лек. 7
advertisement
Инновационные подходы к управлению образовательными системами Шерайзина Роза Моисеевна, директор Института непрерывного педагогического образования НовГУ имени Ярослава Мудрого, доктор педагогических наук, профессор Структура доклада: 1. Актуальность 2. Методологические основы управления современными образовательными системами 3. Инновационные подходы к управлению образовательными системами: классификация, содержание 4. Эффективность, качество, проблемы Образовательный менеджмент – это междисциплинарная область научных знаний, интегрирующая психолого-педагогические науки, теории менеджмента и практику управления образовательными системами и образовательными процессами в организациях различного типа «процесс, в котором человек поднимается из царства природы в царство духа» И. Кант «передача того, что думали самые умные люди… они думали в трех различных направлениях: 1) философски, религиозно о значении своей жизни – религия и философия; 2) опытно, делая выводы из известным образом обставленных наблюдений – естественные науки: механика, физика, химия, физиология; 3) математически, делая выводы из положений своей мысли, - математика и математические науки» Л.Н. Толстой «когда учат: умению жить, умению работать, умению жить вместе, умению учиться» Ж. Делор Образование – это: «… когда детей учат не для того только, чтобы учить, а для того, чтоб сообщать им знания, необходимые для жизни, т.е. такие знания, обладая которыми можно быть полезным и себе, и обществу» К.Д. Ушинский «общее внутреннее побуждение «рассматривается как часть человека к продолжению социокультурной среды и механизм собственного на протяжении всей ее развития, как особый жизни. Образование сосуществует с социокультурный феномен и самим жизненным процессом. культурно-исторический процесс, Обучение указывает на то, каким как элемент новой социодинамики образом общество способствует культуры» индивидуализации в образовании» А.М. Цирульников, J.A. Simpson Н.Б. Крылова «Социально-педагогическая система, обеспечивающая педагогическое управление развитием личности в процессе реализации ее образовательных запросов и функционирующая на определенной территории на основе единых педагогических норм» О.Е. Лебедев «Целостная открытая система, включающая совокупность связанных между собой образовательных программ, реализуемых образовательными учреждениями, организациями управления образованием и другими учреждениями и организациями, расположенными на конкретной территории» В.Н. Живицкий «Взаимосвязанная совокупность объективных и субъективных элементов образовательной деятельности (цели, содержание, формы, участники и т.д.), которыми определяются особенности протекания образовательного процесса» Э.Д. Днепров Образовательная система – это: «Система, определяемая совокупность всех социальных практик, ориентированных на достижение цели и ценностей образования, и включающая следующие взаимодействующие структурные элементы: ценностносодержательный, социальнотехнологический, системнофункциональный и субъектнодеятельностный» М.Ж. Хасаинов «Совокупность социальных институтов (образовательных учреждений, учреждений культуры, центров обучения и др.) с многообразием взаимосвязей и взаимоотношений их и субъектов деятельности, при которых создаются новые интегративные свойства: непрерывность и преемственность, гибкость и вариативность, адаптивность и динамичность, достаточность и гуманность, стабильность и демократичность» Г.Ф. Гребенщиков «Система, характеризующаяся адаптивностью к образовательным потребностям населения, к социокультурным и производственным потребностям территории, особой пространственной взаимосвязью, опорой на специфические пространственные характеристики, расположением территории и дополнительной функциональностью» В.М. Саввинов Современная образовательная система – это глобальная система открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания, непрерывного образования человека в течение всей его жизни и представляющая собой единство технологических инноваций в сфере образования (новых технологий, методов и приемов преподавания и обучения: технологических и педагогических инноваций) и управленческих инноваций – новые экономические механизмы в сфере образования (экономические инновации), новые организационные структуры, институциональные формы (организационные инновации) «Процесс, в котором изобретение или идея приобретает экономическое содержание» Б. Твисс «Процесс освоения новшества» М.М. Поташник, В.С. Лазарев «Имманентная характеристика образования, вытекающая из его основного смысла, сущности и значения» К. Ангеловский «Полный процесс от идеи до готового продукта, реализуемого на рынке» Я. Кук, П. Майерс Инновации рассматриваются как: Конечный результат творческого труда, получивший реализацию в виде новой или усовершенствованной продукции, либо нового или усовершенствованного технологического процесса, используемых в практической деятельности и готовых к реализации Запланированное и контролируемое изменение системы, при котором применение новых идей и технологий предполагает осуществление не использованных ранее возможностей «Объект, внедренный в производство в результате проведенного научного исследования или сделанного открытия, качественно отличный от предшествующих аналогов» В.Г. Медынский, С.В. Ильделинов Новый продукт или услуга, способ их производства, новшество в организационной, финансовой, научноисследовательской деятельности или сделанное открытие, качественно отличные от предшествующих аналогов «Идея, являющаяся для конкретного лица новой. Не имеет значения, является ли идея объективно новой или нет, мы не определяем ее во времени, которое прошло с ее открытия или первого использования» Э. Роджерс «Процесс, который начинается какой-то идеей и воздействует на изменения, завершаясь их усвоением или отрицанием со стороны потенциальных потребителей» Найкоф Новшества Педагогические новшества «…в качестве новшеств выступают образовательные идеи и действия, полностью новые и ранее неизвестные. Таких полностью новых и оригинальных идей очень мало – большое количество новшеств представляет собой адаптированные, расширенные или переоформленные идеи и действия, которые приобретают особую актуальность в определенной среде и в определенный период времени… Педагогическое новшество возникает в связи с повторной постановкой целей в измененных условиях, оживают некоторые ранее существовавшие действия, в новых условиях гарантируют их успех и успех определенных положительных идей» Э Брансуик «Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояние в другое» М.М. Поташник, В.С. Лазарев Нововведения – это: «Процесс перехода системы из одного состояния в другое с помощью использования инноваций» А.П. Тряпицына «Содержательная сторона инновационных процессов, научная идея и технология ее реализации» Т.И. Шамова «Образовательная деятельность, связанная с иной, чем в массовой практике и в культурной традиции концепцией процесса становления личности ребенка, с иным взглядом и подходом к образовательному процессу» А.Н. Тубельсент Педагогические инновации - это: «Инновационный процесс – комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств» М.М. Поташник, В.С. Лазарев оптимизационнодеятельностный подход системнопраксиологический подход акмеологоантропоцентрический подход адаптационноисследовательский подход ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ Проектно-комплексный подход, обеспечивающий конкурентноспособность образовательных систем на основенакомплексного Адаптационно-исследовательский подход, Контекстно-рефлексивный подход, основанный идее Компетентностно-ценностный подход, предполагающий Оптимизационно-деятельностный Акмеолого-антропоцентрический подход, подход, (совокупность технического, экономического, обеспечивающий двусторонний и социального, результат организации осознанной всеми субъектами системы переходов контекстно-рефлексивный компетентностнопроектно-комплексный организацию Системно-праксиологический и применение знаний напроцесс основе подход, переосмысления нацеливающий рассматривающий на отработку человека механизма как субъекта выбора собственного приемов подход ценностный подход подходи психологического, организационного, педагогического аспектов) взаимодействия личности с окружающей постоянно от учебно-познавательной к практической многообразной всеми определяемый субъектамикак ценностей интегративное образования единство в целях системного выработки и развития, методов решения а задачу управления психологических, – создание педагогических условий для и управления, организации иперсонала развития многопозиционного изменяющейся средой на основе формирования и(управленческого, развития профессиональной деятельности, объединяющей совокупность праксиологического общей для всего подходов, духовной важной составной и инновационной частью активизации управленческих его деятельности задач, оптимальных и творческой для конкретной сущности для педагогического, финансового) и полидисциплинарного организационного знания, источником которого является различных средовых факторов, индивидуально преломляемых культуры, последнего обеспечивающей являются положения его непрерывный об ориентации личностный на успех рост достижения практической вершин профессионального образовательной деятельности и личностного роста (методологического, философского, социологического и обработаннаяпсихологического, информация, а также анализ соуправления и и осмысливаемых личностью т.д.) взаимодействия людей в ходе проектирования инновационных самоуправления субъектов организации образовательных систем Профессионализм – владение тем или иным человеком технологиями в сфере своей профессиональной деятельности Образованность – это специалист в своей области и человек, уверено ориентирующийся в других сферах науки и культуры, знающий отечественную и мировую историю и литературу, философию, социологию, владеющий иностранными языками и т.д. Компетентность Профессионализм и внепрофессиональные и надпрофессиональные характеристики: самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, умение постоянно учиться, гибкость мышления, коммуникативность, сотрудничество и др. Основные черты образовательных реформ в России и развитых странах массовый характер внутрифирменного обучения непрерывность корпоративного обучения значимость обучения как для индивида, так и для организации, и общества в целом адаптация образовательного процесса к реальной практике интегративный (комплексный) характер знаний и умений инновационная направленность образовательной деятельности ориентация на освоение человеком способов активной познавательной деятельности
