Начальная школа ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ
advertisement
Начальная школа Волобуева Надежда Владимировна МОУ средняя школа №44 ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Как обычный урок сделать необычным, а неинтересный материал представить интересным? Это выполнимо в том случае, если девизом современного урока будут такие слова: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай сделать, и я пойму!» Приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования. А важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий» (УУД). Поэтому для овладения универсальными учебными действиями дети должны быть активны, должны быть в действии. Какие же можно назвать эффективные методы и приемы, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся? «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей» - всем известное высказывание. Но для этого педагогу важно выявить наличие и содержание образовательных потребностей каждого учащегося и системно на каждом уроке использовать оптимальные методы мотивации в целях реализации личностно-ориентированного развивающего подхода. Диагностику потребностей и возможностей обучающихся проводит в школе и педагог, и психолог три раза в год, а для меня важно ежедневно из урока в урок не упустить каждого ребенка, «дать ему» возможность развиваться, исследовать, творить. В этом мне помогает выработанная система методов и приемов развития интеллектуальной зрелости каждого ребенка. Рассмотрим некоторые из них. 1) Открытая разноуровневая диагностика знаний. Данный прием работает на развитие личностных и регулятивных умений, стимулирует развитие волевых качеств и познавательной активности. Математика. Тема: «Числа 21-100». На доске записаны примеры: 56-30, 37+60, 42+7, 30-8, 29-15, 50+24. Предлагается выбрать свой уровень задания: 1 – реши примеры, 2 – реши примеры и составь примеры с обратными действиями, 3 – дополни каждый пример действием так, чтобы в ответе получилось 100. Или тема: «Нахождение периметра прямоугольника»: 1 – Длина прямоугольника равна 8 см, ширина – 4 см. Найди периметр прямоугольника. 2 - Длина прямоугольника равна 8 см, а ширина в два раза меньше. Вычисли периметр прямоугольника разными способами. 3 - Длина прямоугольника равна 8 см, ширина 4 см. Найди периметр прямоугольника. Начерти другие прямоугольники с таким же периметром. 2) От анализа к синтезу. Данный приём работает на развитие эмоционально-чувственной сферы, развитие воображения, речи, способностей к представлению, формирование способностей к восприятию, вырабатывает самостоятельность. Окружающий мир, 1 класс. При обобщении по теме «Животные» можно предложить игру «Волшебный зоопарк». Дети придумывают несуществующих животных, на основе имеющихся знаний. Например, животное: козаяц. Рисунок: (животное, внешний вид которого – смесь отличительных деталей от обоих животных). Рассказ: описание повадок, привычек, поведения (от каждого животного), приветствуется юмор и фантазия. На русском языке можно использовать картинный диктант, где все или некоторые слова заменяются картинками. Дети составляют возможные предложения. Такие диктанты можно давать для работы в парах, группах. Можно добавить задание на развитие речи, например, добавить прилагательные к именам существительным. Этот приём эффективно работает при обучении написанию изложений как вариант конспектирования 3) От синтеза к анализу. Данный приём работает на развитие внимания, наблюдательности, аналитических способностей, развитие мышления, формирует познавательные умения. Русский язык. Игра «Следопыт». Ребёнок не переписывает весь текст упражнения, а пишет текст в виде схем (слово-черта), разыскивая и обозначая изученные орфограммы, или отражает то задание, которое требуется в учебнике. Схемы могут усложняться указанием частей речи или обозначением части слова с орфограммой. 4) От противного. Данный приём работает на развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, развивает навыки самоконтроля, проблемно-поисковая ситуация учит анализу. Полезно использовать какографию – умышленно ошибочное письмо. Игру можно назвать: «Редактор», «Учитель», «Корректор» и пр. Слова для проверки давать вперемешку с правильными и спорными вариантами. 5) Снижение «смыслового барьера» в усвоении законов и теорий. Этот приём обеспечивает наиболее полное и точное усвоение учащимися содержания учебного материала, в данном случае опираясь на практический опыт детей, на установление аналогий и способности действовать по образцу. Задание «Математическая кулинария» помогает в запоминании связей компонентов. Предлагаем такие примеры: ФАРШ+ТЕСТО=ПЕЛЬМЕНЬ, Ф-? П-Т=Ф, Т-? П-Ф=Т. 6) «Отдохни» или «поиграем». Прием способствует снижению напряжения и в то же время закреплению и отработке изучаемого материала на уроке. Например, учитель проводит физминутку на уроке математике с элементами устного счета. Это лишь некоторое приемы развития познавательно активности на уроке. Вы спрашивали, как обычный урок сделать необычным, а неинтересный материал представить интересным? Вот ответ: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай сделать, и я пойму!» Архипова Людмила Викторовна МОУ средняя школа №88 ДИСТАНЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Дистанционные проекты всё активнее входят в образовательный и воспитательный процессы современной школы. Их реализация стала возможной благодаря тому, что интернет как средство общения и поиска информации поднялся на новую ступень развития. Многие ошибочно считают, что участие в дистанционных проектах может быть оправдано только при организации внеклассной деятельности учащихся, но это не совсем так. В последние годы наблюдается повышение интереса к данной форме организации обучения, так как она позволяет учащимся самостоятельно получать знания через собственную деятельность. Роль педагога в образовательном процессе тоже меняется, он координирует деятельность учащихся. В течение двух последних лет мы принимаем активное участие в дистанционных проектах, организуемых Центром информационных технологий и Медиацентром. Предлагаемые организаторами проекты различны по своему назначению и срокам реализации. Наиболее интересны следующие проекты: Дистанционный образовательный проект "По секрету всему свету". Дистанционный образовательный проект "Детство без границ". Дистанционная обучающая олимпиада «Нескучная зима». Для внедрения в учебный процесс наиболее подходит Проект для учащихся начальных классов «Нескучная зима», так как его структура позволяет продуктивно использовать информационнокоммуникативные технологии на всех уроках начального образования. Задания проекта подобраны таким образом, что помогают решать образовательные задачи на конкретном этапе обучения. Специфика этого проекта состоит в том, что он по своей сути является межпредметным. Поэтому для решения учебных задач необходимым условием является привлечение интегрированных знаний. Проект реализуется в несколько этапов. Подготовительный этап. Задача педагога: привлечь внимание учащихся к новому виду познавательной деятельности. Для этого в классе был проведён классный час на тему: «Мир моих увлечений», который позволил выявить интересы и желания учащихся. В итоге была сформирована группа учащихся из пяти человек для непосредственного участия в проекте. Данная группа на протяжении всего проекта являлась своеобразным «каналом», через который происходила передача знаний другим учащимся. Конкурс приветствий. На данном этапе учащиеся познакомились с технологией работы с сетевыми сервисами Интернет. А также придумывали и обсуждали название, девиз и талисман команды, составляли собственные характеристики в стихотворной форме. В завершении силами учащихся и педагога была опубликована визитка в ТолВики. После размещения всех «визиток» проходило их интерактивное обсуждение. Обучающий и конкурсный туры по литературе «Небылицы, небылицы переходят все границы…». Учащиеся познакомились с малым жанром фольклора – небылицами. Обучающий тур был проведён на уроке чтения при изучении раздела «Были-небылицы» в форме игры "Ярмарка небылиц". Участники проекта провели в классе задания обучающего тура. Учащиеся освоили приёмы написания небылиц, создали свою небылицу и иллюстрации к ней. Обучающий и конкурсный туры по окружающему миру «Неизвестное в известном». Учащиеся более подробно познакомились со свойствами воды, агрегатными состояниями и существующими атмосферными осадками. Самостоятельно выполняли предложенные опыты с водой и формулировали причинно-следственные связи. Подведение итогов олимпиады. Ребята участвовали в итоговой рефлексии. Организаторами были объявлены результаты. В ходе работы над проектом учащиеся научились: ставить перед собой реальные цели и находить способы их достижения, использовать в своей работе информационные средства, находить и обрабатывать информацию, работать в группах, правильно анализировать свои успехи и неудачи. Потычкина Наталья Григорьевна МОУ средняя школа №18 ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА ПЕРВОЙ СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Д.Б.ЭЛЬКОНИНА – В.В.ДАВЫДОВА Работая в начальной школе 36 лет, из них 16 лет я посвятила системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, которая, на мой взгляд, отвечает требованиям к новому качеству образования школьников, т.к. предусматривает формирование как предметных, так и ключевых компетентностей. Готовность к самообразованию – одна из ключевых компетентностей, формируемая с начального звена школы, где способствует этому именно система РО, предполагающая развитие навыков самостоятельной деятельности учащихся. Под самостоятельной надо понимать такую деятельность, при которой ребенок как субъект учения способен сам находить способы решения возникающих перед ним задач, т. е. способен не только получать, но и добывать знания. Известно, что основная цель самостоятельной деятельности на уроках – научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать учебный материал по предметам. Так, например, в конце каждого раздела по окружающему миру учащиеся выполняют специальную работу, своего рода этап рефлексии, в которой осмысливают приобретенные знания, проводят границу между уже известным и еще неизвестным материалом. На уроках математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира система РО позволяет формировать способность ребенка ставить учебную задачу (видеть проблему). Для этого в учебниках специально подобран материал так, чтобы ребенок оказался в ситуации успеха и одновременно обнаружил некую недостаточность знаний, которая потребует от него модернизации известного способа действия или нахождение нового. В то же время формируется способность к разрешению проблем. Так как ребенок младшего школьного возраста не с каждой задачей может справиться индивидуально (это зависит от степени трудности изучаемого материала), то в этих случаях помогает парная или групповая формы работы. Для разрешения проблемы часто приходится применять метод исследования, поиска, учебную дискуссию, в которой участвую сама, допускаю «ошибки» и отстаиваю неправильный ход рассуждения, чтобы дети аргументировано опровергли его. На уроках окружающего мира дети не только ведут наблюдения за объектами, но и проводят опыты, измерения, эксперименты. Затем делают обобщения и соответствующие выводы, схематически фиксируют новый опыт. Организация систематической самостоятельной поисковой деятельности способствует формированию информационной компетентности. Школьник в процессе работы учится использовать на доступном уровне различные информационные ресурсы: книги, разного рода справочники, словари, схемы, планы, карты, графики, диаграммы и, конечно же, Интернет. Моим второклассникам хорошо понятны такие слова: «Кто владеет информацией, тот владеет миром». Особое внимание в начальных классах отводится формированию коммуникативной компетентности. Младший школьник нуждается в живом общении, поэтому названные выше формы работы, где ребенок имеет возможность высказать свое мнение, отстоять свою точку зрения, задать умные вопросы взрослым, как раз и решают эту важную задачу. В частности, это относится к программе литературного чтения, где предполагается работа учащегося в позиции «читателя» - это акцентное вычитывание, т.е. «вычерпывание» из текста определенных моментов, существенных для понимания авторской позиции. Акцентное вычитывание – путь не только к пониманию авторской позиции, но и к осознанию и становлению собственной позиции читателя. Работа в позиции «автора» предполагает создание сочинений литературно-критических жанров, художественных и публицистических. Позиция «теоретика» - открытие закона художественной формы и способов создания художественного образа, которые служат средствами работы в авторской и читательской позициях. «Читатель – критик» не критикует, а в первую очередь определяет, что удалось однокласснику в авторской работе, а затем уже отмечает, какие авторские задачи не выполнены. Вся эта работа требует от учителя создания на уроке особой теплой атмосферы человеческого общения. Равчева Маргарита Раилевна учитель начальных классов МОУ школа №47 г.о. Тольятти СОВРЕМЕННЫЙ УРОК МАТЕМАТИКИ Каждый ребёнок – это особый мир. И все дети нуждаются в совершенствовании и развитии. В образовательном процессе главной фигурой является сам ребёнок как субъект собственной деятельности. Учитель может направлять и руководить личной деятельностью ученика с целью её дальнейшего развития. В этом году в мой 1 класс пришли 21 ученик с разным уровнем готовности к школе: с логопедическими нарушениями, другие связаны с психическим и физическим здоровьем. Основной идеей своих уроков считаю оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности. Математика (автор А.Л. Чекин). В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических. Знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или учебной ситуации, соответствующий анализ которой позволяет обратить внимание ученика на суть данного математического понятия. Представляю цикл уроков по математике в первом классе по изучению чисел 1, 2, 3, 4, 5. Эти уроки проводятся по одному алгоритму. При введении этих чисел не рассматривается их состав. Начиная с числа 6 , знакомство с последующим числом происходит с опорой на «пятки» и операцию «сложения». Например, число 6 представляется в виде суммы 5+1, число 7 как 5+2 и т.п. Поэтому и важны именно те знания, которые дети получают при изучении чисел от 0 до 5. При изучении чисел первого десятка сначала знакомимся с числом 1. Это число должно восприниматься детьми как количественная характеристика единичного объекта или предмета. После числа 1 вводится число 0. Это число рассматривается как численность пустого множества. Далее изучаются числа 2, 3, 4, 5. Эти числа вводятся по одной схеме. Сначала детям предлагается рассмотреть ситуацию, в которой фигурирует множество, непосредственно количественно связанное с данным числом. Так, для числа 2 таким множеством будет множество крыльев у птицы, для числа 3 – тройка лошадей, для числа 4 – множество лап у кошки, для числа 5 – множество пальцев на руке. В отличие от традиционной программы, при изучении чисел 1, 2, 3, 4, 5 не затрагивается их состав. Эти числа рассматриваются как единый образ. На уроках математики при изучении чисел первого десятка у ребёнка формируется умение работать по алгоритму, так как задания в учебнике типичны. Например, в задании 1 детям предлагается выделить объект, который ассоциируется с изучаемым числом. Интрига (диалог Маши и Миши) подводит учащихся к самостоятельному ответу на вопрос, что мы изучаем на уроке, ведь первоклассники пока ещё не могут прочитать тему урока. При этом дети сами ставят цель урока. Во втором задании учащиеся официально знакомятся с цифрой. У них формируется четкий зрительный образ цифры. В третьем задании дети должны найти сходство по начертанию между цифрой и реальными предметами или их частями. В задании 4 учащиеся учатся писать изучаемую цифру. Нюанс данного задания состоит в том, что детям предлагается кроме цифровой записи числа рассматривать и оперировать с «точечной» формой записи чисел, которая используется на игральном кубике. В пятом задании раскрывается порядковый смысл числа. Для этого привлекаются герои сказки «Про козлёнка, который умел считать до десяти». Шестое задание на логическое мышление ещё раз возвращает учащихся к порядковому и количественному смыслу числа. Уже с первых уроков нужно вырабатывать у учащихся умение работать по учебнику. Тексты заданий на данном этапе читает учитель. Дети должны знать, что и как надо выполнить в каждом из них. Об этом они узнают по знакам-помощникам, которые стоят возле каждого задания. Поэтому на уроке постоянно обращаю их внимание на условные обозначения. Некоторые задания я дополняю ещё знаком «Поставь фишку». Например, в задании №2 при знакомстве с цифрой такое дополнение даёт возможность учителю выявить тех учащихся, которые воспринимают цифру в «зеркальном» отражении. А в задании №3 фишки помогают осуществить контроль со стороны учителя, так и взаимопроверку в парах (дети рассказывают друг другу о своём выборе). Для закрепления материала используются задания из тетради для самостоятельных работ (автор Е. П. Юдина). Заданий представлено достаточно много: и простых, и сложных. Каждый ребёнок может выполнить те, которые ему под силу. При проверке работы ученик проверяет сам себя, создаётся ситуация успеха. Рабочие тетради этого комплекта устраняют причину возникшей у слабоуспевающих школьников трудностей, а для сильных учащихся создают условия для совершенствования. В 1-м классе 10 самостоятельных работ и 1 контрольная работа. Самостоятельная работа - это небольшая по времени письменная проверка знаний и умений учащихся. Тексты самостоятельных работ раздаются каждому ученику. Задания выполняются, на самом листе с текстом регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя. Я вношу необходимые коррективы в осуществление процесса обучения, где главным действующим лицом остаётся ученик. У ребёнка, имеющего право на ошибку, развивается умение проверять и контролировать себя. К концу 1 класса все ученики овладели навыками счёта от 1 до 20, научились решать примеры на «+» и «-» в пределах 20. Такие уроки способствуют развитию личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирует желание и умение учиться, воспитывают нравственные и эстетические чувства, эмоционально- ценностное позитивное отношение к себе и окружающим. Приложение Современный урок математики Тема: «Число и цифра 2» УМК перспективная начальная школа Цель: - знакомить с цифрой и числом 2 - закрепить понятие числа 2 как 1 и 1 - развивать творческий потенциал каждого ребёнка - развивать логическое мышление, наблюдательность - расширять кругозор и словарный запас - воспитывать терпимость к результату творчеству одноклассников, корректность и доброжелательность в общении. Оборудование: учебник и тетрадь Этап Задачи решаемые на уроке Индивидуальное место у учеников и учитель в центре. Содержание (задание) II. Создание ситуации неопределённости (интрига). Заинтересовать, умение видеть проблему. Миша спросил: »Сколько крыльев у птицы?» «Два», ответила Маша. «А говорят, у птицы пара крыльев», - продолжил Миша». Это одно и то же, уточнила Маша и попросила: Приведи другие примеры с числом два». Миша сказал только, что у человека две руки. Помоги Мише придумать ещё примеры с числом ДВА. ЧТО нового узнаем на уроке? Стимулирование на изучение нового «Числа и цифры 2», у детей возник интерес к изучаемой теме, учитель смог заинтересовать учащихся. III. Информационное поле. Развивать внимание, чёткий зрительный образ, учить видеть цифру в реальных предметах, применяя поисковую активность. Сообщение темы урока, дети проявили наблюдательность, нашли цифры, трансформировать мысль в графический образ. IV. Отработка графического навыка Создание ситуации успеха (работа в тетради), написание цифры 2, оперировать с точечной формой записи, работа в паре. Посмотри, как выглядит цифра, с помощью которой записывают число ДВА. Найди среди знаков цифру 2 и обведи её. Сколько раз тебе встретилась цифра 2? Запиши на листе. Раскрась те предметы или их части, которые похожи на цифру 2. Есть ли вокруг нас спрятавшаяся цифра 2? Рассмотри, как пишется цифра 2, обозначающая число два, и поучись её правильно писать. Сравни с образцом. I. Организация. ________________________ Результат (ученика и учителя) Работа парами, каждый видит соседа, условия традиционные. Освоение письма цифры 2 с опорой на детский опыт, научились правильному письму цифры 2, закрепили понятия числа 2 как 1 и 1. V. Закрепление Формирования навыка, освоение нового учитывать творческий потенциал ученика, развитие логического мышления. «Миша вспомни, кого следующим сосчитал Козлёнок», попросила Маша. «Правильно, ВТОРЫМ был Телёнок», согласилась Маша. Сосчитай животных. Сколько животных сосчитано? Запиши в рамке: Отметь штриховкой ВТОРУЮ слева доску в заборе. Раскрась ДВА карандаша. Работа в тетради на печатной основе. Выбери себе задание и реши его. Умение применять свои знания в упражнениях, повысилась самоуверенность, совершенствовалась познавательная потребность ребёнка. VI. Обращение анализа урока Репродуктивный метод Подведение итогов, демонстрация образца. -Чему учились на уроке? Происходит осмысливание действий на уроке значимого на уроке, приращение. VII. Рефлексия Определить внутреннюю оценку прожитого на уроке. Нарисовать смайлик в тетради. Внутренняя оценка прожитого на уроке, задача учителя выяснить отношение к новому, проверка степени удовлетворённости. Яшанова Ольга Владимировна МОУ гимназия №89 Формирование универсальных учебных действий на уроках технологии во 2 классе. В федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения обозначен новый образовательный результат – универсальные учебные действия (УУД). УУД – способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. При формировании УУД необходимо опираться на выделенные блоки в составе основных универсальных учебных действий: 1) личностный; 2) регу-лятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный. Работа по формированию УУД на уроках технологии идёт от осознания к действию, от совместных с учителем действий к самостоятельным дейст-виям ребёнка и состоит из двух этапов: личностномотивационного и практи-чески-действенного. При работе с регулятивным блоком с целью понимания необходимости планировать свою деятельность учащимся предлагается следующая проблем-ная ситуация: мальчик изобразил на рисунке три цветка: красный и жёлтый нарисованы по мокрой бумаги, а синий по сухой. Он рассказывает, как сде-лать такую картину, и объясняет, что забыл сразу взять синюю краску, пока ходил за ней, лист высох, и последний цветок не получился. На её решение направлен следующий вопрос: что, вы посоветуете мальчику, что бы в сле-дующий раз на его картине все цветы получились «мокрые»? В результате ответа на него, школьники приходят к выводу: перед началом работы необ-ходимо приготовить своё рабочее место. Учащимся предъявляется следую-щая проблемная ситуация: им показывается рисунок, на котором изображён букет цветов в вазе, но часть изображения размыта – на рисунок пролили воду. Для её решения предлагаются следующие вопросы: 1) что произошло? 2) почему это произошло? 3) что необходимо сделать, чтобы подобное не происходило? Отвечая на них, ребята делают вывод: на столе всё должно быть расположено «удобно». Школьникам предлагается совместное решение практической ситуации: организовать рабочий стол для вымышленного пер-сонажа. После чего учащиеся самостоятельно организовывают своё рабочее место, а взрослый выступает в роли консультанта. С целью реализации умения познавательного блока добывать инфор-мацию, перерабатывать и синтезировать её предлагается следующая проб-лемная ситуация: мальчику дали задание сделать аппликацию в технике мозаика, а он принёс рисунок, объяснив, что не знает что такое мозаика. На её решение направлены вопросы: 1) как бы вы поступили вы на месте этого мальчика? 2) где бы вы взяли информацию? В результате обсуждения уча-щиеся делают совместный вывод: информацию необходимо добывать из «источников информации». Учитель продолжает предъявление проблемной ситуации: на следующий урок мальчик принёс «доклад о мозаике», но из всей информации не выделил главное. Школьники делают вывод: необхо-димо выделять главное, существенное в тексте. В следующий раз мальчик в своём докладе выделил главное, зачитывается доклад с перепутанным поряд-ком изложения информации. На решение проблемы направлены вопросы: 1) что в докладе «не правильно»? 2) как сделать «правильно»? Учащиеся приходят к выводу: информацию необходимо не только перерабатывать, но и соединять друг с другом так, чтобы получился рассказ. После чего совместно с учителем по заранее заготовленным источникам ученики составляют кол-лективный доклад на тему: «История возникновения мозаики». В после-дующем школьникам предлагается самостоятельно составить мини доклад на тему: «Виды мозаики». Аналогичная работа проводится по формированию других состав-ляющих блоков универсальных учебных действий. Таким образом, формирование навыков универсальных учебных дейст-вий осуществляется через деятельностный подход, который реализуется в два этапа: подготовительный – решение проблемных ситуаций и основной – получение собственного продукта деятельности.
