Презентация семинар игра

семинар-практикум
«ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ –
ВРЕМЯ ИГРАТЬ…»
«Развитие интегративных качеств дошкольников
в сюжетно – ролевой игре»
План работы ТГ по теме «Игра»
№
дата
тема
Время, место
проведения
1
20.03.2013
«Дошкольный возраст - время играть»
13.00
МБДОУ № 276
2
22.05.2013
«Игра как показатель развития ребёнка»
3
18.09.2013
«Организация и руководство сюжетно-ролевой игрой
дошкольников»
(из опыта работы)
4
20.11.2013
«Предметно-игровая среда, как фактор развития
сюжетно-ролевой игры»
5
22.01.2014
«Представление проектов сюжетно-ролевых игр»
Подготовка к изданию информационных пакетов
МБДОУ № 41
Цель: повышение общей профессиональной
компетентности педагогов ДОУ по организации и
руководству сюжетно-ролевой игрой.
Задачи:
создание сообщества единомышленников для совершенствования
профессионального мастерства,
расширение образовательного
пространства;
включение педагогов в создание инновационного пространства
объединяющего всех участников образовательного процесса для
аккумуляции идей и объединения возможностей;
изучение проблемы организации сюжетно-ролевой игры,
выдвижение гипотезы и апробирование в практике работы
технологий с помощью которых можно разрешить проблему;
обобщение и пропаганда опыта работы (организация выставок,
тренингов, презентация проектов, мастер-классов, издание
информационных пакетов по научно-практической деятельности и
др.).
У греков – игра это действия, свойственные детям
(т.е. то, что называется «предаваться ребячеству»).
 У римлян -смысл слова происходил от понятий
радости, веселья
 У евреев – от шутки, смеха. И санскрит обозначал
игру как радость.
 А у древних германцев она связывалась с легким,
плавным движением наподобие качания маятника,
доставляющим удовольствие.

В начале 20 века зарубежные психологи и исследователи считали что Нам
именно для того и дано детство, чтобы мы могли играть, что развитие игры
происходит спонтанно, в соответствии с интеллектуальным созреванием, по
мере которого содержание ее все более приближается к адекватному
отражению реальности.




Д.Эльконин, наш теоретик-классик в области психологии игры,
определил ее как деятельность, в которой складывается и
совершенствуется управление поведением. В этой связи он обращал
внимание на роль игры в развитии мотивации, умственных действий,
преодоления «познавательного эгоцентризма» и т.д.
В словаре русского языка понятие ИГРА трактуется как «игра –
тот или иной способ, каким развлекаются».
В Педагогической энциклопедии она определяется как «вид
деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий
взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку
и познание предметной и социальной действительности».
В Педагогическом словаре слово «игра» отсутствует (есть только
«игры детские»), а в Психологическом значится: «Игра – форма
деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и
усвоение общественного опыта, фиксированного в социально
закрепленных способах осуществления предметных действий».
Благодаря достижениям известным ученым в мире усилился интерес к использованию игр не
только педагогической, в психологической и психотерапевтической практике, но и
заинтересовались игрой философы, биологи, социологи, искусствоведы.
Игра — ведущий вид деятельности дошкольников
Игра — жизненная лаборатория детства.
С. Т. Шацкий
Ведущая
деятельность
Психологические
новообразования
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – деятельность ребенка, внутри которой рождаются новые
виды деятельности, развиваются высшие психические функции в результате которой
возникают личностные новообразования.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ- психические и социальные изменения,
возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его
отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь , особенности поведения и
взаимодействия со средой
Направлена на достижение целей
освоения первоначальных представлений
социального характера и включения
детей в систему социальных отношений.
САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯК
УСТРОЙСТВУ, СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА
РАБОТЫДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
(глава 12 п. 12.8)
КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА ст. 31
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСИВЕННЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ ( п. 3.3.4)
воспитательная
развивающая
деятельная
обучающая
социокультурная
Функции
игры
психологическая
коммуникативная
самореализации
коррекционная
релаксационная
развлекательная
Теоретическая физика –
это детские игрушки
по сравнению с игрой.
А. Эйнштейн
Ф. Фребель первым из педагогов выдвинул тезис
о игре как особом средстве воспитания,
положив в основу своей классификации принцип
дифференцированного влияния игр на развитие
ума (умственные игры), внешних органов
чувств (сенсорные игры), движений (моторные
игры)
Характеристика видов игр по их
педагогическому значению есть у
немецкого психолога
К. Гроса: игры развивающие волю
отнесены
к «играм обычных
функций». Вторую группу игр, по
его классификации, составляют
«игры специальных функций»
Классификация игр
по К. Гросу
«обычных функций»
•игры подвижные,
• умственные,
•сенсорные,
•развивающие волю
«специальных функций»
* семейные игры
* игры в охоту
* ухаживания
В
отечественной
дошкольной
педагогике
сложилась
классификация
детских игр, базирующаяся на степени
самостоятельности
и
творчества
детей
в
игре.
Первоначально
к
классификации детских игр по такому
принципу подошел П. Ф. Лесгафт. позже
его идея получила развитие в работах Н. К.
Крупской.
Таким образом, П. Ф. Лесгафт разделил
детские игры на две группы:
имитационные
(подражательные)
подвижные
(игры с правилами)
В работах Н. К. Крупской детские игры делятся
на две группы по тому же принципу, что и у П. Ф.
Лесгафта, но называются немного иначе: игры,
придуманные
самими
детьми,
и
игры,
придуманные взрослыми. Первые Крупская называла
творческими, подчеркивая их главную особенность —
самостоятельный
характер.
Такое
название
сохранилось и в традиционной для отечественной
дошкольной педагогики классификации детских игр.
Другую группу игр в этой классификации
составляют игры с правилами. Как и любая
классификация, данная классификация детских игр
носит условный характер.
Творческие –
сюжетно-ролевые
игры
По содержанию:
- отражение быта,
- труд взрослых,
- события общественной жизни
По виду:
- игры, придуманные детьми,
- игры, придуманные взрослыми,
По организации:
- индивидуальные,
- групповые,
- коллективные
Игры
с правилами
Подвижные:
- на воздухе и в помещении
с использованием спортивнотехнических принадлежностей
Дидактические:
- разрезные игры,
- складные геометрические
фигуры,
- настольно-печатные
- народные



Игры, возникающие по инициативе ребёнка
(детей), - самодеятельные игры
Игры, возникающие по инициативе взрослого,
внедряющего их с образовательной и
воспитательной целями
Игры, идущие от исторически сложившихся
традиций этноса (народные), которые могут
возникнуть по инициативе взрослого, так и
более старших детей






игры с правилами
подвижные игры
сюжетные игры
ролевые
режиссерские
игра - драматизация
Почему ребёнок обязательно
должен играть в ролевые игры?