Отчет о результатах - Начальная школа №453

Отчет о результатах
опытно – экспериментальной деятельности в
Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении
Начальной общеобразовательной школе № 453
Колпинского района
Санкт – Петербурга.
КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА
«Формирование мотивации к учебной деятельности у младших школьников на основе
партнерства семьи и школы».
2009-2013 год.
Директор ГБОУНОШ №453
Андреева С.Л.
Научный руководитель
Заведующий кафедрой СПбАППО
Профессор, кандидат психологических наук, доцент
Шингаев С.М .
Заместитель директора по ОЭР
ГБОУНОШ №453
Груздева Е.В.
_______________ / _______________ 2013 г.
Итоговый отчет о результатах опытно – экспериментальной работы
ГБОУНОШ №453
ЗА 2009 - 2013 УЧЕБНЫЙ ГОД
В ГБОУНОШ № 453 реализуется программа опытно- экспериментальной деятельности по
теме: «Формирование мотивации к учебной деятельности у младших школьников на основе
партнерства семьи и школы», утвержденная Советом развития в октябре 2009 года.
Ведущая идея экспериментального исследования заключается в том, что создание
условий в рамках партнерства семьи и школы для раскрытия способностей обучающихся,
подготовки их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире через применение проектных
технологий будет способствовать формированию учебной мотивации и повышению предметных
результатов обучения.
Цель программы: формирование мотивации к учебной деятельности у младших
школьников для повышения качества обученности на основе проектной деятельности.
Гипотеза эксперимента:
Мотивация учащихся начальной школы в учебной деятельности повысится если:
 Внедрять в учебно-воспитательный процесс учащихся метод проектов
 Организовать сотрудничество школы с родительским сообществом, в соответствии с
разработанными подходами к формированию мотивации учащихся
 Внедрять новые формы оценивания и стимулирования детей
 Строить образовательную практику с учетом ориентации на выработку у детей:
саморегуляции, инициативности, самостоятельности, креативности, эмоциональноположительного отношения к себе
 Формировать взаимосвязь у учащихся между трудом (усилием) и чувством успеха
Объект исследования: учащиеся начальной школы №453 экспериментальных классов.
Предмет исследования: учебно-мотивационная сфера младших школьников.
Задачи:
1.
Выявить основные направления взаимодействия семьи и школы по
вопросам повышения уровня мотивации детей к учебной деятельности.
2.
Строить образовательную практику с учетом ориентации на выработку
у детей: зависимости между учебным трудом и успешностью, волевых качеств,
саморегуляции, активности, самостоятельности, ответственности, инициативности,
трудолюбия.
3.
В свете выявленных направлений по мотивации и успешности
учащихся, разработать систему форм, технологий и методов, основанных на
внедрении в образовательный процесс надпредметных модулей проектной
деятельности и новых форм оценивания и стимулирования детей.
4.
Интегрировать в практику новые подходы и учебные модули
соответствующие цели экспериментальной работы.
5.
Внедрять в учебный процесс метод проектов и исследовательский
метод.
6.
Способствовать созданию профессионального педагогического
сообщества района по теме ОЭР.
Направление инновационной деятельности ОУ соответствует направлениям Программы
развития районной образовательной системы. Экспериментальная работа в ОУ ведется в
соответствии со Стратегией развития образования в Санкт-Петербурге «Петербургская школа
2020», в рамках направления «Доступность качества». В течение всего экспериментального
периода апробировались, разрабатывались различные виды портфолио, безотметочные системы
стимулирования учащихся направленные на мотивацию к учебной деятельности, осуществлялось
внедрение проектной и исследовательской деятельности в урочной и внеурочной деятельности.
БАЗА ЭКСПЕРИМЕНТА
ОБЪЕКТЫ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ
1б, 1в,2б,2в, 3б,3в, 4б
КОНТРОЛЬНЫЕ
1а, 2а, 3а, 4а
Нормативно-правовая.
 Закон Российской Федерации «Об образовании» и Концепция проекта нового
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации;
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная
Указом Президента Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271;
1.
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06. 10. 2009 № 373;
 План действия по модернизации общего образования на 2011-2015 гг.,
утвержденный Распоряжением Правительства РФ от 07.09. 2010 № 1507-р;
 План мероприятий по модернизации общего образования, направленных на
реализацию в 2011-2015 гг. Национальной образовательной инициативы « Наша новая школа в
Санкт-Петербурге, утвержденный Постановлением правительства Санкт-Петербурга от 08.06.
2010 № 7504
 Фундаментальное ядро содержания общего начального образования;
 Прмерные образовательные программы по учебным предметам Министерства
образования Российской Федерации и Федерального агенства по образованию;
 Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга в 2011-2020 гг.
«Петербургская Школа 2020»;
 Приказ Министерства Образования и Науки РФ « Об утверждении Порядка
создания и развития инновационной структуры в сфере образования от 23.06. 2009 № 218;

Авторские образовательные программы по учебным предметам Министерства
образования РФ и Федерального агентства по образованию;
 Устав ГБОУ НОШ № 453 Колпинского района Санкт-Петербурга.
 Положение о деятельности творческой группы в рамках ОЭР;
 Положение о методической службе ОУ.
 Программа развития ГБОУ НОШ № 453 Колпинского района Санкт-Петербурга.




2. Кадровая база.
Высшую квалификационную категорию – 7чел.
Первую квалификационную категорию – 13чел.
Вторую квалификационную категорию – 1
Имеют награды и победы в конкурсах:
Награждены знаком «Почетный работник общего образования РФ» - 4
Награждены знаком «За гуманизацию Санкт-Петербургской школы» -3
Победитель конкурса «Самый классный классный» - 2



3. Научная база.
 СПб АППО
 ГБОУ ДППО ЦПКС ИМЦ Колпинского района
4. Материально-техническая база.
 Обеспечение учителей доступом к электронным ресурсам.
 Доступ к сети Интернет
 Обеспечение обучающихся доступом к компьютерным технологиям под
руководством педагога или родителя.
Сроки проведения эксперимента: 2009-2013 г.г.
ВОВЛЕЧЕННОСТЬ ПЕДАГОГОВ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНУЮ
И ИННОВАЦИОННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Год
20092010
20102011
20112012
Общее
количество
педагогических
работников
Количеств
о педагогов,
участвующих в
инновационной
и опытноэксперименталь
ной
деятельности
25
Количеств
о педагоговучастников
инновационной
деятельности
ОУ,
повысивших
квалификацию
8
2
8%
25
100%
9
32%
25
10
40%
25
14
56%
20122013
25
16
64%
36%
10
40%
Количе
ство
администрат
ивных
Общее
работников,
количество
участвующи
административн
хв
ых работников инновационн
ой и опытноэксперимент
альной
деятельности
4
4
100%
4
4
100%
4
4
100%
4
4
100%
25
20
15
10
5
0
количество
педагогов
повысили
квалификацию
1 этап
2 этап
3 этап
4 этап
Система поддержки субъектов инновационного процесса осуществляется на основе:
 Положения о системе стимулирования педагогических сотрудников;
 Положения о безотметочном обучении;
 Норм оценивания результатов обучения младшего школьника.
В ходе реализации ОЭР были изучены и проанализированы нормативно-правовые акты,
регламентирующие экспериментальную деятельность. Результаты были представлены на
методических объединениях, семинарах для педагогов. В рамках взаимодействия семьи и школы
били запланированы и проведены ряд родительских собраний, «круглых столов» направленных на
выяснение уровня удовлетворенности родительским сообществом услугами ОУ, предоставления
данных и информации о способах формирования положительной мотивации учебной
деятельности, организации проектной деятельности.
УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ПЕДАГОГОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
И ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
Высказывания
УДОВЛЕТВОРЕНЫ
СКОРЕЕ ДА, ЧЕМ НЕТ
СКОРЕЕ НЕТ, ЧЕМ ДА
НЕ УДОВЛЕТВОРЕНЫ
20092010
52 %
41 %
7%
-%
20102011
56%
39%
5%
-%
70
60
50
40
30
20
10
0
удовлетворены
20112012
63%
33%
4%
0%
нет, чем да
1
2
3
4
20122013
69%
30%
1%
0%
Отношения родителей с педагогическим коллективом школы
Педагогический
доброжелате
нейтрально
Напряжен
коллектив
льно
но
Классный
руководитель
-
100%
Учителя-предметники
Администрация
школы
62,5%
37, 5%
-
79,4%
20,6%
-
100
80
60
40
20
0
дружелюбно
классный руководитель
нейтрально
напряженно
учителя-предметники
администрация
Как мы видим, родители в большинстве своём относятся доброжелательно к
педагогическому составу школы. Классный руководитель пользуется большей популярностью
и авторитетом, поэтому и результаты здесь оказались выше остальных. К учителямпредметникам и администрации школы, отношение родителей наблюдается как
доброжелательное, так и нейтральное. Это может говорить о том, что основные проблемы и
вопросы родители, в основном, решают с помощью классного руководителя. К администрации
и учителям – предметникам родители обращаются по частным вопросам и результат их
удовлетворяет. Об этом можно говорить, судя по отсутствию отметок в графе «напряжённые
отношения» при анкетировании. Следует отметить, что для темы ОЭР «Формирование
мотивации к учебной деятельности у младших школьников на основе партнёрства семьи и
школы» эти данные могут иметь определённый смысл. Можно говорить о том, что
поддержание и развитие взрослыми отношений с педагогическим коллективом школы
способствует продуктивной деятельности детей (за счёт комплексного подхода к ребёнку) и
уверенности родителей, их заинтересованности и активном участии в школьной жизни.
Можно сделать такой вывод: родители полностью удовлетворены образовательным
процессом. По результатам диагностики чувствуют себя партнерами, активно участвовали во
всех запланированных мероприятиях. (Например: в рамках реализации блока «Школьная
академия наук)
Основные результаты инновационной деятельности образовательного учреждения
№
п/п
Продукт
Автор
Краткая характеристика
продукта, в том числе
предполагаемый путь
использования продукта в районе
Эксперт
программы
.
.
.
.
Учебнометодическое
пособие «
1
Мотивация учения
и педагогической
деятельности»
(СПб АППО)
Интеллектуал
ьно-развивающее
занятие по
русскому языку
1 «Богатство речи»
на основе
проектной работы
ученицы 3 класса
Гребенкиной
Анастасии
«1150 лет
2
Российской
государственности»
Разработка
уроков по темам
3
«Величины»,
«Решение задач»с
использование
ИКТ-технологий.
Мелетичев
В.В.,
В работе представлены
Латманизова
теоретические и практические
Е.В.,
аспекты мотивации учения и
Шингаева
педагогической деятельности. А
И.В.,
также опыт деятельности по её
Шингаев
формированию.
С.М.
методические разработки
Работа представлена на
районном конкурсе методических
материалов в номинации
«Эрудит». Она будет полезна
ученикам и педагогам начальной
школы при проведении уроков по
развитию речи, организации
внеурочных занятий, перемен.
Смирнова
Г.И.
Разработка классного часа
представлена на портале
http://nsportal.ru
Кобзева
О.А.
Уроки разработаны с
применением электронных
презентаций. По теме «Величины»
для 4 класса, по теме «Решение
задач» для 3 класса.
Шагаева
М.Е.
диагностические разработки
1
.
Пакет
диагностических
работ( анкеты,
Андреева
О.А.
Набор анкет, тестов для
учащихся
начальной
школы,
родителей.
тесты)
.
.
.
«Взаимодейст
1
вие учителя и
ученика через
проект»
«Формирован
ие мотивации
достижений у
2
младших
школьников в
рамках реализации
ФГОС.»
«Театр, как
средство
3
воспитания и
развития
творческих
навыков у детей.»
( школьный уровень)
статьи
Находится
в обработке для
печати СПб
АППО
Смирнова
Г.И,
Груздева
Е.В.
В статье рассказывается об
основных моментах работы над
созданием проектов учащимися
начальной школы.
http://nsportal.ru
статья представляет
материал по формированию
мотивации у младших школьников
(1 класс).
Кобзева
О.А.
Дедюрина
А.В.
СМИ
«ЗАВУЧ.ИНФО»
Данная работа
предназначена для педагогов
дополнительного образования,
учителей музыки и классных
руководителей.
сборники, пособия
1
.
Пособие.
Педагогическ
ий проект.
«Народные
традиции и
праздники на
Руси.»
Данная работа может быть
использована для организации
внеурочной деятельности
младших школьников с
привлечением всех субъектов
деятельности. В ней подробно
представлены все материалы: от
оформления школьного
пространства, до текстовых
материалов участников.
Дедюрина
А.В.
МЕРОПРИЯТИЯ, РЕАЛИЗОВАННЫЕ В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА
(В РАМКАХ ПРОБЛЕМЫ ОЭР)
ФОРМА
Педагогичес
кий проект для 1-х
классов
Развивающа
я программа
НАЗВАНИЕ
ДАТА
КОНТИНГЕНТ
«Дерево успеха»
Октябрьмай
1 класс
«Образ и мысль»
Учебный
год
(ГПД),
2 В кл, 2а
КОЛИЧЕСТ
ВО
УЧАСТНИК
ОВ
67 чел.
29 чел
класс
Развивающа
я программа по
психологии
«Радость развития»
Предметное погружение
(Литературное чтение)
Блок: Писатели в гостях у
школы. 1.Встреча с
детским автором
2. Викторина для 1-х
классов
3. «Книжкина
Надпредметн
неделя» 1-4 классы.
ый модуль
Театральные композиции
«Школьная
по литературным
академия наук»
произведениям.
4. Детские творческие
проекты: сказки,
постановки, стихи.
Торжественное
закрытие недели
литературного чтения
(награждение на линейке)
«Школа настроения»:
Октябрь – «Святой
Покров»,
«Академия
Декабрь – «Широкая
творчества»
масленица»
КТД
Март –«Светлая
Пасха»
Мониторинг
данных
«Академия
творчества»
«Индивидуальная
карта развития»
Годовой Педагогический
проект «Народные
традиции и праздники на
Руси»
Блоки:
 «Ярмарка»
 Мастер классы:
«народные гуляния,
Октябрьапрель
апрель
2013 год
Сезонно
В
течении
учебного
года
Сентябрь
-май
Эксперимента
льный 1б, 1в,2б,2в,
3б,3в, 4б класс
1-4 класс
93 чел
282 чел
1 – 4 класс
280 чел
1-е классы, 4 –е
классы
121 чел
1 – 4 кл.
360 чел
учащиеся,
педагоги,
родители
заклички, хороводы
 Детские проекты
«Обереги», «Русские
пряники»
 Танцы
 Украшение «торговой
лавки»

Блок «Ателье
кутюрье»
(взаимодействие
родителей,
педагогов,
учащихся)

Рождественская
ярмарка»
(совместный проект
педагогов,
родителей и
учащихся)

выпускной бал
Б
Декабрь
«
В
май
Семейный
спортивный
турнир
«Академия
творчества» на
базе ГПД
КТД
Спортивное
мероприятие
Футбольный
«Папа, мама, я –
спортивная семья»
«Рыцарский турнир»
с участием родителей и
педагогов
14.12.
1 – е кл и родители
68 чел
120 чел
24.02.12
1 – 4-е кл.
родители, педагоги
1.03.11
1 – 4 кл.
278 чел
05.03.10
3 кл
102 чел
май
3-4 кл.
220 чел
«Масляничные игры
и забавы» с участием
родителей, педагогов,
учащихся
«Эй, девчонки» с
участием родителей
«Спортивная
турнир
«Школьная
академия наук»
Педагогичес
кий проект «Город
Успеха»
Всероссийск
ий конкурс
«Звезда удачи»
семейка» с участием отцов
1.«Город Успеха» защита детских проектов
различной
направленности и
тематики
2. Предсталение детских
проектов на конкурс в
различных номинациях.
(учащи
еся,
педагоги,
родители)
203 чел
12.03.12
13.03.12
2 – 4 классы
мартапрель
2013
«Волшебные семена»
Экологическ
ая миниатюра
(коллективный
детский проект)
Конференци
я
«Школьная
академия наук»
апрель
«Путь в неизведанное»
База: ГБОУ НОШ № 453
( в качестве участников
были приглашены
учащиеся и педагоги лицея
№ 273, ГБОУ СОШ 451,
эксперты- представители
НИИЭФА )
Предметное погружение
(окружающий мир)
«Праздник Светлой
Пасхи».
Защита проектов детей на
тему «Обереги. Традиции
руссокого дома»
«Женские образы в
каритинах рууских
художников)
«Русский национальный
костюм»
май
Апрель
4 класс
Было
представлено
33 проекта.
Все
награжден
Грамотами
участника и
дипломами
победителей.
Аудито
рия ДТМ
«Колпинские
звезды»
Выступ
ление в
школе -241
чел
2-5 кл.
44 чел
1 -4 класс
300 чел
«Народные музыкальные
инструменты.»
Интерактивные лекции
« Развитие жизни»
(сотрудничество с ООО
Научно-исследовательским
центром «Сфера»)
Коллективный
детский проект
4 класс
Агит. Бригада по
ПДД «Интевью с
Мухтаром», «ПДД»
апрель
Фестиваль
«Колпинские
звезды»
4 класс
ИННОВАЦИИ, ВНЕДРЕННЫЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
ФОРМА,
ХАРАКТЕРИСТИКА
ИННОВАЦИИ
ТРКМ
технология развития
критического
мышления
Проекты
стимулирующие
формирование
мотвации
«Дерево
Успеха»
«Город
Успеха»
«Академия
творчества»
«Школьная
академия наук»
ПРЕДМЕТНАЯ
ОБЛАСТЬ
Литературное чтение
Окружающий мир
Русский язык
НА КАКОЙ
СТУПЕНИ
РЕАЛИЗУЕТСЯ
АВТОР
Внедрение в
образовательный
процесс ОУ
АППО
И.А. Мухина
В.А. Степихова
Проект внедрен
в образовательный
процесс ОУ
Груздева Е.В
(зам. дир. по ОЭР)
Надпредметная
область
Надпредметная
область
Реализуется
через учебновоспитательную
работу ОУ
Урочная и
внеурочная
Груздева Е.В.
(зам. дир. по
ОЭР)
Алимова Е.Н
(зам. дир. по ВР)
Груздева Е.В.
Предметная область
деятельность
(зам. дир. по ОЭР)
Алимова Е.Н
(зам. дир. по ВР),
учителя:
Дедюрина А.В
Смирнова Г.И.,
Шагаева М.Е.,
Максимова Т.Л.,
Каракаш Н.Г.
Двойносова Л.Г.
Создание
проектных работ
различной
направленности
ВИДЫ ПЕРЕДАЧИ ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА
№
п.п
1
.
Степень использования
(высокая, достаточная, низкая)
на сайте представлена информация по ИД
Наименование
Сайт образовательного
учреждения, ведущего
инновационную деятельность (ИД)
Достаточная
Заметки для родителей: советы психолога, планы
мероприятий, «Как помочь ребенку сделать свой
первый проект», Письма родителям. Информация о
этапах ОЭР.
Публикации, изданные в 2012-2013уч.г.
академические издания (перечень ВАК)
2
печатные издания (журналы, газеты и т.п.)
издания ОУ
Общее количество изданий
1.Статья в сборнике.
Методические рекомендации.
«Психологическое обеспечение
профессионального здоровья
учителей»
Заместитель директора по ОЭР
Латманизова Е.В.
2.Статья в сборнике.
Смирнова Г.И, Груздева
Е.В.»Взаимодействие учителя и
ученика через проект»
3. Годовой проект «Народные
традиции и праздники на Руси»
4.«Деятельностный подход в
образовательной системе класса»
5.Проект года «Петровская
ассамблея»
Реализация экспериментальной программы прошла 4 этапа
 Информационно-подготовительный;
 Внедренческий;
 Практико-ориентированный
 Оценочный.
Каждый этап соответствовал своим целям, задачам. Но каждый из них в первую очередь был
направлен на формирование мотивации к учебной деятельности, которая, по- нашему мнению, не
возможна без следующих факторов.

Стремление к высоким результатам

Желание делать все как можно лучше

Выбор и выполнение сложных заданий

Стремление совершенствоваться
Формирование данных факторов определено созданием ситуаций успеха. В этом нам
способствовали такие приемы:






стимулирования занимательностью
занимательных аналогий.
создания ситуаций новизны, актуальности
познавательных игр
долг и ответственность в учении
ситуации успеха, через-
•
Приём «Фантастическая добавка».
•
Доброжелательность( улыбки , подбадривание, снятие страха)
•
Скрытая помощь и подсказка ученикам ( вы помните как мы выполняли … ,
каков наш план рассуждений…)
•
Авансирование ( я знаю у вас все получится,)
•
Персональная исключительность ( такое только тебе возможно выполнить)
•
Педагогическое внушение
•
Высокая словесная оценка.
•
«Мозговой штурм», «Шапочка успеха», «Индуктор»
•
«Ага –эффект»
В результате применения данных приемов, изменений и происходит зарождение идеи
создания проекта.
В зависимости от этапа урока всегда в начале возникает проблема. Учитель в этот момент
должен почувствовать , что дети действительно заинтересовались и помочь им не потерять этот
эмоциональный всплеск, от него и будет отталкиваться ребенок, как от генератора своих идей,
чтобы не потерять их можно визуализировать, фиксировать , символизировать данные мысли. А
уже затем. Смотря по времени, настрою класса, можно начинать и процесс целеполагания. Под
этим мы имеем ввиду, что учим ребенка ставить цель. Если им непонятно слово цель, то слово
«зачем» им доступно. Здесь же вводится и социальный аспект «для кого ?», ведь «хорошо» только
тогда полезно и успешно, когда приятно кому-то рядом с тобой. Определение задач начинается с
вопроса «как» «Что для этого нужно» и иногда, исходя из ситуации, учитель может на основе
задач построить и планирование работы. Не столь важно будет ли целеполагание в партитуре
урока или педагог вынесет его во внеурочное время, а на уроке акцентирует внимание на
практической части воплощения идей. Важно поддержать ребенка, предоставить ему выбор форм,
средств приемов создания работы, направить и удержать от склонности постоянно расширять
границы тематики.
Для более эффективной корреляции была разработана и внедрена в практику
программа «Трамплин». Она предназначена для начальной общеобразовательной школы и
рассчитана на 4 года обучения.
Программа состоит из следующих блоков:
Блоки реализации программы «Трамплин»
Блоки
Участники
Мероприятие, деятельность.
Результат.
программы
Проект в
Педагоги
Помощь при разработке и
Повышение квалификации.
образовательном
создании проектных работ в
Проектные работы,
пространстве.
классе. Уроки-проекты
созданные учащимися
класса, самими учителями.
Конспекты –уроков для
методической копилки.
Родители
Круглый стол «Как помочь
ребенку создать проект»
Понимание изменений в
образовании и того, в чем
заинтересован их ребенок.
Ученики
Инициаторы, основные
Правильное оказание
разработчики и создатели
помощи ребенку.
проектного продукта.
Защита проектной работы.
«Проживание успеха» на
нескольких уровнях.
Школьная
Родители
Обучающий мастер-класс «Что Члены экспертных групп,
академия наук
такое проект?»,
помощники при организации
работы над проектом.
Реализация надпредметных
Педагоги
образовательных модулей
Победа во всероссийском
«Образ и мысль», «Умники и
конкурсе проектов.
умницы», «Оригами»,
(Дедюрина А.В., Алимова
курирование проведения
предметных недель, олимпиад, Е.Н. Двойносова Л.Г)
Первое место в районном и
конкурсов в рамках годового
городском конкурсе
проекта. Наметилась
положительная динамика в
классных руководителей
достижениях учащихся нашего .(Смирнова Г.И., Груздева
ОУ в районных олимпиадах.
Е.В.)
Ученики
Проектные работы:
«Как найти север»
«Макет строения растительной
клетки».
Второе место в районном
конкурсе «Первые шаги в
науку» (Иванов Максим 3в
класс, Корнеев Фадей 3б
класс)
«Мягкая геометрия для
малышей»
«Геометрия звездного неба»…
Участники таких олимпиад ,
конкурсов, клубов как:
«Футбольный клуб»,
«Шахматный», « Чудеса из
бумаги», «Первые шаги в
науку», «Шаг в неизведанное»,
Районных олимпиад.
Надпредметные модули.
1.Школа настроения.
.
Академия
творчества
Педагоги
Родители
Ученики
(Совместно)
 2010 « Осенний
Петербург»
 2011 « Космос – это
интересно»
 2012 « Новогодний
талисман.»
 2013 « Русская изба»
2.Годовые проекты
Реализация годовах проектов.
 2010-2011
Времена года в
Петербурге.
 2011-2012
Бал. Бальный этикет.
 2012-2013
Традиции Русской
Земли
Увеличивается количество
участников в научнопрактической конференции
«Шаг в неизведанное»
1. Создание предметноразвивающей комфортной
среды.
Украшение и оформление
внутришкольного
пространства.
«Осенняя творческая
гостиная»
«Новогодние сказки,
концерты»
Мастер-классы и проекты по
темам:
 «Бал.»
 «Бальный этикет»
 Как создать бальную
маску и веер».
 Обереги . Традиции
русского дома»
 « Женский русский
народный костюм»
 «Музыкальные
народные
инструменты»…
Выставка творческих работ
педагогов.
Система
стимулирования
Педагоги
Надпредметные модули.
1. «Дерево успеха.»
1.Разработаны и созданы
учащихся в
учебновоспитательном
процессе
Родители
Ученики
Программа по
психологии
«Радость
развития»
Педагоги
Родители
Ученики
Блоки программы
Проект в
образовательном
пространстве.
Школьная академия
наук,
клубы по интересам
Академия творчества
Система
стимулирования
учащихся в учебновоспитательном
процессе
Программа по
психологии «Радость
развития»
положения .
2. «Город успеха»
2.Защита проектных работ
при экспертной комиссии
3. Мотивационные ресурсы школы (учителя, родители,
урока.
выпускники)
Оказание психологической
Индивидуальные консультации поддержки всем участникам
с психологической службой
образовательного процесса.
ОУ.
Обеспечение качественного и
Сбор и анализ данных,
своевременного мониторинга
полученных в результате
данных.
мониторинга.
Учитель
Родители
Ученик
участник
тьютор
помощники
участники
эксперты
инициатор и
создатель
организаторы
идеологи
осведомленность о
результатах
участники
помощники
разработчики проектов, макетов
курирует
анализирует
данные
помощь в техническом
оснащении
участник
участник,
участник,
участник,
Работа в программе ведется по трем направлениям: работа с учащимися; с родителями, с
педагогами.
1. Работа с учащимися:
• тренинги, занятия с психологом – программа «Радость развития»
• блок: «Проект – в учебной деятельности»
• Блок: «Школьная академия наук» - недели предметных погружений, проектные недели,
подведение итогов, награждение.
• Блок: «Академия творчества» художественные выставки, театральные постановки, танцы
– показательные выступления.
• Блок: «Клубы по интересам» - система подготовки детей к олимпиадам, секции и кружки.
• Работа по развивающим программам, системам учебников соответствующих ФГОС.
• Проект стимулирования первоклассников «Дерево успеха».
• Проект «Игра – путешествие» в образовательно-воспитательном пространстве
• Проект «Построй свой город» 4 класс (мотивирование и стимулирование детей к
различным видам деятельности)
2 Работа с родителями
• Привлечение родительского сообщества к сотрудничеству по повышению учебной
мотивации у детей через: работу с методической литературой для родителей, лектории и
практикумы для родителей в рамках проектной деятельности «Школьная академия наук для
родителей». Совершенствование развивающей среды через деятельностный подход: активное
участие родителей в школьных мероприятиях, совместные коллективно-творческие дела, оказание
помощи детям в выполнении проектных заданий и презентации их, формирование материальнотехнической базы для развития учащихся
• Совместная работа семьи и службы сопровождения (классный рук., психолог, социальный
педагог, зам.дир. по УВР, педагог организатор, зам.дир. по ОЭР): анкетирование, тренинги,
индивидуальные консультации, семинары.
• Учет и работа с запросом родителей на образование и воспитание ребенка
3 Работа с педагогами
Обучение педагогов
• Сотрудничество с ЦПКС Колпинского района, СПбАППО - кафедра психологии, ЦПКРиК
Колпинского района.
• Лектории, семинары, практикумы, педсоветы, индивидуальные консультации
• Самообразование педагогов
• Знакомство и работа с пакетом диагностических методик по мониторингу качества
обученности и т.д.
Разработка педагогами новых требований к современному уроку в соответствии с новыми
стандартами образования.Поиск и работа с новыми формами стимулирования к учебной
деятельности. Оценочные методы и технологии в системе обучения и воспитания.
Сотрудничество с родительским сообществом
• Традиционные школьные мероприятия, КТД, надпредметные модули
• Проектная деятельность
• Обучение родителей приемам и методам, повышающим мотивацию учащихся,
формирующим актуальные личностные качества учащихся
Большое внимание уделяется в программе диагностическим исследованиям личностных
качеств учащихся с последующим анализом и обработкой результатов.
В программе используются готовые системы учебников «Гармония» и «Планета знаний».
В эти развивающие программы уже внесены элементы исследовательской и проектной
деятельности, которые можно использовать в урочной системе. Но обучающие программы
закладывают только предпосылки к исследовательской, творческой, проектной деятельности
ребенка. Необходимо дополнять и развивать мотивационный компонент деятельности учащихся
через надпредметную область.
В ходе экспериментальной работы мы смогли систематизировать и логически выстроить
эффективные приемы и методы работы, повышающие мотивацию учащихся на основе
взаимодействия семьи и школы, что нашло отражение в системе воспитательной работы школы,
системе и годовом планировании (Приложение № 2) . А так же разработать формы оценивания
(педагогический проект «Дерево Успеха») и стимулирования детей (общешкольный проект
«Город успеха»).
С каждым годом увеличивается количество ребят, принявших участие в создании проектов.
Если в 2010 году их было 9 человек, то на конец 2012-2013 учебного года их 86 человек. Ребята
представляют и личные и групповые проекты. В течение практико –ориентированного и
оценочного этапов прослеживался рост качества работы над проектным заданием, что в свою
очередь отражалось и на качестве обучения.
У каждого педагога сформировалась своя система организации проектной деятельности в
классе, а у учащихся сами проекты становились более осознанными, глубокими, с непременной
социальной направленностью. Учащиеся 3-4 классов научились применять элементарные
аналитические методы при отборе теоретических материалов, освоили приемы риторической
полемики и контроля публичных выступлений. Все педагоги прошли курсу повышения
квалификации по проблематике ОЭР, в результате практико-ориентированного и оценочного
этапов приобрели новые компетенции по внедрению и использованию в практике основных
технологий или их элементов( Приложение), полностью готовы к внедрению ФГОС. О чем
свидетельствуют и их открытые уроки, грамоты и дипломы , сертификаты участников различных
семинаров, конференций, публикации в СМИ и на электронных учительских порталах.(
приложение)
Учащиеся успешно представляли свои работы на районных конкурсах. Подтверждением
чему являются грамоты и дипломы разной степени. В рамках обмена опытом, а также обеспечения
преемственности между школой и ДОУ учащимися были проведены мастер-классы по созданию
проектов. Началом подобного обмена был совместный семинар «День проекта», проведенный на
базе нашей школы . На нем были проекты выполненные учениками 3 классов для ребят –
дошкольников, а также проекты ребят из детских садов № 3, № 22, №41 нашего поселка. Так же в
плане обмена опытом, в рамках заключительного этапа эксперимента на базе ОУ была проведена
научно-исследовательская конференция «Шаги в неизведанное», где были представлены 18 работ
учеников из двух школ нашего поселка ГБОУ НОШ №453 и Лицея №273, другие
образовательные учреждения ГБОУ СОШ №451, ГБОУ СОШ №621 и представители НИИЭФА
присутствовали в качестве зрителей, экспертов.
Решая одну из поставленных задач - совершенствование развивающей среды школы мы
продолжили работу в рамках проекта «Школа настроения»:
Надпредметные модули:
 2010 « Осенний Петербург»
 2011 « Космос – это интересно»
 2012 « Новогодний талисман.»
 2013 « Русская изба»
В октябре оформление оконных проемов на тему «Подарок ко Дню учителя», Декабрь –
«Зимняя птица сказка», «Мороз, метель, узоры». Также были проведены выставки: «Музыкальный
инструмент своими руками», «Необычные модели новогодних елок».
Каждую четверть в школе действуют сменные художественные выставки детских работ.
Для формирования устойчивой структуры педагогического взаимодействия между
учащимися, родителями и педагогами были разработаны и выполнены годовые проекты,
напрвляющие всю жизнедеятельность ОУ в одно русло.
Годовой проект
2010-2011
Времена года в Петербурге.
2011-2012
Бал. Бальный этикет.
2012-2013
Традиции Русской Земли
Например, на третьем этапе реализации, был создан годовой педагогический проект «Балы
и бальный этикет», На четвертом- «Традиции Русской Земли»
Включающий в себя следующие блоки:

«Петровская Ассамблея» (педагогический проект; учащиеся,
дети, родители)

Мастер классы: Танцы, создание костюма и масок.

Детские проекты «маски», «образ», «бальный этикет»,
« бальный костюм»

Клуб «Ателье-кутюрье» (взаимодействие родителей, педагогов,
учащихся)

«Новогодний бал» (совместный проект педагогов и учащихся)

Выпускной бал
На протяжении учебного года педагогами нашей школы осуществлялась целенаправленная
работа по развитию партнерских отношений с семьей по вопросам ОЭР. Большинство
коллективно-творческих дел и спортивных мероприятий были проведены совместно с родителями
(отражено в годовом плане работы ОЭР приложение № 2), что позволило показать детям
заинтересованность взрослых в школьной жизни учащихся и придать значимость проведенным
мероприятиям. Ежегодно на базе школы для родителей проводится 3 обучающих семинара: «Для
родителей будущих первоклассников», «Адаптация ребенка в школе», «Адаптация к среднему
школьному звену».
При реализации блока»Школьная академия для родителей» в каждом классе на собрании
родителям разъясняли необходимость обучению проектной деятельности , их роли в реализации
планов ребёнка, формах помощи и контроля за результатами. Предоставление ребятам свободы
выбора области предмета, темы, позволило им снять зажатость, проявить свои творческие
способности, поделиться своими идеями с другими.
Были установлены связи с другими образовательными учреждениями по отдельным
элементам программы ОЭР – ежегодное участие в конференции «Путь в неизведанное» на базе
лицея № 273 и нашей школы, участие в конкурсе проектных работ «Первые шаги в науку» в
Колпинском районе.
Разработаны методические материалы по работе с учащимися и родителями в рамках ОЭР
- Методическое пособие для педагогов, учащихся и родителей «Проект в начальной школе».
Также активная работа с родителями осуществляется через школьный сайт (вкладки: заметки для
родителей, советы психолога, информация об ОЭР).
С целью повышения мотивации учащихся к учебной деятельности на основе
взаимодействия семьи и школы было проведено мероприятие «Город Успеха». В этом городе
смогли поселиться самые активные, творческие и талантливые ребята. Они представляли свои
проекты, которые были выполнены на самые разные темы. Своими научными, творческими и
исследовательскими работами ребята смогли заинтересовать своих одноклассников. Учащиеся
начальной школы представили умения: ставить цель, задачи, формулировать гипотезу и
интересно рассказывать о личных достижениях. Проекты ребят условно заселились в
фантастические дома карты города. На карте появились научные лаборатории по исследованию
космоса, музей древностей с проектом «Исчезнувшее море», экспериментальная лаборатория
математических наук с проектами «Сладкая геометрия», «Веселый мешочек». Нашлось место и
для «Кошачьего Ателье», Мульт-студии, бассейна с неограниченными возможностями, морской
научно-исследовательской лаборатории с проектом «Подводные дома». Мероприятие получилось
ярким, динамичным и познавательным. Учащиеся начальной школы получили возможность
проявить способности, рассказать о своих интересах, презентовать проекты, почувствовать себя
успешными.
Проведенные мероприятия, отражают вовлеченность и заинтересованность родителей и
педагогического коллектива ОЭР.
В ходе создания проектов нами определены несколько уровней взаимодействия согласно их
адресованности. Чаще всего создаются проекты, проектные задания учениками для учеников, но
в последний год реализации эксперимента, у наших создателей проектов наблюдается тенденция
адресовывать свои работы, лицам, объектам находящимся за пределами школьного пространства.
Например: для младших братьев и сестер, ребят детского сада, пожилым людям, представителям
отделения дневного пребывания. Следовательно, их творческие натуры готовы к переходу на
следующую ступень личностного формирования.
Уровни взаимодействия могут быть представлены так:
 Учитель – ученик
 Ученик-ученик
 Учитель -родитель-ученик
 Ученик-родитель
 Учитель-учитель
 Школа-ДОУ
Результаты:
• Учащиеся всех классов принимают участие в проектной деятельности.
• Представление проектных работ учащихся на районном уровне
• Учителя перешли к созданию проектов, в урочной и внеурочной работе.
• Разработаны педагогические проекты.
• Уровень учебной мотивации повысился
• Качество обученности повысилось
• Удовлетворенность родителей высокая.
• Создана предметно-развивающая комфортная среда в образовательном учреждении.
• Установлены связи с другими образовательными учреждениями по отдельным
элементам программы ОЭР.
• Сформирован и апробирован пакет материалов для мониторинга младших
школьников
Продукты полученные в ходе ОЭР
 Методическое пособие для учителей начальной школы.
 Пакет методик, материалов для проведения мониторинга
 Проектные работы
Все данные материалы представлены на школьном сайте.
Исходя из критериальных показателей, обусловленных концепцией программы
результаты могут быть представлены так:
Качество обученности.
По данному графику видно что качество обученности в течении всего времени повышалось
в экспериментальных классах и оставалось стабильным в контрольных., совершив скачок в
середине реализации эксперимента.
Учебная мотивация
Экспериментальный класс
Контрольный класс
Начало эксперимента.
Окончание эксперимента
Если представить в сравнении, то выглядит так.
Данный показатель мы хотели бы представить на диаграмме з-х классов, так как они были
участниками на всем протяжении эксперимента.
Исходя из результатов мы видим, что учащиеся из экспериментальных классов показали, в
основном, высокий и хороший уровень мотивации. Это означает, что дети с удовольствием ходят
в школу и осваивают необходимый уровень знаний. Такой результат достигнут планомерной
подготовкой детей к осознанной деятельности, основанной на устойчивой концентрации
внимания, реализации своих возможностей в процессе урока, усвоение и воспроизведение
грамотно представленной информации с поощрением в виде положительных откликов об
активной работе и с проживанием ситуаций успеха. Такой подход снимает у детей тревогу,
повышает мотивацию, настраивает на сотрудничество с учителем, родителями и взаимодействие
со всем классом, позволяет проявлять свои нестандартные решения, идеи и конечно, даёт ребёнку
ощущение успеха, востребованности, за счёт чего самооценка повышается и закрепляется модель
активного, конструктивного, здорового, успешного ученика и эффективного, полноценного
учебного процесса.
В целом, учебная мотивация учащихся 3 классов находится на хорошем уровне. Из
полученных результатов видно, что в 3-х классах у большинства учеников преобладает адекватная
учебно-познавательная мотивация. Это значит, что школьники сформировали для себя смысл
учебной деятельности.
По полученным в экспериментальных классах результатам наиболее выражена учебнопознавательная мотивация. Дети отметили интерес к учёбе, получение интересующей и новой для
них информации. Они готовы получать знания и развивать свои способности. Это значит, что
школьники сформировали для себя смысл учебной деятельности. Также диагностирован высокий
уровень социальной мотивации. Учащиеся не хотят быть отстающими и стараются заслужить
уважение одноклассников.
Креативность
В сравнении.
На начало эксперимента.
Окончание эксперимента
На данной диаграмме видно, что в экспериментальных классов в сравнении с контрольными
значительно увеличился показатель высоких возможностей к концу эксперимента, повышение
количества ребят находяшихся на уровне средних возможностей обусловлено переходом
определеннолго количества ребят с одного уровня на другой., что в свою очередь и повышает
творческий потенциал классов в целом. То есть, учащиеся экспериментальных классов путём
развития и тренировки работая над проектными и творческими заданиями в системе учились
справляться с нестандартными, креативными заданиями и ситуациями. Поэтому и способность к
творчеству у них увеличилась. Учащиеся контрольного класса имеют средний результат по
данной методике. Хотя в целом творческий потенциал, данных классов также повышен, но это,
как можно предположить, связано с тем, что эти классы не были полностью изолированы от
экспериментальной работы. Взаимодействие происходило во внеурочное время. На наш взгляд,
не сталкиваясь ранее с заданиями подобного типа, ребята без особого энтузиазма взялись за
работу при выполнении заданий мониторинга, следовательно мотивация к их выполнению была
занижена. То есть работа с воображением в 3 «А» находится на уровне «стандартного задания на
выполнение» и в результате мы видим лишь немного свежих идей, заинтересованности и
ориентацию на результат.
Я-концепция, саморегуляция.
Начало эксперимента.
Окончание эксперимента.
По данным показателям выяснилось, что сформированность «Я-концепции» и
самоотношения у учащихся 3-их классов на высоком уровне. В экспериментальных классах
количество суждений о себе, которые были предложены ребятам. значительно больше и носят
характер более осмысленный, связанный с перспективами на будущее, в высказываниях можно
определить степень саморефлексии.
Выявлено несколько отрицательных оценочных суждений о себе, что говорит об умеренной
самокритичности, саморефлексии, и в целом, об адекватной самооценке
По результатам мы видим, что уровень сформированности действий по согласованию
усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации) находится по всем
трём классам на высоком уровне. Это означает, что дети в большинстве своём, умеют
договариваться, приходить к общему решению, умеют убеждать друг друга, аргументировать
свою точку зрения. Они помогают друг другу, реагируют на отступления от намеченного плана и
вносят свои поправки. Эмоциональное отношение к совместной деятельности в целом позитивное,
дети работают с удовольствием и интересом.
Учащиеся контрольного класса в целом, показали более низкие результаты, чем
учащиеся из экспериментальных классов .
В эксперименталыных классах работа проходила в основном слаженно и увлечённо.
Значительные показатели как высокого уровня, так и среднего позволяют сделать вывод, что
учащиеся лучше освоили правила взаимопонимания и сотрудничества при проводимой с ними
работы по сплочению коллектива, выработки уважительного отношения к разным мнениям,
идеям, людям, привития толерантности и взаимопомощи, навыки публичных выступлений ,
помогали формировать умения слушать и слышать других, аргументировать свои убеждения..
Проведение подобных мероприятий показало свою актуальность и значимость и отразилось в
результатах.
Удовлетворённость родителей работой школы.
Данный результат показывает, что большинство родителей ощущают себя партнерами в
образовательном процессе. Если на начало эксперимента определённый процент родителей
затруднялся ответить или чувствовал себя зависимым человеком, то к концу эксперимента
количество таких родителей значительно сократилось.
Одним из участников реализации эксперимента являются родители наших школьников. На
диаграмме отражено их отношение к нашему образовательному учреждению.
Удовлетворённость педагогов работой ОЭР
70
60
50
1
40
2
30
3
20
4
10
0
удовлетворены
да, чем нет
нет, чем да
не удовлетворены
Данный график иллюстрирует, что даже с самого начала эксперимента все учителя понимали
необходимость перемен. Как и в любых коллективах, всегда есть люди, которые не ощутили
результат до конца, или их ожидания не оправдались в той мере, которую они себе представляли.
Но как видно к концу четвертого этапа, таких почти не осталось. Надеемся, что в будущем их
замыслы будут воплощены.
Выводы.
Основной целью экспериментальной работы было формирование мотивации к учебной
деятельности у младших школьников для повышения качества обученности на основе проектной
деятельности.
Сформированные в ходе ОЭР надпредметные модули «Академия творчества» и «Школьная
академия наук», «Школа настроения» прочно вошли в систему работы всей школы, объединив
детский, родительский и педагогический коллективы. В данный момент описаны мини-программы
и готовы к трансляции такие проекты: «Дерево Успеха», Годовые проекты : «Петровская
ассамблея», «Народные традиции Руси», «Семья. Уроки любви, добра и красоты.» За счет данных
модулей сформирована активная, творческая, информационно-развивающая среда в
образовательном учреждении, способствующая повышению мотивации учащихся к учебной
деятельности. Это подтверждают результаты исследований (Приложение №1).
Анализ и сбор данных проведены по трем направлениям: учащиеся, педагоги, родители.
Проводя исследования в ОУ мы, прежде всего, интересовались сформированностью у
учащихся таких качеств личности как саморегуляция, самостоятельность, креативность,
эмоционально-положительное отношение к себе, самостоятельнось. Родительское сообщество
рассматривалось как полноценный партнер в совместных идеях и начинаниях.
Общий вывод получился такой: приобретенный опыт носит положительный характер.
Наша гипотеза нашла свое подтверждение. Осуществление проектной деятельности повышает
мотивацию учебной деятельности и тем самым сохраняет и улучшает качество обучения.
Более полное и эффективное формирование происходит лишь через сотрудничество родителей
и педагогов.
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ И ВЕДЕНИЕМ ОЭР
Проблемы и
Возможные причины
Решение проблемы
противоречия
1.«Перегрузка»
Увеличение объёма
Осуществлено
учителей, участвующих в
работы за счет: необходимого стимулирование за
эксперименте
повышения квалификации,
сложность и напряженность
самообразование,
работы; организован досуг
сотрудничество с учителями, педагогов;
родителями, учениками в при
используются приемы
работе над проектом
релаксации: «Сказкотерапия»
2.Недостаток четких
мало обобщенного
Создание и внедрение в
методических рекомендаций
опыта по созданию проектов в практику работы
по работе над проектами для
начальной школе.
методического пособия «Как
младшего школьного возраста
создать проект» для учителей
начальной школы.
3. Разные формы и
подходы к проектированию.
Обилие информации и
мнений о создании проектов
для старшего возраста..
4.Когда исследование
проект?
Слабая теоретическая
подготовка
Проведение семинаровпрактикумов, консультаций с
ИМЦ, АППО, разработка
единых рекомендаций по
созданию и оформлению
проектных работ.
Курсы повышения
квалификации, семенары
практикумы, ШМО.
В ходе нашего эксперимента, определились новые направления, заинтересовавшие нас. Они
связанны с необходимостью:

Формировать собственную систему выявления и создания условий для
максимального проявления и развития разносторонних талантов детей.

Расширять зону ближайшего развития каждого ребёнка, для более полного
раскрытия его способностей и задатков

Составлять технологическую карту урока с учетом индивидуальной работы.
Над этим мы бы хотели работать в дальнейшем, участвуя в новом эксперименте.
Приложение.
1) Годовое планирование по ОЭР.
2) Педагогический проект «Народные традиции и праздники на Руси и т.д..
3) Отчеты за предыдущие годы
4) Схемы: механизм реализации
Технологии
Радость развития
Положение о Дереве Успеха
Создание формирующей среды
Методы
Выборочный список проектных работ
5) Карта по обмену опытом
6) Сайт ГБОУ НОШ №453
7) Анализ мониторинга данных
8) «Банк педагогических идей» ( разработки уроков)
9) Уровни взаимодействия
10) Пакет для проведения мониторинга