Применения мультимедийных презентаций на уроках истории как

Применения мультимедийных презентаций на уроках истории как
средство развития надпредметных компетенций школьников
Использование ИКТ в современной школе – это насущная необходимость, позволяющая
учителю быстро работать с информацией, иллюстративным материалом, интерактивными
картами. Для учащихся подача материала с помощью презентации более привычна и
узнаваема, чем зачастую печатный текст. Но это и проблема современных школьников нежелание читать. Задача учителя - сочетание различных форм и источников информации
на уроке. И без презентации сегодня обойтись уже практически не возможно.
Мультимедийная презентация – одно и простейших средств сжатия и представления
основной информации по заявленной теме. Но презентации, носящие только
репродуктивный характер, не позволяют в полной мере создать условия для формирования
надпредметных компетенций обучающихся. Работа с презентацией – это решение заданий
различного уровня сложности, возможность представить в сжатом виде большой массив
информации и позволить ученикам самостоятельно его развернуть. При наличии выхода в
Интернет – это возможность использования всех ресурсов ЦОР.
В ходе работы с материалом презентации появляется возможность для формирования
учебно-интеллектуальной,
учебно-информационной
и
учебно-коммуникативной
компетенции.
Такая форма работы применима на уроках истории во всех классах (5-11)
Варианты заданий могут быть различны:
1. Закончить с помощью текста учебника перечень: причин исторического события,
реформ и пр.
2. Заполнить схему (кластер)
3. Сформулировать самостоятельно тему урока.
4. Заполнить таблицу.
5. Найти ошибки в тексте, таблице, схеме, хронологии.
6. Расставить события в хронологическом порядке.
7. Объяснить схему.
8. Работа с картой.
9. Работа с иллюстративным материалом: историческая картина, портрет исторического
деятеля.
10. Работа с текстом по вопросам, представленным на слайде.
11. Работа с цитатой.
12. Работа с понятиями.
13. Работа с историческими датами.
14. Работа с ученическими докладами и сообщениями.
Использование перечисленных форм работы позволяет органично вписать презентацию
в образовательный процесс, не превращая ее в простой пересказ учебника. На уроке
истории при наличии презентации тем ни менее активно используется и исторический
текст, и текст учебника, позволяя формировать необходимый уровень надпредметных
компетенций.
1
Варианты уроков с использованием мультимедийной презентации
Тема «Рубеж древности и средневековья»
Класс: 6
УМК: Данилов Д, Д. Программа «Российская и Всеобщая история» 5-9 кл
Данилов Д.Д., Сизова Е.В. и др. Всеобщая история. История средних веков, 6 кл., Баласс,
2010, История России с древнейших времен до начала ХVI в.,6 класс, Баласс, 2010
Цель:
1. создание условий для формирования учебно-интеллектуальных и учебнокоммуникативных компетенций (бегло, осознанно, правильно читать тексты различных
стилей; составлять на основе письменного текста таблицы, схемы, графики;
конструировать объекты из известных элементов; формулировать вопрос по существу
обсуждаемой проблемы; свободно вступать в диалог или полилог по проблеме урока;
доказывать или опровергать предмет полемики)
2. узнавание учащимися причин начала отсчета эпохи средневековья с V века.
Средства обучения: учебник Данилов Д.Д., Сизова Е.В. и др. Всеобщая история. История
средних веков, 6 кл., Баласс, 2010, мультимедийный проектор, экран, компьютер.
2
План урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Слайд 1 «Тема…»
Тема:………………………………
Всеобщая история, история Средних веков, 6
класс
На
слайде
не
сформулирована тема урока.
Учитель обращает внимание
школьников,
что
тему
необходимо
будет
сформулировать в конце
урока
на
основании
содержания беседы в течение
всего учебного занятия.
I этап: постановка проблемы
Учитель задает вопрос к Предполагаемые ответы:
ленте времени на С. 7 и 1. По данным ленты времени средние века начинаются
«Какое
время
является
в V в. н.э..
рубежом эпох Древнего мира 2. На основании «Справочных сведений» в Китае
и Средних веков?»
средние века начинаются в II в. н.э., а мусульмане
К
тексту
«Справочные
начинают средневековую историю с VII в. н.э.
сведения» на
С. 26
«Сравнить
данные
в
сведениях с тем, что увидели
на ленте времени.
Слайд 2 «Факты» На слайде представлены два факта, сформулированных на основе
сведений ленты времени и «Справочных сведений» педагогом.
3
Факты
1.
2.
Педагог
просит
на
основании
фактов
сформулировать
проблему
урока.
Средние века начинаются с V в.
н.э.
В Китае эпоха Средневековья
начинается во II в. н.э.,
мусульмане считают средние
века с VII в. н.э.
Учащиеся записывают их в тетрадь, при необходимости
корректируя (если версии обучающихся слишком
разошлись с формулировками педагога).
Предполагаемая проблема «Почему возникло такое
разночтение? Почему при этом большинство ученых
склоняется к дате V в. н.э.?»
Слайд 3 «Проблема урока»
Проблема
Почему возникло
такое разночтение?
Почему большинство ученых
склоняются к V в. н.э.?
II этап: определение того, что необходимо узнать в ходе урока и источников
информации.
Учитель
задает
вопрос Необходимо узнать, что случилось в V в. н.э.
школьникам:
«Что
надо
узнать,
чтобы
решить
проблему урока?»
Какими
источниками Учебник.
информации
мы
можем
воспользоваться на уроке?
III этап: работа с текстом учебника и слайдами
4
Слайд 4 «Кластеры»
Кластеры
Античная
цивилизация
Великое переселение
народов
законы
колоны
Конец Ivв. – христианский мир
Разрушение
западной
Римской
империи
варварами
V в. н.э.
5
Работа по вариантам:
1 вариант
1 вариант заполняет
кластер, опираясь на
материал учебника на С.
законы
12, пункт 1.
2 вариант заполняет
рабы
кластер, опираясь на
материал учебника на С.
15, п.2
колоны
Античная
цивилизация
христианство
Развитие
наук и
искусства
Конец IV в. – христианский мир
2 вариант
Великое переселение народов
Разделение на Западную и
Восточную Римскую империю
Разрушение
Западной Римской
империи варварами
Византия
«Варварские
королевства»
V в. н.э.
Опираясь на данные Изменилась политическая карта Европы, изменились нравы.
кластеров, скажите, что
изменилось к V в. н.э.?
6
Слайд 5 «Кластер»
Кластер
Вселенские соборы
Римский
Папа
Римляне, греки +варвары
Обратимся
к
тексту
учебника на С. 20, пункт
3. И совместно заполним
кластер.
Вселенские соборы
Папа
Римск
ий
Христиан
ская
церковь
Патр
иарх
Конст
антин
ополь
ский
Римляне, греки + варвары
Объединение трех миров
Новая картина мира
7
Слайд 6 «Проблема урока»
Проблема
Почему возникло
такое разночтение?
Почему большинство ученых
склоняются к V в. н.э.?
На основании прочитанного
материала
и
схем,
постарайтесь
ответить на
заданный в начале урока
вопрос «Почему возникло
такое разночтение? Почему
при
этом
большинство
ученых склоняется к дате V
в. н.э.?»
Сформулируйте тему урока
на
основании
его
содержания и запишите в
тетрадь. Обсуждение темы
позволяет
увидеть,
что
именно
школьники
услышали и запомнили на
уроке, является своеобразной
рефлексией
учебного
занятия.
Домашнее задание: С. 26,
вопросы 1,2
Разночтение возникло потому, что в мире существует, и
существовало множество различных цивилизаций, и для
каждой из них была своя точка отсчета начала периода
средних веков. Большинство ученых склоняются к дате
именно
V в. н.э., потому что в это время меняется
политическая карта Европы, меняются нравы, обычаи
людей, проживавших в это время в Европе, меняется их
картина мира. Фактически можно говорить о новой
цивилизации.
Учащиеся самостоятельно формулируют тему урока.
Темы могут различаться, поскольку каждый ребенок
запоминает
на учебном занятии свои особенности
материала.
Учащиеся записывают задание в дневники
8
Тема: «Крещение Руси»
Класс: 10
УМК: Примерной программы по истории среднего (полного) общего образования.
Профильный уровень.(2004).
Сахаров А.Н.. История России с древнейших времен до конца XVII века. 10 класс. М.,
«Русское слово», 2009.
Цель:
1. создание условий для формирования учебно-интеллектуальных и учебнокоммуникативных компетенций (бегло, сознательно, правильно читать тексты
различных стилей при соответствии темпа чтения утвержденным нормам;
распознавать противоречия в тексте; анализировать разные точки зрения;
осуществлять перенос знаний и умений в новую ситуацию для решения проблемы;
выделять проблему; высказывать суждение в виде алгоритма мыслей; вести
дискуссию, имея независимое суждение).
2. Знание учащимися причин принятия православного христианства на Руси в IХ в.
Средства обучения: учебник Сахаров А.Н.. История России с древнейших времен до конца
XVII века. 10 класс. М., «Русское слово», 2009, раздаточный материал «Выбор вер» (ПВЛ),
мультимедийный проектор, экран, компьютер.
План урока
Деятельность учителя
Слайд 1 «Тема»
Деятельность ученика
Учитель обращает внимание Записывают тему в тетрадь.
учащихся на тему урока,
связывая ее с предыдущей
темой «Становление
Древнерусского
государства. Первые
русские князья»
9
Слайд 2 «Хронология»
Работа с заданием на хронологическую
Актуализация знаний.
последовательность. Позволяет повторить
Можно организовать
фактологический материал и является подготовкой к
фронтальную работу, можно ЕГЭ.
спросить одного ученика.
Педагог обращает внимание На захват власти и ее укрепление.
учащихся на внутреннюю и
внешнюю политику
Владимира Святославича до
крещения (материал
прошлого урока). Задает
вопрос:
«На что была нацелена вся
политика Владимира Красно
Солнышко?»
Какая религия была у
Изменить религию. Владимир выбирает православное
славян в это время? Могла
христианство.
ли она способствовать
усилению власти
Владимира, как киевского
князя? Какие действия
необходимо было
предпринять Владимиру?
Какую религию выбирает
Владимир?
Работа с текстами: Повесть
Учащиеся читают тексты и сравнивают летописный и
временных лет о выборе вер исторический вариант крещения Руси Владимиром.
Владимиром, учебник §5,
Находят противоречия в том, что имеется различие в
пункт «Крещение Руси» и
описании крещения Владимиром. Причиной является
«Крещение Руси по
различное отношение к князю авторов текстов
10
византийскому образцу»
Существует ли
противоречие между
текстами? В чем причина
противоречия?
Какой текст является более
исторически достоверным?
Почему?
(летописец и потомок-ученый)
Исторически достоверным является текст учебника, где
описана история осаждения Херсонеса Владимиром.
Слайд 3 «Причины изменения веры»
Определите причины
крещения Руси. Почему
Владимир выбрал именно
православную веру?
Заполните пропущенные
места на слайде.
После работы с текстами учащиеся проговаривают
пропущенные причины крещения и записывают в
тетрадь.
Причины изменения веры:
1. Необходимость создания единого государства.
2. Необходимость объяснить появление новых
общественных отношений, неравенство.
3. Признание Руси другими государствами.
4. Усиление власти киевского князя.
11
Слайд 4 «Крещение Руси»
Необходимо отнести
изображение на слайде с
одним из прочитанных
текстов. Предположить,
откуда взята иллюстрация,
почему так решили?
Это миниатюра из летописи (Повесть временных лет).
Иллюстрирует выбор вер Владимиром.
Слайд 5 «Значение крещения»
Учащимся предлагается
работа с текстом учебника,
пункт «Историческое
значение крещения Руси»
Необходимо восстановить
Значение крещения Руси.
1. Смягчение нравов.
2. Развитие хозяйства страны.
3. Развитие грамотности и образования.
4. Изолированность Руси от европейской культуры.
12
пропущенные места на
слайде и записать в тетрадь.
Можно ли считать тексты
летописи и учебника
конфликтующимим,
противоречащимим друг
другу?
5. Установление двоеверия.
Описание крещения различны, но отношение к
Владимиру во многом совпадает. Различия обусловлены
различным статусом и позициями авторов (летописец
ХII в. и историк ХХ в.) Конфликта между текстами нет.
Слайд 6 «Повторение: «Русские князья»
Завершающий этап урока –
актуализация знаний о
первых русских князьях.
Почему князь Владимир
изображен как святой с
крестом и свитком в руках?
Учащиеся восстанавливают хронологию правления
первых русских князей, используя портреты на слайде.
Находят князя Владимира и объясняют причины
подобного изображения князя тем, что Церковь сделала
Владимира Святославича Святым за то, что он крестил
Русь и способствовал развитию грамотности и
образования.
13
14