Компетентностный подход на уроках русского языка

Компетентностный подход на уроках русского языка при обучении
сочинению с использованием презентаций («Подготовка к сочинению –
описанию памятника истории, архитектуры своего района», «Подготовка
к сочинению – описанию природы родного края», «Сочинение –
рассуждение «Мой любимый вид спорта»).
Новая образовательная парадигма определяется следующими факторами:
- овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и
умения учиться самостоятельно;
- освоение навыков работы с любой информацией, разнородными,
противоречивыми данными, осуществление выбора, критического отбора
информации;
- овладение алгоритмами формирования ключевых (необходимых для
жизнедеятельности), базовых (специфичных, профессиональных, предметных),
функциональных (прикладных) компетенций.
На уроках русского языка формируются компетенции : «язык и
коммуникация», «творчество», «здоровье и движение», «природа и человек» и
др. В рамках компетентностного подхода ведётся также психологическая
подготовка, формируются нужные установки на успешность выполнения
задания, готовность к достижению результата, даётся алгоритм эффективной
учебной деятельности. При этом применяется индивидуально
ориентированный, дифференцированный метод. Группа « слабых» учащихся
составляет сочинение на основе данных вариантов эпиграфов, вступлений,
заключений, использует готовые тезисы, словарный материал почти
полностью, дополняя его самостоятельно , опирается на образец сочинения.
«Сильным» учащимся предлагается самостоятельный выбор темы, жанра
сочинения, например, сочинение описание памятника архитектуры : Свято Троицкого храма в Горячем Ключе или часовни иконы Иверской Божьей
Матери у Дантова ущелья. Дифференциация оценок допустима в зависимости
от степени самостоятельности работы, но на усмотрение учителя.
Большая подготовительная работа, требующая времени, дополнительной
внеклассной работы, конечно, необходима при подготовке к написанию
сочинения. Заявления школьников типа «Я не знаю, что писать в сочинении!»
исключены, если подобран словарный материал, дан алгоритм работы, есть
собственный жизненный опыт, фотографический материал (памятники
архитектуры и военной истории, пейзажи, портретные снимки) . Использование
мобильного телефона с функцией фотокамеры и диктофона приветствуется,
таким образом формируется готовность жить в современном информационном
обществе. При внеклассных мероприятиях даются задания не только
фотографировать, записывать интервью, находить дополнительную литературу,
но и делать дневниковые записи, фиксировать свои впечатления и
размышления хотя бы в виде статусов в социальных сетях. Эти формы работы
активизируют познавательную деятельность, интерес к предмету.
Предварительные задания способствуют развитию наблюдательности, умения
оценить и выразить чувства и впечатления.
Работа по совместительству руководителем кружка «Краеведение»в
течение10 лет и курса по выбору «Туризм» дали возможность привлечь
школьников к соревнованиям по ориентированию, спортивному туризму,
организовать экскурсии и походы по местам боевой славы 30-й Иркутской
дивизии и Саратовского партизанского отряда с охватом учащихся 7-9 классов.
Это также позволяло осуществлять межпредметные связи, формировать
общекультурные компетенции бережного отношения к окружающему миру,
здорового образа жизни, патриотического отношения к родине, адаптировать
учеников разных национальностей и прибывших из других регионов к
культурной среде Кубани.
В компетенцию ученика по предмету должно входить понимание
особенностей стилей литературного языка, типов речи. Этому способствуют
факультативы, лингвистические игры, групповые задания на уроках. Например,
нескольким группам даётся задание рассказать о разных стилях языка,
проиллюстрировав оригинальной творческой работой в данном стиле,
проследив соответствие избранного жанра стилю: публицистический - заметка,
репортаж; художественный- новелла, рассказ; научный- исследовательская
работа (даже в области палеонтологии, экологии, а не только лингвистики);
официально – деловой - объявление о проведении акции, обращение к
администрации об организации экскурсии и т.д.; разговорный - интервью,
диалог на актуальную тему. Работа в группе способствует формированию ещё
одной из ключевых компетенций – способности к общению, коммуникации,
выработке совместных решений , выводов. Например, работа
дифференцированных групп при анализе сочинения или оценке результата
деятельности своей группы или другой. Самостоятельная оценка результата –
одна из важных компетенций.
При работе над сочинением школьники учатся развивать тезис из
ключевых слов, составлять описание с опорой на словарный материал,
использовать изобразительно – выразительные средства языка в
художественном стиле («Подготовка к сочинению – описанию природы
родного края»), реализуя лингвистическую, языковую компетенции.
При обучении сочинению разных жанров отрабатывается также
культуроведческая компетенция. Путевые заметки , дневниковые записи,
сочинение-миниатюра, репортаж с выставки или соревнований, сценарий
фильма, исповедь, письмо, описание картины местного художника – все эти
жанры предполагают непосредственное участие в событии автора работы,
свежесть впечатлений и актуальность размышлений, непосредственное
погружение в жизненный, культурный процесс. Мальчики 8 класса, не самые
усидчивые и тихие, во время летнего похода на водопад Кесух и урочище
Поднависла 30 минут одухотворённо слушали шум водопада и созерцали
падающую воду. Этим ребятам остаётся только подсказать, как оформить
сочинение – описание, дать алгоритм работы, а выразить возникшие
эстетические чувства они готовы. Поэтому внеклассная работа имеет огромное
значение и в достижении образовательных целей.
Данные презентации , на мой взгляд, создают условия для формирования
у учащихся опыта самостоятельного решения поставленных проблем с опорой
на алгоритм , иллюстративный материал, жизненный опыт. Чем ярче и
необычнее иллюстративный материал, тем больше интерес к предмету. Увидев
фотоснимки различных уголков Кубани и Адыгеи, школьники выражают
желание отправиться в путешествие, поделиться своими впечатлениями.
Наряду с цитатами из произведений известных поэтов и писателей мною
использованы цитаты из своих стихов для пробуждения интереса к личности
учителя, взаимосвязи учителя и ученика, стремления к самостоятельному
творчеству детей. С использованием авторских презентаций развивается не
только педагогическая, профессиональная компетентность учителя, но и
когнитивная компетентность школьника.
Исследовательский метод важен при подборе исторического материала ,
об архитектуре и т.д.; задания проблемного характера («Как сохранить в
первозданном виде природу, насколько допустимо вмешательство человека в
природу?») применимы при написании сочинения «Мой любимый уголок
Кубани» или «Экологические проблемы нашего района».
Компетентностный подход предполагает ориентацию на будущее ,
формирование ответственности за окружающий мир, самого себя и свои
поступки. Ориентация на состоятельность в профессиональной деятельности,
самореализацию проявляется при подготовке к сочинению «Мой любимый вид
спорта» (жанры – дневник самоконтроля, путевой очерк, репортаж, заметка в
газету и др.). Критический взгляд на себя, способность оценки результата своей
деятельности могут проявиться при сравнении с образцом работы, особенно
если она написана знакомым учеником, старшеклассником.
Школьники учатся ориентироваться в мире духовных ценностей,
самостоятельно делая нравственный вывод, формируя модель поведения в
будущем: зная военную историю, своими руками убрав мусор на братской
могиле, не осквернишь памятник; описав прелесть первоцвета, дрогнешь
наступить на него в лесу; созерцая водопад, гармонично проявляя свои чувства
в унисон его шуму, захочешь через много лет привести к нему своих детей и
сохранить чудо природы для внуков. Одна из основных задач учителя – не
потерять эту масштабную, не поддающуюся оценке критериями ГИА и ЕГЭ
цель духовной ориентации личности на общечеловеческие ценности.