В данной программе предоставлено описание

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида № 6 города Липецка
Утверждаю:
Заведующая ДОУ
______В.М. Белкина
по обучению чтению
«Учусь читать!»
Автор:
учитель – логопед
Воронина Елена Викторовна
2011 год
2
Содержание:
Пояснительная записка --------------------------------------------------- 3
Структура занятий----------------------------------------------------------
5
Оценка уровня полученных знаний ----------------------------------
7
1 блок – теоретические знания-------------------------------------------
8
2 блок – звуко – буквенный анализ слов ------------------------------
9
Учебно – тематический план---------------------------------------------- 12
Приложение ------------------------------------------------------------------ 30
Литература-------------------------------------------------------------------- 33
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современные требования, предъявляемые разнообразными
программами обучения начальной школы к детям, которые должны пойти
учиться в 1 класс, ставят родителей дошкольников перед фактом, что
успешность обучения ребенка в школе во многом зависит от того,
насколько хорошо он
подготовлен. Поэтому практически все
дошкольники посещают занятия по подготовке к обучению в школе,
которые проходят в стенах различных образовательных учреждений.
Естественно, что родители 5 -6 летних детей заинтересованы в том, чтобы
такого рода занятия проходили в детском саду. Это подтверждает
актуальность и своевременность появления данной программы по
обучению детей 5 лет чтению.
Данная программа рассчитана на два года обучения 136
занятий, которые проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 30
минут.
Основные принципы:
 Системность подачи материала;
 Понятность и доступность;
 Наглядность;
 Использование игры в каждом занятии;
Все эти принципы работы способствуют созданию
заинтересованности дошкольников в процессе обучения чтению. Так
же обязательно учитывается то, что важен не столько объем знаний,
полученный ребенком до школы, сколько готовность к сложному
процессу обучения: умение слушать педагога, адекватно воспринимать
задания
и
способы
творческого
его
выполнения, развития
самоконтроля, что на данный момент наиболее значимо.
Данная программа обучения чтению осуществляется
звуковым аналитико – синтетическим методом, в последовательности
от простого к сложному.
Целью данного курса является развитие говорения и слушания,
обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей,
развитие грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на
речевой опыт ребенка – носителя языка, предупреждение ошибок в
чтении и письме, постепенному переходу к чтению предложений, малых
текстов, привитию интереса к чтению.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ данного курса:
1. Обучение
детей
сознательному, правильному, плавному
слоговому чтению;
2. Развитие
у
детей
фонематического
восприятия
и
фонематического слуха;
3. Обучение детей звуковому анализу слов;
4. Развитие у детей внимания, памяти, мышления;
4
5. Предупреждение возникновения у детей дисграфии;
6. Обучение ответам на вопросы связной речи, составлению и
чтению предложений;
7. Развитие умений говорения и слушания; говорения, слушания и
чтения; развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи
и речи окружающих; развитие умения оперировать единицами
языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением.
8. Формирование техники чтения и приемов понимания текста,
развитие интереса к чтению, потребности читать, развитие
устной
речи, обогащение
словаря, развитие
творческих
способностей детей;
9. Развитие
умения
разъяснять
заглавие
текста, обучение
прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям,
ключевым словам.
10.Обучение озоглавливанию небольших частей текста, составлении
простого плана, формирование главной мысли в результате
понимания характера и поступков героев;
11.Расширение представлений об окружающем мире, явлениях
действительности с опорой на жизненный опыт ребенка;








По окончании данного курса обучения чтению дети
должны уметь:
Читать плавно по слогам трехсложные слова и предложения типа:
Г а л и н а п о с а д и л а г в о з д и к и н а к л у м б у.
После прочтения предложения дети должны уметь определять
количество слов в предложении, выделять предлог как отдельное
слово;
Составлять схемы слов, используя красные квадратики для
обозначения гласных звуков, синие для обозначения твердых
согласных, зеленые для обозначения мягких согласных звуков ( для
составления схем слов используются слова типии
ЛИМОН,
ПИДЖАКИ, ГРИВА, ЯМА, МАЯК, МЯТА и т.п.);
Проводить звуко – буквенный анализ слов (отвечать сколько в слове
звуков, букв, какие звуки гласные, какие в слове твердые согласные
звуки, какие мягкие согласные, какой в слове первый звук, второй и
т.п.);
Определять сколько в слове слогов и почему. Например: в слове
ЛИМОН два слога, потому что два гласных звука [и], [о].
Так же по окончании данного курса обучения чтению
предполагается, что дети должны знать следующее:
Понятие звуки ( это то, что мы слышим и говорим);
Понятие буквы (это то, что мы видим, пишем, читаем);
Звуки бывают гласные и согласные;
5
 Гласные звуки можно пропеть. В русском языке 6 гласных звуков
[а, о, у, и, ы, э];
 Согласные звуки нельзя пропеть. Согласные звуки бывают твердые
и мягкие, глухие и звонкие;
 Слова состоят из букв (если слово написано);
 Слоги – это части слов;
 В слове столько слогов, сколько гласных звуков;
 ЖИ, ШИ пишется с буквой И;
 Предложение состоит из слов;
 Предложение начинается с большой буквы, в конце предложения
ставится точка;
 Каждое слово в предложении пишется отдельно;
Реализация данной программы предполагает определенную
СТРУКТУРУ проведения занятий:
1. Подготовительный
этап: повторение материала
предыдущих
занятий;
2. Постановка учебной задачи, формулирование темы занятия;
3. Работа по теме занятия включает разнообразные игры и
упражнения
по
развитию
фонематического
восприятия, по
формированию и развитию навыков звуко – буквенного анализа
слов; физкультминутка, а так же материал по чтению слогов, слов,
предложений с изучаемой буквой;
4. Подведение итогов.
При проведении занятий очень эффективны игровые
формы работы с детьми, так как «Игра – это искра зажигающая огонек
пытливости и любознательности».
Для
развития
фонематического
восприятия
используются следующие игры:
- «Четвертый лишний» (детям предлагается назвать картинки, сказать
какое слово лишнее и почему: АЛЬБОМ, АПЕЛЬСИН,УТКА, АВТОБУС);
- «Договори слово» (педагог начинает говорить слово, а дети договаривают
или определенный звук, или определенный слог, например: сан…ки,
мыш…ки, мош…ки);
- «Договори слово»(для развлечения глухих и звонких согласных)(ребенку предлагается договорить или «та» или «да», например: пого..ДА,
котле…ТА, одеж…Да);
- «Сломанный телевизор» ( в «телевизоре» пропал звук, педагог называет
слово без первого звука, «телевизор» включается, если ребенок называет
слово правильно с заданным звуком, например: …голка – Иголка, …зюм –
Изюм);
6
- «Волшебное превращение» (если ребенок сможет правильно образовать
новое слово, поменяв в слове первый звук на заданный, то он
настоящий волшебник, например: волос – колос, ворона – корона).
Для
лучшего запоминания
графического
изображение букв
используются следующие игры:
- «Сделай так же» (детям предлагается из счетных палочек сделать
букву, например, А П Н У);
- «Буква спряталась» (детям предлагается найти заданную букву, которая
написана правильно);
Для лучшего запоминания графического изображения букв:
используются следующие игры:
- «Сделай так же» (детям предлагается из счетных палочек сделать
букву), например:
- «Буква спряталась» (детям
которая написана правильно)
предлагается найти заданную букву,
Б ‫ﻑ‬
Для осмысления чтения:
- «Прочитай и покажи» (детям предлагается прочитать слово, вставив
пропущенную букву и показать соответствующую картинку);
- «Рассыпалось слово» (детям предлагается положить на стол буквы А И
К Н Г и составить из них слово);
- «Анограмма»(дети из букв одного слова составляют новое слово. Для
проведения этой игры берутся слова типа ВАЛИК – ВИЛКА, ВРАГИ –
ГРИВА);
- «Рассыпалось предложение» (детям раздаются карточки с написанными
словами типа ВИСИТ
ЛАМПА ДИВАНОМ. НАД Дети должны
правильно составить предложение);
- «Ребусы» типа
ВА
ЛК
7
З
ВИ
НА
- «Найди слово» (детям предлагается слоговая таблица типа)
ПИ
ЖУ
МА
МЫ
ЖА
КИ
КО
БА
ЖИ
ЛУ
ПА
ШИ
- «Включи телевизор» (детям предлагается включить телевизор и увидеть
изображение на экране, для этого нужно определить первый звук в
словах – названиях картинок и по этим звукам составить новое слово.
Если слово будет составлено правильно, на экране телевизора появиться
соответствующий предмет).
Данная программа обучения чтению предполагает
тесное сотрудничество с родителями, так как каждую неделю детям
дается домашнее задание.
Домашнее задание включает в себя:
1. Постепенное усложнение материала по чтению слогов, слов,
предложений с изучаемой буквой;
2. Написание печатных больших и маленьких букв;
3. Задания на развитие фонематического
восприятия, при
выполнении которых дети закрепляют умения различать
твердые и мягкие согласные, выделять изучаемый звук в
начале, середине, конце слов;
Для правильности выполнения заданий с детьми родителям предлагается
консультативная помощь по теме : «Что необходимо знать взрослому,
чтобы правильно научить ребенка читать?». По м ере необходимости
проводятся индивидуальные беседы с родителями о проблемах и
успехах детей, связанных с обучением чтению.
Чтобы
оценить
у детей
уровень
полученных
теоретических
знаний
и
приобретенных
практических
навыков
проведение звукового анализа слов, а так же навыков чтения в конце
8
первого и второго года обучения предлагается заполнить
таблицу, состоящую из трех блоков.
1 блок - теоретические знания
следующую
В конце первого года обучения детям предлагается ответить
на 11 вопросов, в конце второго года на 17 вопросов.
Ф.И.
ребенка
1
2
1 - й год обучения
2-й год обучения
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Вопросы для проверки теоретических знаний:
Что такое звуки?
Что такое буквы?
Из чего состоят слова?
Какие звуки называются гласными?
Сколько гласных звуков в русском языке? (назвать все гласные
звуки).
6. Какие звуки называют согласными?
7. Согласные звуки бывают какими?
8. Педагог называет твердый согласный звук, а ребенок первый
мягкий согласный согласный.
9. Педагог называет звонкий согласный звук, а ребенок называет
глухой согласный.
10.Из чего состоят предложения?
11.С чего начинается
предложение? Что
ставится в конце
предложения? Как пишутся слова в предложении?
12.ЖИ, ШИ пишутся с какой буквой?
13.Какие два звука обозначает буква Я, какой один звук обозначает
буква Я?
14.Какие два звука обозначает
буква Ю, какой
один звук
обозначает буква Ю?
15.Какие два звука обозначает буква Е, какой один звук обозначает
буква Е?
16.Какие два звука обозначает буква Ё, какой один звук обозначает
буква Ё?
17.Какие две буквы не обозначают звуков?
1.
2.
3.
4.
5.
2-й блок – звуко – буквенный анализ слов.
9
В конце первого
года обучения
детям
предлагается
составить схему слова ФИГУРИСТ и произвести анализ этого слова.
Результаты заносятся в таблицу.
Ф.И.
ребенка
Схема
Сколько
Какие
Какие
Какие
Сколько
слова
в слове гласные? твердые
мягкие
в слове
фигурист звуков?
согласные? согласные? слогов,
почему?
В конце второго года обучения детям предлагается
составить схемы слов ЯМА, МАЯК, МЯТА и произвести анализ этих
слов.
Результаты заносятся в таблицу
Ф.И.
ребенка
Схема
слова
Яма
Сколько
в слове
звуков,
букв?
Схема
слова
Маяк
Сколько
в слове
звуков,
букв?
Схема
слова
Мята
Сколько
в слове
звуков,
букв?
3-й блок - навыки чтения. В конце первого года обучения
детям предлагается прочитать 5 предложений:
1.
2.
3.
4.
5.
У ФО – МЫ ВАФ – ЛИ.
И-РИ-НА НА-РИ-СО-ВА-ЛА ША-РЫ.
МА-РИ-НА ВЫШ-ЛА НА ДО-РО-ГУ.
ХУ-ДОЖНИК ОТ-ДЫ-ХАЛ В СА-ДУ.
ГРИ-ША СО-БИ-РАЛ ГРИ-БЫ ПОД ВЫ-СО-КИМ ДУ-БОМ.
После прочтения предложения, ребенок отвечает сколько слов
в предложении. Результаты оцениваются по трехбальной системе –
отлично, хорошо, удовлетворительно. Пятое предложение читается на
оценку «отлично». И еще одно предложение ребенок составляет из букв
разрезной азбуке: ФАИНА ВЫШЛА ИЗ ЛИФТА.
При определении уровня усвоения навыков чтения в конце
второго года обучения учитывается затраченное время на чтение
текста, а так же определяется качество усвоения текста (эта методика и
тестирование разработана Ломоносовской школой и представлена в
книге «Читаю легко и правильно» для одаренных детей 6-7 лет. М.,
Эксмо, 2007 год).
10
Детям предлагается чтение текстов двух уровней: уровень В –
95 знаков, уровень С-150 знаков. Чтобы получить результат скорости
чтения с учетом качества надо количество знаков разделить на время
(в минутах) и умножить на качество усвоения прочитанного ( в %) и
разделить полученное на 100 %.
При переводе секунд в минуты поможет следующая таблица
сек
0-5
5-10
10- 15- 20- 25- 30- 35- 40- 45- 50- 5515
20
25
30
35
40
45
50
55
60
мин 0.05 0.12 0.20 0.28 0.37 0.45 0.53 0.62 0.70 0.78 0.87 0.95
На уровне В предполагает текст:
Гриб
Шел Ми-ша по ле-су. У ду-ба рос гриб. Гриб был стар, ни-кто е-го не
брал. Ми-ша был рад, у-нес гриб до-мой. Гриб был гни-лой, ни-кто е-го
не ел.
Ребенок отвечает на вопросы, результаты заносятся в таблицу и
определяется качество усвоения прочитанного в процентах.
Вопросы
1. Где шел Миша?
А. по лугу
Б. по лесу
В. по горе
Г. по поляне
Ответы
Проценты
15 %
2. Где рос гриб?
А. у ели
Б. у березы
В. у дуба
Г. у сосны
15 %
3. Почему никто его
не брал?
А. он был ядовит
Б. он был стар
В. он был плох
10 %
4. Что сделал Миша?
25 %
5. Гриб съели?
10 %
11
А. да
Б. нет
6. Почему не съели
гриб?
25 %
Например, ребенок прочел текс за 1мин 45 сек и усвоил его
на 75 %. Расчет производится следующим образом: 95 зан./ 1.45 мин х 75
% / 100 % = 51 зн/мин. На уровне предлагается текст.
Му-ра-вей и зер-но.
Му-ра-вей на-шел зер-но. Он по-та-щил зер-но в му-ра-вей-ник. Зерно бы-ло тя-же-ло-е. му-ра-вей о – дин не мог у –нес – ти е –го. Он поз-вал
на по-мощь дру-зей. Вмес-те о-ни у-нес-ли зер-но в му-ра-вей-ник. Молод-цы му-равь-и.
Вопросы
1. Кто нашел зерно?
А. жук
Б. гусеница
В. муравей
2. Муравей мог один
унести зерно?
А. да
Б. нет
В. не знаю
3. Почему муравей не
смог унести зерно?
Ответы
Проценты
10 %
10 %
20 %
4. Кого позвал
муравей?
А. товарищей
Б. друзей
В. врагов
10 %
5. Муравьи вместе
унесли зерно?
А. да
Б. нет
10 %
12
6. Почему муравьи
смогли унести зерно?
7. Куда унесли зерно?
А. домой
Б. в хранилище
В. в муравейник
20 %
15 %
Если ребенок выполнил этот текс с результатом 150-220
зн/мин, значит он хорошо подготовлен к школе.
13
Литература.
1. Пьянкова Е.А. «Читаю легко и правильно для детей 6-7 лет»,/ М.,
Эксмо, 2007/;
2. Ткаченко Т.А. «Логопедический букварь»,/ М., Эксмо, 2009/;
3. Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке», /М., Баласс, 2007/;
4. Жукова Н.С. «Домашний букварь», /Екатеринбург, АРД ЛТД, 1998/;
5. Шумаева Д.Г. «Как хорошо уметь читать» обучение дошкольников
чтению, /СПб «Детсво – Пресс», 2000/;
6. Хамидулина Р.М. «Обучение грамоте. Подготовка к школе», /М.,
2009/;
7. Ефименкова
Л.Н.
«Коррекция
ошибок, обусловленных
несформированностью фонематического слуха» выпуск 2, часть 2,
/М., Книголюб, 2005/;
8. Глина Г.А. «Буду говорить, читать, писать правильно», /СПб, Питер
– Пресс, 1996/;
9. Волина В.В. «Праздник букваря» /М., АСТ-Пресс, 1996/;
10. Лопухина И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для
развития речи» /М., Аквариум, 1995/;
11.Бунеев Р.Н., бунеева Е.В., Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке»
пособия для дошкольников 4-6 лет, часть 3,4 /М., Баласс, Школьный
дом, 2010/.