СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К
ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
СЮЖЕТНО- РОЛЕВАЯ ИГРА
Игра – ведущий вид детской
деятельности и результат
интеграции общения, познания,
труда, детского
экспериментирования, а также
средство развития других видов
деятельности, в первую очередь
художественно – эстетической
(Л.С. Выготский).
1.Формирует
действия внутреннего
представленческого
СПЕЦИФИЧЕСКОЕ
ВЛИЯНИЕ ИГРЫ
НА РЕБЁНКА
плана ( символические действия).
2.Развивает коммуникабельность ребёнка.
3.Воспитывает детскую самостоятельность.
КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТСКИХ ИГР:
1. Игры, возникающие по инициативе ребёнка:
- игры- экспериментирования ( с природными
объектами, с животными и людьми, со
специальными игрушками для
экспериментирования);
- сюжетные самодеятельные игры (сюжетно –
отобразительные, сюжетно – ролевые,
режиссёрские, театрализованные).
КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТСКИХ ИГР:
1. Игры, возникающие по инициативе взрослых:
- обучающие игры ( автодидактические
предметные, сюжетно – дидактические,
подвижные, музыкальные, учебно – предметные
дидактические);
- досуговые игры (забавы, развлечения,
празднично – карнавальные,компьютерные и др).
КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТСКИХ ИГР:
1. Игры народные, идущие от исторических
традиций этноса :
- обрядовые игры ( семейные, сезонные,
культовые);
- досуговые игры (забавы, развлечения и др.);
- тренинговые игры ( интеллектуальные,
сенсомоторные и др.).
КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР
игра
Свободная
самостоятельная
Игры с открытым
правилом
обучающая
Игры со скрытым
правилом
(творческие)
сюжетные
На
интеллектуальную
компетентность
Строительноконструктивные
На физическую
компетентность
Играэксперимен
тирование
Игры на удачу
(случайный выигрыш)
Дидактическая игра
«Лото»
Сюжетнодидактическая
развивающая
КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР
Сюжетная игра
Ролевая
Сюжетно-ролевая
Игра-драматизация
Режиссерские
Режиссерская игра
с мелкими
предметами
и игрушками
Игра
фантазирование
театрализованная
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ДЕТСКИХ ИГР:
1.
На протяжении дошкольного детства ведущими видами
деятельности становятся разные виды «сюжетной игры» :
- с 1,5 до 2,5 – 3 лет игры предметно – отобразительные и
сюжетно - отобразительные;
- с 3 до 5 лет в сюжетно – ролевой игре ребёнок осваивает
ролевое поведение, которое включает в себя обозначение
своей роли, ролевое взаимодействие . К 4 годам ребёнок
осваивает смену ролей.
- с 5 до 7 лет ребёнок осваивает опыт сюжетосложения
(комбинирования различных сюжетов в одной игре).
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ДЕТСКИХ ИГР:
2. Необходим дифференцированный подход к формированию
игровых умений у детей (разноуровневый).
3.Для развития игровой деятельности необходимо
планомерное обогащение опыта ребёнка (личного,
литературного), а также своевременное изменение
предметно – игровой среды.
4.Основная позиция взрослого в игре – партнёрство, но на
протяжении дошкольного возраста изменяется его смысл
ПРИЁМЫ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО –
РОЛЕВОЙ ИГРОЙ (МЛАДШИЙ ВОЗРАСТ):
- игры с пальчиками;
- оживление и олицетворение всех игрушек, с которыми ребёнок
действует;
- использование элементарных игр – драматизаций по потешкам и
стихам;
- проговаривание всех своих действий и действий ребёнка;
- показ того, что один и тот же сюжет можно обыграть по – разному;
обучение совместной игре;
освоение ролевой речи, умение менять интонацию.
ПРИЁМЫ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО –
РОЛЕВОЙ ИГРОЙ (СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ):
- разговор по телефону;
- диалоги с куклами би-ба-бо (знакомство, разговор по поводу
какой – либо ситуации;
- обговаривание возможных ролевых кустов;
- коллективное планирование игр (к концу года);
- показ того, что один и тот же сюжет можно обыграть по –
разному;
ПРИЁМЫ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО –
РОЛЕВОЙ ИГРОЙ (СТАРШИЙ ВОЗРАСТ):
- разговор по телефону;
- использование моделей в придумывании игр;
- предварительное планирование совместных игр;мотивация –
показать, как меняется игра, если она спланирована;
- коллективное планирование;
- конкурс на лучший проект игры;
- показ способов организации бесконфликтной игры;
ДИАГНОСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
• Особенности интереса к игровой деятельности;
• Особенности игрового опыта;
• Игровые умения и навыки детей;
• Умение взаимодействовать со сверстниками;
• Комфортность ребёнка в игре;
• Уровень развития игровой деятельности;
• Особенности индивидуального маршрута в освоении игры.
ДИАГНОСТИКА ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№ ФИ
О
реб
енк
а
1
Нат
аль
я С.
возрас
т
5 л, 8
мес.
Особ
еннос
ти
интер
еса к
игре
Высо
кий
Особенн
ости
игрового
опыта
Игро
вые
умен
ия
Умение
взаимоде
йствоват
ь в игре
Ком
форт
ност
ь
ребе
нка в
игре
уровен
ь
Особенности
индивидуального
маршрута в освоении
игры
Средний
(+
режиссе
рские,
театрали
зованны
е)
Низк
ий
Средний
уровень
(излишня
я
стесните
льность)
Сред
ний
Средн
ий
1.
2.
3.
Развивать
умения
сюжетосложения
Способствовать
корректировке
стеснительности
Развивать
интерес к
театрализованно
й игре
ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА
• Театрализованные игры – своеобразная
«предэстетическая деятельность» ребёнка.
Оставаясь игрой, они развивают творческие
способности и представляют собой
специфический вид художественной
деятельности» (А.Н. Леонтьев).
ГЕНЕЗИС ОСВОЕНИЯ РЕБЁНКОМ
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР
Возрастная группа
Игры - драматизации Режиссёрские игры
2-3 года
Игры – имитации,
которые
предполагают
имитацию образов
животных и птиц
Только просмотр
спектаклей, которые
показывает взрослый
( театр игрушек,
пальчиковый,
настольный)
3-4 года
Игры – имитации,
предполагающие
показ ребёнком
цепочки действий и
ролевого диалога по
хорошо знакомым
сказкам
Ребёнок осваивает
показ театра игрушек
(по потешкам,
стихам), объёмный
настольный театр,
театр на
фланелеграфе,
пальчиковый театр
ГЕНЕЗИС ОСВОЕНИЯ РЕБЁНКОМ
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР
Возрастная группа
Игры - драматизации Режиссёрские игры
4 – 5 лет
Инсценирование
фрагмента
литературного
произведения. К 5
годам ребёнок готов
к постановке
спектакля.
Разные виды
настольного театра,
разыгрывание
диалогов с куклами
би-ба –бо.
5 -7 лет
Инсценирование
литературных
представлений,
постановка
спектаклей, игры импровизации
Возможно освоение
разных видов театра
(настольный, теневой,
театр марионеток,
верховой куклы и т.д.)
МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ИГРОЙ
1. Восприятие.
Цель: развитие умений художественного
восприятия литературного произведения.
2. Исполнение.
Цель: развитие умений выразительно и вариативно
передавать образы героев литературного текста.
3. Творчество.
Развивать творческие проявления детей в
спектаклях и играх
ТВОРЧЕСКИЕ ЭТЮДЫ
• Представьте себя в образе капельки дождя,
солнышка, деревца, зёрнышка
• Дети одной команды с помощью пантомимы
показывают предметы, а дети другой команды
отгадывают
• Придумать диалог, который возник между
рыбаком и рыбкой
• Разыграть в парах ситуации (поздравить с днём
рождения, пригласить в гости, утешить малыша и
др.)
РЕЖИССЁРСКАЯ ИГРА
• Это разновидность сюжетной игры, специфика
которой заключается в том, что ребёнок
организует деятельность как бы извне, как
режиссёр, строя и развивая сюжет, управляя
игрушками и озвучивая их
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ РЕЖИССЁРСКИХ
ИГР
• Наличие индивидуального пространст- ва для игр
• Наличие игрового материала
• Косвенные приёмы руководства игрой:
придумывание окончания рассказа; смысловое
объединение предметов;
•
СТРОИТЕЛЬНО – КОНСТРУКТИВНАЯ
ИГРА
• Творческая игра, в основе которой лежит
созидание, воспроизведение окружаю -щего с
помощью различных материалов
(творческая, приближена к созидательной
человеческой деятельности, способствует
развитию мышления и пространственного
воображения)
ВИДЫ СТРОИТЕЛЬНО –
КОНСТРУКТИВНЫХ ИГР
•
•
•
•
•
игры со строительным материалом;
игры с песком;
игры со снегом;
игры с водой;
игры с бросовым материалом.
ВИДЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ
•
•
•
•
•
По образцу
По заданной теме
По замыслу
По условиям
По схемам и моделям
МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ИГРОЙ
• Возникновение и закрепление интереса к
играм
• Демонстрация образца
• Показ способов постройки с объяснением
приёмов конструирования
• Постановка проблемной задачи
• Сообщение темы постройки с указанием
условий
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!