Привалова Анастасия Сергеевна Заводоуковский район, работа

Привалова Анастасия Сергеевна
Заводоуковский район, работа № 1.
«Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы в школе в
условиях перехода на ФГОС»
Эссе
«Как грамотно организовать филологическое образование в школе в условиях
реализации ФГОС: подходы, методические принципы и их реализация средствами
урочной и внеурочной деятельности? (из опыта работы учителя)»
«На уроке ученик в основном сидит, а ведь должен идти. Значит, нужен путь.
Интересный – всем и каждому…».
Е.Н. Ильин, учитель 516 школы г. Санкт-Петербурга.
Свою главную задачу как учителя-словесника я вижу в воспитании детских душ, в
формировании умения сопереживать и отличать добро от зла. Уроки литературы – это
уроки нравственности, которые учат детей благородству, искренности и честности. Свою
главную задачу, как учителя русского языка, я вижу не только в том, чтобы привить
знания по орфографии и синтаксису, а чтобы научить правильно владеть словом.
Красивая речь, грамотность – признак образованности. «Язык – это орудие мышления…
Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: нечетко, приблизительно,
неверно» (А.Толстой).
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
поставил
перед
учителем русского языка и литературы и другие цели: главной задачей обучения становится
формирование у учащихся способов деятельности. При решении проблем в реальной жизненной
ситуации у учащихся не в полном объеме формируются метапредметные умения.
Технология развития критического мышления, которая появилась в системе
образования России в 1997 году – это один из путей, способствующих развитию
метапредметных умений. Эта идея нашла свое отражение в методических пособиях С.И.
Заир-Бека, И.О. Загашева, И.В. Муштавинской. Авторы технологии – американские
ученые Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл.
Важным в данной технологии является следование трем фазам: 1.Вызов.
2.Осмысление. 3.Рефлексия.
Цель данной образовательной технологии – развитие интеллектуальных умений
учащихся,
умений
принимать
взвешенные
анализировать различные стороны явлений.
решения,
работать
с
информацией,
Я считаю, что технология критического мышления формирует самостоятельность
мышления, вооружает способами и методами самостоятельной работы, дает
возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе «учительученик», позволяет влиять на цели, способы, методы и результаты образовательного
процесса.
Умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее
усвоения формирую с помощью таких приемов, как «Кластеры» и «Общее – уникальное».
Прием «Кластер» применяю на стадии вызова, когда мы до знакомства с основным
источником (текстом) систематизируем информацию в виде вопросов или заголовков
смысловых блоков. Например, при изучении темы «Романтический мир раннего Блока. А.
Блок и символизм» в 11 классе, учащиеся предполагают по каким смысловым блокам
будет изучено творчество поэта как символиста. Итогом их предположения является
кластер на тему «символизм».
Систематизировать и анализировать материал на стадии рефлексии помогает прием
«Общее-уникальное», который способствует развитию важного метапредметного умения способности выделять и кратко представлять общие и особенные черты при сравнении
двух и более предметов, явлений, фактов. Примером применения данного приема на уроке
литературы служит итоговое занятие по теме «Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя
«Мертвые души», когда по завершении изучения характеров помещиков и их образа
жизни – учащиеся, используя прием «Общее-уникальное», в графической форме
представляют их характеристику. В центре «Общее» мы видим общие черты помещиков,
в секторах «Уникальное» представлены уникальные черты отдельного помещика.
Умение осознанного, «вдумчивого» чтения на стадии вызова и осмысления
формирую с помощью стратегии решения проблем «ИДЕАЛ».
Основные этапы работы в данной стратегии строго технологичны, учитывают опыт
участников, позволяют расширить представления по обсуждаемой теме. Основные этапы
работы в данной стратегии таковы:
1. Сформулируйте проблему в виде вопроса. Вопрос должен быть предельно уточненным,
конкретным, начинаться со слова «Как?», в нем должно отсутствовать отрицание (частица
«не»).
2. Расскажите, какой важной информацией по обсуждаемому вопросу вы владеете?
3. Генерируйте
как
можно
больше
вариантов
решения
проблемы.
Этот
этап
осуществляется посредством использования «мозговой атаки». Любая критика здесь
запрещена. Важно количество — чем больше, тем лучше.
4. Выберите три главных способа решения проблемы.
5. Определите, какой из выбранных вами способов наилучший? Почему?
Работая с рассказом А.И. Куприна «Куст сирени» в 8 классе, использую
соответствующую таблицу.
Умение формулировать и решать проблемы формирую на стадии осмысления с
помощью приема «Фишбоун».
Прием «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». Визуально изображение
похоже на «рыбий скелет». Данный прием позволяет учащимся разбить общую
проблемную тему на ряд причин и аргументов. В «голове» этого скелета обозначена
проблема, которая рассматривается в тексте. Левая половина скелета – причины, правая –
факты и аргументы, в «хвосте» формулируется вывод. Это метод структурного анализа
причинно-следственных
связей,
мини-исследовательская
работа
с
текстом
художественного произведения.
При обсуждении романа И.А. Гончарова «Обломов» на уроке литературы в 10
классе данный прием помогает решить проблему: «Что явилось причиной деградации
главного героя – Ильи Ильича Обломова?».
Прием «Выглядит, как… Звучит, как…» формирует умение работать с
понятиями. Данный прием используется на стадии вызова. Этот прием направлен на
«присвоение» понятий, терминов. На стадии вызова учащимся предлагается вписать в
соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые у них возникают
при данном слове или в связи с данным понятием.
Например, в 6 классе при изучении темы «Жажда свободы» в стихотворении
М.Ю. Лермонтова «Парус» предлагаю учащимся вписать в графы таблицы зрительные и
слуховые ассоциации, возникающие при произнесении слова «свобода».
Прием «Перекрестная дискуссия» на стадии осмысления и рефлексии формирует
умение вести аргументированную дискуссию.
Посредством приема «Перекрестная дискуссия» формируются умения не только
вести себя цивилизованно в момент дискуссии и внимательно выслушивают оппонента,
но выдвигать и формулировать аргументы в защиту своей позиции, отбирать наиболее
сильные доводы, предвосхищать аргументы оппонентов. Участники дискуссии, работая в
парах, на стадии осмысления заполняют таблицу, последовательно записывая несколько
аргументов «за» (4-5 суждений) и несколько аргументов «против». Затем аргументы «за»
и «против» последовательно озвучиваются.
Данный прием использую на уроке литературы при изучении пьесы А.Н.
Островского «Гроза» по теме «Был ли иной путь у Катерины?». Готовясь к перекрестной
дискуссии, учащиеся записывают в тетради положительные и отрицательные аргументы
по предложенной теме.
На стадии рефлексии учащиеся пишут сочинение-миниатюру, опираясь на
вышеперечисленные аргументы.
Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать
рефлексивную оценку пройденного формируют приемы «Синквейн», «Эссе», «Напиши
письмо герою».
На
стадии
рефлексии
использую
синквейн
(пятистишие)
Синквейн
-
стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что
позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных
знаний.
Правилами написания этого стихотворения является определенное количество слов
в строке и назначение каждой строки:
1-я строка - название стихотворения, тема (обычно существительное);
2-я строка - описание темы (два прилагательных);
3-я строка - действие (обычно три глагола, относящихся к теме);
4-я строка - чувство (фраза из четырех слов, выражающих отношение автора к теме);
5-я строка - повторение сути, синоним первой строки (обычно существительное).
Например, на уроке литературы в 8 классе по теме «Честь и бесчестие в повести
А.С. Пушкина «Капитанская дочка»», на этапе рефлексии, делая вывод при сопоставлении
характеристик героев, составляем синквейны по теме «Петр Гринев» и «Алексей
Швабрин».
Также на этапе рефлексии активно практикую письменные задания в форме эссе.
Эссе – художественная форма размышления, поток сознания, перенесенный на бумагу.
В 8 классе, изучая комедию Н.В. Гоголя «Ревизор», пишем эссе «Что такое
хлестаковщина?»
Прием «Напиши письмо» - разновидность эссе. Учащиеся адресуют кому-либо
письмо от имени героя произведения. Этот прием позволяет поставить себя на место
другого, соотнести его мысли и чувства со своими. Например, в 5 классе учащиеся
выполняют задание: написать письмо от имени мальчика Леши, героя рассказа А.
Погорельского «Черная курица или подземные жители», написать письмо Чернушке, в
котором объяснить, почему мальчик не сумел сдержать слова.
Прием «Верные и неверные утверждения» формирует умение планировать
собственную учебную деятельность. Данный прием использую на стадии вызова и на
этапе рефлексии. В начале урока предлагаю несколько утверждений по еще не изученной
теме. Дети, полагаясь на собственный опыт, либо угадывая, напротив верного
утверждения ставят – «+», неверного – «-». Данный прием позволяет сжато, емко
представить, а затем обобщить полученную информацию. Ученик проверяет свои знания,
оценивает себя. На уроке создаются условия для личностного целеполагания.
Пример такой карточки на уроке литературы в 6 классе по теме «Тема одиночества
в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Парус»».
В конце урока на этапе рефлексии обучающиеся возвращаются к карточке,
проверяют
достоверность
своих
ответов.
Таким
образом,
создаются
условия,
позволяющие спланировать собственную учебную деятельность.
Умения в области самооценки формирует прием «Листок самодиагностики».
Прием предполагает работу с таблицей на стадии рефлексии. В первом столбике таблицы
прописаны основные знания, умения и навыки, отработка которых запланирована на
занятии. Другие столбики формулируют оценки, которые могут проставить себе ученики
по каждому положению.
В 5 классе на уроке по теме «Басни И.А. Крылова» на этапе рефлексии каждый
учащийся заполняют листок самодиагностики.
Метапредметные
результаты
зависят
от
сформированности
универсальных
учебных действий – познавательных, регулятивных и коммуникативных.
Таким образом, в процессе работы по фазам технологии развития критического
мышления учащийся понимает ценность своей работы, чувствует единение с другими и
ее значимость. С другой стороны, во время общения идет постоянный процесс
самооценки, осознается необходимость правильной аргументации своего мнения,
повышается мотивация к обучению, что помогает решать проблемы в реальных
жизненных ситуациях.
Но не только на уроках у учащихся формируются способы деятельности. В
прошлом году я организовала школьный театральный кружок. Я рада, что желающих
принять участие в школьных постановках очень много. Всех объединило общее дело:
репетиции, подготовка декораций, костюмов. Меня приятно удивило, что дети на сцене
открылись мне с другой стороны. Бывает, что на уроке ребенок зажат, боится неправильно
ответить, а в театре он проявляет себя, хочет обратить на себя внимание. Куда-то
пропадают скромность, неуверенность в себе, скованность. Я надеюсь, что умения
держаться на сцене, блистать эрудицией и хорошей памятью, выразительно читать стихи
и произносить монологи, работать в коллективе пригодятся детям в дальнейшей жизни.
Возможно, у кого-нибудь появится желание стать настоящим артистом или педагогом!
Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой
– задача современного учителя.