Гуманизация образования в свете новой образовательной

МБОУ ДОД «Детская школа искусств №5»
Доклад
преподавателя I категории по классу скрипки
Шойтовой Е.В.
на тему «Гуманизация образования в свете новой
образовательной парадигмы»
14 ноября 2012 г.
Курск 2012 г.
Содержание
I. Анализ отечественной системы музыкального образования (по
материалам заседания круглого стола в Общественной палате в
декабре 2011 г.).
1. Условия актуализации личностного потенциала человека.
2. Образование как синтез воспитания, обучения и развития.
II. Роль образовательной парадигмы для общества в разные
исторические эпохи.
1. Роль предметов эстетического цикла в нравственноэстетическом воспитании.
2. Основа гуманистической парадигмы образования –
непрерывность и предназначенность всех ступеней музыкального
образования.
III. Реализация основополагающих пунктов ФЗ «Об образовании» в
современных условиях.
Конец XX – начало XXI века – эпоха глобальных перемен в
социальной и культурной жизни общества. Не обошли эти перемены
и структуру музыкального образования, которая является одной из
отраслей общего образования. В передовых статьях газеты «С
начала до конца» часто поднимаются (нередко в полемической
форме) вопросы на эти животрепещущие темы.
Многие современные передовые методисты, преподаватели
школ искусств, средних и высших учебных заведений, руководители
управленческих организаций системы образования обеспокоены
существующим
положением
дел
в
отечественной
системе
музыкального образования. Этому актуальному вопросу было
посвящено заседание круглого стола в Общественной палате в
декабре 2011 г., где присутствовали представители Министерства
культуры РФ, образовательных учреждений различного уровня,
эксперты, журналисты. Был сделан анализ отечественной системы
музыкального образования в контексте современной жизни, были
отмечены
положительные
стороны
(модель
музыкального
образования, созданная сестрами Гнесиными и методическая
служба, связывающая три образовательных звена) и отрицательные
стороны (по мнению С. О. Мильтоняна – преподавателя и методиста
Тверского музыкального училища им. М.П. Мусоргского –
дегуманизация нынешней системы музыкального образования).
Причина данного явления, по мнению экспертов, в командноадминистративной системе, которая направленна на сохранение
действующего порядка, а не на саморазвитие. И. Менухин в одном
из интервью очень жестко отзывался об авторитарных методах
преподавания в России, подчеркивая, что «только не сгибаемые…
могут в этих условиях сохранить свою индивидуальность…». В
продолжение сказанного, я думаю, уместно показать связь между
понятиями
«гуманизация
образования»
и
«гуманистическая
психология», и связь эта заключается в том, что в центре внимания
стоят проблемы, связанные с личностью обучающегося, его
креативным отношением к тем или иным ситуациям в обучении, где
велика роль сознания и самоактуализации в стремлении к
достижению цели, которые, преобразуясь в мотивы поведения,
становятся
условием
человека.
Такое
актуализации
развитие
личностного
невозможно
без
потенциала
проявления
конформности. Однако здесь возникает некое противостояние
между объектом и субъектом обучения в силу того, что осознающий
себя как личность обучаемый сталкивается с традиционным
эмпирическим методом преподавания, хотя в настоящее время уже
созданы
современные
методики,
основанные
на
психолого-
педагогических принципах. ФЗ «Об образовании» определяет
образование как воспитание и обучение. С обучением все понятно,
оно поставлено в стране достаточно высоко, а вот что такое
воспитание? По мнению исследователя-психолога В. Давыдова
воспитание – формирование и развитие нравственных качеств.
Нравственность (синоним морали) проявляет себя в межличностных
отношениях. Для того, чтобы заниматься воспитанием, необходимо
формировать и развивать нравственные качества, опираясь на этику
как
науку,
которая
исследует
закономерности
развития
и
формирования моральных норм и практически складывающихся
отношений в любом коллективе и обществе в целом. Со времен Я.
А. Коменского, еще 300 лет назад целью образования была передача
ученику знаний, владея которыми, он мог бы принять участие в
общественном распределении труда. Поэтому в основе классической
образовательной парадигмы – человек знающий.
Однако за последние 50 – 70 лет цели образования
изменились. Так называемые классики гуманистической психологии
(Л. Выгодский, В. Давыдов, Д. Эльконин) теоретически обосновали
и внесли в практику новые методические технологии. Знания – не
конечная истина, а проблема, в процессе решения которой сам
ученик открывает для себя знания. Результат – интенсивное
личностное, в том числе интеллектуальная и нравственное развитие
обучающегося.
Все сказанное опять возвращает к ФЗ «Об образовании»,
таким
образом
подтверждая
факт
исторической
смены
образовательной парадигмы на новую, гуманистическую, которая
предполагает
применение
личностно-ориентированных,
развивающих проблемных методом в работе с обучающимися.
Особенно важны для воспитания предметы эстетического цикла.
Человеку необходимо передавать в общении с себе подобными
эмоционально «начиненную» информацию: вот генезис искусства.
Самое мощное воздействие на развитие личности оказывает музыка.
Занимаясь на музыкальном инструменте, человек общается с тремя
субъектами:
автор
музыки,
квази-субъект
и
потенциальный
слушатель. Таким образом, музыка начинена формами общения на
духовно богатом материале. Здесь необходимо упомянуть о
творческой свободе как необходимом условии работы педагога, от
которой напрямую зависит творческое развитие обучающегося. Для
этого важны знания по возрастной периодизации психического
развития детей. Так прием импровизации чрезвычайно близок
ребенку младшего школьного возраста, этот прием можно вводить
хоть на первом уроке (по мнению С. Мильтоняна). Прием
интерпретации
требует
от
обучающегося
концептуальности
мышления и мастерства исполнения (что характерно для более
старшей возрастной группы). Заведующий кафедрой дошкольной
педагогики и психологии Тверского государственного университета,
директор Научно-образовательного центра Арт-педагогики В. П.
Анисимов подчеркивает, что «система культуры, искусства ставит
правильную задачу: нравственно-эстетическое воспитание при
активном
использовании
творческих
методов
преподавания
(статистический опрос показал, что лишь 8% преподавателей
работают
в
системе
творческого
подхода
к
обучению)».
Оживленную полемику на заседании круглого стола вызвал вопрос о
существующей системе оценок. Современными технологиями
можно
обеспечить
условия
для
формирования
адекватной
самооценки. Это главная задача (по мнению того же В.П.
Анисимова). Тем более, что технологии уже существуют в которых
как
ключевое
вычленяется
понятие
«ценностно-смысловое
самоуправление» (на этих принципах производится оценивание
качества работы обучающихся музыки в музыкальной школе им.
Персела в Лондоне, которую посещал С. Мильтонян). Этого же
принципа придерживается известный пианист Н. Луганский: «Идея
выставлять оценки очень творческая». Другой взгляд на оценку как
стимулирующего двигателя в обучении у ведущего научного
сотрудника
академии
Института
образования
управления
А.В.
образованием
Курбатова.
Он
Российской
же
вопросы
музыкального образования вывел в плоскость международной
палитры, подчеркнув, что в современном мире конкуренцию между
странами
можно
выдержать
лишь
с
помощью
правильно
построенной системы образования, в том числе и музыкальной.
По мнению экспертов круглого стола для обеспечения
стабильности
«образование»
государства
надо
и
развития
трактовать
так:
экономики
термин
образование
–
целенаправленный процесс воспитания, развития, обучения. В
современной же трактовке этого понятия слово «развитие» убрано.
Поэтому то так необходимо в нынешних условиях новая парадигма
образования, и эта модель объединяющая все виды образования в
непрерывной цепи, уже создана. А. В. Курбатов особенно
подчеркнул, что новая парадигма образования основана на
непрерывности и предназначенности всех ступеней музыкального
образования. Разработана концепция опорного уровня, которая
подразумевает, что человек изучает музыку для того, чтобы
целенаправленно повысить свои результаты знаний в области
различных наук в замен традиционных представлений только о двух
целях
музыкального
образования
(досуговой
или
профессиональной).
Говоря о новой парадигме образования, надо отметить:
изменилась не только социально-экономическая, но и правовая
система. При разрушении колоссального идеологического аппарата,
где все образовательные учреждения были единым целым, осталась
прежней подготовка педагогических кадров, которая ориентируется
на прежние организационно-правовые нормы. Единственный выход
– переход к технологиям ценностно-смыслового самоуправления.
Проректор
Академии
переподготовки
работников
искусства,
культуры и туризма С. Ф. Максимова подробно остановилась на
анализе правового поля, связанного с деятельностью школ искусств,
когда Закон 1992 г. «создал условия для унификации системы
дополнительного образования по одному типу – досугового
учреждения».
Таким
образом,
в
тот
дополнительного
образования,
направленная
индивидуальных
способностей
детей,
момент
на
система
раскрытие
включающая
самые
различные формы воспитания и развития, была «спрямлена» до
одной формы реализации образовательных программ, одного типа
образовательного учреждения. И только через 9 лет, в июне 2011 г. в
ФЗ «Об образовании» законодательно закрепили право ДШИ
обучать детей по программам, отражающим их специфику.
Поскольку процесс обучения неотделим от процесса, управляющего
обучением, следует затронуть вопрос управления детскими школами
искусств в части реализации образовательных программ. ФЗ «Об
образовании»
к
компетенциям
образовательного
учреждения
относит выбор учебных планов, образовательных программ,
внедрения инновационных методов и технологий. Вторая половина
2012 г. – 2013 г. –
стартовые для реализации дополнительных
общеобразовательных предпрофессиональных программ в области
искусств на основе федеральных государственных требований.
Хочется надеяться, что первая половина XXI века станет новой
эпохой в развитии системы ДШИ по всей стране.
Тезаурус
Генезис (греч.) – происхождение, возникновение.
Квази-субъект – художественный образ.
Корреляция
(лат.)
–
соотношение,
соответствие,
взаимозависимость.
Конформность – умение изменять свое поведение сообразно
требованиям других людей.
Парадигма (греч.) – пример, образец, система, форма.
Унификация – приведение к единообразию.
Литература
1. Газета «Играем с начала до конца» №1, январь 2012 г.
2. Газета «Играем с начала до конца» №9, сентябрь 2009 г.
3. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. Пособие для
студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1994. – 496 с.
4. Психологический словарь/Под ред. В. В. Давыдова, А.В.
Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и
педагогической психологии Акад. пед. наук. М.: Педагогика,
1994. – 448 с., ил.