Блок активной самостоятельной деятельности

тема: «Развивающая предметнопространственная среда ДОО
в соответствии с ФГОС»
Рослова О.Л.
старший воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 9»
Нижний Новгород
2015
Цель:
уточнить знания педагогов о требованиях ФГОС
к организации развивающей предметнопространственной среды в ДОУ и
рекомендациях НА.Коротковой.
Требования ФГОС к РППС (п.3.3.)
3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства Организации, Группы, а также
территории, прилегающей к Организации или находящейся на
небольшом удалении, приспособленной для реализации
Программы (далее - участок), материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда
должна обеспечивать возможность общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Письмо Минобрнауки России от 28.02.14 № 08-240
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования
«Развивающая предметно-пространственная среда – это
специфические для каждой программы Организации (группы)
образовательное оборудование, мебель и др., в сочетании с
определенными принципами разделения пространства
Организации (группы).
Образовательная среда включает… РППС, взаимодействие
между педагогами и детьми, детскую игру, предметное
содержание образовательных областей и другие условия…»
Принципы по ФГОС ДО
 ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ
ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ
 ВАРИАТИВНОСТЬ
 НАСЫЩЕННОСТЬ
 ДОСТАТОЧНОСТЬ
БЕЗОПАСНОСТЬ
Принципы.
Принцип дистанции позиции при взаимодействии - принцип ориентирован на организацию
пространства для общения взрослого с ребенком на основе пространственного принципа «глаза в
глаза». Такую возможность дает соответствующая организация обстановки в группе, которая
позволяет сблизить, уравнять пространственные позиции ребенка и взрослого (Использование
разновысокой мебели (горки, подиумы, уголки).
Принцип активности - это возможность совместного участия взрослого и ребенка в создании
окружающей среды (Использование больших модульных наборов; стен, ширм)
Принцип стабильности-динамичности. Игровые комнаты для детей каждой возрастной группы
– это зона стабильности: использование сборно-разборной мебели; игрушечной мебели; емкостей
для хранения игрушек; мягкие плоскости, подиумы для отдыха. Желательно, чтобы все игровые
блоки имели выход в универсальную игровую зону – это помещение с высокой степенью
трансформируемости пространства, здесь же возможно создание тематических зон (Использование
игровых столов сложной конфигурации; Мебель-трансформер; Игрушки-заменители).
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов . Эстетическая организация среды,
следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды.
Гендерный принцип. Начиная с 4-х лет необходимо учитывать полоролевую идентификацию;
Безопасность – в помещении не должно быть опасных предметов: острых, бьющихся, тяжелых,
углы должны быть закрыты;
Доступность – используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребенок мог
дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть самостоятельным;
Постоянство – оборудование и игрушки лежат на одних и тех же местах, ребенок всегда знает,
где находятся те или иные предметы, при желании может ими воспользоваться, также это приучает
его к порядку;
Насыщенность – наличие материалов для продуктивных видов деятельности, игрушки,
дидактический материал.
Рамочная полифункциональная конструкция зонирования
группового помещения Н.А. Коротковой
Блок спокойной деятельности (20 %)
- ковер
-столик, диван
- Многофункциональные ячеечные стеллажи
-уголок природы
-Ширма (театральный, музыкальный уголки)
--мобильный игровой стол
Блок активной деятельности (30%)
-ковер
-Крупный конструктор
Виды самостоятельной деятельности: чтение,
-Крупные игровые маркеры
музыкальная, театрализованная,
режиссерская игра, коммуникативная,
-Игровые модульные трансформеры
познатательно-исследовательская
-Игровые настенные панели
-физкультурное оборудование
Рабочий блок (50%)
Виды самостоятельной деятельности: сюжетно-ролевая игра,
-детские столы и стулья
двигательная. конструирование
-Доска
-Стеллажи
-- игровые настенные панели
-Магнитные плакаты
НОД и виды самостоятельной детской деятельности
(продуктивная, познавательно-исследовательская).
Наполняемость центров – дошкольные группы.
Блок активной самостоятельной деятельности
мобильные игровые столы для воспроизведения в игровой форме тем
НОД
игровые настенные панели (модули)
игровые модульные трансформеры
крупные игровые макеты
ширмы
спортивные комплексы
Блок активной спокойной деятельности
магнитные плакаты
многофункциональные ячеечные стеллажи
строительные платы для сюжетного объединения конструкций
ландшафтный макет
Юнгиальная песочница
Рабочий блок
доска или мольберт
многофункциональные ячеечные стеллажи
сенсорные, магнитные и другие образовательные стенды, доски
(панели)
Младший возраст
- накопление опыта
предметно –
познавательной и
коммуникативной
деятельности,
- накопление опыта
предметно –
познавательной и
коммуникативной
деятельности.
Средний возраст
- формирование
опыта совместного со
сверстниками
действия, развитие
познавательных
интересов и
творческое отражение
впечатлений в
различных видах
продуктивной
деятельности.
Старший и
подготовительный
возраст
- формирование
познавательной
активности,
самостоятельности,
ответственности и
инициативы,
- участие в
преобразовании
предметно –
пространственной
среды.












Центры могут быть разграничены (полки, напольное покрытие, коробки, мольберты, столы и
возвышения можно использовать для разграничения пространства), но вместе с тем, 1/3
пространства группы свободна для организации игр и деятельности большого количества детей.
Мебель и оборудование расставлены таким образом, чтобы обеспечивать свободное и безопасное
передвижение детей (не должно, быть, слишком, много, открытого, пространства, которое бы
провоцировало детей бегать с опасностью для других детей).
«тихие» и «шумные» центры достаточно разнесены, чтобы дети не мешали друг другу (уровень
шума влияет на желание передвигаться, уровень тревожности и творческие возможности детей);
оформление «уголка уединения» необходимо для отдыха ребенку;
материалы, которые стимулируют познавательную и речевую деятельность, детей включены во все
центры;
материалы, которые позволяют ребенку разворачивать самостоятельную деятельность представлены
в достаточном количестве;
центры допускают как индивидуальные занятия детей, так и объединения детей в малые и большие
группы;
центры предназначены как для самостоятельной, совместной деятельности детей и взрослых, так и
для проведения некоторых видов занятий;
для чтения, прослушивания музыки, отдыха есть достаточно мягких «посадочных мест» (подушки,
обтянутые пенопластовые матрацы, кресла, пуфики и пр.);
в помещении достаточно столов и стульев, чтобы все дети могли одновременно разместиться за
ними (желательно, чтобы, столы были небольшие и стояли бы в разных местах группы);
помещение группы организовано так, чтобы воспитатели могли одновременно наблюдать за тем, что
происходит в большинстве центров;
все материалы, а так же детские рисунки и поделки развешаны на уровне глаз ребенка;
у каждого ребенка есть индивидуальное место, куда он может положить свои вещи и предметы.
Наполняемость центров – группы раннего возраста.
Блок активной самостоятельной деятельности
- ширмы
- сюжетно-образные игрушки,
- кукольный уголок,
- игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр,
- напольный конструктор,
- крупные транспортные игрушки,
- сюжетные фигурки,
- центр физического развития.
Блок активной спокойной деятельности
- ширмы
- центр воды и песка ,
- центр природы,
- книжный центр,
- центр сенсорного развития,
- центр ряженья,
- музыкальный и театральный центр.
Рабочий блок
- многофункциональные ячеечные стеллажи,
- мольберт,
- сенсорные стенды
Терминология.
Предметно-развивающая среда – это совокупность объектов материального характера для развития
ребенка, предметных и социальных средств обеспечения разного вида деятельности воспитанников.
Содержательно-насыщенная – средства обучения, инвентарь, оборудование, которые позволяют
обеспечить все виды детской деятельности; эмоциональное благополучие детей; возможность
самовыражения детей.
Трансформируемая – возможность изменения РППС в зависимости от образовательной ситуации,
интересов и возможностей детей.
Полифункциональная – возможность разнообразного использования составляющих РППС в разных
видах детской активности.
Доступная – свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все виды детской деятельности.
Безопасная – соответствие элементов РППС требованиям СЭС, пожарной безопасности и охране жизни
и здоровья детей.
«Предметы оперирования» это игрушки, имитирующие реальные предметы, орудия, инструменты,
средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл настоящего действия (например,
игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.д.)
« Игрушки – персонажи» это разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в
игре относится игровой материал, представляющий игровые атрибуты, специфичные для какого-либо
персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника и т.п.
«Маркеры (знаки) игрового пространства – это игрушки, игровой материал, указывающий на место
действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом теремок,
остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.) С трёх лет дети
становятся более требовательными к «похожести» игрушек на реальные вещи.
Индивидуализации РППС группы.
Индивидуализация среды – это стержень, на который педагоги могут
«нанизывать» образовательные технологии:
игровую;
исследовательскую (проблемно-поисковую): модель "обучение через
открытие";
коммуникативную (дискуссионную): наличие дискуссий, представляющих
различные точки зрения по изучаемым вопросам, их сопоставление, поиск
лучшего варианта решения;
имитационного моделирования (игровую): моделирование жизненно важных
профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей
их решения;
психологическую: самоопределение педагога по выполнению той или иной
образовательной деятельности;
деятельностную: способность ребенка проектировать предстоящую
деятельность, быть ее субъектом;
рефлексивную: осознание ребенком деятельности, того, каким способом
получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были
устранены и что он чувствовал при этом.
Фотографии 1 младшей группы.
Блок спокойной деятельности
Индивидуализация предметно-простанственной среды
(младшая и подготовительная группа)
Мини-музей «Домашняя коллекция»
Выставка творческих работ
Блок активной деятельности
Рабочий блок
Образцы оформления предметной среды
(из опыта работы) – индивидуализация РППС.
«Визитная карточка группы"
"Уголок именинника"
«Мое настроение»
"Звезда дня"
«Панорама важных дел»
Портфолио группы
«СМС-почта»
Мини-музеи
Модель РППС на схеме.
Спокойный
блок
Рабочий
блок
РППС
ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ
ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ
ВАРИАТИВНОСТЬ
НАСЫЩЕННОСТЬ
ДОСТАТОЧНОСТЬ
БЕЗОПАСНОСТЬ
Активный
блок
Результат.
Организация РППС в группах в соответствии с
требованиями ФГОС и рекомендациями Н.А.Коротковой.
Рефлексия.
В результате работы появилась цель разработать карты
оценки РППС в соответствии с ФГОС ДО,
рекомендациями Н.А.Коротковой и внедрить их в практику
мониторинга образовательной среды.