Развитие творческих способностей младших школьников на уроках русского языка и чтения Работа

Развитие творческих способностей младших школьников на уроках русского
языка и чтения
Работа
учителя начальных классов МБОУ «Старо-Волжская основная школа
Икрянинского района
Арефьевой Татьяны Георгиевны
п. Старо-Волжский 2012г
Воли не удастся никогда создать мудрецов,
если будете убиваться в детях шалунов.
Ж. Ж. Русс
Творческие особенности - далеко не новый предмет исследования. Проблема
человеческих способностей вызвала огромный интерес людей во все времена.
Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении
творчества людей. Таланты появились как бы сами собой, стихийно
создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия,
изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся
человеческой культуры. В наше время ситуация конкретным образом
изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического процесса становится всё
разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных,
привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой
ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению
больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда
почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть
исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться
очевидным, что творческие способности человека следует признать самой
существенной частью его интеллекта и задачу их развития - одной из
важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные
ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности
людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в
будущем, будут определяться творческим потенциалом подрастающего
поколения.
Объектом исследования является педагогический процесс, а именно процесс
развития творческих способностей учащихся начальных классов. Цель
данного исследования - изучение проблемы развития креактивных
способностей младших школьников именно тех её аспектов, знание которых
необходимо для практической деятельности в этом направлении учителей и
родителей. В ходе работы я ставлю перед собой следующие задачи:
- выявление основных компонентов творческих способностей на основе
анализа литературы;
- определение условий, благоприятных для развития творческих
способностей детей;
- определение основных направлений и педагогических задач по развитию
креактивных способностей младших школьников;
- определение эффективности работы традиционных методик в отношении
развития творческих способностей детей;
- выявление эффективности форм, методов и режимов развития креактивных
способностей на основе анализа и общения передового педагогического
опыта.
В данной работе я применила следующие методы научно-педагогического
исследования:
- изучение, анализ и обобщение литературных источников по данной теме.
- диагностика творческих способностей детей.
- изучение и обобщение педагогического опыта по развитию творческих
способностей детей.
1.Проблема
творчества
и
творческих
способностей в
современной педагогике и психологии.
1.1 Понятия творчество и творческие способности
Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет
предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это
понятие. Очень часто в обыденном создании творческие способности
отождествляются со способностями к различным видам художественной
деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и
т. п. Что такое творческие способности на самом деле?Очевидно, что
рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием
«творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы
понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается
нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления,
приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое
отношение к действительности. Если внимательно рассмотреть поведение
человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два
основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать
воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно
связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек
воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы
поведения и действия. Кроме репродуктивной деятельности в поведении
человека присутствует творческая деятельность, результатом которой
является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий,
а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности
лежат творческие способности. Таким образом, в самом общем виде
определение творческих способностей выглядит следующем образом.
Творческие способности - это индивидуальные особенности качества
человека, которые определяют успешность выполнения им творческой
деятельности различного рода. Так как элемент творчества может
присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо
говорить не только о художественных творческих способностях, но и
технических творческих способностях, о математических творческих
способностях, и т. д.
1.2
Компоненты творческих способностей
Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос
о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор
открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез,
касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к
творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В
частности, известный американский психолог Гифлорд,
занимающийся проблемами человеческого интеллекта установил, что
творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление
/6,436/. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо
проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно
правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным
направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие
люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые
большинство людей знают и используют только определенным образом, или
формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый
взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе
творческого мышления, которое характеризуется следующими основными
особенностями:
-быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в
данном случае важно не искать их качество, а их количество);
- гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей;
- оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это
может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми);
- законченность - способность совершенствовать свой «продукт» или
придавать ему законченный вид;
Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н.Лук,
опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и
музыкантов выделяет следующие творческие способности /14,6-35/
1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.
2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько
понятий одним и используя все её более ёмкие в информационном
отношении символы.
3. Способность применить навыки, приобретенные при решении одной
задачи к решению другой.
4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на
части.
5. Способность легко ассоциировать отдаленные понятия.
6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
7. Гибкость мышления.
8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её
проверки.
9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся
системы знаний.
10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое
из того, что привносится интерпретацией.
11 .Лёгкость генерирования идей.
12.Творческое воображение, у
13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального
замысла.
Кандидаты психологических наук В.Т.Кудрявцев и В. Синельников,
основываясь на широком историко-культурном материале (история
философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики)
выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся
в процессе человеческой истории /12,54-55/.
1. Реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной,
общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того,
как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему
строгих логических категорий.
2. Умение видеть целое раньше частей.
3. Надситуативно - преобразовательный характер творческих решений способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне
альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.
4. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно
создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживать
свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность
проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих
условиях.
Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик
творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских
задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один
из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие
способности /9/.
1. Способность рисковать.
2. Дивергентное мышление.
3. Гибкость в мышлении и действиях.
4. Скорость мышления.
5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.
6. Богатое воображение.
7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений
8. Высокие эстетические ценности.
9. Развитая интуиция.
Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих
творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие
подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют
творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные
компоненты творческих способностей.
Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии
творческих способностей детей:
1. Развитие воображения.
2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.
3 Проблема оптимальных сроков начала развития творческих способностей.
Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе
о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности
детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также
существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с
самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.
Дело в том, что мозг ребенка особенно быстро растет и «дозревает» в первые
годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и
анатомических связей между ними зависит как от многообразия и
интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько
стимулируется средой образование новых. Этот период «дозревания» есть
время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям,
время наивысших и самых широчайших возможностей к развитию. Это
самый благоприятный период для начала развития всего многообразия
человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те
способности, для развития которых имеются стимулы и условия к «моменту»
этого созревания. Чем благоприятные условия, чем ближе они к
оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и начало
функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а
условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных
ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может
стать способным, талантливым и гениальным. Однако возможности развития
способностей, достигнув максимума в «момент» созревания, не остаются
неизменными. Если эти возможности не используются, то есть
соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если
ребенок не занимается необходимым видам деятельности, то эти
возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем
слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию необратимый процесс. Борис Павлович Никитин, в течение многих лет
занимающихся проблемой развития творческих способностей детей назвал
это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного
Развития Способностей). Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно
влияет на развитие творческих способностей. Разрыв во времени между
моментом созревания структур, необходимых формирования творческих
способностей и началом целенаправленного развития этих способностей
ведет к серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к
снижению конечного уровня развития творческих способностей. По мнению
Никитина именно необходимость процесса деградации как обычно никто не
подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности
эффективного развития творческих способностей. И малое количество в
обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в
детстве лишь немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию
их творческих способностей /17, 286-287/. С психологической точки зрения
начальные классы являются благоприятным периодом для развития
творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно
любознательны, у них есть огромное желание познать окружающий мир. И
учителя, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в
различные виды деятельности, способствуют расширению детского
опыта. А накопление опыта знаний - это необходимая предпосылка для
бузующей творческой деятельности. Кроме того, мышление младших
школьников более свободно. Чем мышление более взрослых детей. Оно ещё
не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество
необходимо всячески развивать. Начальные классы также являются
сенситивным периодом для развития творческого воображения. Из всего
выше сказанного можно сделать вывод, что начальные классы, дают
прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того,
насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть
творческий потенциал взрослого человека.
В настоящие время уделяется большое внимание подготовке молодого
поколения к творческой деятельности во всех сферах жизни общества. В
связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных,
творчески мыслящих граждан нашей страны. Развитие творческих
возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но
особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем
школьного возраста.
В начальной школе развивающее обучение становится основной
стратегической линией, которая позволяет добиваться становления личности
младшего школьного школьника, раскрыть его индивидуальные
способности. Анализ программ и учебных пособий показал, что при
сохранении ядра начального образования в программах усилены
содержательные линии. Одним из источников совершенствования процесса
обучения является новый подход к использованию существующих методов и
средств, которые с точки зрения развивающего обучения нуждаются в
определенной корректировке и совершенствовании. С этой точки зрения
большой интерес представляют наметившиеся подходы к использованию
познавательных задач как наиболее эффективного средства развития
творческих способностей. Задача - это начало, исходное звено
познавательного, поискового и творческого процесса.
Творческого мышления школьника выражается в открытии нового, до того,
неизвестного: нового способа решения задачи, нового средства,
рассматриваемого предмета, новых связей в учебном материале. Там, где нет
этого открытия, нет и творчества.
Способность учащихся к сознанию чего-либо нового, без опоры на образец
развивания в деятельности, требует проявления творчества.
1. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от
природы любознательны и полны желания учиться. По результатам
психологического диагностирования, которое я проводила детьми перед
поступлением в школу выяснилось, что желание пойти учиться у детей очень
высоко: ребенок хочет идти учиться, причем около 50% показали
внутреннюю готовность к школе, т.е. получать знания. Развитие
познавательной ориентации на среднем уровне развития - 62%
(представления конкретны, но ограничены). Пространственная ориентация в
координации движений - 10%- показали результат низкого уровня),
правильное положение тетради, не видят строчки).
У двух детей нарушение зрения, у одного нарушение слуха, у трех детей
нарушения в звукопроизношении (р, л, к).
Память в основном комбинированная. По данным исследования готовности
детей в моем классе положительное отношение к школе вызвали 90%.
Конечно, мотивы, связанные с познанием, учением имели незначительный
вес. Преобладали интересы к внешней стороне учебы. Психологи отмечают
характерные для 6 летних - 8 летних учеников черты, благоприятные для
развития творческих способностей: общее положительное отношение к
школе, широта интересов, любознательность, доверчивость. Все, что, нужно
для того, чтобы дети могли проявить свои дарования, - это умное
руководство со стороны взрослых.
2. Проблема развития творческих способностей многоаспективная и
непростая. Сложность её заключается, прежде всего, в самой сущности
явления, У психологов и дидактов складываются разные точки зрения, как о
природе способности, так и о самом понятии «творчества» применительно к
понятию интеллектуального развития ученика.
Необходимо также помнить, что под творческими способностями понимают
то, что не сводится к значениям, умения и навыкам, но объяснением
(обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и использование на
практике. Известно,
что можно выделить два уровня способностей: репродуктивный и
творческий. Человек, находящийся на первом уровне. Проявляет умение
быстро усваивать знания и овладевать определенной деятельностью,
осуществляя её по образцу.
На втором уровне человек способен при помощи самостоятельной
деятельности создать новое, оригинальное. Практика показывает, что в
традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя,
рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде, на развитие
воспроизводящей памяти ученика, хотя само обучение является, в сущности,
диалоговым процессом. В большинстве случаев на уроке используются
репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы,
активизирующие мыслительную деятельность учеников. Даже на уроках, где
присутствует диалог, функции его, ограничиваются чаще всего
репродуктивным воспроизведением изучаемого материала. В последующие
годы учителя и родители были обеспокоены тем, что школьники не
проявляют ни интереса, ни ответственности. Одна из причин в том, что
школа в обучении и воспитании недостаточно опирается на потребности и
интересы самих детей. Но современных учеников уже не устраивает роль
пассивных слушателей на уроке, им не интересно записывать под диктовку
учителя или списывать готовое решение с доски. Они ждут новых форм
знакомства с новым материалом, в которых могли бы воплотиться их
активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Моя
задача как учителя не сводится к планированию конечных результатов. Но я
ясно представляю себе промежуточные результаты, через которые лежит
путь к достижению конечных результатов. Обеспечивая становление
личности ребенка и раскрытие его способностей, на первой ступени обучения
моей целью является: сформулировать у детей желание и умение учиться;
гуманизировать отношения между учащимся, учителям и учащимся, помочь
школьникам приобрести опыт общения и сотрудничества; с мотивировать
интерес к знаниям и самопознанию, сформировать первые навыки творчества
на основе положительной мотивации на учение; прочной
базисной подготовки школьников.
3.Конечной целью обучения младших школьников является
сформированность у учащихся обобщенных интеллектуальных умений,
таких, как умение анализировать сложившуюся ситуацию и делать выводы,
видеть разные функции одного и того же объекта, устанавливать связи
данного предмета с другими, выделять в них существенные признаки,
сравнивать, планировать, обобщать, переносить известные способы
деятельности в другие условия. Всё это необходимо для того, чтобы
подготовить учащихся к самостоятельной деятельности, к умению
высказывать своё мнение, участвовать в дискуссии, самим искать истину,
сомневаться, спорить, доказывать свою дочку зрения. Отсюда следует вывод:
необходимо включать учащихся в творческую деятельность. Проблема
решения комплекса свойств личности, входящих в понятие «творческие
способности» требует длительной работы. Для этого я изучаю передовой
педагогический опыт и научно-методическую литературу, научнопопулярные статьи, по вопросам развития творческого потенциала личности,
обмениваюсь опытом с коллегами, выступаю на школьном М.О., семинарах,
педсоветах.
4.Сущность опыта. Система работы.
Как сделать процесс обучения доступным и увлекательным, эффективным и
творческим? Каждый учитель ищет ответы на эти вопросы. Мучают они и
меня, учителя сельской школы. Мои отношения с учащимся начинаются со
слова. Поэтому диалог, живое общение, языковая коммуникация, опора на
эстетическое в жизни ребят являются для меня тем учебным фундаментом,
на котором будет расти, развиваться мой сельский школьник.
Свою деятельность строю на продуманной мотивационной основе, ясно
представляя ближайшие и конечные цели: воспитание любви к русскому
языку, пробуждение у детей потребности к творческой работе над познанием
родного слова и над своей речью.
Творческое мышление предполагает осуществление нешаблонных способов
действий, умение ставить новые цели, осуществлять контроль и оценку,
планирование неправильных способов анализа, сравнения, обобщения. Читая
книгу Ш. Амонашвили «Здравствуйте, дети», я обратила внимание на такие
его слова: «без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в
мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными
участниками и творцами урока». Они стали одним из основных правил в
моей работе. Я стремлюсь на каждом уроке создать такую учебную
ситуацию, которая позволила бы каждому ребенку проявить себя. Такую
ситуацию помогает создать игра, которая способствует развитию творческих
способностей воспитанию нравственных начал. Игры или несколько
игровых моментов, подобранных на одну тему, тесно связанных с
материалом учебника, дают большой результат. У ребенка в начальной
школе фантазия развивается настолько, что позволяет ему оказаться там,
куда приглашает игра.
С большим успехом у нас на уроке проходят такие икры:
Яблонька
Детям дается задание - выбрать те яблоки, которые выросли на этой яблоне,
т.е. те, на которых записаны слова с пропущенной орфограммой о или а в
корне.
Спасти мышку.
В клетке у кота мыши, на обратной стороне которых записаны словарные
слова с пропущенными буквами. Если слово записывают правильно, мышка
спасена и др.
Учитель, играя - оспаривает эту заповедь не станет никто. На уроках частыми
гостями у нас бывают Буратино, Незнайка, гномик, Кот в сапогах, Чип и
Дейл, почтальон Печкин, Кот Матроскин и др. герои известных детских
сказок.
Они задают детям «хитрые вопросы», приносят письма с заданиями, умеют
говорить, гладить по головке отличившихся, пожалеть, если у кого-то что-то
не получилось или кто-то чем-либо огорчен.
Для развития творческих способностей я использую различные игры,
загадки, ребусы, головоломки, занимательные и нестандартные задания.
На уроке русского языка мы играем в «вопросы и ответы» или же в игру
«Составь как можно больше вопросов». Это позволяет школьнику расширить
поле своей деятельности, ученик не ограничен количеством вопросов, что
позволяет ему показать свои возможности в их формулировке.
1. Бывает - не бывает
Дети придумывают разные предложения: Выпал снег. Волк залез на дерево.
Кошка замычала. Класс хором утверждает: бывает это или нет.
2.Сочинялка.
Придумай 10 новых примечаний лопнувшему воздушному шарику, пустому
стержню, шоколадной обертке.
На уроках русского языка и чтения я использую задания, направленные на
создание нового продукта: подобрать слова, сходные или противоположные
по смыслу, продолжить рассказ, составить рассказ на основе собственных
впечатлений. Готовясь к урокам чтения, я стараюсь все виды работ
продумать так, чтобы ученик активно, творчески мыслил в течение всего
урока.
На уроках чтения учащиеся оценивают не только процесс и результаты
работы, но и поступки героев произведения, характер рассказа, отношение
автора к описываемым событиям. Вопросы
ставлю так, чтобы ученик мог сравнить и на этом основании сделать вывод,
например, чей план, из написанных на доске, более удачный. Кокой пункт в
нашем плане вам кажется главным? Чему можно научиться, следуя
сказанному в этом вопросе? Например, при озаглавливании рассказа или
частей рассказа половина класса предлагает различные варианты названий, а
остальные ученики привлекаются к анализу и оценке предложенных
заголовков, принимают или отвергают их.
Оценивая поступки героев прочитанного произведения, ученики
аргументируют свой ответ. Задачу добиваться творческого подъема в классе
я решаю с помощью таких видов творческих заданий, которые предлагаю
детям на этом этапе работы с текстом после чтения:
1. Иллюстрирование произведений и подписывание рисунков словами текста.
2. Серия рисунков к одному тексту (проиллюстрировать только одно
предложение или один абзац произведения). После этого рисунки
вывешиваются по порядку. Такая серия рисунков помогает лучше понять
текст.
3. Портрет героя
Каждый ученик рисует портрет героя произведения, затем в
классе проходит конкурс «Кто точнее».
4. Защита фантастических проектов
5. Составление писем и телеграмм от имени героев.
6. Изобрази, как представляешь.
Это задание я использую обычно после чтения произведений о природе.
Ученики пробуют писать стихи, сказки. Работы потом использую на уроках обобщения. Все свои работы ребята оформляют. Особое место в системе
развития творческих способностей школьника занимает сочинение. Именно
сочинение - высшая форма проявления творческих способностей ребенка.
Творческие работы - миниатюры стали обязательной частью моих уроков.
Начиная с первого класса, учу детей выражать свои мысли в письменной и
устной форме, анализировать и рецензировать ответы своих товарищей,
вступать в беседу, в дискуссию со мной. Если у ученика нет своего взгляда,
не развита самостоятельность суждений, отсутствует творческий подход к
изучаемым фактам, у него вряд ли разовьется глубокий интерес к какой-либо
области знаний. Выступая на методическом объединении, я делилась опытом
с коллегами, как я работаю над сочинениями. Считаю, что сочинения — это
не только развитие речи и мышления ребенка. Это - душа ребенка.
Темы сочинений - миниатюр я стараюсь давать самые близкие и понятные. В
этом мне помогает «Хрестоматия по этике» В.А. Сухомлинского, тематика
сочинений. Но многие темы подсказывают сами дети.
Читая одни, невольно улыбнешься. А над другими стоит задуматься.
Например, «Мой день рождения», Миша А. написал, что мне его никогда не
отмечают. Я посоветовала Мише написать о том, как бы он хотел, чтобы ему
отмечали этот день. В сочинение о маме Тамара пишет, что её мама не
любит, что она живет у бабушки. Читая такие сочинения, хочется стать
волшебником и помочь этим ребятам. В сочинениях дети раскрывают свою
душу. Плохих сочинений у нас не бывает. Зачитываются самые лучшие. Ну а
про остальные я говорю, что они просто хорошие. Оценок я не ставлю. Дети
очень тонко чувствуют и понимают прекрасное. Для одних красота - это
«добрая душа человека», «благородный поступок», а для других -это просто
«рыжая лисица с пушистом хвостиком», «бабочка с пестрыми крылышками»
и цветы на зеленой поляне». Мои дети внимательны. Они замечают, когда
огорчаются мамы. Чаще всего это происходит, когда их дети болеют или
получают плохие оценки, А еще - «когда папа приходит домой пьяный».
Но если бы у детей был миллион, то все они сделали б своим близким
подарки, путешествовали по стране. Детским мечтам нет конца. К
четвертому году обучения сочинения становятся богаче не только
помыслами, но и по языку. Язык становится более выразительным
«Романтика - это маленькое солнышко», а «роза похожа на закат солнца».
Ребята очень наблюдательны и любят писать о своих впечатлениях. Ринату
Д., например, «листья шепчут в осеннем лесу о чем-то грустном». Ночь, по
словам Снежаны П., нужна для того, чтобы «мама отдохнула после трудного
дня». А вот Мише М., ночь нужна для того, чтобы любоваться луной и
звездами.
Кем же хотят стать мои ученики? Сережа А., например, хочет стать
шофером, чтобы перевозить людей и грузы. Вова Б., мечтает стать
часовщиком, ему нравятся старинные часы. И, к счастью, дети мои не
испытали горе и боль. Самым несчастливым они считают день, когда кого-то
клали в больницу, где «противно воняет и делают уколы», «когда получают
плохие оценки». Лучшие сочинения я храню в папке «Сочиняем, творим,
пробуем». Любимая игра на уроках чтения - читать голосами героев. Если на
доске появляются рисунки колобка, волка, бабы-яги, значит, наступило
время разминки, и все должны говорить или читать голосами героев.
Ребенок должен жить в мире творчества «Без этого, - писал В,А.
Сухомлинский, - он засушенный цветок». Творческая тема формирует самое
главное: потребность в самовыражении, сопереживании.
Удивителен мир маленького ребенка, он задает огромное количество
вопросов, его интересует всё происходящее вокруг.
И если оставить без внимания это прекрасное свойство детской натуры она
начинает угасать; - говорит В. Валов, учитель, с опытом работы которого я
познакомилась, прочитав журнал «Народное образование» №10 1995 г с. 108.
Меня заинтересовала «Философия для детей». Мало ответить на вопросы
детей, необходимо помочь ребенку самому найти на них ответы.
Вот некоторые странички рабочей тетради по философии
1 стр. С) себе
Приклей сюда Фотографию
Или нарисуй свой портрет
Меня зовут ________
Друзья называют меня_____
Мой возраст____
Я родился (родилась)______
Число, месяц, год
Когда я был (а) совсем маленьким ребенком, мое первое
воспоминание о себе
Лучшее, что произошло со мной за последнее время
Самый счастливый момент в моей жизни был, когда
2 стр.
Отпечаток большого
Пальца левой руки
Правой руки
Мой вес__
Мой рост_
Мои волосы
Глаза
кг.
см.
цвета
Длина правой руки ______
Длина -большого пальца левой руки
Если меня спросят, что ты за человек?
-Я отвечу _______
-Что мне больше всею в себе нравится?
Единственное, чтобы я хотел в себе изменить
3 стр.
мое любимое время года мое любимое животное _
мой лучший друг ____
мой любимый вид спорта ___
моя любимая книга ______
мое любимое занятие _____
мой любимый фильм _____
моя любимая телепередача __
Моя любимая одежда _____
Моя любимая музыка _____
Моя любимая песня ______
Мой любимый цвет ______
Моя любимая игрушка _____
Мое любимое блюдо ______
Мой любимый запах
Место, где я люблю бывать больше всего на свете
4 стр.
что я люблю делать.
В этих четырех квадратах нарисуй, что ты
больше всего любишь делать или вырежи
картинки из журналов. )
5 стр. Я очень хочу
Напиши своё желание и представь, что оно может исполнится.
я хочу,
чтобы мне
не нужно
было
Я хочу,
чтобы у
меня было
Я хочу,
чтобы
можно было
Я хочу,
чтобы я
Я хочу,
чтобы
Если бы можно было загадать любое желание, и оно исполнилось, моё
желание было бы
6 стр. Закончи предложения рисунками или словами.
Моя жизнь ______________
Моё тело _______________
Счастливее всего на свете я чувствую себя,
когда ______________
Хуже всего на свете я чувствую себя, когда
Я люблю помолчать, когда я нахожусь
Я представляю тишину _
Когда я молчу, я чувствую
Я люблю помолчать, когда
Так с помощью незатейливых сюжетов дети получают первое представление
о важнейших философских категориях. Ученики строят свои собственные
знания вместе с другими, каждый проявляет свои творческие способности,
ученик думает, изобретает, создает, творит, самореализуется. Это не просто
новая технология, но и новая философия образования.
Лучшими уроками я считаю те, на которых даже самые робкие и
нерешительные испытывают сами дети: чувство уверенности в своих силах,
возможность самоутвердиться в глазах одноклассников и учителя.
Моя позиция как учителя на уроке - позиция заинтересованного собеседника,
который внимательно выслушивает каждое мнение, выражая при этом
видимое удовольствие от общения с учениками, поощряя их стремление
высказываться, поддерживая в них убежденность, что их мнение,
суждение вывод представляют и лично для него. Уже в первый период
обучения грамоте дети могут писать правильно слова, написание которых
расходится с произношением, раньше начинают писать под диктовку. Я
подбираю задания не столько на знание и усвоение программного материала,
сколько на умение детей сравнивать, обобщать, делать выводы, обосновывая
свой выбор.
Часты на уроках русского языка игры, как «Что лишнее» по разным
признакам
1. рысь
рысь - начинается на согласную б.
Енот
ёж
ёж - 2 буквы
овца
овца - домашние животное
По аналогии дети составили свои примеры Дамир Д. 1 кл.
Лебедь
лебедь - птица
Медведь
Рысь
заяц
заяц нет ь.
1 кл. Снежана П.
Зебра
зебра - ж. рода
заяц
лев
лев - начинается с л.
зубр
1. Поймайте зайцев
Отыщите ломаную непрерывную линию, которая обошла бы все клетки
фигуры, нигде не пересекаясь, не пропуская ни одной клетки и никуда не
заходя дважды и притом так, чтобы, следуя за этой линией можно было
прочитать пословицу
3АДЯНДН
М У ВС И О О
Я 3 А Ь Н ОГ
А ЦЙ ШЕ П О
МОГИАМИ
ИПОНЕШЬ
Ответ: За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь,
2. «Ступеньки»
Записывается одно слово. Под этим словом нужно написать слово, которое
на одну букву больше предыдущего. И так далее. Например: луч
лицо
лодка
лопата и т.д.
3. Слова рисунки
Ученики играют парами. Один ученик составляет рассказ, в котором слова
заменяют рисунками. Другой ученик переписывает рассказ своего товарища,
заменяя рисунки буквами.
4. Орфографическое домино.
Для игры используются карточки прямоугольной формы, разделенные
на две части
1 вариант игры
На левой стороне каждой карточки записываются название орфограммы.
Необходимо найти в словаре и написать на первой стороне карточки слова, в
которых встречаются данная орфограмма.
Например,
Безударные гласные в корне Билет, вагон
2 вариант игры
На левой стороне карточки записываются названия орфограммы,
а на правой стороне - слова, в которых встречается другая орфограмма.
Например,
жи
ши
Дочка, источник, личность, прозрачный, прочный, ручка
Участники игры в правой части карточки, где записаны слова -примеры,
подбирают левую часть другой карточки, где указано название данной
орфограммы и наоборот. Игра - соревнование -дело максимально творческое. Инициатор её - учитель, но жюри набираются из самих
школьников. Они оценивают ответы в баллах или очках. Урок - соревнование
активизирует коллективное мышление, которые помогает каждому
почувствовать свою одаренность, помогает думать, быть личностью, делать
собственные открытия, выносить свои догадки в коллективные
умозаключения. Одним из важных факторов развития творческих
способностей является индивидуально - дифферицированный подход к
учащимся.
Сочетание индивидуализации обучения с классно-урочной коллективной
работой - задача нелегкая. Оно необходимо как условие, обеспечивающее
работу каждого ученика в доступном ему темпе, для поощрения перехода от
одного уровня развития к другому, для стимулирования способностей одних
и создания перспективы других.
Дифферинцированный подход к учащимся осуществляется в процессе
самостоятельной работы учителя, т.к. когда дети работают самостоятельно,
можно учесть их индивидуальные способности.
Эмоциональная сфера - основная сфера познания, рождающая творчество,
индивидуальность личности, рождает желание идти в свой класс.
Работая над проблемой развития творческих способностей младших
школьников, я видела, как меняются мои ученики. Ярче и богаче стала речь,
уже меньше задаю вспомогательные вопросы. Они сами доказывают выбор
своего решения. В глазах детей я вижу пытливый огонёк. Они уже ждут моих
заданий, они придумывают их сами; составляют кроссворды, делают
карточки к урокам, выпускают стенгазету. В процессе работы наблюдаю, что
учащиеся с большим удовольствием готовятся к урокам, связанными с
творческими заданиями. Целенаправленная работа по развитию творческих
способностей показала, что существует связь между ними и уровнем
развития памяти и внимания. Специальные задания, включенные в урок,
формирующие приемы рационального запоминания, требующие внимание,
особенно произвольное, приучают детей быть всегда собранными, готовыми
в любой момент, к неожиданному повороту событий, что дает им
уверенность в собственных силах. Я считаю, что продуктивная творческая
деятельность будет в том случае, если внутри неё возникает необходимость
освоения соответствующих знаний, умений и навыков. Моя задача - помочь
ребенку позитивно отнестись к самому себе, осознать собственную
неповторимость и право каждого на исключительность.
Литература:
1. Волков И.П. «Учим творчеству» 1988г.
2. Амонашвили Ш.А. « Школа жизни» М. 1998г.
3. Сухомлинский В.А. « Хрестоматия по этике» Москва Просвещение
1990г. $
4. Астапов А.И. « Воспитание творчеством» М, Просвещение 1986г.
5. Журнал «Народное образование» №10, 1993г. стр.108
6. Нечаева
Н.В.
«Обучение
грамоте.
Организация
литературного творчества» Москва 1994г.
7. Суворова Г.Ф. «Сельская учительница» М. 1975г.
8. Монович Е.Н. « Орфографический словарь» М. 1997г.
9. Монович Е.Н «Толковый словарь» М. 1997г.
10. Волина В. «Этимологический словарь» М. 1996г.
11. Кувашова Н.Г. «Сочинения для учащихся 1-4 классов» Волгоград.
12. Я иду на урок в начальную школу. Книга для учителя М. 2000г.
13. Шабалина 3. «Первый год - самый трудный» М. 1990г.
14. Журналы Начальная школа» №10, 1993г. №2, 1993г. №5, 1998г. №12
1999г. №11-12 1992г. №12 1997г. №41998г №4 2000г. №8 1999г.
15. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся.
Приложение к журналу «Завуч» 1999г.
16. Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети»
17. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. - Детство творческой
личности. СПб.: издательство Буковского, 1994 60 стр.
18. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление -Дошкольное
воспитание. - 1994 №1 стр. 17-19
19. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1 м. Мир, 1992г. стр. 435-442
20. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1993г.
56 стр. 21. Лук А,Н. Психология творчества. - Наука, 1978г. 125 стр.