19 Инновационный подход к языковому образованию
advertisement
Новая онтология языкового образования М.Г. Аствацатрян ЕГЛУ им. В. Брюсова Ереван, 2007 1 Новое надо создавать в поте лица, а старое само продолжает существовать на костылях привычки. А. И. Герцен Л.П.Крившенко “Педагогика”, 2005, с. 317 2 Перспективное развитие образования XXI столетия 3 Основные тенденции изменения приоритетных целей Переход системы образования на качество новое состояние на основе гуманизации, демократизации, гуманитаризации Удовлетворение запросов общества в определенных специалистах Обеспечение полного набора специальностей, востребуемых на рынке труда Переориентации в обществе, в сфере образования на “человеческий фактор”, на “проблему развития человека” на основе его - внутреннего потенциала в соотношении с лучшими культурно-историческими достижениями человечества - переориентации педагогических отношений на личность обучающегося, на формирование его автономии Основные тенденции современного лингвистического образования Ñòðåìèòåëüíûå ãëîáàëèçàöèîííûå ïðîöåññû è íîâûå ïåäàãîãèчåñêèå è èíôîðìàöèîííûå òåõíîëîãèè ñòàâÿò ïåðåä óчåáíûì çàâåäåíèåì ðàçíîòèïíûå çàäàчè, â чàñòíîñòè ïåðåîñìûñëåíèå основных дидактических категорий íà îñíîâå ãóìàíèçàöèè è ãóìàíèòàðèçàöèè, а именно:целей, содержания, методов, средств, форм обучения и т.д. 4 Основные тенденции современного лингвистического образования (продолжение) Äèíàìèêà ãëîáàëèçàöèîííûõ ïðîöåññîâ âûçûâàåò âîçðîæäåíèå è óêðåïëåíèå ðàçëèчíûõ ÿçûêîâ è êóëüòóð. Ýòîò ôàêò äàåò îñíîâàíèå óòâåðæäàòü, чòî языковое ìíîãîîáðàçèå, äèâåðñèôèêàöèÿ, ìíîãîÿçûчèå (ìóëüòèëèíãâèçì), à íå îäíîðîäíîñòü áóäåò ñîñòàâëÿòü îñíîâó ðàçâèâàþùåéñÿ ìèðîâîé ñèñòåìû и формирования единого общеобразовательного пространства. 5 Постмодернизм 6 Модернистский век характеризовался отсутствием толерантности к инаковости индивида. При постмодернизме все больше уважения и толерантности проявляется к личности индивида, его идентичности и правам В преломлении к образованию постмодернизм требует пересмотра целей, содержания, изменения образовательной политики Предоставляется все больше свободы учащимся в организации школьной жизни, в выборе учебного материала и способов его освоения Антропологический подход Современная педагогическая антропология понимает обучение и воспитание как процесс, который сохраняет гуманную природу общества, создает условия для развития социума и продуктивного существования личности. Антропологический подход отражает гуманистическое, личностноориентированное направление в психологии, философии, педагогике во многих лидирующих странах. Этот подход определяет главное стратегическое направление к рассмотрению сущностных процессов и явлений. 7 Продолжение Òàêîé ïîäõîä ïðåæäå âñåãî îçíàчàåò, чòî â öåíòðå âíèìàíèÿ íàõîäèòñÿ îáóчàþùèéñÿ êàê ñóáúåêò óчåáíîé äåÿòåëüíîñòè, à ñèñòåìà îáóчåíèÿ ïðåäïîëàãàåò ìàêñèìàëüíûé óчåò èíäèâèäóàëüíîïñèõîëîãèчåñêèõ, âîçðàñòíûõ è íàöèîíàëüíûõ îñîáåííîñòåé ëèчíîñòè îáóчàþùåãîñÿ. 8 9 В связи с этим придается большое значение развитию у обучающихся рефлексивного и критического мышления Построение знаний зависит от взаимодействия между субъективностью учащихся и объективными отношениями действительности У каждого учащегося есть множество свойственных только ему способов построения знаний Поскольку знания есть социальные конструкты (построенными людьми), их истинность зачастую относительна и поэтому роль образования должна сводится не к передаче знаний, а к тому, чтобы помочь учащимся сконструировать свое знание об обществе и человеке Антропологический подход (продолжение) 10 В соответствии с этим ïîäõîäом обучающийся è его àâòîíîìèÿ íàõîäяòñÿ â öåíòðå âíèìàíèÿ ïåäàãîãà, à èìåííî: åãî âîçìîæíîñòè,потребности, èíäèâèäóàëüíûå îñîáåííîñòè, èíòåðåñû, ìîòèâàöèÿ, ýìîöèîíàëüíàÿ ñôåðà. îñíîâíàÿ çàäàчà îáðàçîâàíèÿ ñîñòîèò â ôîðìèðîâà-íèè è ðàçâèòèè ëèчíîñòè, íî íå ïîñðåäñòâîì íàêîï-ëåíèÿ îïðåäåëåííûõ ôàêòîâ, à â ïðîöåññå ðàçâèòèÿ àâòîíîìèè îáóчàюùåãîñÿ, ïðèîáùåíèÿ ê òåõíîëî-ãèÿì, ïîçâîëÿþùèì ñàìîìó äîáûâàòü çíàíèÿ. ведущей деятельностью в данном контексте является не преподавание, а управление познавательной деятельностью обучающихся. Политика общества в сфере образования основана на следующих подходах: Гуманизация реализуется через целенаправленную ориентацию образования на личность обучаемого, выявление и развитие всех сущностных сил человека, приоритетное внимание к гуманистическим традициям, общечеловеческим ценностям. 11 Авторитаризм Авторитарные отноешния между учащимися и преподавателем, при которых первый ничего не знает - второй знает все первый учится – второй учит первый подчиняется – второй подчиняет перестают соответствовать времени. Их пересмотр происходит в сторону отхода от авторитарности учителя и всей административной системы 12 Личностно-ориентированная парадигма в соотнесенности с другими подходами к обучению 13 Личностно-ориентированная парадигма образования создает реальные условия для дифференциации и индивидуализации обучения Она представляет собой исходный концептуальный подход к обучению языкам, нацеленный на развитие личности обучающегося, на его самоопределение, самореализацию и социальную адаптацию. Личностно-ориентированный подход Предполагает 14 Гибкость в определении целей Учет личностных интересов обучающихся и их индивидуальных особенностей и потребностей создает предпосылки для большей результативности обучения Личностно-ориентированная парадигма в соотнесенности с другими подходами (Продолжение) Личностно-ориентированный подход определяет генеральное направление образования и воспитания, их гуманистический характер и реализуется в соотнесенности с целым рядом других подходов деятельностного (человек существует и развивается в деятельности) культуроведческого (образование и воспитание есть “вхождение/вращивание” учащегося в чужую культуру) коммуникативно-когнитивного подхода (познавательнокоммуникативная деятельность выступают как средство образования и воспитания ) И.Л.Бим. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы. ИЯШ, 6, 2004, с.9-10 15 Цель образования Развитие языковой личности как абсолютной ценности общества Культуроведческая направленность обучения - - - - 16 приобщение обучающихся к культуре страны/ стран изучаемого языка лучшее осознание культуры своей собственной страны умение ее представить средствами иностранного языка включение обучающихся в диалог культур Модель образовательного процесса Ориентирована на переход от образования как передачи готового знания к продуктивному образованию, которое позволяет индивиду - 17 овладевать стратегиями осваивать систему образовательной деятельности Мультилингвизм, плюрилингвизм 18 Многоязычие как родовое понятие вбирает в себя феномен мультилингвизма и плюрилингвизма. Мультилингвизм больше связан с языковой ситуацией, с существованием нескольких языков в определенной стране или определенном регионе. Плюрилингвизм соотносится с индивидуальным владением языком, иначе говоря с многоязычием индивида Инновационный подход к языковому образованию В условиях мультилингвизма и плюрилингвизма изменяется цель языкового образования. Теперь совершенное владение одним языком или двумя или даже тремя языками не является целью. Целью становится развитие такого коммуникативно-речевого репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям, что предполагает формирование многоязычной компетенции. 19 Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез, 2004 Инновационный подход к языковому образованию Продолжение Факт признания изучения современных (родных и неродных) языков и культур на протяжении всей жизни (lifelong learning) означает: стимулирование мотивации, формирование умений учиться (learning to learn) при встрече с каждым новым языком в социуме, вне школы, университета, т.е. владение на различном уровне любыми языками и культурами. 20 CEF, 2001 Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез, 2004 Новый подход к иностранному языку как учебному предмету Современная трактовка языкового образования Иностранный язык как учебный предмет рассматривается в качестве составной части языкового образования в условиях искусственной языковой среды, что предполагает владение на различном уровне любыми языками и культурами. 21 Новый подход к иностранному языку как учебному предмету (продолжение) 22 В современных условиях должна применяться интерактивная методика, гуманистическая по своему содержанию и преимущественно коммуникативная и когнитивная по способам учения. Эта методика предполагает разные формы и организацию речевой деятельности. Обязательным компонентом обучения должно быть использование аутентичных текстов Главные стратегические направления современного лингвистического образования Вîçðîæäåíèå è óêðåïëåíèå ðàçëèчíûõ ÿçûêîâ è êóëüòóð. Мíîãîÿçûчèå (ìóëüòèëèíãâèçì), языковое ìíîãîîáðàçèå (äèâåðñèôèêàöèÿ) Рефлексивное обучение, включая рефлексивную Формирование учебной компетенции самооценку Автономия учащихся в учебном процессе по овладению иностранным языком и культурой народа изучаемого языка 23 Коммуникативная направленность в общем контексте межкультурного обучения 24 Коммуникативная компетенция как цель и планируемый результат обучения должна трактоваться достаточно широко, поскольку она включает социокультурную и учебную и компенсаторную компетенции. Все эти компетенции должны быть интегрированы с коммуникативными целями обучения, поскольку коммуникативная компетенция рассматривается не только как лингвистическая категория, а как лингводидактическая и соответственно методическая категория В своей совокупности цели должны определять содержание, методы, принципы и средства обучения.
