РП Юр.психология - Институт международной торговли и права

1.Рабочая программа
1.1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) «Юридическая психология» являются
формирование систематизированных знаний в области психологии, юриспруденции.
Изучение дисциплины "Юридическая психология" студентами-юристами
предполагает следующие цели:
1. Сформировать у изучающих дисциплину основные представления о
психологических закономерностях обеспечения юридической деятельности как
профессии;
2. Раскрыть структуру и содержание юридической психологии, её
базовых понятий и методов.
В процессе изучения дисциплины "Юридическая психология"
решаются следующие задачи:
1. Формирование у студентов адекватного представления о сфере
взаимодействия психологии и права;
2. Формирование у будущих юристов системы основных
психологических знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного
выполнения профессиональной деятельности;
3. Достижение определенной психологической подготовленности
изучающих дисциплину к работе в разных условиях и с различными
категориями граждан.
Роль изучения дисциплины "Юридическая психология" с учетом
специфики вуза состоит в том, что ее содержание помогает студентам уяснить
особенности проявления и использования психических закономерностей,
психологических знаний в сфере правового регулирования и юридической
деятельности, в том числе в международной и внешней торговли.
В результате изучения дисциплины "Юридическая психология" студент
должен получить знания об основных
закономерностях взаимодействия
психологии и права, приобрести необходимые навыки эффективного
психологического обеспечения профессиональной юридической деятельности,
быть психологически подготовлен к работе в разных условиях и с различными
категориями граждан в различной сфере деятельности.
1.2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Юридическая психология» относится к «Дисциплинам по
выбору» профессионального цикла (Б3.В.ДВ.4). Для освоения дисциплины
«Юридическая психология» используются знания и практические навыки,
сформированные в ходе изучения дисциплины «Философия», «Социология»,
«Профессиональная этика», «Уголовное право», «Гражданское право» и другие
юридические дисциплины.
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля):
1) способен добросовестно исполнять профессиональные обязанности, соблюдать
принципы этики юриста (ОК – 2);
2) владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК – 3);
3) способен логически верно, аргументированно и ясно строить устную и
письменную (ОК – 4);
4) обладает культурой поведения, готов к кооперации с коллегами, работе в
коллективе (ОК – 5);
5) имеет нетерпимое отношение к коррупционному поведению, уважительно
относится к праву и закону (ОК – 6);
6) стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК –
7);
7) способен использовать основные положения и методы социальных,
гуманитарных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач (ОК-8);
8) способен осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого
правосознания, правового мышления и правовой культуры (ПК-2);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
1) природу психики человека, специфику психических закономерностей в
правовом регулировании;
2) механизмы психической регуляции поведения и деятельности;
3) базовые категории и понятия психологии;
4) основные подходы к определению предмета психологической науки;
5) основные принципы построения психологии как науки;
6) современные тенденции развития психологической науки;
7) основные проблемы психологии;
8) своеобразие современного состояния психологии;
9) сложности определения психической реальности как предмета психологии;
10) уникальность психологического знания;
11) отличие научной психологии от житейской;
уметь:
1) давать психологическую характеристику личности (потребности, мотивы, цели,
темперамент, характер, установки, социальная направленность и другие
характеристики) и деятельности различных субъектов правоотношений, их
психических состояний в различных ситуациях правоприменения и
правоохранения;
2) научиться использовать их в интересах повышения эффективности собственной
деятельности;
3) оперировать основными психологическими категориями и понятиями;
4) выделять собственно психологическое знание от других видов знания о
человеке;
5) описывать психическую реальность;
6) устанавливать взаимосвязи между отдельными категориями и понятиями
психологии;
владеть:
1) приемами анализа и оценки уровня развития собственной психологических
возможностей, способами использования полученных по юридической
психологии в практике;
2) навыками общения с коллегами и руководством;
3) способами мотивации себя и других к выполнению профессиональной
деятельности;
4) средствами развития достоинств и устранения недостатков.
1.4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Юридическая психология».
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа. Форма
контроля – зачет.
Всего
часов
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
Курсовой проект (работа)
Расчетно-графические работы
Реферат
И(или) другие виды самостоятельной
работы
Вид промежуточного контроля (экзамен)
72
36
Дневное
отделение
1 сем.
72
36
Заочное
отделение
5 сем.
72
12
Очно-заочное
отделение
3 сем.
72
14
18
18
36
18
18
36
10
2
12
2
56
58
36
36
56
58
зачет
зачет
4
зачет
зачет
1.4.1 Разделы дисциплин и виды занятий
1-2
2
2
4
1
6
1
6
Опрос.
3-4
2
2
4
1
6
1
6
Опрос
Самостоятельные
занятия
Лекции
Практические занятия
Самостоятельные
занятия
Практические занятия
Лекции
1
Очно-заочное
отделение
Самостоятельные
занятия
2
1
Заочное отделение
Практические занятия
Предмет и
методология
юридической
психологии.
История
юридической
психологии.
Эволюция
психики.
Психические
познавательн
ые процессы,
Дневное
отделение
Формы
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточн
ой аттестации
Лекции
1
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу
студентов и трудоемкость (в часах)
Неделя семестра
Раздел
дисциплины(мод
уля)
Семестр
№
п/
п
3
4
5
6
7
эмоциональн
ые и волевые
процессы и
состояния ,
использовани
е их
закономернос
тей в
профессионал
ьной
деятельности
юриста.
Мотивация и
регуляция
поведения
личности.
Личность и
структура ее
психических
свойств.
Психология
личности
юриста.
Психология
общения и
межличностн
ых
отношений,
использовани
е их
закономернос
тей в
профессионал
ьной
деятельности
юриста.
Психологичес
кие
особенности
личности
преступника и
преступной
группы.
Психология
преступного
деяния.
Психология
криминальног
о насилия.
Психология
виктимного
поведения.
Психологичес
кие основы
осмотра места
происшествия
и обыска.
Психологичес
1
5-6
2
2
4
1
6
1
6
Опрос.
Реферат
1
7-8
2
2
4
1
6
1
6
Контрольное
тестирование.
1
9-10
2
2
2
1
6
1
6
Опрос.
Реферат.
1
11-12
2
2
4
1
6
2
6
Опрос
1
13-14
2
2
4
1
6
2
6
Контрольное
тестирование.
0
8
9
кие основы
допроса.
Психологичес
кие основы
предъявления
для опознания
и очной
ставки.
Психологичес
кие основы
проверки
показаний на
месте и
производства
следственного
эксперимента.
Психологичес
кие действия
в
правоохранит
ельной
деятельности.
Судебно психологичес
кая
экспертиза.
Психология
осужденного
и задачи
ресоциализац
ии.
Психологичес
кие
особенности
профилактики
преступности
несовершенно
летних.
Обобщение
материала.
Подведение
итогов.
1
15-16
2
2
4
1
1
17-18
2
2
4
2
18
18
36
10
Всего
6
1
2
8
2
2
56
12
8
Реферат,
контрольная
работа
2
8
Итоговое
тестирование
2
58
1.4.2 Содержание лекционных занятий
№
п/п
1
Наименование раздела
дисциплины (модуля)
Содержание раздела
Предмет и методология
юридической
психологии. История
юридической
психологии.
Предмет, система, содержание юридической психологии.
Юридическая психология как прикладная отрасль
психологической науки и как вспомогательная
юридическая дисциплина. Методологические основы
юридической психологии. Юридическая психология в
системе научных отраслей знания. История юридической
психологии. Этапы становления юридической психологии.
Зарождение юридической психологии.
2
3
Эволюция психики.
Психические
познавательные
процессы,
эмоциональные и
волевые процессы и
состояния ,
использование их
закономерностей в
профессиональной
деятельности юриста.
Мотивация и регуляция
поведения личности.
Личность и структура
ее психических
свойств. Психология
личности юриста.
4
Психология общения и
межличностных
отношений,
использование их
закономерностей в
профессиональной
деятельности юриста.
5
Психологические
особенности личности
преступника и
преступной группы.
Психология
преступного деяния.
6
Психология
криминального
насилия. Психология
виктимного поведения.
Психические познавательные процессы и их учет в
деятельности юриста. Ощущение, восприятие, внимание,
память, мышление, воображение. Понятие, виды, свойства и
значение указанных познавательных процессов. Психические
состояния, эмоции и их учет в ходе осуществлений
профессиональной деятельности юриста
Эмоциональная сфера человека. Эмоции - понятие,
виды, функции. Диагностика эмоциональных
проявлений.Физиологический, патологический, аномальный,
кумулятивный аффект
Понятия личности. Направленность личности. Структура
направленности. Потребность, мотив, мотивация в
психологии и правовой науке. Деятельностный подход как
основополагающий в современной отечественной
юридической психологии. Осознанное - неосознанное,
импульсивное - волевое поведение, психологическое
содержание, способы психологического и юридического
анализа.
Понятия «психическая норма» и «психическое
расстройство». Психологические и психиатрические
представления о «психической норме».
Общение в профессиональной деятельности юриста
(коммуникативная подструктура). Социально-психологические
закономерности профессионального общения. Понятие,
виды, функции общения. Структура общения.
Коммуникативная, перцептивная, интерактивная
подструктуры общения.
Язык, речь, мышление.
Социальная перцепция. Психология проницательности.
Психология влияния, манипуляции и способы их
нейтрализации.
Общая социально-психологическая характеристика
профессиональной деятельности юриста. Особенности
юридической профессиональной деятельности.
Личность правонарушителя как специальный объект
психологического исследования. Содержание исследования
личности преступника. Правосознание, ценностные
ориентации, направленность личности.
Психологические особенности преступника.
Разнообразие классификаций личности преступников.
Криминальный профессионализм. Понятие
профессионального преступника. Агрессия и агрессивность.
Понятие и типология агрессии. Диагностические критерии
и значение агрессии для индивидуализации наказания и
профилактики преступного поведения. Изучение личности
обвиняемого в ходе судебного следствия.
Структура преступной группы (организации), ее
признаки. Психология межличностных отношений в
различных преступных формирования (группах).
Психология виктимного поведения. Противоправные
(преступные) проявления — разновидность
антиобщественной деятельности. Проступок, правонарушение,
преступление.Психологическая характеристика, динамика
умышленных и неосторожных преступлений. Структурнопсихологический анализ преступного действия.
Взаимодействие объективных и субъективных факторов.
Соотношение понятий - мотив, цель, способ и
результат действия в умышленных и неосторожных
преступлениях..
7
Психологические
основы осмотра места
происшествия и
обыска.
Психологические
основы допроса.
Психологические
основы предъявления
для опознания и очной
ставки.
Психологические
основы проверки
показаний на месте и
производства
следственного
эксперимента.
8
Психологические
действия в
правоохранительной
деятельности. Судебно
- психологическая
экспертиза.
Социально—психологические особенности
процессуальных форм профессионального общения юриста.
Общие положения психологических особенностей
проведения допроса. Психологические закономерности
формирования показаний. Стадии допроса. Закономерности
приема, переработки и процессуального закрепления
информации следователем. Виды вопросов, особенности их
воздействий на психику допрашиваемого во время допроса.
Индивидуально-психологический подход к
допрашиваемому.Виды допроса. Допрос в бесконфликтной
ситуации. Психологические приемы допроса в бесконфликтной
ситуации.
Психология лжи. Структура ложных показаний.
Виды лжи. Психодиагностические признаки ложных
показаний (лжесвидетельство) допрашиваемого. Улики
поведения. Мотивы и цели оговора (самооговор).
Осмотр места происшествия как один из
вариантов решения проблемной ситуации следователем по
уголовному делу. Место происшествия - источник
информации о психологических особенностях личности
преступника. Следы и результаты преступной
деятельности как смысловые показатели поведения
преступника на месте происшествия.
Способ совершения преступления и динамический
стереотип.
Особенности психической деятельности следователя при
осмотре места происшествия. Организационная,
познавательная, реконструктивная и удостоверительная
стороны осмотра места происшествия. Внимание,
мышление, воображение и его виды.
Психологические факторы, влияющие на
успешность обыска. Объективная и субъективная
недоступность искомого. Психологические особенности
познавательных процессов обыскивающего. Поисковая
доминанта. Психологические приемы активизации
поисковой деятельности следователя. Нейтрализация
отрицательных факторов, воздействующих на его психику во
время обыска.
Проверка психологических особенностей, свойств
личности, способностей, навыков, умений обвиняемого.
Проверка показаний как средство активизации памяти
участников уголовного процесса.
Психолого-правовая характеристика познавательной
подструктуры судебной деятельности. Психологические
особенности оценки доказательств в ходе судебного
разбирательства.
Коммуникативная подструктура судебной
деятельности. Психологические особенности допроса в суде.
Прямой и перекрестный виды допроса. Влияние принципа
состязательности и равноправия сторон на проведение
допроса в суде. Прения сторон. Судебная речь;
требования, предъявляемые к ней. Факторы психологического
характера, влияющие на коммуникативное поведение лиц,
участвующих в судебном заседании. Использование этих
факторов судом в целях активизации у них
познавательных процессов. Последнее слово подсудимого.
Научные основы судебно-психологической экспертизы.
Предмет, поводы назначения судебно-психологической
экспертизы
(СПЭ). Классификация экспертиз. Права и
обязанности лиц, назначающих экспертизу, экспертов, лиц, в
отношении которых назначена экспертиза.
Подготовка и назначение, порядок проведения
экспертизы. Методы экспертного исследования.
Классификация методов. Особенности их применения.
Предметные виды судебно-психологической
экспертизы. Диагностические и экспертные критерии.
Комплексные судебные экспертизы с участием
9
Психология
осужденного и задачи
ресоциализации.
Психологические
особенности
профилактики
преступности
несовершеннолетних.
Обобщение материала.
Подведение итогов.
1.4.3 Содержание практических занятий
№
Наименование
п/п
раздела
Компет
енции
дисциплины
(модуля)
1
Предмет и
методология
юридической
психологии.
История
юридической
психологии.
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ОК-5
ОК-6
ОК-7
ОК-8
ПК-2
2
Эволюция
психики.
Психические
познавательны
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ОК-5
Образова
тельная
технологи
я
Практику
м
Содержание занятий
Междисциплинарные связи юридической
психологии с общей, социальной, медицинской
психологией; с юридическими науками уголовным правом, уголовным процессом,
криминологией, криминалистикой, гражданским,
семейным правом, гражданским процессом; с
медицинскими науками - судебной медициной,
психиатрией. Психологические методы изучения
личности субъектов правоприменительной
деятельности. Значение юридической психологии
для деятельности судебной системы.
Развитие и становление как науки и учебной
дисциплины. Юридическая психология на
современном уровне. Зарубежная и отечественная
юридическая психология.
Психические состояния - понятие, виды
и юридическая значимость. Состояния
эмоционального и операционального
напряжения, фрустрации, психической
3
4
5
е процессы,
эмоциональные
и волевые
процессы и
состояния ,
использование
их
закономерност
ей в
профессиональ
ной
деятельности
юриста.
Мотивация и
регуляция
поведения
личности.
Личность и
структура ее
психических
свойств.
Психология
личности
юриста.
Психология
общения и
межличностны
х
отношений,
использование
их
закономерност
ей в
профессиональ
ной
деятельности
юриста.
Психологическ
ие особенности
личности
преступника и
преступной
группы.
Психология
преступного
деяния.
ОК-6
ОК-7
ОК-8
беспомощности, тревожности, состояния,
предрасполагающие к самоубийству. Их
уголовно-правовое значение. Факторы,
способствующие возникновению. Диагностика
указанных психических состояний.
Посттравматическое стрессовое расстройство:
понятие, признаки, значение.
Диагностические и экспертные критерии
аффекта у обвиняемого.
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ОК-5
ОК-6
ОК-7
ОК-8
Практику
м
Индивидуально-психологические
особенности личности. Индивидуальнопсихологические особенности личности.
Понятие и виды темперамента. Понятие и
классификация характеров. Акцентуации,
дезадаптивное поведение, психопатии. Типология
лиц с акцентуациями характера,
феноменологические проявления и показатели.
Уголовная ответственность лиц с
психическими аномалиями.
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ОК-5
ОК-6
ОК-7
ОК-8
Тренинг
ОК-3
ОК-4
ОК-5
ОК-6
ОК-7
ОК-8
ПК-2
Практику
м,
дискусси
я
Коммуникация. Этапы коммуникации.
Вербальные и невербальные средства общения.
Психофизиология коммуникаций.
Непроцессуальные и процессуальные виды
профессионального общения юриста.
Установления, поддержания психологического
контакта. Способы предотвращения конфликтов в
процессе общения.
Психограмма. Профессиограмма. Виды и
содержание подструктур профессиональной
деятельности юриста. Познавательная и
организационно-управленческая подструктуры
профессиональной деятельности юриста.
Психология личности юриста. Требования,
предъявляемые к личности юриста.
Криминологический и
криминалистический аспекты изучения
личности преступника. Использование
информации о личности обвиняемого в
уголовном судопроизводстве. Криминальная
субкультура, ее атрибуты, основные элементы.
Криминальные нормы. Специфика криминального
общения. Психология преступного поведения
(психология преступной группы).
Типы преступных формирований: случайная
преступная группа; преступная группа,
совершающая преступления по
предварительному сговору, организованная,
устойчивая преступная группа (банда);
сплоченная организованная преступная группа
(организация); преступное сообщество
(объединение) организованных преступных групп.
Психолого-правовая оценка организованных
преступных формирований (групп), их
6
Психология
криминального
насилия.
Психология
виктимного
поведения.
7
Психологическ
ие основы
осмотра места
происшествия
и обыска.
Психологическ
ие основы
допроса.
Психологическ
ие основы
предъявления
для опознания
и очной ставки.
Психологическ
ие основы
проверки
показаний на
месте и
производства
следственного
эксперимента.
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ОК-5
ОК-6
ОК-7
ОК-8
ПК-2
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ОК-5
ОК-6
ОК-7
ОК-8
ПК-2
Фокусгруппа
Ролевая
игра
противоправной деятельности. Круговая порука в
преступной группе. Факторы, способствующие
формированию круговой поруки. Признаки
круговой поруки.
Психологические методы нейтрализации
круговой поруки, борьбы с групповой
преступностью.
.
Понятие виктимности. Изучение
психологических аспектов виктимности.
Понятие криминогенно - виктимогенный
комплекс. Использование виктимологических
данных для решения практических задач
следствия. Проблема виктимного
(«способствующего») поведения жертвы
преступления.
Психологические особенности допроса
потерпевшего. Влияние психического состояния
потерпевшего на его показания. Мотивы
ложных показаний потерпевшего.
Допрос в конфликтной ситуации. Защитная
оборонительная доминанта и ее влияние на
поведение допрашиваемого во время допроса.
Психическое состояние обвиняемого
(подозреваемого) и влияние этого состояния на его
поведение во время допроса. Использование
следователем
характерологических особенностей личности
обвиняемого (подозреваемого) в ходе допроса.
Методы разоблачения лжи.
Психологические особенности ведения
группового допроса. Психология допроса на очной
ставке.
Способ совершения преступления и
динамический стереотип. Установление по следам
на месте происшествия структуры преступного
поведения, субъективной стороны преступления,
психологических особенностей
личности преступника. Психологический портрет
неизвестного преступника. Психология
инсценировок и распознание их следователем
на месте происшествия.
Особенности психической деятельности
следователя при осмотре места происшествия.
Организационная, познавательная,
реконструктивная и удостоверительная стороны
осмотра места происшествия. Внимание,
мышление, воображение и его виды.
Психологические факторы, влияющие на
успешность обыска. Психология обыскиваемого и
обыскивающего. Психологические особенности
познавательных процессов обыскиваемого. Учет
данных о свойствах личности обыскиваемого.
Психологические факторы, влияющие на
способы сокрытия объектов.
Объективная и субъективная недоступность
искомого. Психологические особенности
познавательных процессов обыскивающего.
8
Психологическ ОК-2
ие действия в
ОК-3
правоохраните ОК-4
льной
ОК-5
деятельности.
ОК-6
Судебно ОК-7
психологическа ОК-8
я экспертиза.
ПК-2
Практику
м
9
Психология
осужденного и
задачи
ресоциализаци
Дискусси
я
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ОК-5
Поисковая доминанта. Психологические
приемы активизации поисковой деятельности
следователя. Нейтрализация отрицательных
факторов, воздействующих на его психику во время
обыска.
Эмоциональная устойчивость следователя.
Психологические рекомендации по
проведению обыска. Анализ поведения,
идеомоторных реакций обыскиваемого, методы
проверки его непроизвольных реакций.
Психология предъявления для
опознания. Особенности восприятия человека и
психологические закономерности процесса его
опознания.
Симультанное и сукцессивное узнавание.
Опознавательные признаки. Статические и
динамические признаки. Психологическая
природа ошибок, допускаемых при опознании.
Психология следственного эксперимента,
проверки показаний на месте происшествия.
Моделирование объективных факторов,
событий, явлений.
Проверка психологических особенностей,
свойств личности, способностей, навыков,
умений обвиняемого. Проверка показаний как
средство активизации памяти участников
уголовного процесса.
Психологические аспекты
организационно-управленческой подструктуры в
деятельности судебных органов. Судебные
решения. Психологические факторы, влияющие
на принятие решения судьей. Психологические
особенности личности судьи, влияющие на
процесс принятия им решений. Психологические
особенности поведения участников процесса в суде
с участием присяжных заседателей.
Научные основы судебно-психологической
экспертизы. Предмет, поводы назначения
судебно-психологической экспертизы
(СПЭ). Классификация экспертиз. Права
и обязанности лиц, назначающих экспертизу,
экспертов, лиц, в отношении которых назначена
экспертиза.
Подготовка и назначение, порядок
проведения экспертизы. Методы экспертного
исследования. Классификация методов.
Особенности их применения.
Современное состояние и практика
назначения судебно-психологической
экспертизы органами юстиции. Оценка,
использование заключения судебнопсихологической экспертизы в ходе судебного
следствия.
и.
Психологическ
ие особенности
профилактики
преступности
несовершеннол
етних.
Обобщение
материала.
Подведение
итогов.
ОК-6
ОК-7
ОК-8
ПК-2
1.5. Образовательные технологии
Наименова Компет
ние
енции
раздела
дисциплин
ы (модуля)
Предмет и
ОК-2
методологи ОК-3
я
ОК-4
юридическ ОК-5
ой
ОК-6
психологи
ОК-7
и. История ОК-8
юридическ
ой
психологи
и.
Образов
ательная
техноло
гия
Деловая
игра
Тема: «Состояние правопорядка в моем городе».
Студенты делятся на две группы и поэтапно решают
поставленные задачи. Выигрывает та которая предоставит
наиболее полный проект.
Первоначально общая работ по выделению факторов,
оказывающих влияние на состояние законности и
правопорядка. Далее, работа в группах.
1. Из перечня факторов, оказывающих, по вашему мнению,
влияние на состояние законности и правопорядка, выделите
две группы (с тремя-пятью факторами в каждой), первая из
которых оказывает наиболее сильное положительное
влияние, а вторая -наиболее сильное отрицательное.
Постарайтесь, чтобы в каждой группе были не только
фоновые факторы, относящиеся к состоянию всего
российского общества, но и зависящие от местных органов
власти, населения. Постарайтесь оценить, в чем конкретно
состоит их влияние на правовую психологию всего населения
города (района, области, республики) и на правовую
психологию отдельных граждан. Какие благоприятные и
неблагоприятные явления в них эти факторы вызывают?
2. Сузьте и конкретизируйте свой аналитический поиск:
попытайтесь
четко
оценить
влияние
деятельности
правоохранительных органов города (района, области,
республике) на правовую психологию населения по двум
направлениям: а) что и как сказывается положительно и б)
что и как сказывается отрицательно.
3. Закончите анализ поиском ответов на вопрос: что и как
можно улучшить в работе правоохранительных органов (что
зависит от людей, работающих в них) города (района,
области,
республики), чтобы начались или ускорились изменения в
правовой психологии населения в направлении к повышению
уровня ее развития, к уровню правовой культуры?
Эволюция
психики.
Психическ
ие
Практи
кум
Исследование роли ощущений в познавательной деятельности
человека
Цель исследования: установить отличие ощущений от
восприятия при тактильном распознавании предметов.
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ОК-5
Содержание образовательных технологий в ходе учебных
занятий
познавател
ьные
процессы,
эмоционал
ьные и
волевые
процессы и
состояния ,
использова
ние их
закономер
ностей в
профессио
нальной
деятельнос
ти юриста.
ОК-6
ОК-7
ОК-8
Материал и оборудование: набор мелких предметов для
тактильного распознавания (булавка, ключ, ватка и т.п.),
повязка для глаз, секундомер.
Процедура исследования
Исследование тактильных ощущений состоит из двух серий
опытов и проводится с одним испытуемым.
Задача первой серии: установить особенности тактильных
ощущений по их словесным описаниям испытуемого,
вызванных предметами из набора во время их поочередного
предъявления на неподвижную ладонь.
В ходе выполнения первой серии исследования испытуемому
завязывают глаза и дают следующую инструкцию.
Инструкция испытуемому в первой серии: "Разверните руку
ладонью вверх. На ладони во время нашего исследования Вы
будете ощущать некоторые воздействия. Не совершая
ощупывающих движений рукой, дайте словесный отчет тех
ощущений, которые Вы будете испытывать. Все, что будете
ощущать, говорите вслух".
Экспериментатор последовательно предъявляет предметы для
тактильного распознавания их испытуемым. Время
предъявления каждого из них – 10 секунд. После чего предмет
убирается с руки, а в протоколе производится запись
словесного отчета испытуемого.
Задача второй серии: установить особенности тактильных
ощущений по словесным описаниям испытуемого, когда
предметы поочередно кладутся на его ладонь и разрешается
их ощупывать этой же рукою,
Вторая серия исследований проводится через две-четыре
минуты после первой. Во второй серии так же, как и в первой,
испытуемому завязывают глаза и перед предъявлением
предметов набора дают инструкцию.
Инструкция испытуемому во второй серии: "Разверните руку
ладонью вверх. Во время нашего исследования Вы будете
ощущать некоторые воздействия. Вам разрешается совершать
ощупывающие движения рукой. Дайте словесный отчет тех
ощущений, которые Вы будете испытывать при этих
воздействиях и движениях ладони руки".
Во второй серии экспериментатор последовательно
предъявляет те же предметы из набора, сохраняя длительность
тактильного распознавания 10 секунд и записывая словесный
отчет испытуемого в протокол.
Протокол исследования двух серий опытов может быть
представлен на одном общем бланке.
По окончании двух серий исследования испытуемый дает
самоотчет о том, каким образом он ориентировался в
оказываемых на ладонь руки воздействиях, когда легче было
распознавать предметы и когда сложнее.
Исследование избирательности внимания
Цель исследования: определить уровень избирательности
внимания.
Материал и оборудование: тестовый бланк, карандаш и
секундомер.
Процедура исследования
Исследование проводится в парах, состоящих из
экспериментатора и испытуемого. Экспериментатор читает
испытуемому инструкцию, предъявляет тестовый бланк и
фиксирует время выполнения задания.
Инструкция испытуемому: "Вам будет дан тест с
напечатанными в нем построчно буквами и словами. Отыщите
и подчеркните в нем слова. Старайтесь не пропустить ни
одного слова и работайте быстро, так как время фиксируется.
Если все понятно и нет вопросов, тогда "Начали!"
Тестовый бланк выглядит следующим образом:
Испытуемый:
Экспериментатор:
Тест
бсолнцевтргшоцрайонзгуцновостьхэьгчафактуекэкзаментроч
ягшгцпрокуроргцрсеабестеорияентсджзбьамхоккейтронцыур
шрофшуйгзхтелевизорболджшзхюэлгшьбпамятьшогхеюжии
дрошлптслхэнздвосприятиейцукендшизхьвафыапролдблюбо
вьабфырплослдкнесласпектакльячсимтьбаюжюерадостьвуфц
пэждлорпнародшмвтьлижьхэгнеекуыфйшрепортажзждорлаф
ывюэфбьдьконкурсзжшнаптйфячыцувскапрличностьэхжэье
юдшшглоджэпрплаваниедтлжкваыэзбьтрлшшжнпркывкомед
ияшлдкцуйфотчаяниейфрячатлджэтьбюнхтьфтасенлаборатор
иягшдшнруцгргшщтлроснованиезшэрэмитдтнтаопрукгвмстр
психиатриябплмстчьйфяомтзацэьантзахтдкнноп
После опыта испытуемый дает отчет о том, как он выполнял
предложенное ему задание.
Для диагностики концентрации внимания можно
использовать следующую методику.
В течение 2 минут вы должны расставить в свободных
клетках пустого квадрата в возрастающем порядке числа,
которые расположены в случайном порядке в 25 клетках
заполненного квадрата. Числа записываются построчно,
никаких отметок в левом бланке делать нельзя.
16 37 98 29 54
88 92 46 59 35
43 21 8
40 2
65 84 99 7
77
13 67 60 34 18
Оценка производится по количеству правильно записанных
чисел. Средняя норма - 22 числа и выше.
Исследование преобладающего типа запоминания
Цель исследования: выявить преобладающий объем памяти
при разных типах предъявления словесного материала.
Материал и оборудование: четыре набора слов, выражающих
конкретные понятия, один из наборов выполнен на отдельных
карточках, четыре небольших листа бумаги для записи и
ручка, секундомер.
Процедура опыта
Преобладающий тип памяти устанавливают методом поразному предъявленных слов. Исследование состоит из
четырех опытов. В первом опыте слова для запоминания
предъявляют на слух. Во втором – зрительно, причем каждое
слово должно быть четко записано на отдельной карточке. В
третьем опыте используют моторно-слуховую форму
предъявления и в четвертом – комбинированную, которая
сочетает в себе слуховое, зрительное и моторное восприятие
материала.
Чтобы не было перегрузки при определении памяти, для
каждого опыта достаточно подготовить ряд из 10 слов.
Опыт №1
Экспериментатор четко с интервалом 3 секунды читает
испытуемому слова для запоминания. Чтение слов
предваряется инструкцией.
Инструкция испытуемому: "Я буду читать Вам слова.
Слушайте их внимательно и запоминайте. После паузы, когда
скажу: "Пишите!", на листе бумаги запишите то, что Вы
запомнили. Если все понятно, приготовьтесь слушать и
запоминать".
Слова для запоминания в первом опыте:
машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок,
кастрюля, воробей.
После паузы в 10 секунд дается команда "Пишите!"
Опыт №2
Второй опыт можно проводить после 5 – минутного перерыва
после окончания первого.
В этом опыте экспериментатор последовательно предъявляет
испытуемому слова, написанные на отдельных карточках.
Экспозиция каждого слова должна соответствовать
длительности чтения слова первого опыта, интервал между
словами тот же, то есть 3 секунды.
Инструкция испытуемому: "Я буду показывать Вам карточки
с написанными на них словами. Внимательно читайте их и
запоминайте. По сигналу "Пишите!", на листе бумаги
запишите то, что запомните. Если все понятно, приготовьтесь
слушать и запоминать".
Слова для запоминания во втором опыте:
самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, орех, сковорода,
утка, молния.
После чтения десятого слога до сигнала "Пишите!" пауза
длится 10 секунд.
Опыт №3
Третий опыт, аналогично второму, проводят после 5 –
минутного перерыва.
Испытуемому предлагается слушать слова и прописывать их
ручкой в воздухе, чтобы обеспечить моторную форму
восприятия материала. Интервал между читаемыми словами 3
секунды, а скорость чтения та же, что и в первом опыте.
Инструкция испытуемому: "Я буду читать Вам слова.
Слушайте их внимательно и в воздухе ручкой "прописывайте"
их и запоминайте. По сигналу "Пишите!" на листе бумаги
запишите то, что запомнили. Если все понятно, приготовьтесь
слушать, "прописывать" слова и запоминать".
Слова для запоминания в третьем опыте:
пароход, слива, линейка, лето, фонарь, река, гром, ягода,
тарелка,гусь.
Пауза перед сигналом "Пишите!" в третьем опыте
выдерживается 10 секунд.
Опыт №4
Спустя 10 минут после третьего опыта проводят опыт
четвертый. Темп чтения экспериментатором слов и паузы
между словами остаются теми же, что и в предыдущих
опытах. Чтобы обеспечить комбинированный тип восприятия
материала, испытуемому не только читают слова, но и
предлагают вслед за чтением записывать их на отдельном
листе, а после записи последнего десятого слова лист
переворачивают и по сигналу "Пишите!" на обратной стороне
он может воспроизвести запомненное.
Инструкция испытуемому: "Я буду читать Вам слова. Вы их
на этом листе записывайте и запоминайте. После чтения
последнего слова, лист переверните и по моему сигналу
"Пишите!" запишите на оборотной стороне то, что запомнили.
Приготовьтесь слушать, записывать и запоминать".
Слова для запоминания в четвертом опыте.
Поезд, вишня, тетрадь, осень, люстра, поляна, гроза, гриб,
чашка, курица.
Сигнал "Пишите!" дается как и во всех предыдущих случаях
через 10 секунд.
Обработка результатов
Показателем объема памяти в этих опытах является
количество правильно воспроизведенных слов. Данные
заносятся в таблицу.
Анализ результатов
Преобладающий тип памяти при разных типах предъявления
словесного материала определяют путем сравнения
количества правильно воспроизведенных слов в каждом из
четырех опытов.
Нормальным объемом непосредственной памяти следует
считать запоминание 5-9 слов. Если в каком-либо опыте
испытуемый запомнил 10 слов, значит он использовал какуюто систему средств о которой желательно узнать из
самоотчета и наблюдений.
Ведущий тип памяти связан с соответствующей
репрезентативной системой представлений человека. Ее
выявление поможет сделать многоплановые рекомендации
испытуемому, особенно в плане запоминания им наиболее
значимой информации.
Проведите диагностику объема кратковременной зрительной
памяти.
В течение 20 сек. продемонстрируйте испытуемому таблицу,
затем уберите ее и после этого попросите его записать на
бланке те числа, которые он запомнил.
13
91
47
39
65
83
19
51
23
94
71
87
Оценка кратковременной зрительной памяти производится по
количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма
взрослого человека – 7 и выше.
5. Проведите диагностику объема кратковременной слуховой
памяти. Разбейтесь по парам. Зачитайте по очереди друг другу
набор из 10 слов. Воспроизведенное сразу после прочтения
количество слов составляет объем кратковременной памяти
испытуемого.
Проведите диагностику логического мышления. Для этого
можете использовать следующую методику. Найдите
закономерности построения десяти числовых рядов и
определите два числа, которые бы продолжили числовые
ряды. Время выполнения работы фиксируется.
1) 2, 3, 4, 5, 6, 7
2) 6, 9, 12, 15, 18, 21
3) 1, 2, 4, 8, 16, 32
4) 4, 5, 8, 9, 12, 13
5) 19, 16, 14, 11, 9, 6
6) 29, 28, 26, 23, 19, 14
1.
16; 8; 4; 2; 1; 0,5
2.
1, 4, 9, 16, 25, 36
3.
21, 18, 16, 15, 12, 10
4.
3, 6, 8, 16, 18, 36
Оценка производится по времени, затраченному на решение, и
по правильности ответов. Если времени требуется меньше
пяти минут и нет ошибок, то это хороший уровень, если
затрачивается больше пяти минут и допускается 1 ошибка –
средний уровень развития логического мышления, 2 – 3
ошибки – низкий уровень развития логического мышления.
Придумайте рассказ, в котором встречаются слова: ключ,
шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. Время на
работу 10 минут. После завершения работы прочитайте
некоторые из рассказов вслух. Рассказ оценивают по
следующим критериям: законченность рассказа, яркость и
оригинальность образов, необычность сюжета, неожиданность
концовки.
Для оценки творческого воображения можно использовать
следующую методику.
За 5 минут нужно составить как можно больше осмысленных
фраз, в каждую из которых должны входить три слова: «свет,
воздух, земля».
Каждая фраза оценивается по пятибалльной системе: 5 –
остроумная, оригинальная комбинация, 4 – правильное,
логичное сочетание слов, 3 – пожалуй, и так можно, 2 – два
слова связаны верно, а третье нелогично, 1 – бессмысленное
сочетание слов. После подсчета суммы баллов по всем фразам
рассчитывается коэффициент творческого воображения,
который равен сумме баллов, деленных на число фраз,
написанных за 5 минут.
Мотивация ОК-25
и
ОК-3
регуляция
ОК-4
поведения
ОК-5
личности.
ОК-6
Личность и ОК-7
структура
ОК-8
ее
психически
х свойств.
Психологи
я личности
юриста.
Практи
кум
Исследование эгоцентризма
Цель исследования: определить уровень эгоцентрической
направленности личности.
Материал и оборудование: бланк теста ЭАТ, ручка,
секундомер.
Процедура исследования
Исследование эгоцентризма с помощью проективного теста
эгоцентрических ассоциаций (ЭАТ) можно проводить как с
одним испытуемым, так и с группой, состоящей из 2-7
человек. При работе с группой каждый участник тестирования
должен быть обеспечен бланком, ручкой, удобно размещаться
за столом на расстоянии 1,5-2 м от соседей и
экспериментатора.
Особенностью данного задания является то, что испытуемые
не должны знать цели исследования. В качестве "подставной"
цели может быть названа проверка скорости письменной речи
или определение скорости возникновения ассоциаций на
словесный стимульный материал. При этом важно
подчеркнуть, что содержание, грамотность и каллиграфия
значения не имеют. В процессе заполнения теста
экспериментатору запрещается что-либо объяснять
испытуемому помимо инструкции или давать оценки и
высказывать отношение к его суждениям. Здесь необходимо
следить за строгой индивидуальностью работы испытуемого и
фиксировать время выполнения задания.
Бланк теста эгоцентрических ассоциаций выглядит
следующим образом.
Исследование уровня притязаний
Цель исследования: определить уровень притязания личности,
используя, моторную пробу Шварцландера.
Психологи
я общения
и
межличнос
тных
отношений
,
использова
ние их
закономер
ностей в
профессио
нальной
ОК-25
ОК-3
ОК-4
ОК-5
ОК-6
ОК-7
ОК-8
Материал и оборудование: бланк с четырьмя прямоугольными
секциями, каждая из которых состоит из маленьких квадратов,
размер стороны которых равен 1,25 см, ручка,секундомер.
Процедура исследования
Исследование проводится в паре, состоящей из
экспериментатора и испытуемого.Задание дается как тест на
моторную координацию, об истинной цели исследования
испытуемый не должен знать вплоть до окончания
исследования.
Экспериментатор должен удобно усадить испытуемого за
хорошо освещенный стол, дать бланк с четырьмя
прямоугольными секциями, ручку и провести исследование,
состоящее из четырех проб, давая инструкции и отмечая
время их выполнения с помощью секундомера.
В каждой пробе дается задание проставить крестики в
максимальное количество квадратов одной из прямоугольных
секций за определенное время.
Перед каждой пробой испытуемого просят назвать количество
квадратов, которое он может заполнить крестиками,
расставляя их по одному в каждом квадрате за 10 секунд. Он
записывает свой ответ в верхнюю большую ячейку первой
прямоугольной секции. После пробы, начинающейся и
заканчивающейся по сигналу экспериментатора, испытуемый
подсчитывает количество проставленных крестиков и
записывает это количество в нижней большой ячейке
прямоугольной секции. Важно, чтобы количество
предполагаемых и реально заполненных квадратов записывал
сам испытуемый.
Инструкция испытуемому: "Вам необходимо за 10 секунд
проставить как можно большее количество крестиков в
квадраты данной прямоугольной секции. Прежде, чем начать
работу, определите, сколько квадратов Вы сможете заполнить.
Запишите это число в верхней большой ячейке этой
прямоугольной секции. Расставляйте крестики в квадраты по
сигналу. Все ли понятно? Если да, то "Начали!"
Вторая проба проводится по той же схеме, что и первая.
Перед ее началом дается такая инструкция: "Подсчитайте
количество заполненных Вами квадратов и запишите свой
результат в нижнем прямоугольнике первой секции. После
этого подумайте и определите, сколько Вы расставите
крестиков в следующей таблице. Запишите это число в
верхней большой ячейке второй прямоугольной секции".
На третьей пробе время выполнения задания уменьшается до
8 секунд. После ее проведения точно так же проводят
четвертую пробу.
Тренинг «Снежный ком». Информирование участников группы о
,
своеобразии общения и тренинга как формы обучения.
дискусс Знакомство с правилами общения в группе. Интервью.
ия
«Ассоциации». Мое самочувствие. Скульптура «Эмоция».
«Паровозик». Групповое обсуждение альтернативных форм
переживания эмоций. «Отгадай кому». Пять вопросов.
Принятие себя.
Известный американский специалист в области человеческого
общения
Дейл
Карнеги
(1888-1955)
давал
такие
рекомендации:
а) «На свете есть только один способ побудить кого-либо что-
деятельнос
ти юриста.
то сделать.... И он заключается в том, чтобы заставить другого
человека захотеть это сделать. Помните - другого способа нет.
Конечно, вы можете под дулом револьвера заставить человека
отдать вам свои часы. Вы можете заставить служащего
работать, угрожая ему увольнением в случае его отказа. Вы
можете заставить ребенка делать то, что хотите, с помощью
кнута и угрозы. Однако эти грубые методы чреваты весьма
нежелательными последствиями. Единственный способ,
каким я могу побудить вас что-либо сделать, - это дать вам то,
что вы хотите»;
б) «Каждое лето я езжу... на рыбную ловлю. Я очень люблю
землянику со сливками, но обнаружил, что по какой-то
странной причине рыба предпочитает червей. Поэтому когда я
еду на рыбалку, я не думаю о том, что сам хочу. Я думаю о
том, что хочет рыба. Я не насаживаю на крючок в качестве
приманки землянику со сливками, а подманиваю рыбу
червяком или кузнечиком, говоря: «Не хочешь ли
попробовать?»
Почему бы нам не поступать столь же разумно, чтобы
привлечь к себе людей?»
Задания:
1. (Эти рекомендации сформулированы в 30-е годы прошлого
века, а как их оценить психологически и, социально с
современных позиций?
Психологи ОК-3
ческие
ОК-4
особенност ОК-5
и личности ОК-6
преступник ОК-7
аи
ОК-8
преступной ПК-2
группы.
Психологи
я
преступног
о деяния.
Практи
кум,
дискусс
ия
2. Если вы считаете их толковыми и сохраняющими хотя бы
какое-то значение сейчас, то применимы ли они в работе
юриста? Когда? В каких случаях? С ограничениями или без?
Исследование склонности к риску
Цель исследования: оценить склонность к риску. Материал и
оборудование: опросник А.Г.Шмелева, бланк для ответов и
ручка.
Процедура исследования
При исследовании возможен как индивидуальный, так и
групповой варианты. В последнем случае важно обеспечить
независимость ответов испытуемых. Каждый получает текст
опросника с инструкцией и бланк для ответов, состоящий из
номеров вопросов и расположенной рядом графы для ответов.
Инструкция испытуемому. "Перед Вами набор утверждений.
Внимательно прочитайте каждое утверждение и решите,
верно оно или неверно по отношению к Вам. Если верно, то в
листе ответов против номера этого утверждения, поставьте
знак "плюс" (+), а если неверно – "минус" (-).
Опросник
Исследование волевой саморегуляции
Цель исследования: определить уровень развития волевой
саморегуляции.
Материал и оборудование: тест-опросник А.В.Зверькова и
Е.В.Эйдмана, бланк для ответов и ручка.
Процедура исследования
Исследование волевой саморегуляции с помощью тестопросника проводится либо с одним испытуемым, либо с
группой. Чтобы обеспечить независимость ответов
испытуемых, каждый получает текст опросника, бланк для
Психологи
я
криминаль
ного
насилия.
Психологи
я
виктимног
о
поведения.
ОК-25
ОК-3
ОК-4
ОК-5
ОК-6
ОК-7
ОК-8
ПК-2
Фокусгруппа
ответов, на котором напечатаны номера вопросов и рядом с
ними графа для ответа.
Инструкция испытуемому. "Вам предлагается тест,
содержащий 30 утверждений. Внимательно прочитайте
каждое и решите, верно или неверно данное утверждение по
отношению к Вам. Если верно, то в листе для ответов против
номера данного утверждения поставьте знак "плюс" (+), а
если сочтете, что оно по отношению к Вам неверно, то
"минус" (-).
Тема: «Суггестия в виктимном поведении».
Модель структурно-функциональной организации процесса
фокус-групповой дискуссии может быть представлена в виде
последовательности следующих функциональных блоков.
I – «Подготовительный» (разработка плана проведения фокусгрупповой дискуссии).
Цель: разработка плана-сценария процесса фокус-групповой
дискуссии.
Основные задачи: уяснение цели исследования; анализ задач
на их соответствие цели исследования (то есть, будет ли
достигнута и в какой мере цель исследования при решении
поставленных задач); при необходимости корректировка задач
и согласование с инициатором исследования; трансформация
задач исследования в систему вопросов для респондентов –
участников процесса фокус-групповой дискуссии; разработка
логики фокус-групповой дискуссии;разработка сюжета
процесса фокус-групповой дискуссии (трансформация логики
фокус-групповой дискуссии на основе учета закономерностей
групповой динамики в конкретную последовательность
вопросов, дополнительных средств общения – шутки,
психогимнастика, чаепитие и т.д.); разработка стимульного
материала (а также методик и методических приемов:
ассоциативные, шкалирование и т.п.); оформление плана
проведения фокус-групповой дискуссии – топик-гайда (в
письменном виде для согласования с инициатором
исследования); при необходимости подготовка опорного
плана-сюжета (преобразование и фиксация основных задач
исследования в удобную для модератора форму для
использования в процессе проведения фокус-групповой
дискуссии).
II – «Информационный». Вступительный этап начинается с
момента входа участников в помещение для проведения
фокус-групповой дискуссии и обычно занимает около 10
минут.
Цель: информирование участников о целях, правилах и
условиях фокус-групповой дискуссии.
Основные задачи: организация и проведение первичного
контакта с участниками (установление визуального контакта,
экспресс-анализ группы, подготовка к установлению
психологического контакта с использованием вербальных и
невербальных средств коммуникации); форматирование
отношений (краткое описание общей цели встречи, основных
правил ведения дискуссии, информирование о микрофонах,
видеозаписи и наблюдении через зеркало); представление
участников.
III – «Контактный» («разведка» - установление контакта).
Цель: формирование комфортной психологической
атмосферы доверительного общения для создания настроя с
целью получения необходимых сведений от участников об их
представлениях, мнениях, убеждениях и отношениях по теме
обсуждения.
Основные задачи: снятие напряженности и психологических
барьеров, вызванных ситуацией участия в фокус-групповой
дискуссии (незнакомые люди, видеозапись, наблюдение через
зеркало, цель и правила участия); стимулирование
высказываний участников (всех и любых без отсева);
регулирование групповой динамики – выравнивание
групповой иерархии (поощряя одних и/или уменьшая
активность других, чтобы создать нужный настрой для
получения необходимых сведений от участников об их
представлениях, мнениях, убеждениях и отношениях по теме
обсуждения).
IV – «Дискуссионный» (обсуждение - глубинное
исследование).
Цель: получение информации в соответствии с задачами
исследования.
Основные задачи: получение спектра мнений от всех
участников по обсуждаемой тематике в соответствии с целью
и задачами исследования; поддержание психологического
контакта и созданной атмосферы; регулирование групповой
динамики; выявление и фиксация признаков неискренности
при высказываниях респондентов.
V – «Завершающий» (закрытие обсуждения).
Цель: корректный выход из процесса обсуждения.
Основные задачи: подведение итогов дискуссии; выражение
благодарности модератора участникам за их активную работу
и вклад в исследование посредством высказывания своих
представлений, мнений, убеждений, отношений, идей.
Психологи
ческие
основы
осмотра
места
происшест
вия и
обыска.
Психологи
ческие
основы
допроса.
Психологи
ческие
основы
предъявлен
ия для
опознания
и очной
ставки.
Психологи
ческие
основы
проверки
показаний
на месте и
производст
ва
ОК-25
ОК-3
ОК-4
ОК-5
ОК-6
ОК-7
ОК-8
ПК-2
Ролевая
игра
Ознакомьтесь с примерами ловушек при допросах. (По
Столяренко А.М.)
А) Начало допроса. Следователь: - Вы знали убитого
Корытова?
У допрашиваемого затряслись руки: - Я не знаю никакого
Корытова! Не убивал я милиционера!
- Чем вы докажете свое алиби? Где вы были в ночь убийства?
Допрашиваемый стал нервно ломать свои пальцы.
- Сейчас я вспомню. Сейчас... Ну да, конечно, в ту ночь я был
у знакомой...
- В какую? Откуда Вы знаете, в какую ночь был убит
Корытов?
Б) - Именно там, у Курского вокзала, Прохор и дал тебе
пистолет?
- Какой пистолет?
-Отвечай!
-Не знаю...
следственн
ого
экспериме
нта.
-Да или нет?
-Нет...
- Ложь: на рукоятке есть следы пальцев Прохора!
- Этого не может быть!
- Вот это другой разговор, - улыбнулся следователь, - а то
«какой», «нет».
В) Задержанный отрицал участие в преступлении других лиц,
но следователь предполагал, что участвовали еще двое.
- Кто был с вами третьим?
- А второго вы уже знаете? - и, поняв, что проговорился,
замер в страхе.
Г) Свидетель отрицал свое знакомство с задержанным
Николаевым.
- Скажите, какое недоразумение случилось между вами и
Николаевым летом прошлого года?
Свидетель задумался.
- Нет, ничего такого у меня с ним не было.
- Вспомните получше... Лето, точнее, май.
Опять свидетель думает, но против упоминания фамилии
Николаева не возражает, видимо, не осознавая своего
промаха.
Задания:
1. Определите для каждого из приведенных случаев, на какой
психологической тонкости строилась ловушка.
2. Попытайтесь подобрать название психологического приема,
используемого допрашивающим в каждом случае.
Психологи ОК-25
ческие
ОК-3
действия в ОК-4
правоохран ОК-5
ительной
ОК-6
деятельнос ОК-7
ти.
ОК-8
Судебно ПК-2
психологич
еская
экспертиза.
Практи
кум
Ролевая игра «Полицейские и мафия». Отработка приемов
общения, интервью, беседы, приемов воздействия в ходе
допроса.
Отработка постановки правильных вопросов в СПЭ, а также
самостоятельное назначение экспертизы и проведение
психодиагностического тестирования. (Методики Кэтелла,
Люшер, ММРI, Сонди, Розенцвейгаи других).
ОК-25
Психологи ОК-3
я
ОК-4
осужденно ОК-5
го и задачи ОК-6
ресоциализ ОК-7
ации.
ОК-8
Психологи ПК-2
ческие
особенност
и
профилакт
ики
преступнос
ти
несоверше
ннолетних.
Обобщение
материала.
Подведени
е итогов.
Дискусс
ия
1. Мотивация – до 5 мин.
Тема дискуссии: «Свобода человека и влияние наказания на
изменение личности осужденного».
Ведущим в начале дискуссии важно побудить к разговору,
«завести» участников дискуссии, «накалить страсти». Этому
могут способствовать вступительное слово ведущего,
постановка серии острых вопросов, результаты
социологического исследования.
2. Определение понятий в рамках обсуждаемой темы),
объяснение правил работы, организационный момент – до 7
мин.
- определение понятия,
- объяснение правил работы (правило времени, правило
внимательного выполнения инструкций),
- организационный момент.
1) Разделить на две группы «За» и «Против».
2) «Ручеек»- первые две пары образуют четверки и
устраивают рабочее место.
3) Поприветствуйте друг друга рукопожатием. Большую часть
времени вам придется работать вместе. Но пока я попрошу вас
разойтись по двум большим группам: командам «За» и
«Против».
3.Обсуждение и разработка плана защиты в группах «За» и
«Против»–до15 мин.
В командах в течение 10-13 мин. разработать план защиты
своей позиции в дискуссии, для чего нужно
- Придумайте как можно больше аргументов в свою защиту;
- Способы отработки аргументов:
1) чем данный аргумент подтверждается (есть ли примеры,
иллюстрирующие данное положение);
2)что команда-противник сможет противопоставить данному
аргументу (существует ли контраргумент);3) как парировать
контраргументы команды-противника;
4) перед тем, как вернуться к столу и приступить к
обсуждению, договоритесь с партнером, какие аргументы
будете использовать вы, а какие он.
4. Работа в режиме «двое на двое» – до 15 мин.
Участникам дискуссии вернуться на свои позиции.
Инструкция к следующей части работы. Тренер сообщает
участникам, что начинается работа в режиме «двое на двое».
Порядок работы таков:
1) 2 мин. получает 1-й представитель команды «За»; в течение
этого времени ему необходимо представить свои аргументы;
2) 1 мин. получает представитель команды «Против»
(сидящий непосредственно напротив выступившего); его
задача – задать уточняющие вопросы выступившему
(«Правильно ли я вас понял…?»);
3) 2 мин. получает 1-й представитель команды «Против»; он
излагает свои аргументы в защиту своей позиции;
4)1мин.получает1-й представитель команды «За» на
уточняющие вопросы;
5) свои 2 мин. использует 2-й представитель команды «За»;
6) 1 мин. отводится на уточняющие вопросы 2-го
представителя команды «Против»;
7) 2 мин. 2-го представителя команды «Против»;
8) 1 мин. на уточнение позиции предоставляется 2-му
представителю команды «За».
5. Свободная дискуссия – до 5 мин.
Задача в том, чтобы убедить сидящих напротив в своей
правоте, используя слабые места противника, перетянуть его
на свою сторону.
6. Упражнение «Меняемся ролями», свободная дискуссия - до
7 мин.
Представителям команд предлагается поменяться местами
(пересесть на другую сторону и занять иную позицию).
7. Составление и презентация резюме дискуссии (от группы в
4 чел.) – до 15 мин.
Задача: принять общее, согласованное решение по
обсуждаемой позиции (в течение 3-5 мин.):
1) вынести «вердикт» «За» или «Против» предложенного
утверждения;
2) сообщить, почему принята такая позиция;
3) осталось ли особое мнение в группе.
Каждой группе будет дано до 2 мин. на оглашение резюме.
8. Разработка правил конструктивной дискуссии (методика
«мозгового штурма») – до 5 мин.
9. Рефлексия – до 6 мин.
Участникам дискуссии предлагается сообщить о тех
неожиданных или новых для них вещах, которые удалось
вскрыть в ходе обсуждения, небольших открытиях, которые
удалось совершить. Высказываться предлагается по цепочке и
свой небольшой монолог начинать со слова «Оказывается…».
(Пример из учебника Столяренко А.М. Прикладная
юридическая психология.) 1. В одной из колоний произошло
чрезвычайное происшествие, связанное с сожжением трех
осужденных. При проведении расследования установлено,
что однажды в конце рабочего дня осужденному земляческой
группы «А», пользующемуся определенным авторитетом,
стало известно, что у осужденных другой земляческой
группировки «Б» имеются спиртные напитки. Осужденный
попросил эти напитки для своей группы, а когда ему
отказали, избил отказчика. Пострадавший рассказал о
случившемся своим землякам и те направились на поиски
обидчика. Тот был обнаружен на производственном участке
беседующим в группе своих земляков «А», которая по
количеству не превышала 10 человек. Группа пришедших
«Б» была значительно больше по численности, и они сразу
приступили к драке. Основная масса группы «А» мгновенно
разбежалась, а трое спрятались в бокс и забаррикадировались
за железными дверями. Разъяренная неуспехом масса
пришедших попыталась выломать двери, но безуспешно.
Тогда они слили горючее из транспортных средств,
выплеснули его в бокс и подожгли. В результате трое
осужденных сгорели.
Вопросы:
Как вы считаете, может ли описанное выше чрезвычайное
происшествие в колонии быть объяснено закономерностями
и механизмами функционирующей в местах лишения
свободы криминальной субкультуры? Или это особый
случай?
Какими конкретно признаками описанного случая можно
обосновать ваше мнение?
2. В газете «Московский комсомолец» (от 10.04.1999 г.)
приведено письмо: «Меня зовут Мариной. Мужа - Сергей.
Нам обоим по 30 лет. Познакомились мы год назад по
переписке, расписались через полгода. Я виделась с мужем
всего два раза: во время свадьбы и совсем недавно, когда
ездила к нему на свидание. Муж находится в колонии
строгого режима и только через 7 месяцев выйдет на свободу.
Познакомились мы так. Однажды мне попалось на глаза
объявление в газете: «Мужчина,
29 лет, рост 180 см., брюнет, без вредных привычек. Женат не
был... Ищу для создания семьи добрую женщину до 35 лет,
способную на верность, любовь и понимание...»
«Да неужто такие мужчины еще существуют», - удивилась я.
- Может, это и есть моя судьба»? А когда увидела обратный
адрес, «учреждение N...», как в народе говорят, - места не
столь отдаленные, то чуть не расплакалась! Надо же, попался
один порядочный мужик на всю страну, да и то зэк! Но на
следующий день я опять перечитала объявление и стала
рассуждать иначе. Ну зэк. Ну отбывает. Но когда-нибудь
выйдет же он на свободу!
И я написала письмо. Ответ пришел очень быстро. Таких
слов мне никогда никто не говорил и не писал: «Здравствуй,
мое сердечко! Как давно ждал я встречи с тобой! Подношу
твою фотографию к губам и чувствую родной запах твоих
духов. Если бы ты знала, как много накопилось в моем
сердце невысказанных слов любви и нежности».
За эти письмом последовали другие. Через полгода нашего
заочного знакомства мы решили пожениться. К этому
времени я уже познакомилась с его родителями, ездила к ним
домой на Урал. Они обрадовались нашему решению и
приняли меня как родную.
Никогда не забуду свою первую поездку в колонию. Это
было как кошмарный сон! Солдаты на вышках, бесконечные
километры колючей проволоки, свирепые овчарки и люди,
такие же страшные, как звери. Перед самой проходной в зону
меня охватили сомнения и страх: правильно ли поступаю,
связывая свою жизнь с человеком, который осужден за
убийство?
Все дальнейшее происходило, как в дурном сне. Под конвоем
привели моего жениха. Потом пришел работник местного
загса, заполнил бумаги и поставил штамп в моем паспорте.
После скупых поздравлений нас наконец-то оставили одних...
Три дня, положенные молодожену-заключенному по закону,
которые он может провести вместе с женой, пролетели как
один час. Сергей был очень нежен и деликатен со мной и
старался, как мог, доставить мне радость. Я даже стала
привыкать к тем жутким бытовым условиям, в которых
проходил наш скоротечный медовый «месяц». И поняла, что
жизнь есть везде, и люди тоже везде живут очень разные. Как
говорят, от сумы и тюрьмы никто не застрахован, поэтому
ставить крест на человеке из-за того, что он оказался за
решеткой, нельзя.
Марина (г. Нижний Новгород)»
Вопросы:
1. Каковы, как вы полагаете, основные мотивы брачных
объявлений и переписки осужденных с женщинами?
2. Как влияет, по вашему мнению, семья и даже переписка со
знакомыми на психическое состояние осужденного и его
поведение в исправительных учреждениях?
1.6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
1.6.1. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Текущим контролем и промежуточной аттестации для студентов является
выполнение контрольных тестов по темам 1-4, 5-7, 7-9 , написание реферата и
письменное выполнение упражнений для самостоятельной работы. (Образцы и
примеры контрольных тестов представлены в разделе 7 и 1.6.3).
Первый промежуточный тест (контроль) осуществляется по темам 1-4
«Предмет и методология юридической психологии. История
юридической
психологии», « Психические познавательные процессы, эмоциональные и волевые
процессы и состояния , использование их закономерностей в профессиональной
деятельности юриста. Эволюция психики. Психология деятельности.» и «Мотивация
и регуляция поведения личности. Личность и структура ее психических свойств» и
«Психология общения и межличностных отношений, использование их
закономерностей в профессиональной деятельности юриста. Психология личности
юриста».
Второй контрольный тест позволяет оценить знания студентов по темам 5-7,
связанным с вопросами «Психологические особенности личности преступника и
преступной группы. Психология преступного деяния», «Психология виктимного
поведения», «Психологические основы осмотра места происшествия и обыска.
Психологические основы допроса. Психологические основы предъявления для
опознания и очной ставки. Психологические основы проверки показаний на месте и
производства следственного эксперимента».
Третий блок контрольных тестов позволяет выявить степень овладения
материалом восьмой темы, связанной с «Психологические основы осмотра места
происшествия и обыска. Психологические основы допроса. Психологические
основы предъявления для опознания и очной ставки. Психологические основы
проверки показаний на месте и производства следственного эксперимента»,
«Психологическими особенности уголовного судопроизводства. Судебно психологическая экспертиза. Психология осужденного и задачи ресоциализации.
Психологические особенности профилактики преступности несовершеннолетних. »
Тестирование проводится на практических занятиях. Тесты состоят из 25
вопросов.
На выполнение тестов отводится 40 мин. Работа выполняется
индивидуально, без использования дополнительных источников. Ответы
вписываются в предоставленные бланки ответов или тестирование проводится с
использованием иформационных технологий.
Текущий контроль предполагает выполнение студентами упражнений из
каждой темы для самостоятельной работы (по одному из каждой темы на выбор
самого студента.) Таким образом, студенты должны представить 9 письменных
выполненных упражнений. Текст упражнения или задания переписывать
необязательно, достаточно указать номер упражнения. Ответы должны быть
развернутые и обоснованные. Необходимо правильно выполнить 7 заданий из 9. Их
необходимо представить на последнем занятии (см. вопросы в 1.6.3. ).
Текущий контроль дополняет обязательное написание реферата по
выбранной студентами тематики в начале курса (список тем см.1.6.4.). Отчет по
рефератам запланирован на 3,5 и 8 практическом занятии.
1.6.2.Оценочные средства для итогового контроля
Итоговым контролем проверки знаний по данному курсу является
тестирование, состоящее из набора вопросов, освященных в учебном материале
курса, а также выполнение всех форм текущего контроля: написания реферата,
выполнения контрольного задания (работы), промежуточных тестов и другое. В
итоговый тест включаются вопросы промежуточных тестов и контрольных заданий
выполненных студентов ранее, а также дополнительные вопросы проверочного
характера. Каждый тестовый вопрос имеет несколько вариантов ответов.
Типы тестовых вопросов:
1. Множественный выбор: четыре варианта ответа, из которых студент выбирает
только один.
2. Верно\неверно: дается утверждение, с которым студент соглашается или нет.
3. На соответствие: ответ на каждый из нескольких вопросов должен быть выбран
из списка возможных.
Тест состоит из 50 заданий. На выполнение теста отводится 80 минут. Работа
выполняется индивидуально, без использования дополнительных источников.
Ответы вписываются в предоставленные бланки ответов или с использованием
информационных технологий. Ответы должны быть однозначно читаемы
(исправления не допускаются). Задание рекомендуется выполнять по порядку, не
пропуская ни одного. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к
следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям (п.7.4).
1.6.3 Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
В данном разделе представлены задания для самостоятельной работы
студентов в ходе освоения дисциплины «Юридическая психология» по темам.
(Используются материалы учебника Столяренко А.М. Прикладная юридическая
психология.)
Задания для самостоятельной работы студентов к теме 1.
Упражнение 1.
Зайдите в любой магазин, киоск, где торгуют аудио- и видеокассетами. Подойдите
к прилавку, полке, на которых находится все, что продается в данный момент.
Задания:
1. Подсчитайте общее число продаваемых кассет, содержание которых вам, в
принципе, известно или оно очевидно из названий или прилагаемых аннотаций.
Запишите.
2. Подсчитайте число кассет, которые, по вашей оценке, способствуют
патриотическому, культурному, высокоморальному развитию тех граждан
(подростков, молодежи, взрослых), которые приобретут их. Запишите.
3. Подсчитайте, сколько кассет ориентировано на формирование (или по крайней
мере будут способствовать) цивилизованной правовой психологии тех, кто будет их
многократно прослушивать и просматривать. Запишите.
4. Подсчитайте процент кассет, выявленных вами во втором и третьем случаях.
5. Оцените, что перевешивает в тех влияниях, которые оказывает аудио- и
видеопродукция на психологию населения вообще и правовую психологию в
частности.
Упражнение 2
Сядьте перед телевизором или радиоприемником, настройтесь на какой-нибудь
канал и следите в течение нескольких часов за передачами.
Задание аналогично данному в упражнении 4: фиксируйте все передачи,
подсчитывайте число передач, соответствующих п.п. 2 и 3, подведите итоги и
сделайте вывод.
Упражнение 3
В одной из центральных газет РФ было опубликовано письмо гражданки Т. Вот его
содержание:
«Мне 23, а я вдова. Вдова - солдатка, как в войну. 22 февраля дочке исполнилось
три года, а на следующий день далеко от дома при исполнении служебного долга
погиб ее папочка. Боюсь, она не сможет запомнить, какими нежными и сильными
были руки ее папы Юры, как высоко он подбрасывал ее над головой и они вместе
задыхались от восторга.
Мой Юра был любимцем двора, где мы росли вместе и знали друг друга всю жизнь.
Он был таким справедливым, всегда заступался за слабых, потому и в ОМОН
пошел. Как много он мог бы сделать доброго людям, скольким попавшим в беду
помочь, а погиб на третий день пребывания в Чечне от бандитской пули. Он нужен
был здесь, у себя дома.
Юра не любил хвастаться, и я не знала, каким хорошим профессионалом он успел
стать за три недолгих месяца службы в отряде после «учебки». При жизни ведь у
нас хвалить не умеют. А потом, после кладбища, ребята из отряда говорили, что на
его счету за это время было успешных операций куда больше, чем у иных за годдва.
Он был тренированным и реактивным. И все шутил, что служба в ОМОНе для него
не опаснее, чем работа дворником - тоже мусор надо собирать. Что судьба его
хранит. Было так: из дорожной катастрофы вышел живым, только с царапинами. На
токарном станке работал, чуть ногу не оторвало - не оторвало, на сантиметр мимо
железо пронеслось. Но, видно, у Бога не хватает сил, чтобы всех уберечь.
Наш город захлестывает преступность. Я боюсь оставить свою девочку в детском
саду: недавно какой-то мерзавец в микрорайоне «Южный» прицельно стрелял по
выведенным на прогулку детям. Одного ребенка ранил. Что ни день, то в городе
новое злодейство. И неудивительно - столько оружия на руках у бандитов! Даже на
вооруженных милиционеров нападают, не боясь ни закона, ни силы. Юра нужен
был здесь.
Что же нам, женам и вдовам, сделать, чтобы не бояться за жизни своих детей?
Пойти, как на войну, вместо убитого мужа и самим вступить в борьбу с бандитским
беспределом? Кто мне ответит? Наверное, никто. Как никто не вернет дорогого и
любимого мужа, мою первую и, думалось, такую счастливую любовь...».
Задание:
Внимательно прочитайте письмо. Проведите анализ характера и степени влияния
опубликованного материала на психологию населения.
Упражнение 4
Вопросы и задание:
1. В чем проявляется роль чувства личной безопасности для регуляции поведения
человека?
2. Какие действия и виды деятельности могут мотивироваться чувством личной
безопасности?
3. Можно ли утверждать, что служба в правоохранительных органах безусловно
усиливает чувство личной безопасности и является одним из основных ее мотивов?
4. Один из опасных преступников, осужденных за совершение тяжкого
преступления, в беседе сотрудника с ним сказал: «Я живу только в минуту
смертельной опасности!» Дайте психологическую характеристику мотивации
данного высказывания и личностных особенностей преступника.
Упражнение 5
В преступное сообщество города Красного входили следующие лица: «вор в
законе» - организатор группировки; отвечающие за использование «общака»;
взаимодействующие с государственными органами, финансово-банковскими и
коммерческими структурами; обеспечивающие безопасность формирования;
смотрящие за территориями, отдельными объектами (казино, ресторанами,
гостиницами, местами лишения свободы) и рядовые члены.
Преступное сообщество Тюмени, возглавлявшееся тюменским «вором в законе» по
кличке Черный, состояло из преступных группировок, контролирующих регионы
города и области. Их возглавляли его «положенцы», держатели городских общаков.
В Тюмени это делал «вор» по кличке Богдан, в Сургуте - «вор» Зятек, в
Нефтеюганске - «вор» Азат, в городе Пыть-Ях - «вор» по кличке Лунь.
Вопрос: Какие подходы положены в основу формирования структуры преступных
группировок в первом и втором примере?
Выберите варианты ответов из числа перечисляемых ниже:
• функционально-ролевой; »
• территориально-харизматический;
• межличностный;
• административно-служебный.
Упражнение 7
I. Представьте, что вам поручено руководством изучить социальнопсихологические предпосылки тенденций корыстной преступности среди
населения вашего района (города, области, республики). Для этого вам надо
разработать опросный лист. В нем, в частности, следует предусмотреть вопросы для
изучения правовых позиций и ожиданий опрашиваемых. Ниже приведен
примерный перечень их.
Задание:
Сформулируйте для каждого вопроса варианты возможных ответов (от трех до
пяти), которые должны выражать различные виды позиций и ожиданий граждан.
Вопросы к опрашиваемым таковы.
1. Для какой, на ваш взгляд, части лиц, проживающих в вашем районе (городе,
области, республике) приемлемо использование незаконного (уголовно
наказуемого) способа обеспечения материального достатка?
2. Как, по вашему мнению, изменяется в нынешнее время такая позиция людей?
3. Какую позицию в отношении преступного способа обеспечения материального
достатка занимает большая часть людей, имеющих примерно ваши возрасти
социальное положение?
4. Какая тенденция, на ваш взгляд, характерна в нынешнее время для такой позиции
людей ваших возраста и социального положения?
5. Как, по вашему мнению, относится большинство трудоспособных людей к
правомерному способу обеспечения материального достатка?
6. Как, на ваш взгляд, изменяется в нынешнее время отношение людей к
правомерному способу обеспечения материального достатка?
7. Какая, на ваш взгляд, часть людей, проживающих в вашем районе (городе,
области, республике), станет оказывать помощь правоохранительным органам в
изобличении преступника?
II. Разработайте аналогичный опросный лист для изучения социальнопсихологических предпосылок насильственной преступности.
Упражнение 8
Какие методы психологических исследований использовались в следующих
ситуациях
а) Психолог предлагает испытуемому повторить 10 слов, которые он только что
прочитал.
б) Группе испытуемых необходимо письменно ответить на вопросы об их
интересах.
в) Психолог предлагает детям нарисовать несуществующее животное.
г) На консультации у психолога посетитель рассказывает о беспокоящих его
проблемах.
д) Психолог предъявляет испытуемому «страшные» картинки и регистрирует
возникающие при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току.
е) Психолог, исследуя трудовую деятельность менеджера на предприятии,
незаметно для него присутствует в помещении.
ж) С целью изучения влияния нового психотропного препарата на поведение
человека ученые делают инъекции крысам и собакам.
з) Чтобы узнать особенности межличностных отношений, возникающих в группах
туристов, следующих дальними маршрутами, психолог под видом обычного туриста
вступает в одну из таких групп.
и) Для проверки действенности разработанной учеными методики быстрого
обучения иностранному языку организуется исследование, в ходе которого одну
группу испытуемых обучают предложенным способом, а другую – традиционным.
Затем результаты сравниваются.
к) При отборе учеников в класс для одаренных детей психолог изучает их
способности
Упражнение 9
Какие методы психологических исследований использовались в следующих
ситуациях
а) Психолог предлагает испытуемому повторить 10 слов, которые он только что
прочитал.
б) Группе испытуемых необходимо письменно ответить на вопросы об их
интересах.
в) Психолог предлагает детям нарисовать несуществующее животное.
г) На консультации у психолога посетитель рассказывает о беспокоящих его
проблемах.
д) Психолог предъявляет испытуемому «страшные» картинки и регистрирует
возникающие при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току.
е) Психолог, исследуя трудовую деятельность менеджера на предприятии,
незаметно для него присутствует в помещении.
ж) С целью изучения влияния нового психотропного препарата на поведение
человека ученые делают инъекции крысам и собакам.
з) Чтобы узнать особенности межличностных отношений, возникающих в группах
туристов, следующих дальними маршрутами, психолог под видом обычного туриста
вступает в одну из таких групп.
и) Для проверки действенности разработанной учеными методики быстрого
обучения иностранному языку организуется исследование, в ходе которого одну
группу испытуемых обучают предложенным способом, а другую – традиционным.
Затем результаты сравниваются.
к) При отборе учеников в класс для одаренных детей психолог изучает их
способности
Упражнение 10
Определите, какие отрасли психологии решают следующие задачи:
а) Определить факторы, влияющие на протекание кризиса подросткового возраста.
б) Выявить причины снижения производительности труда на предприятии.
в) Разработать способы привлечения внимания учащихся на уроке.
г) Выявить лидера в коллективе и привлечь его к организации групповой работы.
д) Определить темперамент человека по особенностям поведения.
е) Изучить влияние суточных биоритмов человека на производительность его труда.
ж) Установить объем кратковременной памяти у людей пожилого возраста.
з) Разработать способы установления деловых взаимоотношений в формирующемся
коллективе.
и) Определить факторы, влияющие на психологические особенности безнадзорного
подростка.
к) Оказать помощь подросткам при выборе профессии.
Задания для самостоятельной работы студентов к теме 2.
Упражнение 1
1. Определите, какие виды психических явлений (процессы, свойства и состояния)
проявляются в следующих ситуациях:
а) Школьник сосредоточенно выполняет домашнее задание.
б) Девушка, придя из кино, с восторгом рассказывает о нем матери.
в) Начальник строг с подчиненными, грубо обращается с ними, раздражается по
любому поводу.
г) Мальчик очень огорчился, когда узнал, что их класс не идет в поход.
д) Официант перечисляет посетителю все наименования имеющихся в ассортименте
вин.
Упражнение 2
В какой из ситуаций имеет место ощущение:
а) Стрелка прибора упорно держалась на красной отметке, и кочегару стало ясно,
что котлы вот-вот взорвутся.
б) Войдя в воду, девушка почувствовала, что она холоднее, чем воздух.
в) На полу валялся длинный кусок провода, отливающий медью.
г) С трудом разобрав первое слово песни, она, тем не менее, узнала звучащую
мелодию.
д) В комнате было совершенно темно, но едва уловимый аромат роз говорил о том,
что она обитаема.
Упражнение 3
Определите, какие свойства и закономерности ощущений проявляются в следующих
ситуациях:
а) Длительно воздействующий неприятный запах перестает ощущаться.
б) После погружения руки в холодную воду предмет, нагретый до комнатной
температуры, кажется теплым, хотя он холоднее температуры кожи.
в) Слепоглухая О. Скороходова вспоминала, что когда она жила в интернате, то по
запаху легко определяла обладателя каждого полотенца.
г) После громкой музыки на дискотеке молодому человеку все остальные звуки
кажутся тихими.
д) Автослесарь по звуку работающего мотора автомобиля определяет характер
поломки.
е) Температура помещений, стены которых окрашены в синие тона, воспринимается
на три-пять градусов ниже, чем она есть на самом деле.
ж) «Какой у вас желтый и рассыпчатый голос», — сказал однажды известный
мнемонист Ш. беседовавшему с ним Л.С. Выготскому.
з) Психофизиолог Г. Фехнер воспринимал звук «е» как желтый, «а» как белый, «у»
как черный; звук трубы он ощущал как красный цвет, звук флейты — синий.
и) Установлено, что обтирание лица водой комнатной температуры повышает
остроту зрения.
Упражнение 4
На белой стене висят часы, черный циферблат которых заключен в овал
серебристого цвета. Человек пристально всматривается в циферблат, пытаясь
определить положение стрелок, а затем переводит взгляд на белую стену и вдруг
«видит» там часы в несколько измененном виде. Что собой представляет данное
явление?
Упражнение 5
На картине изображено красное яблоко, лежащее на белой тарелке. Вы внимательно
рассматриваете картину в течение примерно 30-60 сек., а потом переводите взгляд
на белый лист бумаги. Какого цвета будет яблоко в возникшем перед вами
последовательном образе?
Упражнение 6
Определите, какие свойства восприятия (целостность, константность,
категориальность, апперцепция, предметность, структурность) проявляются в
следующих ситуациях:
а) Ночью на звездном небе люди видят не отдельные звезды, а созвездия.
б) Незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин, внешне не резко отличных
друг от друга, будет воспринята ярче, чем когда она находится в группе женщин.
в) Слепому с детства человеку, которому в результате операции было возвращено
зрение, казалось, что видимые из окна предметы являются маленькими, а не
удаленными.
г) Когда человеку показывают рисунок с неопределенными фигурами, которым
дается название, он видит в них сходство с данными объектами.
д) Музыкант, слушая концерт в исполнении оркестра, не выделяет звучание
отдельных инструментов.
е) В сумерках мы видим цвета нашей одежды такими же, как и при дневном
освещении.
ж) Темный предмет кажется меньше светлого, если оба имеют одинаковую
величину.
и) Когда мы хотим разглядеть человека, мы осматриваем его с головы до ног.
к) Заяц достаточно успешно отличает волков от других животных независимо от их
роста или масти. Какое свойство может быть присуще восприятию зайца?
л) Шагая по аллее, студент взглянул на часы. Через минуту к нему подбежал
ребенок и спросил, который час. Студенту опять пришлось взглянуть на часы.
м) Учитель выделяет красным цветом ошибки в письменных работах школьников.
н) Пятилетняя девочка понимает тексты, напечатанные на компьютере. Однако она
не может понять записку, написанную от руки.
Упражнение 7
Чем объясняются описанные иллюзии:
а) Иногда у водителей автомобилей или летчиков возникает иллюзия: быстро
приближающийся предмет кажется им разбухающим.
б) Предметы одинакового размера, окрашенные в вертикальную полоску, кажутся
выше, чем окрашенные в горизонтальную.
в) Если испытуемому завязать глаза и положить на ладони вытянутых рук два шара
одинакового веса, но разных размеров, то ощущение тяжести в обоих случаях
окажется одинаковым. Что произойдет, если испытуемому развязать глаза и чем
можно объяснить данное явление?
г) Немало автокатастроф происходит из-за того, что уклон дороги принимается за
подъем, тень от скалы – за поворот дороги, а дерево или строение – за ее
продолжение.
д) Луна на горизонте кажется гораздо больше, чем когда она находится высоко в
небе
Упражнение 8
Какие виды и свойства внимания проявляются в следующих ситуациях:
а) Гроссмейстер ведет одновременную игру с несколькими опытными
шахматистами.
б) Выпускник усиленно готовится к экзамену по геометрии.
в) Читая рассказы Л.Н.Толстого, школьница слышит громкую музыку, доносящуюся
из окна.
г) Ученикам нужно прослушать небольшой рассказ и назвать встретившиеся в нем
прилагательные.
д) Рабочую тишину в классе нарушают звуки сигнализации припаркованной во
дворе школы машины.
е) Получив новые учебники, дети стали с интересом их рассматривать, не обращая
внимания на речь учителя.
ж) Испытуемые по команде психолога в течение пяти минут должны находить в
тексте и максимально быстро подчеркивать буквы «к» и «а».
з) Учитель химии во время демонстрации опыта говорит ученикам, что сейчас
окраска раствора в пробирке должна измениться.
и) Перед объяснением нового материала учитель предупреждает учащихся о том,
что тема очень сложная.
к) Корректор проверяет ошибки в напечатанной статье.
л) Секретарь набирает на компьютере текст приказа под диктовку начальника.
м) Примерно 65-70 % времени переводчик слушает речь оратора и одновременно
передает ее содержание на другом языке.
н) Заканчивается урок, учащиеся пытаются разобраться в материале, но время от
времени они отвлекаются, заговаривают друг с другом. Чтобы активизировать их
деятельность, учитель резко повышает голос. Класс успокаивается, но ненадолго, а
вскоре снова начинает шуметь. Учителю приходится снова повысить голос.
Упражнение 9
Проранжируйте действия, требующие распределения внимания,
в порядке нарастания степени трудности:
а) Читать про себя с полным пониманием текста и одновременно записывать под
диктовку слова.
б) Чистить картошку и одновременно смотреть любимую телепередачу.
в) Ходить по гимнастическому бревну, декламируя при этом стихи.
г) Вести автомобиль и разговаривать при этом с пассажиром на иностранном языке
(язык изучается четыре месяца).
д) Вести автомобиль и беседовать с коллегой о работе.
е) Читать про себя с полным пониманием текст и одновременно записывать
названия категорий, к которым относятся диктуемые слова.
ж) Осуществлять синхронный перевод речи оратора, говорящего в среднем темпе.
Упражнение 10
Определите, какие способы привлечения внимания (повторение, новизна, изменение
интенсивности, контрастные цвета, формы или размеры, искусственное
подогревание общественного интереса) использованы в следующих случаях.
а) Женщина нарисовала на своей черной машине белую полосу.
б) Учитель повышает голос и кричит: «Тихо!».
в) У прилавка на рынке, где можно поторговаться, постоянно собирается много
покупателей.
г) Мать постоянно твердит своему ребенку: «Не забудь убрать свою комнату».
д) Взрослый человек обливает каждого встречного из водяного пистолета.
е) Новый преподаватель входит в аудиторию и молча ждет, когда установится
тишина.
Упражнение 11
Определите, какие виды памяти проявляются в следующих ситуациях:
а) При встрече девушка называет номер своего телефона знакомому и тот через
некоторое время безошибочно его набирает.
б) Учитель предлагает классу посмотреть в окно и рассказать, что ученики только
что увидели.
в) Школьник получил задание выучить к торжественному вечеру большое
стихотворение.
г) Проходя мимо кондитерской, девочка почувствовала знакомый запах и
вспомнила, что покупала здесь ванильное пирожное.
д) Мама посылает сына в магазин, перечисляея ему названия продуктов и просит
повторить то, что он услышал.
е) Ребенок рассказывает на уроке параграф, который он выучил накануне.
ж) Услышав по телефону голос, девушка сразу же узнала своего приятеля.
з) Девочки разучивают на уроке хореографии новый танец и повторяют каждое
движение по нескольку раз.
и) Дети надолго запомнили интересный рассказ, с которым их познакомили на
творческом вечере известного писателя.
к) Молодой человек по памяти подобрал услышанную ранее мелодию.
л) По возвращении из путешествия юноша еще долго мысленно бродил
полюбившимися маршрутами.
м) Попробовав однажды рыбий жир, ребенок испытывает отвращение каждый раз,
когда видит его.
Упражнение 12
Какие процессы и явления памяти проявляются в следующих ситуациях:
а) Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему была
дана сложная математическая формула. Он просмотрел таблицу с формулой, закрыл
глаза, затем воспроизвел ее с точностью.
б) Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад и воспроизводит
70% содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он
вспоминает только 45%.
в) На экзамене по математике ученик долгое время никак не мог вспомнить
необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы,
как он безошибочно определил бином Ньютона.
г) Ученица, плохо знающая литературу и путающая литературных героев, легко
перечисляет имена кинозвезд и может охарактеризовать образы, которые они
создали на экране.
д) Мальчик никак не мог выучить большое стихотворение, хотя и много раз
повторял его. Решив, что с задачей ему не справиться, он лег спать и утром
повторил его без ошибок.
Е) Во время экзаменационной сессии студенты за три дня усваивают больше
материала, чем за несколько месяцев до этого.
Упражнение 13
Школьнику необходимо через неделю воспроизвести достаточно большой текст на
иностранном языке. В день, предшествующий испытанию, он принимается за дело
и, хотя учит текст с 15.00 до 23.00, воспроизвести его не в состоянии. Какая помощь
родителей будет в данном случае наиболее полезна:
а) Объяснить, что текст надо заучивать не целиком, а по частям.
б) Рассказать о целесообразности распределения повторений во времени.
в) Посоветовать попытаться воспроизвести текст утром, принимая во внимание
явление реминесценции.
г) Посоветовать попытаться воспроизвести текст утром, так как при этом удастся
избежать ретроактивного торможения.
Упражнение 14
В какой из ситуаций обращение к мышлению не требуется:
а) Все 30 лампочек елочной гирлянды неожиданно погасли, но телевизор работал.
б) Во время урока учитель задал вопрос «как по-английски «граница»?»
в) Надо было разжечь костер, но ни спичек, ни зажигалки у туристов не нашлось.
г) Передвинуть тяжелый шкаф можно было только вчетвером, но Сидоров был
совершенно один.
Упражнение 15
В какой из следующих ситуаций не представлена опосредованность мышления:
а) Определив способ подключения, электромонтер стал по очереди проверять все
лампочки.
б) Хотя длина бикфордова шнура не превышала 1,5 метра, сапер спокойно двинулся
в сторону стоящего невдалеке грузовика.
в) Показания приборов свидетельствовали о том, что до ближайшего аэродрома
самолету не дотянуть.
г) Придя в себя после сильного удара, Петр с сожалением отметил, что
обнаруженный им несколько секунд код утерян навсегда.
Упражнение 16
Определите, какие виды мышления проявляются в приведенных ниже ситуациях:
а) Написание журналистом аналитической статьи.
б) Изготовление портным выкройки по имеющимся размерам.
в) Составление свидетелем словесного описания преступника.
г) Собирание ребенком конструктора.
д) Проектирование дизайнером интерьера помещения.
е) Составление учителем вопросов к контрольной работе.
ж) Принятие диспетчером по управлению движением транспорта решения о
немедленных действиях.
з) Нахождение автослесарем поломки в автомобиле.
и) Составление архитектором будущего плана постройки.
к) Перекладывание вещей на полке с места на место с целью найти способ
наилучшего их размещения.
л) Решение учебной задачи новым способом.
Упражнение 17
Какие мыслительные операции проявляются в приведенных ниже ситуациях:
а) Преподаватель предлагает студентам сделать конспект статьи, составить план и
выделить главную мысль.
б) Задание мастера производственного обучения: из набора предложенных
инструментов выберите те, которые относятся к слесарным инструментам.
в) Задание ученикам: составить текст, используя новые слова.
г) Начальник отдела дает задание бухгалтеру подготовить отчет, используя
имеющиеся финансовые документы за текущий период.
д) Задание ученикам - найти сходство между предложенными чертежами.
е) В предложенной задаче выделите условия и скажите, что вам известно.
ж) Установить закономерности в предложенных числовых рядах и продолжить их.
з) После опроса всех свидетелей детектив наконец смог составить фотопортрет
преступника.
и) Ученики художественной школы изучают понятие формы предметов.
Упражнение 18
Из приведенных примеров выберите те, которые характеризует поведение человека
как индивида и как личности. Обоснуйте ответы.
а) У девочки наблюдается медлительность в моторике, в речи, в мышлении, в
возникновении чувств. Она медленно и с трудом переключается с одного вида
деятельности на другой.
б) Сотрудник рассказывает коллеге, как он распределяет рабочее время.
в) Учитель внес предложения, осуществление которых значительно повысило
успеваемость в школе.
г) У студента К. прекрасная дикция и приятный голос.
д) Мальчик записался в шахматный клуб.
е) Девушка отличается выразительной мимикой, резкими движениями и быстрой
походкой.
Упражнение 19
Саша – типичный представитель сангвинического темперамента. Какую из черт
личности сформировать у него легче всего?
Оля – типичный представитель меланхолического темперамента. Какие черты
личности могут сформироваться у нее?
Упражнение 20
Виталий – ученик шестого класса, низкорослый и щупленький, слабо развит
физически, внимание не отличается устойчивостью, поэтому невелики успехи в
учебе. Какой из вариантов развития личности наиболее вероятен?
Упражнение 21
Составьте психологический портрет хорошо знакомого вам человека. Перечислите
основные личностные черты, которыми он обладает. Напишите, как можно
взаимодействовать с данным человеком, учитывая особенности его личности.
Упражнение 22
Определите, на актуализацию каких потребностей и мотивов ориентированы
следующие воздействия:
1) Если Вы хотите хорошо провести вечер, посетите наше кафе.
2) Если ты сейчас уйдешь, то больше никогда не увидишь меня.
3) Если Вы не прекратите разговаривать со мной в таком тоне, я вынужден буду
просить Вас покинуть мой кабинет!
4) Расскажи Деду Морозу стихотворение про елочку, тогда он даст тебе подарок.
5) Чтобы ваши питомцы росли здоровыми и полными сил, добавляйте им в корм
специальные витамины..
6) Если хочешь сегодня выглядеть «на все сто», пойдем к моему знакомому
парикмахеру.
7) Прибавь, пожалуйста, звук, а то мы не услышим новости.
8) Примерьте, пожалуйста, это платье! Оно так соответствует Вашему имиджу!
9) Не забудь погулять с собакой, иначе она будет выть всю ночь.
10) Немедленно ложись спать, иначе утром проспишь!
Упражнение 23
В какой из семей скорее всего вырастут дети с высокой потребностью в
достижениях:
- где родители очень опекают своих детей;
- где родители поощряют в детях самостоятельность;
- где родители стараются, чтобы у их детей было много друзей;
- где родители сами выбирают, с кем дружить их детям.
Упражнение 24
Определите, какие свойства или тип темперамента лежат в основе следующего
поведения.
а) При поручении ответственного задания инженер быстро разработал план
конструкции, сделал расчеты и за короткий срок выполнил чертеж.
б) Порученное задание вызвало у работника недовольство, он долго не мог
приступить к выполнению, говоря о том, что это задание слишком сложно для него.
в) Прежде чем выполнять данное задание, сотрудник долго раздумывал, тщательно
проверял все данные, а затем приступил к работе над чертежом.
г) Ученик при выполнении работы часто переключается с одного вида деятельности
на другой, отвлекается на посторонние разговоры. При возникновении затруднений
в решении теряет к задаче всякий интерес. С удовольствием выполняет задания
только среднего уровня сложности.
д) Ученик, получив вопрос на уроке в присутствии завуча, начал говорить тихим
голосом, затем сбился и в целом ответить на вопрос не смог, хотя, как выяснилось,
материал знал.
е) Экономист планового отдела обладает высокой работоспособностью, надолго
сосредотачивается на кропотливом деле, не спеша его выполняет, практически не
допускает ошибок.
ж) При составлении проекта инженер-конструктор сильно увлекается, придумывает
различные варианты, полностью поглощен работой и раздражается, когда его
отвлекают.
з) Секретарша очень сильно реагирует на замечания начальника, долго переживает
из-за допущенных ошибок, малейшие неприятности могут вызвать ухудшение
настроения. Если необходимо срочно выполнить работу, не может сразу
сосредоточиться.
и) Павел очень терпелив. Он может часами выполнять кропотливую работу, которая
вызвала бы раздражение у другого человека.
к) Кирилл не выносит, когда приходится терять время в транспортных пробках. Он
включает звуковой сигнал или грозит кулаком всем, кто его задерживает.
л) Сообщение о том, что его доклад перенесен с вечернего заседания на утреннее,
заметно расстроило доцента Ковалева, и он плохо спал ночью.
Упражнение 25
Определите тип темперамента детей в следующих ситуациях:
а) Сергей – типичный непоседа, на уроках постоянно вертится, разговаривает с
соседом. Говорит очень быстро. Походка порывистая, вприпрыжку. Легко
увлекается каким-либо делом, но быстро охладевает. На замечания учителя не
реагирует.
б) Саша выделяется своей порывистостью. Увлекшись рассказом учителя, легко
приходит в возбужденное состояние и прерывает рассказ разными вопросами. На
любой вопрос учителя поднимает руку и отвечает, часто не подумав, невпопад. В
раздражении выходит из себя, устраивает драку. На переменах никогда не сидит на
месте, бегает по коридору.
в) Олег в классе обычно сидит спокойно, но часто на уроках занимается
посторонним делом, не слушает объяснения учителя. На перемене спокоен, но
может подставить подножку своему товарищу.
г) Дима – болезненно чувствительный, обидчивый мальчик. Если ему делают
замечание, он краснеет, оправдывается, долго расстраивается, переживает. На
уроках иногда мешает товарищам, может ущипнуть соседа.
Какие виды психолого-педагогических воздействий можно применить к данным
школьникам, учитывая их типы темперамента?
Упражнение 26
Как поведут себя люди с различными типами темперамента в следующих
ситуациях:
а) По неожиданному требованию начальника нужно срочно приехать на работу в
выходной.
б) Человек опаздывает на поезд из-за поломки машины.
в) Происходит сбой в работе компьютера и потеряно большое количество
информации.
Упражнение 27
Четыре здоровых молодых человека желают стать летчиками-испытателями.
Тестирование показало, что X. — холерик, С. — сангвиник, М. — меланхолик, Ф. —
флегматик. Кстати, X. — мастер спорта по дзюдо, Ф. — давно и весьма эффективно
занимается бегом на длинные дистанции, М. — мастер спорта по прыжкам в воду, а
С. — великолепный альпинист. Каково, скорее всего, будет заключение
специальной комиссии?
Упражнение 28
Какие черты характера проявляются в следующих ситуациях:
а) Человек тщательно готовится к публичному выступлению
б) Девочка постоянно разбрасывает свои вещи, несмотря на замечания матери.
в) Школьник часто приходит на занятия с невыполненными уроками.
г) Старший брат не желает делиться сладостями с младшим.
д) Студент сильно волнуется перед экзаменами.
е) Сотрудник не любит, когда его публично хвалит начальство.
ж) В компании друзей он всегда в центре внимания.
з) Насмешки друзей вызывают у мальчика слезы.
и) Юноша прикладывает максимум усилий, чтобы попасть на международные
соревнования.
к) В опасных ситуациях человек паникует.
л) Не любит оставаться один.
м) Не может отказать, когда его просят о помощи.
н) Всегда поздравляет с праздниками всех родных и знакомых.
о) Даже незначительная критика вызывает у него негативную реакцию.
Упражнение 29
Определите тип акцентуации характера в следующих ситуациях:
а) Девушка ведет себя вызывающе, стараясь привлечь внимание окружающих.
б) Юноша всегда застенчив, чувствителен, не любит шумных компаний,
предпочитает одного-двух друзей.
в) Мальчик часто старается сбежать с уроков, оправдываясь семейными
обстоятельствами.
г) Сотрудник лаборатории всегда выполняет работу по заданному образцу, считая
что «новшества» только повредят отработанной технологии.
д) Студент активный, увереннный в своих силах, при этом склонен давать
обещания, не заботясь об их выполнении.
е) Ученик хорошо разбирается в предмете, всегда готовится к урокам, но стесняется
отвечать перед классом.
ж) Сотрудник научного отдела все рабочее время поглощен работой, практически не
общается с коллегами, т.к. не испытывает потребности в общении.
з) Девочка всю четверть активно работала, но в следующей четверти перестала
проявлять интерес к учебе, замкнулась в себе.
и) Юноша очень любит находиться в компании, шутить и рассказывать анекдоты,
быть заводилой.
к) Девушка постоянно сомневается – правильно ли она выбрала одежду, так ли она
поступила.
л) Получив замечание от начальника, мужчина пришел домой и сорвал зло на
ребенке.
м) Мальчик попал в компанию, где все курят, он тоже попробовал покурить, но
потом ему было стыдно перед родителями.
н) Учительница в начале дня была веселой, но когда ученики нарушили дисциплину
на уроке, она сильно рассердилась и успокоилась лишь на следующем уроке.
о) Мальчик при игре с ребятами стал отбирать у них игрушки, в порыве злости
подрался с ними и потом долго ходил обиженный, пытался отомстить.
п) Мама послала ребенка в магазин, но он встретил друзей, и вместо магазина они
пошли в кино.
р) Девочка перешла на другую сторону улицы, когда ей перебежала дорогу черная
кошка.
с) Актриса во время съемок требует к себе особого отношения, закатывает скандалы
по любому поводу, может уйти со съемочной площадки, если ее что-то не
устраивает.
т) Женщина пришла с работы уставшая, поссорилась с мужем из-за немытой
посуды, но потом стала извиняться за свое поведение.
у) Начальник строг с подчиненными, грубо обращается с ними, раздражается по
любому поводу.
Упражнение 30
Определите, актуализация каких эмоций происходит в следующих ситуациях.
а) Учитель видит, что ученик списывает контрольную работу у соседа, и делает ему
замечание.
б) Опытная массажистка делает пациенту массаж спины.
в) Придя домой с работы, мама видит сидящего на пороге щенка.
г) Девушка получила от любимого письмо из армии.
д) Крупная рыба порвала у рыбака леску на удочке.
е) Девушка поздно вечером одна идет по темной улице.
ж) Заходя в автобус, юноша случайно наступил женщине на полу пальто, и та
накричала на него.
з) В жаркий летний полдень на даче мужчина обливается прохладной водой.
и) Студент-первокурсник сдал зимнюю сессию на «пятерки».
Упражнение 31
Определите, какие функции эмоций актуализируются в следующих ситуациях:
а) Собираясь на первое в своей жизни свидание, девушка сильно волнуется. Ее руки
дрожат, когда она собирает волосы в прическу, а сердце учащенно бьется.
б) Не подготовившийся к семинару студент так боялся, что его спросят, что был не в
состоянии реагировать на смешные истории, которые рассказывал ему сосед по
парте.
в) От страха при виде стремительно приближающейся собаки девочка не могла не
только двинуться с места, но даже крикнуть, чтобы позвать на помощь.
г) Услышав любимую мелодию, доносившуюся из приемника, девушка отложила на
время книгу и поспешила прибавить звук.
д) Получив наконец-то от своей девушки согласие на предложение стать его женой,
молодой человек чувствовал себя настолько счастливым, что даже не заметил, как
начался дождь.
е) Разозлившись на своего любимого кота, испортившего обивку на новом диване,
хозяйка отшлепала его.
ж) Услышав от друга старшего брата комплимент в свой адрес, девушка смутилась,
и на ее щеках выступил румянец.
з) Целую неделю молодой сотрудник готовился к докладу на важном совещании, но
когда ему предоставили слово, он вдруг понял, что все забыл.
и) Посмотрев фильм о «красивой» любви, девушка представила себя на месте
героини.
к) После серьезной ссоры с другом у девушки пропал аппетит, и уже через неделю
она выглядела изрядно осунувшейся и похудевшей.
Упражнение 32
Опишите, как могла бы выразить или сдержать свой гнев девушка в следующей
ситуации.
Даша два месяца не покладая рук работала над курсовой работой по физике.
Досадная случайность помешала ей сдать работу вовремя. И вот теперь ее
преподаватель отказывается выставить ей оценку, мотивируя это тем, что работа
была сдана с опозданием на один день. Даша чувствует, как ее лицо багровеет от
гнева, а сердце начинает сильно колотиться.
А. Прямое выражение гнева: __________________
Б. Косвенное выражение гнева: ________________
В. Сдерживание гнева: ________________________
Упражнение 33
Укажите, какой стратегией борьбы со стрессом пользуется каждый из описанных
ниже персонажей (решает проблему, изменяет свое отношение к ней или,
смирившись с проблемой, старается уменьшить влияние на свой организм стресса,
вызванного ею).
а) Гражданка А. попала в автомобильную катастрофу и получила травму шеи. Она
утверждает, что в результате этого несчастного случая стала лучше понимать
людей, у которых постоянно что-то болит.
б) В ресторане господин Н. и его новая знакомая были вынуждены более получаса
ждать, пока их обслужат. Он начал отпускать шутки по поводу медлительности
официантов и в конце концов решил, что в результате этой задержки у них
оказалось больше времени на беседу.
в) Начальник крайне низко оценил работу своего сотрудника В. Тот думал о том,
чтобы уволиться, перейти в другой отдел или обжаловать решение начальника. В
итоге он выбрал последний вариант.
г) Стол госпожи Х. в офисе стоит рядом со столом женщины, у которой громкий
визгливый голос. Чтобы снять напряжение, госпожа Х. каждый день во время
обеденного перерыва совершает спокойную пробежку по парку.
Упражнение 34
Определите, какие из нижеперечисленных эмоций встречаются у вас чаще всего,
оцените их частоту и интенсивность по десятибалльной шкале:
1. Гнев
2.Тревога
3. Уныние, депрессия
4. Отчаяние
5. Разочарование
6. Чувство вины
7. Ощущение беспомощности
8. Раздражение
9. Чувство одиночества
10. Ярость
11. Беспокойство, нетерпеливость
12. Застенчивость
13. Ощущение, что вас не любят.
Если эмоция оценивается выше, чем 5 баллов, она должна рассматриваться как
показатель высокого уровня стресса
Опишите типичные ситуации, в которых возникают данные эмоции и предложите
способы регуляции стресса в данных ситуации.
Задания для самостоятельной работы студентов к темам 3-4
Упражнение 1
В одном из исследований правосознания молодежи были получены следующие
данные.
Группы
Показатели
Коэффициент
осведомленности
Законопослушные 0,73
Правонарушители 0,74
(несудимые)
Преступники из 0,77
них:
0,77
насильственные 0,78
корыстные
0,75
корыстнонасильственные
Коэффициент
солидарности
0,74
0,68
Коэффициент
интернализации
0,34
0,23
0,62
0,65
0,60
0,58
0,14
0,14
0,15
0,13
Вопросы и задания:
1. Вспомните определение понятия правосознания.
2. Какова роль правового сознания в детерминации законопослушного и
преступного поведения?
3. Составьте ряд вопросов и заданий, направленных на познание уровня правовой
осведомленности, оценочных суждений и мнений о праве и практике его
применения, правовых установок и ориентации.
4. Пользуясь приведенными в таблице данными, дайте сравнительную
характеристику правосознания законопослушных граждан, правонарушителей и
различных категорий преступников.
5. В чем заключаются наиболее существенные деформации правового сознания?
6. Какие выводы можно сделать на основе анализа указанных выше эмпирических
данных, полученных в ходе исследования правосознания различных групп?
Упражнение 2
При вступлении в должность начальника УВД Н-ской области полковника милиции
Белова А.И. его предшественник только с положительной стороны охарактеризовал
подполковника милиции Жукова И.И., работавшего ранее на различных
руководящих должностях в аппарате УВД. По инициативе предыдущего
начальника УВД Жуков назначался начальником отстающего РОВД г. Знаменска, а
через некоторое время - начальником другого «запущенного» РОВД. По мнению
бывшего начальника УВД, Жуков «вытянул» оба этих РОВД из провала. Какими
средствами он при этом пользовался, никого не интересовало.
Внешне Жуков И.И. «смотрелся»: энергичный, подтянутый, исполнительный,
общительный. Несколько развязен, но до панибратства не доходит, дело знает,
указания понимает с полуслова. Правда, среди коллег- начальников ГРОВД и
некоторых работников аппарата УВД - особым уважением не пользуется: заносчив,
высокомерен. Допускал Жуков и некоторые нарушения, злоупотреблял служебным
положением. Негативная информация о Жукове дошла и до нового начальника
УВД, но он, доверяя мнению своего предшественника, считал в целом Жукова
деловым руководителем. Поэтому, когда у Жукова подошел предельный срок
выслуги в звании подполковника, Белов А.И. настоял, чтобы его назначили
начальником крупного ГОВД области, где предельное звание у начальника по
штатному расписанию было «полковник милиции». Через какое-то время, несмотря
на возражения некоторых членов коллегии УВД, Белов А.И. направил в МВД РФ
представление о присвоении Жукову И.И. очередного специального звания. В это
же время среди руководящих работников аппарата УВД и горрайорганов области
стали циркулировать слухи, будто Жуков И.И. является родственником нового
начальника УВД и поэтому делает быструю карьеру. Слухи дошли до Белова. Он
пригласил к себе Жукова и спросил о причине слухов. На этот вопрос Жуков И.И.
пояснил изумленному Белову А.И., что слухи распустил он сам, Жуков, чтобы
повысить свой авторитет среди руководителей органов внутренних дел области.
Задания:
1. Проанализируйте предложенную ситуацию.
2. Дайте обобщенную психологическую характеристику личности Жукова И.И.
3. Выделите основные мотивы действий Жукова И.И.
Упражнение 3
В 1782 г. Екатерина II утвердила «Устав благочиния или полицейский». В этом
уставе в разделе «Наказ управе благочиния» сформулированы правила
добронравия, т.е. нравственные принципы, которыми должна была
руководствоваться полиция. Вот основные из этих правил (применительно к
действиям чинов полиции):
I. Не чини ближнему, чего сам терпеть не хочешь.
II. Нетокмо ближнему не твори лиха, но твори ему добро колико можешь.
III. Буде кто ближнему сотворил обиду личную, или в имении или в добром звании,
да удовлетворит по возможности.
IV. В добром помогите друг другу, веди слепаго, дай кровлю неимущему, напой
жаждущего.
V. Сжалься над утопающим, протяни руку помощи падающему.
VI. Блажен кто и скот милует, буде скотина и злодея твоего спотыкнется, подыми
ее.
VII. С пути сошедшему указывай путь...
XIII. Правой и равной суд всякому состоянию.
XIV. Дать покровительство невинному и скорбящему.
XV. Воздержание от взяток: ибо они ослепляют глаза и развращают ум и сердце,
устам же налагают узду.
Представляется, что сформулированные в уставе принципы поведения работников
органов правопорядка не потеряли своей актуальности и в наши дни. Вопросы и
задания:
1. Проанализируйте правила добронравия, сформулированные в «Уставе
благочиния или полицейском». Каково значение этих принципов поведения
работников органов правопорядка в современных условиях?
2. В каких действующих нормативно-правовых актах содержатся подобные
профессионально-этические
принципы
поведения
сотрудников
правоохранительных органов?
3. Продумайте, какова степень связи указанных этических принципов со стилем
руководства персоналом органов правопорядка.
Упражнение 4
В психологии управления персоналом на основе многочисленных наблюдений
выявлены следующие закономерности:
- чем полнее в системе и процессе управления представлены позитивные
формальные отношения, тем меньше остается простора для появления негативных
неформальных отношений;
- чем полнее в системе и процессе управления представлены позитивные
неформальные отношения, тем меньше возможностей для проявления негативных
формальных отношений.
Являются справедливыми и обратные суждения.
Задания:
1. Проанализируйте суть представленных закономерностей и сформулируйте четкое
собственное понимание соотношения формальных и неформальных отношений в
процессе управления персоналом органов правопорядка.
2. Вспомните основные психологические характеристики формальных и
неформальных отношений, обратившись к соответствующим главам данного
учебного пособия.
3. Сформулируйте основные направления учета указанных закономерностей в
процессе организации деятельности и взаимодействия структурных подразделений
органов правопорядка.
Упражнение 5
Прочитайте отрывок из рассказа «По мосту» немецкого писателя Генриха Белля.
«История этого дома не давала мне покоя. Я стал задумчив, небрежен в работе. Да,
в самом деле небрежен. Я слишком много размышлял. Однажды я даже забыл взять
папку «Спорные дела», чем навлек на себя гнев начальника окружного управления.
Он вызвал меня к себе, он дрожал от возмущения.
- Грабовски, - сказал он мне, - я слышал, Вы забыли папку «Спорные дела». Служба
превыше всего, Грабовски!
Так как я упорно молчал, начальник продолжал еще более строгим голосом:
- Курьер Грабовски, я Вас предупреждаю: растяпам не место во Всегерманском
обществе
охотничьего
собаководства.
Мы
можем
обеспечить
себя
квалифицированными служащими...
Он грозно посмотрел на меня, но вдруг его взгляд смягчился.
- Может быть, у Вас какие-нибудь личные неприятности? Я тихо сказал:
-Да- ,
- Что случилось? - спросил он уже другим тоном. В ответ я только покачал головой.
- Могу ли я Вам помочь? Скажите, чем?
-Дайте мне один свободный день, господин начальник. Больше мне ничего не надо.
Он великодушно кивнул.
- И не принимайте этот разнос близко к сердцу. В конце концов забыть папку может
каждый. А в остальном мы Вами довольны...
Я ликовал. Сцена эта произошла в среду, и назавтра, в четверг, я был свободен».
Вопросы:
1. Какая часть разговора начальника с подчиненным является характерной для
«бюрократической личности»?
2. Каким образом и каким психологическим приемом курьеру Грабовски удалось
изменить содержание, характер и тональность монолога начальника окружного
управления?
3. Дайте характеристику стиля управленческой деятельности руководителя
окружного управления Всегерманского общества охотничьего собаководства.
4. Дайте оценку поведению в этой ситуации курьера Грабовски.
Упражнение 6
В зарубежной управленческой литературе иногда публикуется случай из военной
службы, заимствованный из книги А. Моля «Социодинамика культуры» (М., 1973),
поданный с юмором, но поучительный и обычно представляющийся в несколько
измененном виде.
Полковник - майору:
- Завтра в 9.00 состоится солнечное затмение, т.е. явление, которое бывает не
каждый день. Распорядитесь построить личный состав на плацу. Форма одежды
повседневная. При наблюдении за этим интересным явлением буду давать
пояснения лично я. В случае осадков и плохой видимости наблюдать будет нечего,
поэтому направить личный состав в спортивный зал.
Майор - капитану:
- По приказу господина полковника завтра в 9.00 состоится солнечное затмение. В
случае дождя на плацу в повседневной форме предполагается плохая видимость.
Тогда - проводить исчезновение солнца в спортивном зале. Такое бывает не каждый
день.
Капитан - лейтенанту:
- По приказу господина полковника завтра в 9.00 в спортивном зале будем
отрабатывать исчезновение солнца. Форма одежды - повседневная. Идти дождю
или нет- распорядится господин полковник. Такое бывает не каждый день.
Лейтенант - сержанту:
- Когда в гимнастическом зале пойдет дождь, а такое бывает не каждый день, наш
полковник в 9.00 исчезнет в своей повседневной форме. Дневальный:
- Солдаты, завтра должен исчезнуть наш полковник. Такое бывает не каждый день.
А жаль!
Задания:
1. Какие психологические закономерности привели, на ваш взгляд, к искажениям
информации при ее передаче сверху вниз?
2. Почему искажения носили именно такой характер, который дан в описании?
Влияние какие групп психологических факторов сказалось на этом?
Упражнение 7
Требовательность руководителя и его дисциплинарная практика связаны с
пониманием того обстоятельства, что подчиненный может совершать ошибки, но
не обязательно за это следует его наказывать. В теории психологии управления
персоналом распространено суждение о праве подчиненного на совершение
ошибки. В частности, это выражается в следующих мнениях: «Право подчиненного
совершить ошибку является одним из важнейших элементов хорошей атмосферы
совместной деятельности в учреждении, и оно основывается на том, что пока
совершаемые подчиненным ошибки (разумеется, без злого умысла) в вопросах,
порученных ему для самостоятельного решения, не переходят «нормальной»
границы, непосредственный начальник (не отказываясь даже от резкого, но
высказываемого без свидетелей, выговора) обязан перед вышестоящим
начальником брать на себя ошибку подчиненного» (Я. Зеленевший).
«Начальник должен вникнуть в то, какой риск ошибки имеется в деятельности
подчиненного. Он должен поставить перед собой вопрос: какой процент ошибок в
рассматриваемой категории дел может допустить работник, вполне справедливо
считающийся хорошим специалистом? Он должен найти на это ответ и сообщить
подчиненному, что если процент ошибок, совершенных им при любых
обстоятельствах, не превысит установленного предела, то он вообще об этих
ошибках не будет говорить с подчиненным, рассматривая это как нормальное
явление» (Э. Шлех).
«Рассматривая вопрос передачи заданий, правомочий и ответственности
подчиненным, следует иметь в виду, что это должно быть чем-то реальным, а не
фиктивным. Очень важным составным элементом этого делегирования
обязанностей является право подчиненного на ошибки в определенных пределах»
(И. Стайджер).
«Если мы хотим от кого-либо инициативы и творчества, то должны давать этому
лицу большее право на ошибку, нежели даем другим. Если мы этого делать не
будем, то опасение перед неудачными попытками будет сковывать инициативу» (М.
Фейнберг).
Задания:
1. Попробуйте сформировать свою позицию в отношении высказанных суждений о
праве подчиненного на ошибку.
2. По какому психологическому критерию (мотив, цель, опыт и др.) можно
определить возможный предел таких ошибок подчиненных?
Упражнение 8
На оперативном совещании в одном из РОВД до офицерского состава была
доведена информация, что в подразделении вводится должность психолога.
Реакция сотрудников была разной. Один сказал: «Что мы, психи?», второй: «Лучше
бы добавили опера», третий: «Давайте пригласим на эту должность
Кашпировского», четвертый: «Теперь у нас самоубийств больше не будет».
Вопросы и задания:
1. С какими ошибочными представлениями о себе и своей работе может
столкнуться практический психолог в правоохранительных органах?
2. Как бы вы отреагировали на реплики сотрудников, как объяснили бы причины их
ошибочных мнений?
Упражнение 9
Выпускник юридического факультета обратился в УВД одного из округов города
Москвы с просьбой принять его на службу в органы внутренних дел, в уголовный
розыск. При первичном знакомстве с кандидатом на службу психолог обнаружил у
него выраженную повышенную агрессивность, в связи с чем возникли сомнения в
профессиональной пригодности кандидата.
По результатам психологического тестирования кандидата в Центре
психодиагностики при ГУВД г. Москвы у него был диагностирован
гиперстенический профиль личности и вынесено заключение: «Рекомендуется
условно».
Однако к практическому психологу УВД зашел заместитель начальника отдела
уголовного розыска и стал просить принять «парня на работу». Он сказал, что это
его сосед, что он знает его с детства, что у него порядочные родители, которые
работают в правоохранительных органах, что он лично готов оформить
поручительство за кандидата и выступить в роли его наставника.
Вопросы и задание:
1. Как бы вы поступили на месте старшего психолога в этой ситуации?
2. Что значит гиперстенический тип личности (профиль), какой тип поведения от
него можно ожидать при службе в правоохранительных органах? Можно ли
отнести данный тип личности к так называемой группе риска?
3. Если бы вы приняли решение поддержать ходатайство о принятии кандидата на
службу в органы внутренних дел, то какой бы следовало наметить план
мероприятий по управлению процессом его адаптации?
Упражнение 10
Начальник поручил практическому психологу обследовать двух достаточно
опытных сотрудников и дать им психологическую характеристику. О целях
психологического тестирования начальник не сообщил.
После того как психолог обследовал сотрудников и представил характеристики
начальнику, выяснилось, что решается вопрос о назначении одного из них на
вакантную руководящую должность. Ознакомившись с характеристикой, начальник
упрекнул психолога, что он не указал уровень развития организаторских
способностей, способность к руководству людьми. Психологическое обследование
пришлось повторить.
Впоследствии один из сотрудников, тот, которого не назначили на новую
должность, перестал здороваться с психологом, полагая, что по его вине он не
получил продвижение по службе.
Вопросы:
1. Правильно ли была поставлена задача психологу? Если нет, то как надо было ее
сформулировать?
2. Какие профессионально-этические правила надо соблюдать, чтобы у психолога
не возникали конфликты с сотрудниками и руководством?
Упражнение 11
1. Детальная правовая регламентация труда прокурора касается и коммуникативной
стороны его деятельности. В законе и подзаконных нормативных документах четко
определены некоторые процессуально закрепленные формы и процедуры его
взаимодействия с окружающими, в особенности в ситуации публичного общения
(например, порядок выступления прокурора в суде, его участия в допросе
обвиняемого, потерпевшего, свидетелей, взаимодействия с судьей, адвокатом и др.).
Вопрос:
Как вы полагаете, какие психологические качества требуются прокурору для
эффективного выполнения своих должностных обязанностей в подобных ситуациях
помимо мастерства публичного выступления и культуры речи? Что такое «ролевое
общение» и является ли хорошее владение им профессионально важным для
прокурора?
2. В соответствии с законом одной из функций прокурора является «координация
деятельности правоохранительных органов по борьбе с преступностью».
Вопрос:
Как вы считаете, какими психологическими качествами он должен обладать для
того, чтобы успешно выполнять данную функцию, а какие психические свойства
здесь являются профессионально неблагоприятными?
Упражнение 12
Определите виды общения, актуализирующиеся в следующих ситуациях.
(Вариантов ответа может быть несколько.)
а) Оказавшись в скучной компании, парень рассказывает веселые истории и
анекдоты.
б) Не застав друга дома, мальчик оставляет ему у соседей записку с просьбой
позвонить.
в) Заметив знакомую, идущую по другую сторону дороги, девушка приветливо
улыбнулась ей и помахала рукой.
г) Подойдя к автобусной остановке, мужчина поинтересовался у окружающих,
давно ли прошла «шестерка».
д) Мэр города обращается по радио к горожанам с призывом принять активное
участие в субботнике.
е) Просматривая образцы обоев, супруги рассуждают, какие из них лучше подойдут
для детской комнаты.
ж) Ребенок после прогулки просит у мамы бутерброд.
з) Отец рассказывает сыну, как из бумаги можно сделать самолетик.
и) Продавец ручных пылесосов, привлекая внимание потенциальных покупателей,
демонстрирует достоинства товара и сообщает, что цена на следующую партию
будет уже выше.
к) Поздно вечером мама говорит сыну, что пора выключать телевизор и ложиться
спать, иначе утром будет трудно вставать в школу.
Упражнение 13
Прочтите приведенные ниже зарисовки. Воспользуйтесь вашими знаниями о
невербальной коммуникации и расшифруйте, что хотел сказать своим поступком
каждый из персонажей.
а) Даша собрала свои длинные светлые волосы в тугой узел на затылке, надела
одолженный у матери строгий костюм в тонкую полоску и черные классические
туфли, сложила папки с документами в портфель и отправилась на собеседование.
б) После семейной ссоры Эдуард нарисовал портрет жены в черных и серых тонах.
Рисунок он повесил на зеркало перед ее туалетным столиком.
в) Начальник похвалил Галю за хорошую работу и потрепал по плечу. Девушка
поспешно отстранилась.
г) Таня оглядела переполненный людьми пляж и расстелила свое полотенце в метре
от симпатичного молодого человека.
д) Во время объяснения новой темы двое учеников с азартом играют в «Морской
бой». Учитель, заметив это, делает паузу в своем рассказе и пристально смотрит на
ребят.
Упражнение 14
Подберите относительно каждой из данных конфликтных ситуаций наиболее
оптимальные стратегии поведения (сотрудничество, компромисс, избегание,
приспособление). Опишите конкретные действия всех возможных участников
конфликта.
а) У жильцов с верхнего этажа в их отсутствие прорвало трубу с горячей водой, в
результате чего были залиты две нижние квартиры, не так давно
отремонтированные хозяевами. Встает вопрос, кто будет оплачивать новый ремонт?
б) Две фирмы занимают одно большое помещение и пользуются одним телефоном.
В конце каждого месяца между их руководителями возникает спор по поводу
оплаты за аренду и услуги связи.
в) Двое молодых людей любят одну и ту же девушку. Но оба понимают, что «третий
– лишний».
г) Бездетные супруги, прожив довольно много лет вместе, решили развестись.
Однако не могут решить, кому должны остаться однокомнатная квартира, машина,
мебель и другие совместно приобретенные материальные ценности.
д) Директор частной фирмы обещал своим сотрудникам солидную премию к
Новогодним праздникам. Но из-за срыва партнерами поставки крупной партии
товара прибыль оказалась незначительной, что не позволило руководству
выполнить свое обещание. Среди работников фирмы зреет недовольство.
Упражнение 15
Ориентируясь на психологические особенности партнера, напишите максимальное
количество рекомендаций по оптимизации межличностного взаимодействия в
каждой ситуации:
а) В коммунальной квартире проживает множество людей, среди которых пожилая
женщина, отличающаяся такими чертами как раздражительность, сварливость,
недовольство окружающими. Из-за ее вспыльчивости ежедневно возникают
конфликты с соседями.
б) С начала семестра студент чувствует неприязнь со стороны преподавателя,
который игнорирует его на семинарах, занижает оценки за ответы. Студент
беспокоится о предстоящем экзамене.
в) Начинающий сотрудник формы считает, что начальник не доверяет ему
серьезных дел, скептически относится к его предложениям, иногда позволяет себе
грубые высказывания в его адрес.
Задания для самостоятельной работы студентов к темам 5-6
Упражнение 1
Ниже приводятся основные явления групповой психологии:
1) направленность группы, ее
нормоотклоняющееся поведение;
ориентация
на
нормопослушное
или
2) цели и мотивы групповой деятельности, групповой кооперации;
3) ценности, интересы, взгляды и стремления членов группы, степень ценностноориентационного единства;
4) количественный состав группы, возрастная структура, тенденции к росту или
уменьшению численности группы;
5) история группы, особенности ее возникновения, причины и условия
формирования, факторы, позитивно или негативно влияющие на ее возникновение и
функционирование;
6) групповой опыт и степень сплоченности группы;
7) групповая организация, статусы и роли членов группы;
8) лидер группы, его характеристика, преобладающие методы воздействия на других
членов группы;
9) межличностные отношения, дружеские связи и контрасты в группе;
10) степень внутренней конфликтности группы;
11) групповое мнение, правила и принципы группового поведения, санкции.
Задание:
Продумайте, каким образом можно выявить эти особенности при визуальном
наблюдении за группой? Каковы внешние признаки каждого из явлений групповой
психологии, за которыми и надо наблюдать?
Упражнение 2
11 мая 1996 г. в 9.00 в дежурную часть ОВД обратилась гр. М. с сообщением о том,
что ее дочь, учащаяся средней школы, примерно в 8.00 обнаружила труп
неизвестной женщины в лесопарке рядом с жилым микрорайоном.
Прибывшей на место происшествия следственно-оперативной группой обнаружен
труп женщины, на вид 25-28 лет, среднего роста, светловолосой. Труп расположен в
лесном массиве в 10 метрах от тропинки, ведущей от главной аллеи парка. От
тропинки к месту обнаружения ведут следы волочения тела с каплеобразными
следами крови (или вещества, похожего на кровь). Погибшая лежит на спине, на
лице у нее ветка. Полностью обнажена. Одежда разбросана вокруг в беспорядке. На
некоторых предметах одежды (свитер, нижнее белье) имеются обширные следы
вещества, похожего на кровь. Неподалеку обнаружена дамская сумочка среднего
размера, в которой имеются небольшая сумма денег, парфюмерные
принадлежности, паспорт с вырванной страницей, на которой находилась
фотография потерпевшей. В ходе дальнейшего осмотра на расстоянии 3 метров от
тропинки была обнаружена деревянная палка длиной приблизительно 60 см, на
конце которой имеются следы вещества, похожего на кровь.
На трупе имеется обширная крестообразная рана в районе брюшной полости,
имеются следы манипуляций с внутренними органами. В затылочной области
головы повреждение, нанесенное предположительно тупым тяжелым предметом.
При осмотре на трупе потерпевшей видимых следов борьбы не обнаружено. Следов,
указывающих на совершение полового акта, тоже не обнаружено.
Поступающая дополнительная информация:
а) личность погибшей установлена: Гражданка Н. (Ф.И.О.), 1968 г.р., проживает в
данном микрорайоне, работает продавцом в коммерческом киоске, замужем, детей
не имеет. Со слов свидетелей (Ф. И. О.) 10 мая в 21.00 закончила смену и
направилась домой одна, пешком, намереваясь пройти через парк к микрорайону.
Пройти она должна была тропинкой, на которой и была обнаружена в 8.00 11 мая.
Опросом свидетелей установлено, что в период с 20.30 до 22 часов 10 мая по
указанной тропинке проходили граждане - жители микрорайона и ничего
подозрительного не заметили;
б) данные судебно-медицинского исследования трупа: смерть потерпевшей
наступила приблизительно 13.14 часов назад с момента обнаружения трупа. Смерть
наступила в результате перелома основания черепа. Остальные ранения наносились
посмертно, холодным оружием (края ран ровные) с длиной клинка приблизительно
5 см, шириной -1-1,5 см, с тонким заостренным лезвием (похожим на медицинский
скальпель). Имеются повреждения тонкого кишечника, мочевого пузыря и матки;
в) данные биологической экспертизы: в раневой области обнаружены следы спермы
IV группы;
г) отработка контингента, состоящего на учете в психоневрологическом диспансере,
выявила пять лиц с сексуальными отклонениями. Их дальнейшая отработка
причастности к совершению преступления против гражданки Н. не подтвердила;
д) проверка по административному учету ранее судимых за аналогичные
преступления по данному району выявила 15 человек, отбывших наказания за
совершение изнасилования (по параметру нападения на женщин);
е) при проверке картотек Информационного центра было установлено уголовное
дело по обвинению С., совершившего нападение с целью изнасилования в 1988 г.
Способ действия - нанесение повреждения медицинским скальпелем.
Задания:
1. Реконструируйте криминальное
субъективной стороны преступления.
событие
и
проанализируйте
элементы
2. Разработайте розыскные версии.
3. Определите круг необходимых мероприятий на данном этапе.3
Упражнение 3
27 мая того же 1996 г. в оборудованном подвале многоэтажного дома №... по
улице... (в том же микрорайоне) жильцами был обнаружен труп женщины,
проживавшей в том же доме в кв. ... В ходе первоначальных мероприятий было
установлено, что гражданка (Ф. И. О.) 26 мая приблизительно в 11 ч (по показаниям
мужа) спускалась в подвал по хозяйственным нуждам и не вернулась.
Детали осмотра места происшествия: обнаружен труп женщины, на вид 30 лет,
среднего роста, волосы светлые. Труп расположен на полу, лицом вверх, на
расстоянии 1,5 м от стены и 1 м от стояка отопления. Лежит параллельно стене под
осветительной лампочкой. Труп потерпевшей полностью обнажен, лицо накрыто
халатом. Остальная одежда потерпевшей беспорядочно разбросана рядом (тапочки,
носки, джемпер, нижнее белье). На джемпере имеется в обилии вещество, похожее
на кровь (кто-то вытирал руки). На полу имеются следы волочения тела с
каплеобразным веществом, похожим на кровь.
На трупе: следов борьбы и сексуального контакта нет. В районе затылочной области
головы потерпевшей имеется повреждение, нанесенное тупым тяжелым предметом
шириной приблизительно 4x4,5 см. В нижней части брюшной полости имеется
обширный Д-образный разрез, обнажающий внутренние органы.
Дополнительная информация:
а) о потерпевшей: Ф.И.О., 1966 г. р., проживает по адресу: ..., в данный момент
нигде не работала, домохозяйка, замужем, имеет дочь 9 лет, учащуюся средней
школы. Характеризуется положительно;
б) проведенный поквартирный обход результатов не дал. Жильцы никого
подозрительного не видели;
в) результаты судебно-медицинского исследования трупа: время наступления
смерти - приблизительно 24 часа с момента обнаружения трупа. Смерть наступила в
результате тупой травмы головы, нанесенной на затылочную область. Травма
нанесена тяжелым предметом с шириной ударной поверхности около 1-1,5 см, с
тонким заостренным лезвием (похожим на медицинский скальпель). Имеются следы
попыток отсечения некоторых внутренних органов (матки).
Задания:
1. Реконструируйте событие преступления.
2. Проанализируйте возможную взаимосвязь этого и описанного в упражнении 3
преступлений.
3. Выявите общие поведенческие компоненты преступлений и психологический
смысл поведения неизвестного преступника (психологическая расшифровка
обстоятельств преступления).
4. Попытайтесь смоделировать некоторые личностные и поисковые признаки
преступника.
Упражнение 4
Как только старый самолет вылетел из г. Грозного, на борту началась сильная
тряска. Примерно через полчаса полета надежды следователя Громова поскорее
завершить это тряское путешествие были прерваны бортпроводником. «Товарищ
следователь, скорее подойдите сюда!» Громов пробрался к кабине. На переднем
месте безжизненно сидел человек с ножом в груди. Возле кресла стоял маленький
столик, на котором лежали листки бумаги, исписанные четким почерком.
«Я заполнял декларацию коммерческого груза», - сказал проводник. «Пять минут
назад я услышал хрипы, но не подумал ни о чем подозрительном. Минуту назад я
обернулся и нашел пассажира в таком состоянии».
Следователь обошел салон. В самолете было только три пассажира: в середине
салона спал пожилой мужчина с портфелем на коленях, надвинув на глаза шляпу,
вздрагивая и посапывая во сне. Остальные два места были заняты молодой парой.
Юноша держал девушку за левую руку выше локтя. Она сидела прямо, с
приоткрытым ртом, будто была очень испугана. Громов посоветовал пилоту вызвать
милицию, и, когда самолет приземлился, сказал оперуполномоченному:
«Арестуйте...».
Ответьте: кого?
Упражнение 5
1. Андрей С. представлялся инспектором налоговой полиции и небрежно
демонстрировал продавцам различных магазинов какую-то красную книжку. После
чего «проверял» накладные, сертификаты качества и прочую документацию. Затем
доставал сотовый телефон и делал вид, что кому-то звонит. Но каждый раз его
подводила почему-то «плохая связь» и тогда он не терпящим возражений тоном
объявлял, что придется изъять кассовую ленту и деньги. Красная книжка на
проверку оказалась полувоенным удостоверением с чужой фотографией, сотовый
телефон - обыкновенной детской игрушкой.
2. Вечером 10 апреля в деревне пропал семилетний мальчик Сергей, сын В., а утром
11 апреля он был обнаружен мертвым в колодце. Поздно вечером 10 апреля В.
отправила в город телеграмму своему сожителю об исчезновении сына. С
работниками почты она вела разговор об исчезновении сына и высказывала
предположение о том, что он мог упасть в колодец. Однако жителям деревни, где
она живет, В. ничего не говорила о необходимости проверки колодца. На В. пало
подозрение в убийстве своего сына. Следователь предполагал, и не без оснований,
что с момента совершения преступления она находилась в сильном эмоциональном
напряжении. Поэтому была продумана соответствующая тактика допроса. В начале
допроса В. не спросила о причине ее вызова и сразу же рассказала, что она с сыном
возвращалась из дома соседей, по дороге они поругались, и Сергей, обидевшись,
побежал вперед и около колодца поскользнулся и упал в колодец. Следователь
внезапно спросил: «Сергей оказывал сопротивление, когда его хотели бросить в
колодец?» В. мгновенно срывающимся голосом ответила: «Он не понимал, что я его
бросаю в колодец».
Задания, вопрос:
1. Проанализируйте предложенные
инсценировкой и маскировкой.
описания
преступлений,
связанных
с
2. Дайте психологическую оценку поведения Андрея С. и матери Сергея.
3. По каким психологическим признакам можно судить о наличии маскировки или
инсценировки криминального деяния?
Упражнение 6
Ниже приводится перечень некоторых улик против подозреваемых, на основе
которых следователи (лица, производящие дознание) предполагают о причастности
данных лиц к совершенному преступлению:
• создание ложного алиби;
• немотивированный и внезапный отъезд из местности, где было совершено
преступление;
• проявление повышенного интереса к процессу расследования;
• распространение слухов о личности преступников, потерпевшего;
• демонстративность поведения, призванного всячески убедить окружающих в
полной непричастности к преступлению, даже когда об этом никто не спрашивает.
Вопросы:
1 Каким образом конкретные улики могут повлиять на выбор линии поведения
следователя и как они могут проявиться при производстве следственных действий?
2. Какие еще улики поведения известны вам из практики и какие психологические
ситуации в ходе расследования подтверждают вывод о причастности данного лица к
преступлению?7
Упражнение 7
«Вся милиция разыскивает бродягу Мусу, продавца шаров, который похитил
малолетнюю Ольгу Самохину», - сообщил участковый инспектор Славин
следователю Громову.
«Разве никто не знает, где Муса бывает?» - спросил Громов.
«Никто о нем ничего не знает, - ответил инспектор. - Раз в неделю он оставляет
свою старую повозку недалеко от Парка Дружбы и продает там воздушные шары.
Детям нравятся рожи, которые он строит, когда подносит шар к губам и дует, пыхтя.
В прошлый вторник Муса после своей обычной остановки уехал или, во всяком
случае, сделал вид, что уехал. Позже единственный свидетель похищения В.
Кузнецов рассказал, что был на заднем дворе у приятеля по соседству с участком
парка и заметил, что один из шаров Мусы застрял высоко в ветвях ели. Он взял
лестницу и залез на дерево.
Кузнецов говорил, что когда он отцепил шар, то бросил взгляд во двор парка и
увидел, как Муса посадил Ольгу в свою телегу и уехал. Кузнецов рассказал, что не
придал этому никакого значения, пока не услышал, что Ольгу не могут нигде найти.
Вчера отцу Ольги позвонили, и он услышал от неизвестного, что девочку похитили
ради выкупа. Инструкции будут переданы позже.»
«Учитывая все, что вы мне сказали, - подвел итог Громов, - Я думаю, что девочка
похищена не без участия Кузнецова».
Вопрос: почему?
Упражнение 8
В ходе работы по раскрытию убийства двух девушек в поле зрения оперативных
работников попал государственный служащий П., которого они заподозрили в
причастности к преступлению. Как способ оперативной проверки данного лица
одним из оперативников был предложен следующий вариант: вечером, когда П.
будет находиться дома, ему должен поступить звонок от неизвестного лица, которое
в жесткой манере даст ему понять, что им известна его причастность к убийству и
если он не хочет, чтобы эти сведения стали известны милиции, то должен принести
в условленное время и указанное место крупную сумму денег.
Задание:
Укажите, какой психологический прием использован в данном замысле, на что при
этом рассчитывал оперативный работник, адекватен ли данный прием цели
проверки П. на причастность к преступлению. Обоснуйте свое мнение.
Упражнение 9
1. Один из ведущих сотрудников ГУУР МВД РФ, обращаясь к теме использования в
раскрытии преступления экстраординарных психофизиологических способностей
человека, рассказывал о запросах во все УВД России. Далее он подчеркнул, что
пришли ответы из 73 регионов. В 26 - уголовный розыск к экстрасенсам не
обращался, в 47 - просили помощи по просьбе потерпевших, в 6 регионах были
получены положительные результаты. В Ставрополе так раскрыто два убийства,
кража из кассы, а в Смоленске найдены неопознанные трупы. При крупной краже
шуб экстрасенс дал не только необходимую информацию, но и указал источник
утечки из фирмы сведений коммерческого характера. В другом случае экстрасенс
указал на преступника из круга подозреваемых.
В заключение сотрудник ГУУР отметил, что у него нет сомнений в том, что
экстрасенсы могут помочь в раскрытии преступлений.
За рубежом способности экстрасенсов активно используются. Например,
сообщается, что ясновидящая Д. Элис помогла полиции США в раскрытии 16
убийств.
2. Специальные исследования, проведенные в одном из научно-исследовательских
учреждений, относящихся к системе органов правопорядка, привели проводивших
их сотрудников к ряду выводов. Во-первых, они отмечали, что реально существуют
люди с экстрасенсорными способностями, позволяющими воссоздать картину места
происшествия, обеспечить более эффективный поиск преступников, и т. д. Вовторых, по мнению исследователей, ни дальность свершившегося события, ни
давность на результаты работы экстрасенса не влияют. Порой результаты бывают
очень удачными. В Иркутске экстрасенсы нашли сейф и оборудование для
изготовления фальшивых денег. В одном из вузов была совершена кража.
Экстрасенсы назвали преступницу-клептоманку и даже пояснили, как можно
заставить ее вернуть похищенное. Достоверность информации, получаемой от
экстрасенсов, по мнению исследователей, составляет от 60 до 90%.
Задание:
Сформулируйте свое мнение о необходимости привлечения экстрасенсов к
раскрытию преступлений и обоснуйте его. Если ваше мнение положительное, то
постарайтесь перечислить конкретные виды преступлений, при раскрытии которых,
по вашему мнению, в первую очередь целесообразно использовать экстрасенсов.
Задания для самостоятельной работы студентов к темам 7 - 8
Упражнение 1
Из фонограммы допроса свидетеля:
«Вопрос: Вы были свидетелем этого несчастного случая?
Ответ: Да.
Вопрос: Когда он произошел?
Ответ: 14 июля.
Вопрос: Это было около полугода назад, не так ли?
Ответ: Да.
Вопрос: И Вы утверждаете, что будто все произошло именно так, как показали?
Ответ: Да, именно так.
Вопрос: Когда это было, в какое время?
Ответ: Около 9 часов утра.
Вопрос: А теперь скажите, что произошло в 9 часов следующего дня?
Ответ: Этого я не помню.
Вопрос: Но тем не менее Вы помните, что случилось 14 июля? Ответ: Это я
запомнил хорошо.
Вопрос: Ваша память 14 июля была лучше, чем 13 или 15 июля. Ответа не
последовало».
Задания:
1. Каковы были сомнения и замысел следователя, проводившего допрос?
2. В чем заключались его психологические просчеты как в замысле, так и в тактике?
Упражнение 2
Инспектор ГИБДД прибыл на место ДТП. Имеются погибшие и раненые. Место
происшествия окружено толпой граждан, находящихся в крайне возбужденном
состоянии. В адрес Госинспекции раздаются многочисленные подстрекательские
заявления, которые находят одобрение у окружающих. Инспектор пытается
разогнать толпу, активно реагируя на отдельные высказывания граждан:
оправдывается, раздражается, проявляет недовольство, угрожает наказанием.
Ситуация становится чрезвычайно опасной, способной вызвать групповые
нарушения общественного порядка.
Вопросы:
1. Назовите психологические факторы, проявившиеся в данной ситуации.
2. Как вы оцениваете действия инспектора? Обострил ли он ситуацию?
Упражнение 3
Инспектор остановил автомобиль, двигавшийся с превышением установленной
скорости и нарушавший правила маневрирования. При проверке документов
нарушитель раздраженно показывает инспектору визитную карточку известного
руководителя органа государственной власти, обвиняет в придирках, указывает на
бесполезность его действий, угрожает увольнением с работы.
Вопросы:
1. Какие психологические приемы применил нарушитель по отношению к
инспектору?
2. Должен ли инспектор акцентировать внимание на личности человека, указанного
на визитной карточке?
3. Каковы правильные действия инспектора с целью предотвращения возможных
негативных последствий возникшего конфликта с нарушителем?
4. Какие психологические приемы необходимо знать инспектору для использования
их в аналогичных ситуациях с целью установления доброжелательных
взаимоотношений с участниками дорожного движения?
Упражнение 4
Водитель автобуса, подъезжая к перекрестку, увидел, что справа из-за угла прямо на
автобус выезжает велосипедист. Пытаясь избежать столкновения и не имея
возможности затормозить, водитель резко свернул влево, но совершил при этом
наезд на внезапно появившегося на дороге ребенка, который скончался на месте.
Инспектор ГИБДД, находившийся на перекрестке, подошел к месту ДТП, где
собралась толпа граждан, обвинявших водителя в преступлении. Граждане стали
упрекать в виновности не только водителя, но и инспектора. Ситуация обострилась.
Вопросы:
1. Назовите признаки объективной и субъективной (психологической) сторон
преступления.
2. Есть ли виновные в ДТП и кто должен (или не должен) нести ответственность?
Упражнение 5
В юридической психологии накопилось достаточно много информации об
особенностях личности несовершеннолетних правонарушителей и специфики их
общения. Рассмотрим некоторые выводы по материалам экспериментальных
исследований.
а) Возможно так представить в сокращенном виде путь развития личности в
неблагополучной семье от ребенка до несовершеннолетнего правонарушителя с
устойчивой антиобщественной направленностью.
Под влиянием неблагоприятных условий развития и воспитания в семье и в школе у
ребенка формируется низкая самооценка. Если многочисленные попытки повысить
самооценку социально приемлемыми способами не приносят желаемых результатов,
то он обращается к асоциальным образцам поведения и к контрнормативным
ценностям - и тогда уровень самооценки повышается (Валицкис Г.К., Гиппенрейтер
Ю.Б., 1988).
б)
Общие
выводы
относительно
особенностей
интерперсональных
взаимоотношений трудных подростков: у большинства из них нет привязанности к
родителям и другим членам семьи, что объясняется заброшенностью, невниманием
к ним со стороны родителей; им присуще в целом негативное отношение к учителям
как следствие деформации взаимоотношений в школе; большинству подростков не
свойственны крепкие дружеские связи со сверстниками, что подтверждается
высокими показателями по шкале отгороженности (Устименко С.Ф., 1984).
Задания:
1. Внимательно проанализируйте
психологических исследований.
представленные
выводы
по
результатам
2. С учетом этих выводов попытайтесь сформулировать меры психологопедагогического характера по совершенствованию воспитания подростков в семье и
школе.
Упражнение 6
Оперуполномоченный уголовного розыска ведет беседу с задержанным за ношение
огнестрельного оружия:
- В протоколе осмотра Вашей машины указано, что у Вас изъято золота на сумму
более 40 тыс. руб. Кроме того, в ней находились бриллианты, все новые, только что
из магазина, что подтверждают этикетки. Зачем Вам столько?
- Я предприниматель, денег у меня много, зарабатываю в месяц более 80 тыс. - это
моя зарплата. Куда мне их девать? Вот и купил золотые изделия.
- А пистолет где приобрели?
- Я ничего не знаю про пистолет. Мне его сунули в карман при задержании.
- Неправда, понятые утверждают, что он торчал у Вас из кармана. Так, где Вы взяли
пистолет?
- Купил у отставного армейского генерала, служившего в Афганистане, с целью
защиты от рэкета.
- У того самого генерала, на «Волге» которого вы ездите по доверенности?
- Да, у того самого. И вообще, я понимаю, что влип, статья - незаконное хранение и
ношение оружия. Предлагаю тебе: десять тысяч и - отпусти меня... Мне надо выйти.
Ну что тебе стоит, зарабатываешь ты гроши, я знаю. А лишние десять тысяч на
дороге не валяются...
(Из разговора с оперуполномоченным выяснилось, что он тоже думал, что парень
попал в милицию случайно. Взял оружие, чтобы защищаться от вымогателей. Но
когда он стал предлагать взятку только за ношение оружия, то это насторожило.
Дальнейшие оперативно-розыскные мероприятия позволили доказать причастность
задержанного к одной из преступных группировок.)
Задание, вопрос:
1. Проанализируйте диалог оперуполномоченного с задержанным. Какие приемы
применил сотрудник милиции для диагностики лжи в высказываниях задержанного?
2. По каким критериям речевых высказываний и невербальных реакций человека
можно определить его, неискренность?
Упражнение 7 (см. Ролевую игру)
Упражнение 8
Гражданину К., нарушившему общественный порядок, сотрудник патрульнопостовой службы Б. сделал законное замечание. В ответ гражданин К. заявил, что
приколет его, при этом сделал рукой движение за спину и с ножом в руке стал
наступать. Сотрудник ОВД Б. воспринял поведение посягающего К. как опасное
нападение, угрожающее его жизни. Сотрудник ОВД Б. крикнул: «Милиция, не
двигаться!» и при этом произвел выстрел вверх из табельного огнестрельного
оружия. Однако посягающий К. продолжал приближаться, высказывая угрозы.
Руководствуясь ст. 3 Кодекса поведения должностных лиц по поддержанию
правопорядка, ст. 45 Конституции России, ст. 37 УК России, ст. 12, п.2 ч.1 ст. 15 и
ст. 16 Закона о милиции, сотрудник ОВД Б. с расстояния 1,5-2 м произвел
прицельный выстрел, ранив посягающего К. в правую ногу (в бедро).
В этом криминальном конфликте сотрудник ОВД Б. правомерно применил оружие
на упреждение активных противоправных насильственных действий посягающего
К., а также проявил профессиональное мастерство.
Вопросы:
1. Знание или незнание каких положений Конституции РФ, Закона о милиции, и УК
России было проявлено сотрудником при оценке обстановки и принятии решения на
применение оружия?
2. Явилось ли попадание пули в бедро правонарушителя проявлением плохой
огневой подготовки или, напротив, хорошей?
3. Какие психологические трудности испытывал скорее всего сотрудник, и
правильно ли он их разрешил?
Упражнение 9
И. задержан как соучастник организованной преступной группы, занимающейся
разбойными нападениями на водителей автомашин. Детали задержания: сотрудник
отдела уголовного розыска, представившись знакомым И., вызвал его через
секретаря фирмы, где он работает, на улицу, после чего предложил сесть в
автомобиль и доставил в орган внутренних дел.
По имеющейся оперативной информации известно, что среди членов преступной
группы И. является новичком, авторитетом не пользуется, считается слюнтяем и в
преступлениях играет второстепенную роль. Накануне задержания И. похоронил
своих родителей, и У него на иждивении осталась несовершеннолетняя сестра.
Кроме того, ранее И. серьезно увлекался рыбалкой и охотой, имеет высшее
образование, не судим.
В преступную группу входят кроме И. двое ранее судимых за тяжкие преступления,
которые задержаны и содержатся в ИВС, и организатор, местонахождение которого
на данный момент не установлено.
Вопросы:
1. Какие особенности личности И. и обстоятельств можно использовать на
различных стадиях его допроса?
2. Какую оптимальную позицию общения целесообразно выбрать следователю на
стадии установления психологического контакта с допрашиваемым?
3. Какие тактико-психологические приемы следует использовать для установления
психологического контакта с допрашиваемым И.?
Упражнение 10
Парижская полиция долго и безуспешно ищет похищенное министром Д. в
королевском дворце письмо, которое содержит данные, компрометирующие одну
высокопоставленную особу, и владение которым давало интригану Д. власть над
нею. Было известно, что Д. должен был прятать письмо в своем доме или во дворе
дома. В течение трех месяцев в моменты отсутствия Д. в его доме тайно
проводились обыски. Дом был разделен на пронумерованные участки, которые
были обследованы один за другим. Наличие незамеченных тайников практически
исключалось, так как все поверхности были осмотрены с помощью сильных луп, а
складная мебель разделялась на составные части. Поиски были безрезультатными.
Примерно такая ситуация описана в рассказе Эдгара По «Похищенное письмо» к
моменту, когда в действие вмешался Огюст Дюпен. Спросив префекта полиции о
внешнем виде письма, он через некоторое время принес ему это письмо. Дюпен
рассказывает: «...Чем больше я думал о дерзком, блестящем и тонком остроумии Д...
тем вернее я приходил к убеждению, что министр избрал остроумный и простой
способ скрыть письмо, не пряча его вовсе... ...Взгляд мой, блуждая по комнате (в
доме Д.), упал на дрянную плетеную сумочку для визитных карточек: она была
обвязана... лентой и болталась на медном гвозде над камином. В сумочке...
хранилось несколько карточек и какое-то письмо... Оно было надорвано почти до
половины, как будто его хотели разорвать и бросить, как ненужную бумажку, но
потом раздумали. На нем была черная печать... Письмо было адресовано самому Д...
При первом взгляде на это письмо я решил, что его-то я и ищу. Конечно, вид его
совершенно не соответствовал описанию префекта. Тут печать была большая,
черная... там _ маленькая, красная... Тут стояло имя Д. и адрес был написан мелким
женским почерком, там — имя королевской особы, написанное смело, размашисто;
только размером они походили одно на другое. Но этот контраст лишь усилил мои
подозрения. Письмо, грязное и засаленное — что никак не вязалось с
методическими привычками Д., — было надорвано, словно пытались внушить
мысль о его ненужности, и оно лежало, как я и ожидал, на самом виду».
Вопросы:
1. Знание каких психологических закономерностей использовал Д. для надежного
сокрытия важного документа?
2. Какие психологические факторы необходимо учитывать обыскивающему при
проведении обыска?
3. Поставьте себя на место преступника и подумайте, какие способы сокрытия
подобного документа, учитывая психологию проводящего обыск, вы могли бы
предложить?
Упражнение 12
Зарубежные психологи К.Р. Бартол (1980) и Ф. Мэнахэм (1987) изучали проблему
особенностей социально-психологического восприятия преступников населением и
сотрудниками правоохранительных органов. Было, в частности, установлено, что
внешне привлекательные преступники по сравнению с непривлекательными
получают менее строгие наказания (особенно в судах присяжных) и одновременно
при отбытии наказания в местах лишения свободы со стороны персонала к ним
применяются менее строгие дисциплинарные меры, чем в отношении лиц,
осужденных за аналогичные преступления, но имеющих непривлекательную
наружность.
Вопросы:
1. Могут ли, по вашему мнению, существовать такие зависимости?
2. Если да, то чем вы можете это объяснить? Имеют ли здесь место проявления
психологии восприятия? Какие именно социально-психологические механизмы
(эффекты) межличностного восприятия здесь сказываются?
Упражнение 13
Сержант милиции А. Смирнов и рядовой милиции П. Рудаков около полуночи
патрулировали на машине в районе молокозавода. Свернув в узкий переулок, они
увидели двух мужчин: высокого в светлом плаще и ростом пониже в темной куртке.
Высокий мужчина держал руки в карманах, часто оглядывался по сторонам.
Милиционерам поведение прохожих показалось подозрительным и, остановив
машину, они решили проверить их документы. Рудаков подошел к высокому, а
Смирнов - к другому мужчине. В период проверки документов П. Рудаков
обнаружил, что у подозреваемого оттопыривается внутренний карман плаща. Он
пристукнул по этому месту. Высокий мужчина отпрянул и пробормотал: «Нет там у
меня ничего...». Рудаков попросил показать, что у него в кармане. Тот отказался.
Тогда милиционер предложил ему проехать в отделение милиции, на что последний
также не среагировал. Рудаков взял высокого мужчину за плечо и повел к машине.
Смирнов в это время проверял документы у другого мужчины. Недалеко от машины
высокий стал сопротивляться, а затем неожиданно выхватил из внутреннего кармана
плаща пистолет и произвел два выстрела в упор. Рудаков упал. Высокий мужчина
побежал. Пока Смирнов расстегивал куртку, бронежилет и доставал оружие,
высокий пропал из виду. Его напарник тоже хотел убежать, но был остановлен
предупредительным выстрелом Смирнова и задержан. Смирнов надел на него
наручники и подошел к Рудакову. Рудаков был мертв.
Задания:
1. Дайте психологическую характеристику действий Смирнова и Рудакова.
2. Выделите ошибки в тактике поведения патрульной группы в целом и каждого из
милиционеров.
Упражнение 14
При психологическом обследовании кандидата на службу в районную прокуратуру
на должность помощника прокурора по методике 16-PF Р.Кеттелла были получены
следующие результаты: фактор А-7, В-8, С-4, Е-9, G-8, H-8, I-3, L-8, M-5, N-6, О - 8,
Q 41 0 - 4, Q 42 0 - 4, Q 43 0 - 7, Q 44 0 - 9. Время работы испытуемого с методикой
составляло 1 час 12 минут.
Задания:
1. Интерпретируйте полученные данные с точки зрения требований, указанных в
психограмме профессионально успешного прокурорского работника. Какие
показатели свидетельствуют о высокой профессиональной пригодности кандидата, а
какие - о низкой?
2. Если бы вы проводили обследование данного лица, то к какой группе
профессиональной пригодности причислили бы его? Почему? Обоснуйте свое
решение.
Задания для самостоятельной работы студентов к теме 9
Упражнение 1
«...Еще малолеткой я заболел туберкулезом легких, и меня направили в тубзону, где
находились взрослые осужденные, которые имели порядочный стаж заключения.
Попав в определенный круг, я хорошо усвоил наши неписаные законы, которых
строго придерживался в дальнейшем. В итоге я стал отрицательным элементом для
администрации учреждения, и куда бы меня ни переводили, везде ставили на учет
как злостного нарушителя. Неоднократно я совершал преступления, мое имя стало
известно во всех колониях. Но всему есть предел. И когда я серьезно решил
изменить образ жизни, то понял, что не могу этого сделать, находясь в данной
республике. Почему не могу? Потому что не выдержу оскорблений: «скурвился»,
«ссучился», «падло», «на свободу захотел» и т. п. Может быть, я неправильно
понимаю, может, это все предрассудки, но за это время я два раза попал под ножи и,
чтобы вновь не стать жертвой, я больше не буду делать попытки вылезать из ямы, в
которую залез по самые уши. Каждый день может для меня оказаться роковым. Мне
надоело спать в обнимку с ножом, у меня нет сил ни моральных, ни физических. Я
бездарно прожигаю свои годы. А за что? Какие цели я преследую? Да никакие,
живу, как животное...»
Вопросы:
1. Какие психологические феномены отражаются в данном письме?
2. Охарактеризуйте психическое состояние осужденного и его ценностные
ориентации.
3. Какие методы применяет криминальная субкультура для воздействия на
осужденных, пытающихся стать на путь исправления?
4. Какие меры могла бы принять администрация колонии в данном и аналогичных
случаях?
Упражнение 2
Осужденный М. посещал сеансы индивидуальной психологической коррекции,
направленные на устранение криминальных ценностных ориентации и
формирование готовности к законопослушному поведению на свободе. По мнению
психолога, психокоррекционные мероприятия проходили успешно.
На завершающей стадии психокоррекционной работы (после девятого сеанса)
осужденный стал хмурым, неразговорчивым, а однажды ночью предпринял попытку
суицида, но был спасен дежурным нарядом. Свой поступок осужденный объяснил
тем, что «ему ужасно стыдно за то, как он жил на свободе, и дальнейшего смысла
жизни он не видит».
Вопросы:
1. Чем, на ваш взгляд, могли быть вызваны негативные психологические изменения
осужденного, хотя, по мнению психолога, он применял методы, дающие только
положительный эффект?
2. Несет ли психолог ответственность за судьбу своих клиентов, и если да, то
какую?
Упражнение 11
Сотрудникам учреждений уголовно-исполнительной системы хорошо известно, что
большинство лиц, осужденных на длительные сроки лишения свободы за
совершение тяжких и особо тяжких преступлений, в основном убийств, не признают
своей вины и справедливости назначенного судом наказания.
Вопросы:
1. Является ли данный факт достаточным основанием для ужесточения уголовной
репрессии вплоть до применения к таким лицам исключительной меры наказания смертной казни? Обоснуйте свое мнение.
2. Может ли, по вашему мнению, уголовно-правовая оценка насильственного
преступного деяния в достаточно полной мере охватывать его психологическое
содержание и реализовать его в назначенном виде и размере ответственности?
1.6.4.Темы рефератов
1.Предмет и задачи современной юридической психологии.
2.Особенности формирования личности юриста в вузе.
3.Профессионально-важные психологические качества личности
юриста.
4.Особенности профессионального общения юриста.
5.Психологические проблемы деятельности юрисконсульта.
6.Психологические особенности юридического обеспечения
предпринимательской деятельности.
7. Психологические инструменты профилактики преступлений.
8.Психологические особенности деятельности по борьбе с
преступностью в сфере экономики.
9. Понятие, причины и пути преодоления профессиональной
деформации личности юриста.
10.Психологические вопросы анализа показаний.
11.Экстрасенсорные способности человека и перспективы их
использования при раскрытии и расследовании преступлений.
12.Перспективы использования инструментальной психологической
диагностики показаний в отечественном уголовном процессе
(психолого-правовые условия применения полиграфа).
13.Психологические методы исследования личности в уголовном
процессе.
14.Психологическая характеристика личности: вопросы составления и
использования в уголовном процессе.
15.Психологические особенности личности виновного и их
использование при расследовании преступлений.
16.Психологические вопросы применения научно-технических средств
при раскрытии и расследовании преступлений.
17.Психологические особенности осмотра места происшествия и
выдвижения следственных версий.
18. Психологические особенности производства обыска.
19.Психологические особенности допроса подозреваемого и
обвиняемого.
20.Психологические особенности допроса свидетеля и потерпевшего на
предварительном следствии.
21. Психологические особенности производства следователем очной
ставки.
22. Психологические особенности предъявления для опознания.
23. Психологические особенности производства следственного
эксперимента.
24. Психологические особенности проверки показаний на месте.
25.Вопросы психологии производства следственных действий с
участием несовершеннолетних.
26.Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе:
предмет и компетенция.
27.Психологические особенности расследования преступлений,
совершенных группой лиц. Приемы выявления «оппозиционеров» в
преступной группе.
28.Вопросы психологии взаимодействия следователя с работниками
органов дознания при расследовании преступлений.
29.Психологические особенности судебного разбирательства
уголовных дел.
30.Психологические особенности гражданского судопроизводства.
31.Психологические проблемы исправления и перевоспитания
осужденных.
32.Этническое своеобразие дистанции в межличностном общении.
33.Понятие «физиологического аффекта» в психологии.
34.Понятие «вменяемости», его юридическое значение.
35.Криминальная субкультура.
36.Профессионально-важные качества личности эксперта-психолога.
37.Психологические аспекты достоверности показаний на допросе.
38.Психологическая служба в правоохранительных органах.
39.Причины искажения свидетельских показаний.
40.Психологический анализ личности преступника.
41.Психологические условия искажения восприятия.
42.Возможности гипнорепродуктивного метода при раскрытии
преступлений.
43. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском процессе:
предмет и компетенция.
44.Психологические особенности общения с лицами, страдающими
физическими или психическими недостатками.
45.Влияние психологических свойств личности на саморегуляцию
поведения в юридически значимых ситуациях.
46.Особенности установления следователем психологического контакта
с субъектом агрессивно-насильственного поведения при расследовании
преступлений.
47.Акцентуации характера и агрессивные формы реакций у подростков
с девиантным поведением.
48.Социально-психологический тренинг как активная форма
психологического сопровождения деятельности сотрудников ОВД.
49.Влияние социально-психологических установок следователя на
восприятие поведения задержанных лиц.
50.Влияние социально-психологической атмосферы вокруг
совершенного преступления на адекватность показаний свидетеля.
51.Выявление социально-психологической динамики преступного
сообщества по невербальному поведению его членов.
52.Мотивы самооправдания субъекта преступного деяния.
1.6.5.Требования к содержанию, объему и оформлению реферата
Реферат – это композиционно организованное, обобщенное изложение
содержания источников информации (статей, монографий и др.) по определенной
тематике, с элементами сравнительного анализа данных материалов и с
последующими выводами. Основная цель написания реферата – изложить идеи,
представленные в реферируемых источниках, раскрыть основные тезисы исходного
текста. Основное требование к реферату – его аналитический характер.
В качестве исключения данное требование не распространяется на ситуации,
когда эссе выполняется на тему, по которой еще нет большого числа релевантных
источников (например, если речь идет о недавно выделенном или объективно лишь
недавно появившемся явлении), а также когда эссе представляет собой анализ
конкретного случая, примера, взятого из художественной или биографической
литературы, кинематографа, общественной жизни, собственного опыта автора. В
процессе написания реферата необходимо продемонстрировать:
• умение самостоятельно проводить поиск литературы по определенной
тематике (в том числе и на иностранных языках);
• умение сжато, но содержательно, излагать основные положения и тезисы,
представленные в реферируемых литературных источниках;
• умение анализировать, систематизировать, классифицировать и обобщать
имеющуюся научную информацию, проводить сравнительный анализ различных
взглядов, точек зрения на те или иные вопросы;
• умение правильно оформлять цитаты и ссылки на литературу.
Объем реферата 8-10 страниц (включая титульный лист, оглавление и список
литературы).
Содержание реферата.
В реферате студент может:
1) провести сравнительный анализ различных точек зрения на одну и ту же
проблему;
2) аналитически проследить логику развития взглядов по конкретному
вопросу;
3) критически проанализировать понятие, теорию, концепцию, подход;
4) на основе анализа литературных источников выделить и обосновать новую
проблему.
Структура реферата.
Реферат должен содержать следующие обязательныекомпоненты (каждый из
перечисленных разделов должен начинаться с новой страницы):
1. Титульный лист.
2. Оглавление.
3. Введение.
Во Введении обосновывается проблема, которая рассматривается в реферате,
обосновывается ее важность и актуальность. Здесь также формулируется цель
реферата то, что в самом общем виде должно стать результатом данной работы, а
также задачи. Объем Введения обычно составляет одну страницу.
Основная часть. Данный раздел занимает основной объем реферата. В нем
последовательно раскрывается выбранная тема. Основная часть должна быть
разделена на структурные элементы (главы, параграфы), имеющие свои
содержательные названия. Структурные элементы основной части должны иметь
порядковую нумерацию в пределах всего текста (Глава 1…, Глава 2… и т.д.).
Обозначение параграфа внутри каждой главы включают номер главы и порядковый
номер параграфа (1.1, 1.2, 1.3 и т.д.). В случае если параграфы разделены на более
мелкие единицы – подпараграфы, нумерация включает номер главы, номер
параграфа, номер подпараграфа (1.1.1,1.1.2, 1.1.3 и т.д.). После номера параграфа
или подпараграфа в тексте точка не ставится.
Заключение. В данном разделе автор реферата приводит собственные выводы,
основанные на проделанном в реферате анализе литературных источников. Выводы
должны быть краткими и четкими. Также указываются проблемы,
«высветившиеся», но нерешенные в ходе работы над рефератом. Объем Заключения
обычно составляет одну страницу.
Список литературы. В списке литературы приводятся библиографические
описания только тех литературных источников, к которым есть отсылка в тексте.
Библиографические описания всех источников, на которые автор ссылается в
реферате, должны быть указаны в списке. Учебная литература (учебники, учебные и
учебно-методические пособия) при написании реферата должна использоваться в
минимальном объеме. Для подготовки реферата в качестве литературных
источников необходимо использовать преимущественно монографии, журнальные
статьи (прежде всего, вышедшие за последние 5-7 лет). Необходимое число
литературных источников зависит от специфики тематики конкретного реферата.
Однако в среднем число литературных источников для реферата должно быть не
менее 3-4 наименований.
Самостоятельность текста. Хотя реферирование предполагает, главным
образом, изложение чужих точек зрения, тезисов, идей, мыслей, концепций,
изложенных в других литературных источниках, реферат не должен превращаться в
конспект первоисточников или в набор цитат и парафраз из них. Реферат должен
быть полноценным, законченным, самостоятельным текстом, автором которого
является студент. При этом реферат может содержать и оценочные элементы.
Автору не запрещается высказывать свою точку зрения по освещаемой проблеме.
Однако в этом случае она не должна быть голословной, любые тезисы,
высказываемые автором реферата, должны быть аргументированы. При изложении
автором реферата своих критических замечаний, точки зрения на конкретную
проблему обычно используются неопределенно-личные или безличные
предложения, т.е. предложения, в которых в роли главного члена выступает форма
3-го лица: «думается, что», «есть основания предполагать, что», «логично
предположить, что», «было показано, что» и т.д.
Стиль изложения. Текст реферата должен соответствовать нормам русского
литературного и профессионального языка. При его написании необходимо
продемонстрировать умение излагать мысли в научном стиле, для которого
нехарактерно увлечение эмоционально насыщенными эпитетами, образами и
метафорами. Вместо этого в научном тексте обычно более широко используются
устойчивые структуры и обороты, что позволяет читателю сосредоточить свое
внимание на содержании (фактах, суждениях, умозаключениях, аргументах). При
изложении материала необходимо следить за точностью формулировок и
корректностью употребляемых терминов и понятий. Не следует использовать в
качестве терминов слова, заимствованные из иностранных языков, если существуют
эквивалентные понятия в русском языке. Перед тем, как работа будет сдана, текст
должен быть проверен на наличие ошибок. Все орфографические, пунктуационные,
стилистические ошибки, а также опечатки должны быть выверены.
Наличие грамматических, орфографических и стилистических ошибок
недопустимо. В качестве исключения данное требование может не выполняться в
случае, когда реферат выполняется по крупной монографии, по которой ещё нет
большого количества литературных источников.
Распечатанный текст реферата должен быть скреплен при помощи папкискоросшивателя или степлера.
1.6.6.Критерии оценки рефератов
При оценке реферата преподаватель руководствуется следующими критериями:
 соответствие содержания текста выбранной теме;
 наличие четкой и логичной структуры;
 качество аналитической работы, проделанной при написании реферата;
 использование адекватных выбранной теме литературных источников;
 самостоятельность написания текста;
 обоснованность сделанных автором реферата выводов, соответствие их
поставленной цели;
 отсутствие орфографических, пунктуационных, стилистических, а также
фактических ошибок;
 сдачи реферата в установленный срок.
Учитывая перечисленные выше критерии оценки написания реферата,
преподаватель оценивает данный вид работы от 1 до 4 баллов.
1.7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) Основная литература
1.Кравченко А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И.
Кравченко. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 352 с. + ( Доп. мат.
znanium.com). - (Высшее образование: Бакалавриат). - ЭБС :
http://znanium.com/
2.Островский Э.В. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Э.В.
Островский, Л.И. Чернышова. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРАМ, 2013. - 381 с.- ЭБС : http://znanium.com/
3.Пастюк О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В.
Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 с.+ ( Доп. мат. znanium.com). (Высшее образование: Бакалавриат).- ЭБС : http://znanium.com/
5.Прикладная юридическая психология [Текст]: Учебное пособие для вузов/ Под
ред. Проф. А.М. Столяренко.-М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-639 с.
б) Дополнительная
1.Сорокотягин И.Н. Правовая психология: Учебник для юридических
вузов. – Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1998.
2.Столяренко А.М. Психологические приемы в работе юриста: Практ.
пособие. – М.: Юрайт-М, 2001.
3.Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: Учебник для
юридических вузов. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юриспруденция, 2000.
4.Шиханцов Г.Г. Юридическая психология Учебник для вузов. /
Ответ.ред. Томсинов В.А.. – М.: Изд-во «Зерцало», 2000.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
http://tochkapsy.ru/teksts/burmistrova/b4.ppt
http://www.researcher.ru/index.html
http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html
http://kazref.narod.ru/lib/legal_psychology
1.8. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины (модуля)
Мультимедийное оборудование, бланки, карандаши, бумага. Специального
оборудования не предусмотрено.
2. Перечень вопросов к зачету
1.Понятие и типы темперамента.
2.Психологические основы производства следственного эксперимента.
3.Професииональная интуиция и профессиональное мастерство в
деятельности юриста.
4.Приемы использования особенностей личности осужденного в
процессе его исправления и перевоспитания.
5.Понятие воли. Волевые качества личности. Волевая регуляция
поведения.
6.Психологические основы производства очной ставки.
7.Память как психический познавательный процесс: понятие, виды и
закономерности.
8.Психологические основы осмотра места происшествия.
9.Психологический механизм оценки доказательств и формирования
внутреннего убеждения.
10.Профессионально важные психологические качества личности
прокурора.
11.Внимание как психический познавательный процесс: понятие, виды и
закономерности.
12.Психологическая структура следственной деятельности.
13.Цели, методы и пределы диагностики личности в уголовном
процессе.
14.Професионально важные психологические качества личности судьи.
15.Средства общения и их характеристика.
16.Судебно-психологическая экспертиза в уголовном судопроизводстве:
предмет, компетенция.
17.Общее понятие об эмоциональных процессах личности.
18.Психологические основы допроса потерпевшего на предварительном
следствии.
19.Психологические проблемы ресоциализации лиц, отбывших
наказание в исправительных учреждениях.
20.Профессионально важные психологические качества личности
адвоката.
21.Улики поведения: понятие, виды и значение.
22.Психологическая структура исправительной деятельности.
23.Воображение как особый психический познавательный процесс.
24.Психологические основы допроса свидетеля на предварительном
следствии.
25.Психологический контакт и психологический конфликт в
профессиональной деятельности юриста.
26.Коллектив осужденных, его психологическая характеристика.
39
27.Приемы установления психологического контакта и доверительных
отношений в процессе общения.
28.Профессионально важные психологические качества личности
работника исправительных учреждений.
29.Понятие, виды и закономерности речи.
30.Психологические основы допроса подозреваемого.
31.Направленность личности (потребности, интересы, мировоззрение).
32.Психологические основы судебных прений.
33.Профессионально важные психологические качества личности
сотрудников ОУР и ОБЭП.
34.Психологические основы организации и деятельности следственно-оперативной
группы.
35.Мышление как психический познавательный процесс.
36.Психологические основы производства обыска.
37.Понятие и структура характера.
38.Психологические основы проверки показаний на месте.
39.Понятие психологической установки и ее значение в регуляции
поведения.
40.Психологические основы розыска преступника.
41.Предмет, научная природа, система, задачи и методы юридической
психологии.
42.Психологические основы допроса подсудимого.
43.Правосознание, его формы и функции.
44.Психологические основы судебного допроса свидетеля и
потерпевшего.
45. Предмет, система и методы общей психологии.
46.Основы психологического анализа личности преступника.
47.Формы протекания чувств и их характеристика.
48.Профессионально важные психологические качества личности
следователя.
49.Понятие и виды общения.
50.Психологическая структура судебной деятельности.
51. Межличностные отношения в социальных группах.
52.Психологические основы профилактики преступлений.
53. Философские и естественно - научные основы психологии.
54. Профессиональная деформация личности юриста и пути ее
преодоления.
55.Человеческое сознание как высшая форма развития психики.
56.Психологические приемы выявления скрываемых обстоятельств.
57.Задатки и способности как индивидуально-психологические
особенности личности.
58.Психологические особенности производства следственных действий
с участием несовершеннолетних.
59.Общая психологическая характеристика труда юриста
(психологический портрет профессии).
60.Психологические особенности личности преступника и преступной
группы.
61.Ощущение как психический познавательный процесс: понятие, виды,
закономерности.
62.Психологические факторы формирования преступного поведения
личности.
63.Восприятие как психический познавательный процесс: понятие,
виды, закономерности.
64.Психология преступного деяния.
65.Психологические аспекты гражданского судопроизводства.
66.Психологические основы предъявления для опознания.
67.Психологические аспекты деятельности арбитражного суда.
68.Использование психолога в качестве консультанта и специалиста в
уголовном процессе.
69.Особенности психологии правоотношений в сфере
предпринимательской деятельности.
70.Психологические проблемы правовой переориентации в переходный
период развития общества.
71. Психологическая культура юриста: понятие и содержание.
72. Психологический портрет личности.
73. Розыскной профиль и психологический портрет.
74. Юридически значимые эмоциональные состояния.
75. Основные направления деятельности юридического психолога.
76. Психологические типологии преступников.
77. Психология криминальной субкультуры.
78. Психологический анализ преступления.
79.Судебно-психологическая экспертиза в гражданском
судопроизводстве: предмет, компетенция.
80. Типичные психические состояния осужденных.
81.Особенности криминальной субкультуры в исправительных
учреждениях.
82. Психологические средства исправления осужденных.
3. Перечень вопросов к экзамену
Экзамен не планируется.
4.Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов
Учебно-методический комплекс (УМК) призван помочь студентам в
организации самостоятельной работы по освоению курса «Юридическая
психология». «Юридическая психология» - одна из профильных дисциплин, которая
изучается на протяжении 1 семестра. Комплекс содержит учебную программу
дисциплины, составленную в строго соответствии с учебным планом по
специальности. Учебно-методические материалы по подготовке лекционных и
практических занятий в УМК представлены отдельно по каждому разделу
дисциплины в соответствии с программой дисциплины и последовательностью
изучения курса.
В каждом разделе даны:
1) учебно-методические материалы лекционного курса, включающие
подробный план лекции по каждой изучаемой теме, вопросы и задания для
самоконтроля, список основной и дополнительной литературы;
2) учебно-методические материалы по подготовке практических занятий,
содержащие планы проведения занятий с указанием последовательности
рассматриваемых тем, задания для самостоятельной работы, вопросы для
самопроверки. Выполнение упражнений даст возможность студентам глубже
усвоить теоретический материал, применить полученные знания на практике,
выработать прочные умения и навыки психологического подхода к личности.
В комплексе представлены также контрольные тесты, которые позволят
проверить уровень усвоения изученного материала.
Многие упражнения и задания для самопроверки по трудным, не имеющим
однозначной интерпретации темам. Системный подход к описанию подходов в
психологии в данном комплексе представлен в тесном взаимодействии с
функциональным и коммуникативным.
В процессе освоения дисциплины необходимо постоянно обращаться к
психологическим словарям и справочникам.