мотивы

БОУ «Ростиловская СОШ»
Мотивация школьников на
саморазвитие через учебновоспитательный процесс
Работу выполнила
учитель биологии Сулоева А.Д.
д.Ростилово
2014г
Цель
• создать условия организации обучения,
которые способствуют повышению уровня
учебной мотивации и мотивации на
саморазвитие у школьников.
«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ
ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ
УЧИТЬСЯ»
В. А. Сухомлинский
Психологические подходы
к мотивации обучения школьников
• Древняя мудрость гласит: можно привести
коня к водопою, но заставить его напиться
нельзя. Да, можно усадить детей за парты,
добиться идеальной дисциплины. Однако
без пробуждения интереса к учению, без
внутренней мотивации освоения знаний и
саморазвития не произойдет, Как же
пробудить у ребят желание
«напиться» из источника знаний и
самосовершенствоваться?
• «Психологический закон гласит: прежде
призвать ребенка к какой-либо
деятельности, заинтересуй его ею,
позаботься о том, чтобы обнаружить, что
он готов к этой деятельности, что у него
напряжены все силы, необходимые для
нее» - писал Л.С. Выготский. Другой
известный психолог А.Н. Леонтьев
подчеркивал: «Деятельности без мотива
не бывает»
Парадигма саморазвития
•
гипотеза А.А. Ухтомского о решающей роли внутреннего психического мира
субъекта в отражательной деятельности мозга.
• внутренние психические процессы происходят на неосознаваемом
(подсознательном) уровне, то их называют неуправляемым
саморазвитием.
• Если в этих процессах участвует сознание, мышление, присвоение
этого опыта происходит на осознаваемом уровне, т.е.
сопровождается принятием решений. Такой процесс называют
управляемым саморазвитием (самовоспитанием, самоизменением,
самоуправлением – самосовершенствованием) личности. Таким
образом, все внешние воздействия (убеждение, обучение,
управление) имеют «двойников» в психике ребенка (самообучение,
самоубеждение и т. д.)
Саморазвитие и
самосовершенствование
• Саморазвитие и самосовершенствование – это
процессы управляемого личностью своего развития, в
котором в субъективных нуждах, целях и интересах
личности целенаправленно формируются и
развиваются ее качества и способности.
• Парадигма саморазвития личности заключается в том,
что вся педагогика должна быть направлена на
поддержку и направление этих внутриличностных
процессов. Процессами саморазвития и
самосовершенствования можно управлять.
Концептуальные положения
мотивации на саморазвитие личности
• 1.Ученик – субъект, а не объект процесса обучения.
• 2.Обучение приоритетно по отношению к развитию.
• 3.Обучение направлено на разностороннее развитие с приоритетной
областью – СУМ.
• 4.Ведущая роль методологических знаний в саморазвитии.
• 5.Все высшие духовные потребности человека – в познании,
самостроительстве, самоутверждении, самовыражении,
самоопределении, самоактуализации - являются потребностями
саморазвития, стремления к самосовершенствованию.
Использование этих потребностей для мотивации ученья - путь к
повышению качества школьного образования.
• 6.Доминанта самосовершенствования - установка на осознанное и
целенаправленное улучшение личностью самой себя - может быть
сформирована педагогическими средствами на основе потребностей
саморазвития
• 7.На внутренние процессы саморазвития можно и
нужно влиять с помощью организации внешней части
педагогического процесса, включая в него специальные
цели, содержание, методы и средства.
• 8.Потребности самовыражения, самоутверждения,
самоопределения, самореализации не в меньшей, а
даже в большей степени, чем познавательные, могут и
должны играть роль в мотивации образовательной
деятельности учащихся.
• 9.С помощью идеи саморазвития можно подготовить
выпускника, способного на общечеловеческой
нравственной основе реализовывать себя в
современной жизни.
• 10.Технология обучения, основанная на использовании
мотивов самосовершенствования личности,
представляет высший уровень развивающего развития.
Основные педагогические принципы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Гуманизация – приоритет общечеловеческих ценностей.
Природосообразность – соответствие педагогического процесса возрастным
и индивидуальным возможностям учеников, направление процесса на
развитие самовоспитания, самообразования.
Научность – соответствие школьных знаний последним достижениям науки,
техники, культуры.
Последовательность – планирование содержания образования с учетом
опоры на предыдущий материал.
Систематичность - учебный курс представляет единую систему, входящую в
систему общечеловеческой культуры.
Связь с жизнью – подкрепление школьных знаний реальной практикой.
Доступность, посильная трудность, наглядность.
Целостность – единство и взаимосвязь всех компонентов педагогического
процесса.
Синергетический принцип - взаимодействие преподавания и учения,
воспитания и самовоспитания. Приводит к новообразованиям, повышению
энергетического и творческого потенциала учеников, обеспечивает переход
от развития к саморазвитию.
Развитие и его некоторые
особенности
В развитии ребенка имеют место три основных вида изменения:
• - биологическое – количественное изменение, прежде всего анатомофизиологическое увеличение костной массы, мышечных тканей,
объема мозга, скорости и силы определенных физиологических
процессов;
• - психическое – изменение (усиление, усложнение) психических
процессов, их качественное структурное преобразование.
Происходит возникновение сложных «новообразований»: речи,
способностей, чувств, воли, характера, сознания и самосознания;
• - социальное – приобщение к человеческому сообществу,
взаимодействию с другими, освоение всего многообразия форм
общественной жизни, новых, более сложных видов деятельности и
социальных ролей.
.
факторы, влияющие на развитие
человека
• наследственность, среда и воспитание
• Личностью человек становится только в процессе
социализации.
• условия и предпосылки развития является активность и
деятельность человека
• В процессе деятельности приобретается жизненный опыт,
познается действительность, усваиваются знания,
вырабатываются умения и навыки. В деятельности развиваются
психические процессы, формируются умственные,
эмоциональные и волевые качества, способности и характер.
Влияние деятельности на развитие во многом зависит от
мотивов, т. е. от того, что побуждает ребенка заниматься
деятельностью.
•
На развитие ребенка влияет общение, обучение и
воспитание.
• Обучение играет ведущую роль в
психическом развитии ребенка, оно
должно осуществляться в зоне его
ближайшего развития (разница между тем,
что ребенок может делать совместно с
взрослыми и тем, что доступно ему в
самостоятельной деятельности).
• Влияние наследственности и среды на
ребенка корректируется воспитанием.
Понятия
• Мотивация (интересы, потребности,
стремления, убеждения, идеалы, эмоции,
влечения, инстинкты, установки) – это то,
что побуждает человека к деятельности,
ради чего она совершается.
Мотивы
• Мотивы – главные движущие силы дидактического процесса.
Изучение и правильное использование их, формирование личности в
нужном направлении – сердцевина педагогического труда.
• Мотив
– конкретные побуждения, причины, заставляющие личность
действовать, совершать поступки.
– отношение школьника к предмету его деятельности,
направленность на эту деятельность.
– динамические системы, в которых осуществляются анализ и
оценка альтернатив, выбор и принятие решений.
– потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и
идеалы.
Виды и уровни мотивов
• Виды мотивов: социальные; познавательные.
•
Уровни мотивов:
– широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание
социальной значимости учения); стремление личности через
учение утвердить свой социальный статус;
– узкие социальные (позиционные) мотивы – стремление занять
определенную должность в будущем, добиться признания
окружающих, иметь достойное вознаграждение за свой труд;
– мотивы социального сотрудничества – ориентация на
различные способы взаимодействия с окружающими;
– широкие познавательные мотивы – ориентация на эрудицию,
удовлетворение от процесса обучения и его результатов;
– учебно-познавательные мотивы – ориентация на способы
добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов;
– мотивы самообразования – ориентация на приобретение
дополнительных знаний.
Направленность и содержание
мотивов
• социальные
• познавательные
• профессионально-значимые
• Эстетические
• коммуникативные
• статусно-позиционные
• традиционные
• меркантильные (утилитарно-практические)
Движущая сила учения – сочетание групп мотивов,
находящихся в динамической связи между собой.
Мотивы учения
• внешние (мотивы обучения)
• внутренние (мотивы учения)
• осознанные (умения школьника рассказать о том, какие
причины побуждают его к действию)
• неосознанные (существуют в смутных, не контролируемых
сознанием влечениях)
• реальные (осознаваемые обучаемыми и учителями,
объективно определяющие школьные достижения)
• мнимые (которые могли бы действовать при
определенных обстоятельствах)
Ступени отношения школьника к
учению
• отрицательное: бедность и узость мотивов, слабая
заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение
ставить цели, преодолевать трудности, нежелание учиться,
отрицательное отношение к школе, учителям;
• безразличное: наличие способностей и возможностей при
изменении ориентации достигнуть положительных результатов;
• положительное: устойчивость мотивов, умение ставить
перспективные цели, предвидеть последствия учебной деятельности
и поведения, преодолевать препятствия на пути к достижению цели,
поиск нестандартных приемов решения учебных задач, гибкость и
мобильность способов действий, переход к творческой деятельности,
увеличение доли самообразования.
Методы мотивации
• I. Эмоциональные
1 - поощрение,
2 - порицание,
3 - учебно-познавательная игра,
4 - создание ярких наглядно-образных представлений,
5 - создание ситуаций успеха,
6 - стимулирующее оценивание,
7 - свободный выбор задания,
8 - удовлетворение желания быть значимой личностью.
II. Познавательные
1 - опора на жизненный опыт,
2 - познавательный интерес,
3 - создание проблемной ситуации,
4 - побуждение к поиску альтернативных решений,
5 - выполнение творческих заданий,
6 - «мозговая атака»,
7 - развивающая кооперация (парная и групповая работа,
проектный метод).
Волевые
1- предъявление учебных требований,
2 - информирование об обязательных результатах обучения,
3 - формирование ответственного отношения к учению,
4 - познавательные затруднения,
5 - самооценка деятельности и коррекции,
6 - рефлексия поведения,
7 - прогнозирование будущей деятельности.
IV. Социальные
•
1 - развитие желания быть полезным обществу,
2 - побуждение подражать сильной личности,
3 - создание ситуации взаимопомощи,
4 - поиск контактов и сотрудничества,
5 - заинтересованность в результатах коллективной работы,
6 - взаимопроверка,
7 - рецензирование.
• Мотивацию надо специально
формировать, развивать и стимулировать.
Положительная мотивация – мощный
фактор сохранения и развития
психического, духовного, нравственного и
даже физического здоровья.
факторы, влияющими на формирование
положительной мотивации
1. Содержание учебного материала.
2. Стиль общения учителя и учащихся.
3. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности.
Само по себе содержание обучения, учебная информация вне
потребностей ребенка не имеет для него какого-либо
значения, а следовательно, не побуждает к учебной
деятельности. И поэтому учебный материал должен
подаваться в такой форме, чтобы вызвать у школьников
эмоциональный отклик, активизировать познавательные
психические процессы.
Стиль педагога
• Авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию
учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование
внутренней мотивации. Педагоги с авторитарным и опекунским
стилем руководства считают, что учеников надо заставлять учиться,
поощрять или наказывать, привлекать родителей к совместному
контролю за детьми.
• Либеральный (попустительский) стиль снижает мотивацию
учения и формирует мотив «надежды на успех».
•
Демократический стиль педагога
• Демократический стиль педагога способствует внутренней
мотивации. Учителя с демократическим стилем управления учебной
деятельностью стремятся создавать для ребят ситуацию успеха,
вызвать ощущение продвижения вперед, переживание успеха в
учебной деятельности.
• Для этого они правильно подбирают уровень сложности заданий,
справедливо, «по заслугам» оценивают результат деятельности
школьников.
• Они используют все возможности учебного материала, чтобы
заинтересовать класс:
создают проблемные ситуации, активизируют самостоятельное
мышление, организуют сотрудничество учеников на уроке,
выстраивают позитивные отношения с классом, проявляют
искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
Приемы развития мотивации
учения
• Проблема, которая встает при этом перед
пед. коллективом - это разработка для
каждого учителя собственной системы
развития мотивации учения, развития
познавательного интереса как глубинного
мотива учения.
Если раньше на уроках мы пробуждали
интерес к учению, то теперь его надо
развивать, а это значит разработать для
занятий целую систему творческих заданий.
Этапы мотивации
•
При организации учебной деятельности изучение каждого раздела или
темы должно состоять из 3 этапов: мотивационного, операциональнопознавательного и рефлексивно-оценочного.
Мотивационный этап - это сообщение, почему и для чего
учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная
учебная задача данной работы.
операционально-познавательный. На этом этапе для
поддержания мотивации важно добиваться, чтобы учащийся начинал
действовать. Для этого необходимо создание ситуаций различного
характера: интеллектуального (проблемная, поисковая, дискуссия,
противоречия, ссора): игрового (познавательной игры, соревнования);
эмоционального (успеха, увлеченности темой).
Рефлексивно-оценочный этап связан с анализом проделанного,
анализом ошибок и оказанием необходимой помощи, сопоставлением
достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы.
Роль оценки
• Оценка учителя повышает мотивацию,
если она относится не к способностям
ученика в целом, а к тем усилиям,
которые прилагает ученик при
выполнении задания, когда он сравнивает
успехи ученика не с успехами других
учеников, а с его прежними результатами
Критерии (уровень)
Приемы мотивации
1. Низкий
Нет специальных заданий и информации для развития
интереса к учебе и развитию
2. Критический. Учитель объясняет необходимость
выполнения заданий
3. Удовлетворительный. Создание занимательных
ситуаций с помощью ребусов, кроссвордов, пословиц,
занимательных фактов
4. Хороший. Использование творческой задачи с
интересным содержанием
5. Высокий. Использование системы творческих
заданий с интересным содержанием
6. Оптимальный. Организация поиска и решения
исследовательской задачи
Изучение и формирование мотивов.
алгоритм:
•
• определение и уточнение целей обучения
• выявление возрастных возможностей мотивации
• изучение исходного уровня мотивации (чтобы судить об
изменениях)
изучение превалирующих мотивов (ведущие в учебной
деятельности)
• изучение индивидуальных особенностей мотивации
• анализ причин изменения мотивации (недостаточный
уровень развития мотивационной сферы, низкая обученность,
неразвитость учебной деятельности, низкая обучаемость)
формирование должных мотивов
• (в ходе учебно-воспитательного процесса в контексте
решения всех других задач)
• оценка достижений и планирование дальнейших действий
Методы изучения, активизации и
развития мотивации учения
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Наблюдение.
Анкетирование.
Интервью.
Беседа.
Экспертная оценка (опросы учителей).
Создание ситуаций (как будет изменяться поведение при
изменении условий).
Прием выбора партнера (изучение степени самостоятельности
мотивов, зависимость их от взаимодействия с другими).
Прием неоконченных предложений.
Прием неоконченного рассказа.
Рассказ по картинке, воображаемой ситуации (невольное
раскрытие волнующих проблем, свое к ним отношение).
Литература
Вартанова И.И. Развитие учебной мотивации и методы обучения в школе //
Вестник МГУ, 2001, №2.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.: 1990.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. – М.:
1986
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая
психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей
педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб.: Питер, 2002.
Каширский Д.В. Мотивационно – потребностная сфера подростков с
психологическими проблемами // Вопр.психол., 2002, №1.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.:
Просвещение,1983.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: 2001.
Симонов П.В. Мотивированный мозг – М.: 1987.
Скороходова Н. Мотивация к учению: как управлять ее развитием //
Народное образование. – 2006. - № 4. – с. 193-203
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М.: Педагогика, 1986.
•