Компетентность в области постановки целей и задач

Самоанализ
урока
На основе самоанализа урока
учителем эксперт оценивает
знание учителем класса,
видение им места урока в
системе других уроков, делает
выводы о профессиональной
компетентности педагога.
Основные умения








умение дать характеристику учебному содержанию,
умение оценить развивающе-воспитательный
потенциал содержания;
умение определить и аргументировать цели и задачи
урока;
умение конкретизировать и скорректировать цели с
учетом особенностей учебной группы;
умение четко и грамотно, используя педагогическую
терминологию, дать характеристику своему
педагогическому замыслу;
умение дать оценку степени соответствия выбранной
технологии обучения и воспитания поставленным
целям;
умение дать объективную оценку полученному
результату;
умение сделать выводы на основе рефлексии процесса
и результата.
Основные компетентности педагога






личностная компетентность
компетентность в постановке целей и задач
компетентность в мотивировании
обучающихся
компетентность в области информационной
основы педагогической деятельности
компетентность в разработке программ и
принятии педагогических решений
компетентность в организации
педагогической деятельности








Компетентность в области личностных качеств,
отражающая выраженность у педагога определенных
характеристик, описывающих его как специалиста,
способного эффективно справляться с педагогической
деятельностью:
Воспринимать, понимать внутренний мир другого
человека и относиться к нему бережно.
Смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать
взаимопонимания.
Поддерживать обучающихся, обладать педагогическим
тактом, деликатностью в общении.
Находить сильные стороны и перспективы развития для
каждого обучающегося.
Анализировать причины поступков и поведения
обучающихся.
Организовать свою деятельность и деятельность
учеников для достижения всех намеченных целей
образовательного мероприятия.
Корректировать план образовательного мероприятия в
зависимости от сложившейся ситуации.





Компетентность в области постановки
целей и задач педагогической
деятельности, отражающая качество
реализации педагогом всех этапов
образовательного мероприятия:
Формулировать цели и задачи с учетом
возрастных особенностей обучающихся.
Создавать образ результата и объяснение
системы требований к нему.
Знать и учитывать уровень обученности,
воспитанности и развития обучающихся при
постановке целей и задач занятия.
Отслеживать и оценивать деятельность
целеобразования обучающихся и собственной
деятельности.
 Компетентность
в области
мотивирования обучающихся,
отражающая качество реализации
педагогом такой задачи, как
формирование мотивации детей на
образовательную деятельность.




Компетентность в области
мотивирования обучающихся,
отражающая качество реализации педагогом
такой задачи, как осуществление
воспитательной деятельности.
Умение создавать ситуации,
обеспечивающие успех воспитательной
деятельности.
Умение создавать условия обеспечения
позитивной мотивации обучающихся.
Умение создавать условия для
самомотивирования воспитанников.

Компетентность в области обеспечения
информационной основы деятельности,
отражающая теоретическую и методическую
грамотность педагога, свободное владение
материалом, умение получать, обрабатывать и
представлять профессионально необходимую
информацию, информированность о сути
образования, его основных характеристиках и
пользоваться различными источниками (в том
числе и электронными) для самообразования в
дальнейшем; владение современными
технологиями и методами воспитания;
своевременное внесение коррективов в методы
воспитания/обучения в зависимости от
сложившейся ситуации; обоснованное
использование современных информационнокоммуникативные технологии.




Компетентность в области разработки
программы, методических, дидактических
материалов и принятии педагогических
решений, отражающая квалификационную
готовность педагога разработать и реализовать
программу деятельности через образовательные
мероприятия и принимать решения в различных
педагогических ситуациях, осознавая всю полноту
ответственности за эти решения и последствия от их
реализации.
Умение самостоятельно разработать
образовательное мероприятие.
Умение работать в творческой группе.
Умение проводить исследования, направленные на
доказательство эффективности превентивного
(профилактического) обучения





Компетентность в области организации
педагогической деятельности, отражающая
умение педагога организовывать взаимодействие
с детьми, общаться с ними, руководить их
деятельностью и оценивать ее результаты.
Умение устанавливать отношения сотрудничества
с обучающимися, вести с ними диалог.
Умение разрешать конфликты оптимальным
способом.
Умение насыщать общение с обучающимися
положительными эмоциями и чувствами.
Умение выстраивать отношения сотрудничества с
коллегами, проявлять себя как член команды при
разработке и реализации методической и
исследовательской работы, проектов, программ.
Цель самоанализа - соотнести
запланированный учителем
результат с реальным и определить
причины успеха или неудачи.
Системный анализ - один из путей выявления резервов
урока, преодоления формализма в оценке труда
учителя. (Конаржевский Ю.А.)









Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Его связь с
предшествующими уроками?
Какие особенности класса были учтены при планировании урока?
Какие задачи планировалось решать на уроке? Чем обосновывался
такой выбор задачи?
Чем обосновывался выбор структуры и типа урока?
Чем обосновывался выбор содержания, форм и методов обучения
(по элементам урока)?
Какие условия (учебно-материальные, гигиенические, моральнопсихологические, эстетические и временные) были созданы на
уроке?
Были ли отклонения от плана урока? Почему? Какие именно? К чему
они привели?
Как можно оценивать результаты урока? Решены ли его задачи? Не
было ли перегрузки учащихся?
Какие выводы на будущее можно сделать из результата урока?
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА САМОАНАЛИЗА





Какова характеристика реальных учебных возможностей
учащихся? Какие особенности учащихся были учтены при
планировании данного урока?
Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он
связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок
работает на последующие уроки, темы, разделы? В чем
специфика этого урока? Каков его тип?
Какие задачи решались на уроке: образовательные,
воспитательные, развития?
Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь? Какие
задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах
особенности класса, отдельных групп школьников?
Почему выбранная структура урока была рациональна для
решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке
для опроса, изучения нового материала, закрепления,
домашнего задания и т.п.? Рационально ли было распределено
время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли “связки”
между этапами урока?








На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях,
фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли
главное, существенное?
Как организован был контроль усвоения знаний, умений и
навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся?
Почему?
Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства
обучения? Почему?
За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность
школьников в течение всего урока?
За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая
атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное
влияние личности учителя?
Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе
школьников рациональное использование времени,
предупреждение перегрузки школьников?
Как использовалось время урока? Имели ли место потери времени
на уроке и что было их причиной? Запасные методические “ходы”
на случай непредвиденной ситуации.
Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи?
Если не удалось, то как и почему? Когда учитель планирует
восполнение нереализованного?
Советую ознакомиться
Конаржевский Ю.А. Анализ урока.
М.,2000.
 Цыбасова В.И. Анализ и самоанализ
урока. М., 2008
 Завельский Ю.В. Как подготовить
современный урок?. Ж-л «Завуч», 2000,
№4.
