Современные подходы к организации сюжетно

« Современные подходы к организации сюжетноролевой игры в детском саду»
Аскадокова Светлана Расимовна,
воспитатель МБДОУ «Детский сад № 3» п.Куеда
2012-1013 уч.год.
Анализ комплексных и примерных
образовательных программ:
Радуга
Детство
Истоки
Традиционна
я
Раздел по
игровой
деятельности,
в т.ч. по с/р
игре
_
+
+
+
Образовательн
ые задачи по
с/р игре в
каждом
возрасте
_
+
+
+
Методические
рекомендации
по
+
-
-
_
Классификация группы творческих игр
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры
Игры на основе литературных
произведений ( ТРИЗ, салат из сказок,
сюжетосложение)
Театрализованные игры
 игры-инсценировки с игрушками, с предметами
 игры-драматизации на основе литературных
произведений
 Игры с игрушками разных театров
 Игры-пантомимы
 Игры в театр (сюжетно-ролевая + театр)
Модель структуры творческой игры
(модель игровой деятельности)
Для ребенка
Для воспитателя
Задумка
Цель деятельности ребенка
Тема (во что, кем я буду)
Предмет деятельности
Чем я буду играть
Средства изображения в игре
Как я буду играть
Действие в игре
Понравилась ли, получилась ли игра
Результат
Этапы педагогического руководства развития
сюжетно – ролевой игры.
1. Диагностика
Цель: изучение уровня развития игровых умений , интересов, игрового
взаимодействия
2. Подготовительный этап
Цель: вызвать у детей интерес к той сфере человеческой
действительности, которую дети будут изображать в игре
Игра- деятельность игра- средство
игра-форма
3. Обучение детей игровым У. и Н. (обучающий)
- Показываем точнее и грамотнее процесс, говорим правильно- ребенок
подражает
-Сначала формулируем рефлекс, затем его пппппп
По каждому компоненту идет беседа
4. Самостоятельная игра ( чему научили на обучающем этапе) +
коррекция
5. Повторная диагностика ( провести диагностику развития игровых
умений, выбрать автора методики). На основе результатов –
дальнейший перспективный план
Авторские педагогические технологии
организации сюжетно – ролевой игры
• Князева Л.П., Коломийченко Л.В. « Система
•
•
•
•
руководства
играми
дошкольников»
(интегрированная система)
Зворыгина Е.В. «Рекомендации для детей раннего
возраста», «Первые игры малышей», «Играем с
малышами» (программа «Кроха»)
Комарова Н.Ф. «Как руководить творческими
играми?»
Крылова Н.М., Иванова Е.Т. «Руководство игрой»
Другие авторы
Педагогическая диагностика
• Авторская методика
• По комплексной программе : задачи критерии
• Отдельные методики по диагностики
Технология разработки педагогической
диагностики (авторская технология, комплексная программа)
•
•
Педагогическая технология О.В.Акулова «Театрализованные игры», 5-7 лет
Задачи общие:
1. Формирование положительного отношения к театрализованным играм. ( Это подразумевает
углубление их интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, наличие
интереса к театральной культуре, осознание причин положительного или индифферентного
отношения к игре, связанного с наличием или отсутствием интереса и способности к самовыражению
в театрализованной деятельности).
•
2. Приобщение детей к театральной культуре. (Знакомство с назначением театра, историей его
возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью людей, работающих в театре,
яркими представителями данных профессий, видами и жанрами театрального искусства
(драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей, клоунада и пр.)).
•
3. Углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и
режиссерской театрализованной игры.
4. Формирование умения в самостоятельной постановке спектаклей
•
Задачи по позициям:
•
•
•
Задачи по позициям
Позиции
Группы умений
Старшая группа
-Развитие умений,связанных с совершенствованием
зрителя «умного, доброго советчика»
позиции
1
«зритель»
2.
«Артист»
-Углубление позиции «артист», развитие способности выражать
свое отношение к идее спектакля, герою и самовыражаться с
помощью комплекса средств невербальной, интонационной и
языковой выразительности.
3.
«Режиссер+сценарист»
-Становление позиции «режиссер-сценарист». (Что подразумевает
способность воплощать свои замыслы не только своими, но и
организуя деятельность других детей).
4.
«Оформитель+костюмер»
-Развитие
умений
в
позиции
«оформителя-костюмера».
(Способность обозначать место «сцены» и «зрительного» зала,
отбирать, творчески использовать предметы-заместители и
самостоятельно изготовленные атрибуты и элементы костюмов,
изготавливать афиши, приглашения и пр.).
5.
Взаимодействие с другими участниками игры
-Совершенствование умений использовать позитивные приемы
общения со сверстниками в процессе планирования игры и при
анализе результатов театрализованной постановки.
Задачи
Критерии
1.Формирование умения в
Проявляет положительное
самостоятельной постановке отношение к
спектаклей
театрализованным играм:
интерес к определенному виду
театрализованной игры, образу
героя, сюжету…
2. Приобщение детей к
театральной культуре
Имеет представление о
назначении театра,
деятельностью людей,
устройством театра и т.д.
Методы диагностики
Наблюдение,
проблемные
образовательные
ситуации
Беседы, наблюдения
Знает разные виды
театров…..
3. Углубление театральноигрового опыта (освоение
разных видов игры-
Проявляет активность и
самостоятельность в
выборе содержания игр
Беседы, наблюдения
Умеет проявлять себя в позиции «артист»: Беседы, наблюдения
проявляет способность выражать свое
отношение к идее спектакля, герою и
самовыражаться с помощью комплекса
средств невербальной, интонационной и
языковой выразительности
Умеет проявлять себя в позиции
«режиссер-сценарист»: способность
воплощать свои замыслы не только своими,
но и организуя деятельность других детей.
Беседы, наблюдения
Умеет проявлять себя в позиции
«оформителя-костюмера»: способность
обозначать место «сцены» и «зрительного»
зала, отбирать, творчески использовать
предметы-заместители и самостоятельно
изготовленные атрибуты и элементы
костюмов, изготавливать афиши,
приглашения и пр.
Наблюдение, образовательные ситуации
Умеет использовать позитивные приемы
общения со сверстниками в процессе
планирования игры и при анализе
результатов театрализованной постановки.
Наблюдение, образовательные ситуации