Сценарий урока в условиях введения ФГОС ООО

Урок по теме «Отделы Плауновидные, Хвощевидные,
Папоротниковидные »
«Биология. Разнообразие живых организмов.7 класс»
Учебник -Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко
Место урока в календарно-тематическом планировании: урок №18,
Лабораторная работа № 5 «Строение папоротника»;
Раздел 3 «Царство
Растения».
Цель урока: продолжить изучать споровые растения на примере строения и
жизнедеятельности растений Отделов Плауновидные,
Хвощевидные, Папоротниковидные.
Задачи: рассмотреть особенности строение и жизнедеятельности плаунов,
хвощей, папоротников; проследить усложнение организации этих растений
по сравнению
со мхами; оценить использование плаунов, хвощей,
папоротников человеком; формировать умения различать
плауны, хвощи и папоротники; сравнивать
хвощами и папоротниками; продолжить
на таблицах
строение мхов с плаунами,
формировать умения работать с
текстом учебника, гербариями и живыми
объектами для выполнения
различных заданий и умение наблюдать, делать выводы, объяснять.
Оборудование: таблицы: «Зеленый мох кукушкин лен», «Мох сфагнум»,
«Хвощи и
плауны», « Папоротниковидные»; гербарии папоротников,
хвощей и плаунов; живые объекты – растения папоротника в вазонах;
мультимедийное оборудование.
Структура урока
I.
Орг. момент
II.
Актуализация знаний
Учитель: Ребята, какое царство живой природы мы изучаем?(Растения).
Вспомним систематическое положение организмов, которые в этом царстве
мы уже изучили? Подчеркнуть систематические категории организмов,
которые в этом царстве мы уже изучили (Один ученик идет к доске и в
программе Notebook выполняет задание).
Далее учитель обращает внимание обучающихся на рабочие листы, которые
лежат на партах. Просит вписать фамилию, имя,
класс и выполнить 1
задание по отделам Водоросли и Мхи. Ребята выполняют задание
самостоятельно в рабочих листах. Затем задание проверяется в результате
беседы.
Учитель беседует с обучающимися: Обратимся к таблице со мхами. В чем
особенность внешнего строения мхов?(тело расчленено
на органы, нет
корней). В чем заключается особенность размножения? (происходит смена
полового и бесполого поколений). Вернемся к 1 заданию и впишем в
определение гаметофита и спорофита недостающие слова (половое,
бесполое).
III.
Основная часть
Учитель: Посмотрим на доску со схемой Царство Растения (в программе
Notebook):к
Споровым
кроме
Моховидные
относят
Плауновидные,
Хвощевидные, Папоротниковидные. Обведем эти Отделы. Все они близкие
родственники
в
эволюционном
плане.
Произошли
от
псилофитов,
представляют собой древнюю группу организмов, более 300 миллионов лет
назад плауны, хвощи, и папоротники были широко распространены в
растительном мире Земли и достигали большого разнообразия форм.
Процветает эта группа и сейчас. Ископаемые древовидные формы
папоротников
вместе
с
плаунами
каменноугольного периода. В
и
хвощами
формировали
леса
настоящее время плауны чаще всего
встречаются в хвойных и смешанных лесах, современные хвощи многолетние травы, и папоротники в основном травянистые растения, а в
тропических областях имеются и древовидные формы папоротников
(учитель сопровождает рассказ показом растений).
Далее учитель просит ребят обратить внимание на экран, включает ЦОР –
1С: Образование 4.Школа;«Биология. Многообразие живых организмов», 7
класс, Захаров В.Б., Сонин Н.И.Оглавление
учебника
«Биология.
Многообразие живых организмов», 7 класс, Захаров В.Б., Сонин Н.И.,
издательство «Дрофа», 2003 год. Подцарство Высшие растения. Отделы
споровых растений.
Учитель применяет технологию развития критического мышления: Ребята, о каких
организмах пойдет речь на уроке? Определите сами тему урока и поставьте задачи,
которые нам предстоит выполнить при изучении новой темы. Пропишите тему урока
в
рабочих
листах
Плауновидные,
(«Отделы
Хвощевидные,
Папоротниковидные»). Мы продолжаем изучать растения группы Споровые.
Кого из названных растений вы встречали в своей жизни; кто знает о
значении плаунов, хвощей, папоротников в жизни человека?
Итак, начнем с Плауновидных.
Компетентностно-ориентированное задание (КОЗ) 1.
Учитель: Обратите внимание на задание 2 в рабочих листах: Отдел
Плауновидные.
В
медицине
в
качестве
детской
присыпки
(натурального талька) используют части плауна. Также его используют
в ветеринарии. А в промышленности из плаунов получают желтую и
зеленую краски. Внимательно прослушайте рассказ (рассказывает
ученик) и ответьте на вопросы:
- из каких частей состоят плауны;
- какие его части используют в медицине и промышленности;
Ответ запишите в рабочих листах.
(Информационная
компетентность,
аспекты
извлечение
вторичной
информации и обработка информации, 1 уровень)
Модельный ответ: -прямостоячие и ползучие побеги, придаточные корни,
листья мелкие, расположенные супротивно или мутовчато, споры - в
спороносных колосках;
- из спор- присыпку и желтую краску, из листьев (возможно)- зеленую
краску;
Учитель показывает модельный ответ, просит поставить
+, если ребята
справились с заданием и - , если дали неверный ответ и исправить ответ.
(Компетентность
разрешения
продвижений, 1 уровень).
проблем,
аспект
оценки
собственных
Компетентностно-ориентированное задание (КОЗ) 2.
Учитель: Обратите внимание на задание 3 в рабочих листах: Отдел
Хвощевидные. Если заблудишься и проголодаешься, то «орешками»
на корневищах хвоща можно подкрепить свои силы. Внимательно
прослушайте рассказ и ответьте на вопросы:
-каковы органы хвоща;
-что такое «орешки» на корневищах хвоща.
Ответ запишите в рабочих листах.
(Информационная
компетентность,
аспекты
извлечение
вторичной
информации и обработка информации, 1 ступень)
Модельный ответ:- хвощ имеет стебель, листья, спороносный колосок,
корневище;
-«орешки» на корневищах хвоща – это ПОЧКИ.
Учитель показывает модельный ответ, просит поставить
+, если ребята
справились с заданием и - , если дали неверный ответ и исправить ответ.
(Компетентность
разрешения
проблем,
аспект
оценки
собственных
папоротников
предлагается
продвижений, 1) уровень.
Для
выявления
особенностей
строения
лабораторная работа, которую обучающиеся выполняют по группам.
Компетентностно-ориентированное задание (КОЗ) 3.
Учитель: Обратите внимание на задание 4 в рабочих листах: Существует
легенда о том, что с помощью цветка папоротника можно найти клад.
Выполнив лабораторную работу, ответьте, стоит ли ориентироваться на
цветок папоротника при поиске клада?
Далее ребята выполняют лабораторную работу, в рабочие листы вписывают
ответы на вопросы лабораторной работы.
Модельный ответ: нельзя ориентироваться на цветок папоротника, так как
цветок не образуется, папоротники- споровые растения , а не цветковые.
Учитель проверяет результаты выполненной лабораторной работы по
вопросам и обращается по очереди к группам:
- назвать части
папоротника, которые
я показываю по рисункам и
таблицам;
-в чем видим главное отличие в строении папоротников от мхов;
- где располагаются сорусы со спорами;
- усложнены папоротники по сравнению со мхами, в чем это выражается;
- почему папоротники относят с споровым;
(Коммуникативная
компетентность,
аспект
продуктивная
групповая
коммуникация, 1 ступень)
Учитель использует технологию развития критического мышления: Давайте
подведем итог в этой части урока - что мы рассмотрели (внешнее строение
плаунов, хвощей и папоротников); что выявили по характеру усложнения в
строении этих организмов по сравнению со мхами (плауны, хвощи и
папоротники имеют корневище, хорошо развитые вегетативные органы, у
них появляется хорошо развитая проводящая система); почему плауны,
хвощи и папоротники относят к споровым?; все задачи, поставленные вами,
мы решили? (нет, мы не рассмотрели особенности жизнедеятельности
плаунов, хвощей и папоротников). Предлагается рассмотреть особенности
дыхания, питания и размножения этих растений.
Далее
в
результате
беседы
выясняются
особенности
процессов
жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников: какой газ организмы
поглощают и выделяют при дыхании?; вспомним основные признаки
растений, в частности характер питания; будут ли сходства в размножении
плаунов, хвощей и папоротников со мхами?
Учитель рассказывает о размножении папоротников, затем беседует с
обучающимися по вопросам: может ли гаметофит существовать без
спорофита?; может ли спорофит существовать без гаметофита, почему? Итак,
подведем итог по особенностям жизнедеятельности изучаемых растений
(дышат всей поверхностью тела, поглощая О2, выделяя СО2; имеют единый
механизм размножения со мхами; спорофит длиннее гаметофита; для
размножения необходима вода; питание автотрофное).
Вернемся к заданию № 1 рабочих листов, заполним строку по отделам № 3.
Проверка фронтальная. (Компетентность разрешения проблем, аспект оценки
собственных продвижений, 1) уровень.
IV. Тест с самопроверкой.
Предлагается тест, который выводится на экран в программе Notebook и
дублируется текстом задания 5 рабочих листов. Один ученик у
доски
заполняет первую колонку, затем ученики самостоятельно.
Компетентностно-ориентированное задание (КОЗ) 4.
Прочитайте положения; распределите их по отделам, поставив
столбик.
Ключ:
цифры в
Осуществляется самопроверка, если есть ошибка - поставь вопрос, дома
доработай, прочитай параграф, что не понял? Спроси на следующий урок у
учителя или у учеников.
(Компетентность
разрешения
проблем,
аспект
оценки
собственных
продвижений, 1 уровень).
V. Рефлексия.
Что делали на уроке? Что узнали? Зачем нужны полученные знания?
Отметки за урок, учитель дает оценку деятельности учеников.
VI. Домашнее задание. Читать п.15, устно ответить на вопросы в конце
параграфа, творческое задание по желанию - споровые Хабаровского края,
занесенные в Красную Книгу.