Профессионализм на кончиках пальцев

Профессионализм на кончиках пальцев
Продолжая подводить итоги конференции «Проблемы университетского
образования» мы решили вернуться к самому главному… Не смотря на то, что
сегодня только ленивый не произносит слово «компетенция», многие до сих
пор ломают голову над определениями этого многогранного понятия.
Высказать свое мнение о специфике компетентностного подхода в подготовке
студентов и поделиться впечатлениями от прошедшей конференции мы
попросили руководителя проектно-аналитического центр по науке Вячеслава
Волкова.
Вячеслав Евгеньевич, на конференции затрагивались настолько сложные
вопросы, что даже не знаю с чего начать…
- Прошедшая конференция была настолько разнообразной, что у меня возник следующий
образ. Пленарное заседание напоминало дегустацию дорогих вин, тонкий вкус которых
понятен только профессионалам. Поэтому студенты в общем-то сразу и слиняли. Круглый
стол был похож на бражничество, где стенка на стенку выпивая самогон пытались
выяснять отношения большие пацаны – образователи и работодатели. И работу в группах
можно отнести к смакованию любимых вин. Здесь была очень приятная атмосфера и
люди тащились от общения друг с другом. Три образа, три смысла и объясняется это тем,
что действительно очень серьезная и сложная тема была задана. Был издан двухтомный
сборник трудов на эту тему и все равно она вызывает невероятную сложность.
- Почему на ваш взгляд?
- Потому что ломает или меняет назначение образования в современном мире. Всей
структурой образования принято, что его продуктом являются знания умения и навыки.
Вся система образования, оценивая своих студентов, стремиться оценить объем знаний,
умений и навыков. Компетентностный подход, как точно сказал Ефим Коган это умение
делать. Вроде бы умение делать и навык очень схожи. Но на самом деле не хватает одной
важной компоненты – навык можно иметь, а желания делать - не иметь. То есть навыки у
меня будут, но развивать я их не буду. А мы говорим, что система образование должна
готовить активных людей, которые будут преобразовывать мир вокруг себя. Мы это
говорим и в миссии нашего университета.
- А разве компетенция способна вызывать желание делать?
- Нет, но помимо знаний и навыков еще воспитывать нечто такое, чтобы человек был
готов это делать, профессионально и точно. Разве можно представить, что пришел хирург
на работу и не хочет делать операцию?
- Я могу представить. У него настроения нет, но работу надо идти и делать. С
вами такого не было?
- Что значит «надо»? Этому «надо» в институте не учат. Поскольку за профессиональным
отношением к делу очень сложно следить мы сталкиваемся с фиктивно-демонстративным
продуктом. Мы вроде делаем машины, мы вроде берем интервью, мы вроде ходим на
работу, мы вроде выполняем функции. Вроде. Но не делаем этого на пределе своего
профессионализма. На мой взгляд, говоря о компетенциях, мы сталкиваемся с моментом,
что такая тонкая материя как воля и готовность к действию должны быть
профессиональными. Наличие навыка и умения это делать у нас сейчас обсуждается как
практико-ориентированное образование. Полагают что эта практика не просто
приобретенный навык каких-то профессиональных способностей, а готовность в своем
деле быть всегда способным к действию. Когда молодой человек приходит устраиваться
на работу в какие-нибудь бизнес структуры у него спрашивают не диплом, а спрашивают,
что он умеет делать. В резюме смотрят на то, какие практические проекты ты уже
реализовал.
- А можно ли это все это осуществить в рамках учебного заведения?
- Вроде бы можно. Но скажем можно ли доверить учиться на таких вещах как управление
ядерным реактором? Или практика на операционном столе? Можно пустить студентов на
конвейер? Вот в чем проблема. Как с одной стороны сделать образование практикоориентированным, а с другой стороны воспитать у человека мотив к «деланию»,
способность делания.
- Может тут нужна команда психологов, чтобы они мозги вправляли?
- Ну да и еще получите на голову больных специалистов. Я понимаю, о чем вы говорите.
Психология больше нужна начальникам для мотивации коллективов, хорошему плотнику
или слесарю психолог ни к чему. Мы сейчас говорим о профессиональных навыках, чтобы
они были буквально на кончиках пальцев. Учеба – период, когда человеку дается
возможность многое попробовать, исправить, примерить к себе, своей соматике, своей
психологии, понять правильный ли он сделал выбор. И то, что резонирует в нем - делает
его специалистом. Невероятно сложная задача. Итак, компетентностный подход в
образовании это то новое представление о практичности подготовки специалистов,
которые вступая в жизнь после окончания вуза становятся деятелями. Становятся
профессиональными исполнителями возложенных на них функций. Компетенция
предполагает, что помимо приобретенных знаний умений и навыков выпускник мог бы
реально включаться в практическую деятельность. Я бы даже сказал, что учить нужно не
умножению количества знаний, а способам и методам их вырабатывания. Ну например
какую компетенцию ставит математика?
- Меня она научила работать с формулами.
- Вы часто в своей жизни с формулами работаете? Вижу что нет. А из школьного курса
биологии что-нибудь помните? Мы все когда-нибудь учились чему-нибудь и как-нибудь.
Как сделать знания практичными? Видимо вводя понятие компетенции в той или иной
предметной области мы должны задаваться вопросом, какой конкретно навык она ставит.
Если мы говорим о математике, то это способность описывать объекты и процессы в
абстрактных величинах и формулах. Вот чему должна учить математика, а не просто
складывать и знать формулы. Если помнить все формулы можно сойти с ума. Вы можете
знать тысячу слов, но не говорить по-английски. То же самое касается математики.
Можно блестяще умножать или делить, но когда дело касается описания с помощью
формул какого-то реального процесса языком математики, студент часто оказывается к
этому не способен.
Есть общие компетенции, культурные, профессиональные, специальные. Теперь вопрос.
Видимо компетенции могут ставиться разными предметами. Например, социальная
компетенция – умение жить в социуме - ставится не только социологией, но и
психологией, философией и так далее. И приходится собирать такие компетенции,
выбирая из каждого предмета тот практический навык, который может в этой
компетенции отразиться. Каждый предмет приходится переосмысливать. Это сложно и
требует иного подхода к образованию. Это одна часть. Вторая часть компетентностного
подхода вот в чем. Сейчас работодатели ругаются на наших выпускников, вроде бы они
ничего не умеют делать. Или любят приводить райкиновское выражение: «Забудьте
индукцию выдавайте продукцию». Что не лишено смысла. Раньше людей доводили до
практической деятельности уже на рабочих местах. Сейчас, когда бизнесу нужны
практики, они сделали свои ИПК – институты повышения квалификации. На вазе есть
учебный центр. Но при этом затраты на обучение ложаться на себестоимость продукции.
Как за несколько лет подготовить практически готового к деятельности специалиста, по
требованиям работодателя в вузе, где учат уже тридцать лет по старым специальностям.
Вот это и есть компетентностный подход.
- В этом случае мне вспоминается эпиграф к докладу Когана, о том что
механизмы сделанные в одной системе не будут работать в другой. Это я о
преподавателях. Как они готовившие одним способом в одних условиях начнут
вдруг готовить, руководствуясь новым образовательным подходом?
- Конечно не вдруг. Но они вынуждены будут учиться так готовить, если мы хотим выжить
в этой системе. Коган я думаю имел ввиду следующее. Нужно учить не конкретностям
предмета или объекта, а способностям работать с этим объектом. Чтобы человек оказался
способным воспринимать новый тип знаний и практической деятельности.
- Каким интересно образом?
- Мы должны человека учить работать со знаниями. Поэтому в учебном процессе должен
быть достаточно большой объем отдан самостоятельной работе. То есть, чтобы не вас
учили писать статьи в аудитории, а вы сами садились и их писали. Научиться чему-то
можно только делая это. Никто не говорит о том, что лекции не нужны. Лекции нужны
обзорные и красивые. Как здорово смотрелись прошедшие мастер-классы. Приезжал
специалист в области практического знания, студент и преподаватель смотрели на него с
горящими глазами. Должен быть азарт нового знания. Но азарт появляется только в том
случае когда ты что-то практикуешь, у тебя это не получается и вот появляется кто-то
знающий ответ.
Молодой человек, попавший в систему образования должен освоить способы работы со
знанием и опыт работы в той области деятельности, в которой он в дальнейшем
планирует трудиться. Сейчас обсуждается такой подход как траекторность обучения.
Когда общекультурные ценности должны даваться на раннем этапе. А дальше у молодого
человека должна быть возможность попробовать ту или иную деятельность, чтобы
попробовать решить станет он инженером или технологом или не станет.
Есть еще один пункт. Это касается взаимодействия нашего образовательного
пространства с западом. Иными словами чтобы наш студент, изучая сварку мог приехать в
Европу и ту же сварку услышать.
- Подводя итог можно вновь сказать, что тема сложная, многие вопросы
являются открытыми…
- Да тема очень сложная. Сложная, потому что имеет много толкований и заставляет еще
раз обратиться к ценностям нашего образования и нашим способностям, для того чтобы
решить один важный вопрос – как сделать человека способным к жизни. Переход на
бакалавриат отдельная тема. Но чтобы сделать специалиста-профессионала, как
показывает мировая практика, четырех лет вполне хватает.
У рабочей группы частью, которой является ПАЦ есть представление о том, что надо
делать. Одно из решений на этом пути - создание механизма под кодовым названием
«биржа компетенций» или офис практик. Это информационная система, к которой с одной
стороны будут подключены работодатели, предоставляющие данные о своих рабочих
местах с необходимостью выполнять следующие функции с другой университет с данными
касающимися
подготовки
своих
выпускников.
Работодатели
смогут
изучить
образовательную сферу вуза, узнать, куда текут кадры и на что, точнее кого они могут
претендовать,
вплоть
до
заказов.
Офис
будет
создан
по
направлению
автомобилестроение на базе АМИ. В дальнейшем планируется сделать механизм
универсальным и распространить на весь университет. Также на базе специальностей
АМИ планируется разработать профстандарты.
Анна Князева директор ПАЦ:
- На мой взгляд на этой конференции прозвучал жесткий тезис который нам предстоит
осознать. Первое что образование это не социальная сфера. Это сфера производства, где
не просто осваиваются знания, например «знаю о», а осваиваются типы деятельности,
чтобы можно было сказать «я делаю это». В этом и состоит вся сложность
компетентностного подхода. Об этом мы так долго говорили на конференции, это предмет
дальнейшего обсуждения с работодателями.
Я бы хотела вот что зафиксировать. Сегодня многие преподаватели и заведующие
кафедрами заявляют «я знаю, что надо делать». И мы все что-то знаем. Но быть просто
носителями знаний недостаточно. Если эффект от выпускников твоей кафедры нулевой
грош цена твоим знаниям. Наша задача строить определенные механизмы, через которые
эти знания можно было бы передавать.
Степан ВОЛЫНИН