Организация кл.часов на англ.яз (рекомендации)

1
Урок был и остается ОСНОВНЫМ звеном учебно-воспитательного процесса.
Важнейшей проблемой, волнующей всех учителей средних
общеобразовательных школ, является повышение эффективности урока как
основной формы обучения и воспитания учащихся.
Падение уровня знаний школьников в области иностранного языка, по
мнению специалистов, происходит от несовершенства проведения уроков,
которые в основном характеризуются однообразием их проведения: ученик
является лишь пассивным созерцателем урока, главное место на котором
отводится монологу учителя. Так называемый опрос некоторых более
подготовленных учащихся также не вызывает особой активности отдельных
учеников класса, хотя известно, что урок иностранного языка
предусматривает общение на уроке. (Учителю не следует забывать об умении
общаться со своими учениками на иностранном языке таким образом, чтобы
сделать каждый урок интересным и познавательным.)
От умения учителя общаться с учениками на уроке и вне его (здесь речь
идет об организации классных часов на иностранном языке) зависит
Морально-психологический климат в классе, усвоение учащимися духовных
ценностей и нравственных норм, увлеченность наукой, настроение учителей
и учащихся, их психологическое здоровье, уровень индивидуальнотворческого развития.
Под общением психологи понимают сложный, многоплановый процесс
установления и развития контактов между людьми, порождаемый
потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен
информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и
понимание другого человека; это осуществляемое знаковыми средствами
взаимодействие субъектов, направленное на значимое изменение в состоянии
поведения и личностно-смысловых образованиях партнеров. Для того чтобы
научиться эффективно, общаться с учащимися, надо постоянно, на
протяжении всего периода обучения в образовательном учреждении,
общаться с ними. Никакие тренинги не могут заменить живого общения с
учениками, они могут лишь служить вспомогательным средством развития
коммуникативных умений.
Центральный и наиболее трудный момент в общении—установление
психологического контакта, взаимопонимания с партнерами по общению.
Для того чтобы научиться этому, надо периодически менять формы работы с
учащимися, чтобы учитель успел изучить их особенности, найти
взаимопонимание с ними и постоянно закреплять знания. Главным
содержанием общения педагога со своими воспитанниками является
духовная деятельность, что позволяет вносить и в предметно-практическую
деятельность учащихся одухотворенность.
Ученик в современном образовательном процессе выступает в качестве
субъекта саморазвития и разнообразной деятельности. для реализации
личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников
учитель должен научиться стимулировать активность учащихся, вдохновлять
их, добиваться, чтобы они не только понимали, чего от них хотят, но и
принимали позицию педагога, соглашались с ней, могли самостоятельно
выдвигать идеи, останавливать свое мнение и выступать полноправными
партнерами по общению.
Эффективное педагогическое общение невозможно без умения учителя
занимать разную позицию в зависимости от образовательных и
воспитательных задач, задач совместной деятельности на уроке:
консультанта, информатора, духовного наставника, предводителя,
помощника, сотрудника, судьи в спорте и т. д.
В процессе общения происходит обмен мыслями, идеями, чувствами и
переживаниями. Особенностью педагогического общения является то, что
этот обмен нацелен на преимущественное развитие одного из партнеров по
общению — ученика, на формирование субъективного опыта познания,
творчества, отношения к миру. Для учителя общение с учеником выступает в
качестве средства его развития и специфической целенаправленной
деятельности, для ученика общение с учителем является необходимостью,
вытекающей из специфики учебной деятельности. В тоже время процесс
обучения между педагогом и учеником как неформальный обмен чувствами,
переживаниями, идеями может состояться лишь при наличии духовного
родства между ними, доверия друг другу, взаимной потребности в общении.
Свободное общение создает необычайно благоприятные возможности для
изучения особенностей каждого ученика. Важно только создавать в общении
такие условия, которые бы позволяли ученикам в наибольшей степени
раскрыться, проявить свою индивидуальность.
Делая вывод из вышесказанного, отмечаем, что положительно изменить
многое в отношении учащихся к учению может творческий подход учителя к
подготовке и проведению не только урока, но и классного часа на
иностранном языке. Причем творческий подход характерен для
каждого классного руководителя, если он проявляет выдумку и
изобретательность, вовлекает каждого учащегося в организацию и
проведение классных часов, делает учеников своими соавторами в
конструировании материала. В этом случае есть уверенность, что классный
руководитель добьется значительных успехов в повышении эффективности
получаемых знаний.
Классные часы могут создаваться коллективно, то есть всеми учителями,
работающими в школе. Разрабатывается модель и сценарий каждого
классного часа. Затем классный час проводится одним из учителей. При
проведении и подготовке классного часа проявляется искусство учителя.
Нужно отметить, что провести такой классный час может не только опытный
учитель, но и начинающий. Ведь главное в таком деле не опыт, а
оригинальный подход и нестандартный образ мышления. Параллельно
организуются семинары для желающих освоить эту форму работы, так как
классные часы на иностранном языке позволяют увидеть в иностранном
языке реальное средство общения, что благотворно сказывается на их
отношении к уроку и к изучению предмета вообще.
Проводить подобные классные часы рекомендуется не чаще 1—2 раз в
четверть. Для успешного проведения классного часа на иностранном языке
рекомендуется:
1. Начинать работу с большой предварительной подготовки: готовится
оборудование, готовятся сами учащиеся, выполняются необходимые
предварительные задания, накапливаются по поручению учителя нужные
учебные материалы.
2. Обязательно нужно включать всех учащихся в подготовку и
проведение классного часа.
З. Учитывать фактический уровень подготовленности конкретного класса
и возможность успешного восприятия учащимися оригинальной формы, при
этом заботясь, чтобы не потратить время впустую ради простой
занимательности, а принять эту форму для лучшего усвоения учебного
материала.
4. При анализе проведенного классного часа оценивать не только степень
достижения поставленных целей, но и тот эмоциональный тонус, который
устанавливается на классном часе, а также интерес учащихся, их активность,
коллективизм, взаимопомощь и другие благоприятные условия,
положительно влияющие на формирование личности школьника.
Интересен по своей структуре классный час — дебаты.
В нашем обществе силе слова зачастую уделяется недостаточное
внимание. Умение выражать себя принимается как должное, и считается, что
при хорошем владении грамматикой и богатом справочном запасе человек
способен к образованной речи. Школьные программы нередко не содержат
ориентации на сознательное становление устного высказывания.
Таким образом, выступление перед публикой для многих связано с
настоящим переживанием, а обсуждение спорного вопроса становится
поистине стрессовой ситуацией. Некоторые не склонны отстаивать свои
убеждения, в то время как другие чрезмерно увлекаются и теряют всякое
уважение к мнению собеседника. Способность вести переговоры и спор
включает в себя множество лингвистических, интеллектуальных и
социальных навыков и умений.
Спор с его давно сложившимися традициями является механизмом
ведения организованного обсуждения различных тем. Две группы излагают
свои аргументы и контраргументы с тем, чтобы попытаться убедить
выступающего в роли судьи в правоте своей точки зрения и риторических
навыках. Таким образом, изучение методов ведения дискуссии предоставляет
изучающим отличную возможность поднять свое умение говорить и
общаться на гораздо более высоком уровне.
Дебаты развивают: 1) умение логически и критически мыслить; 2) умение
организовывать свои мысли; З) владение устной речью; 4) риторические
умения; 5) уверенность в собственных силах; 6) способность работать в
группе; 7) способность сосредоточиваться на сути проблемы; 8) умение
держаться на публике.
Ведение дебатов на иностранном языке оказывает неоценимую помощь в
следующем: устной практике, сознательном использовании иностранного
языка в практических целях; преодолении комплексов. В целом, умение
вести дебаты способствует развитию навыков, необходимых для того, чтобы
учащиеся были в состоянии эффективно общаться.
Одним из наиболее важных навыков, формируемых в результате ведения
дебатов, является способность мыслить критически. Научась этому
умственному процессу, люди будут способны к:
• анализу сильных и слабых сторон противоположных точек зрения и
умению поставить себя на место других людей;
• осознанию того, что чувства представляют собой реакцию на ситуацию
и что они были бы другими, будь отношение к ситуации иным;
• осознанию границы своих познаний и склонности к предубеждению;
• общению и справедливому отношению к людям, выражающим непопулярные идеи или убеждения;
• мобилизации всех имеющихся у них средств для решения проблемы и
поиска оптимального решения, а не только для утверждения своей точки
зрения;
• умению приветствовать интересные вопросы как возможность
направить мысли в новое русло;
• развивать наблюдения и выводы;
• различать факты, имеющие и не имеющие отношения к теме;
• оценивать последствия действий, убеждений, идей.
Спор имеет великое множество разновидностей: спор с целью отстоять
свою точку зрения, парламентский спор. неподготовленный спор— вот лишь
немногие его виды из всего богатого разнообразия.
Количество участников дебатов может варьироваться от 2-х до 4-х групп.
В спорах некоторых видов участники могут лишь делать выступления, в то
время как в других им предоставляется еще и возможность задавать
вопросы.
Следующие правила были приняты в Венгрии:
Участники: 1. Хронометрист - регистрирует время, затраченное
каждым участником. Делает устное предупреждение за ЗО секунд до
истечения времени и дает сигнал необходимости заканчивать выступление.
Сообщает, сколько времени затрачено на выступление. 2. Судья— делает
заключение о том, какая команда одержала победу. Судья приводит мотивы
принятого им решения, помогая, тем самым, участникам подготовиться к
следующим дебатам. 3. Команды, состоящие, как правило, из 4 – 5
участников. Команда, выступающая в защиту темы, называется
«утверждающей», оспаривающая ее — «отрицающей».
Перед проведением дебатов учащихся можно познакомить со следующей
памяткой: “Как преодолеть неуверенность”.
1. Взгляни на нервозность трезво: она естественна.
2. Ваши товарищи вас, конечно, поддержат, т. к. для многих из них эта
речь тоже первая.
З. Вы должны быть хорошо подготовлены: подготовьте хорошую речь,
при подготовке репетируйте до тех пор, пока не почувствуете себя уверенно.
4. Соберитесь перед началом: перед тем как говорить, глубоко вздохните
и установите зрительный контакт.
5. Вы должны выглядеть уверенным, даже если и не ощущаете
уверенности.
6. Говорите медленно, четко, не торопитесь, делайте паузы там, где
нужно.
7. Если необходимо, повторите отдельную мысль, но никогда не
начинайте свою речь сначала.
8. Постарайтесь держать всю аудиторию в поле зрения.
9. Используйте жесты, если это нужно для придания вашим аргументам
большей силы.
Участники дискуссии должны уметь правильно использовать: пове ствование; описание; пояснение с помощью примеров; сравнение или про-
тивопоставление; выводить причину и следствие; давать определения; умело
пользоваться аргументацией. Последние два направления (т. е. определение и
аргументация) особенно важны с точки зрения участника диспута. При
обучении ведению дискуссии следует помнить о следующих понятиях
риторики:
определение (ключевые понятия/термины должны сопровождаться
определениями с тем, чтобы их значения были понятны всем участникам);
типы определения:
—логическое определение (краткое, ясное, объективное);
образное определение (обычно основанное на метафоре);
— расширенное определение (детальное).
Определения могут даваться: 1) перечислением характеристик вещей; 2)
перечислением их компонентов; 3) путем противопоставления или
сравнения; 4) предоставлением примеров; 5) указанием их цели; 6)
комбинацией перечисленных способов. Определения необходимы для
разъяснения заявлений или утверждений. Сами по себе заявления не имеют
смысла. для их обоснования необходимы аргументы. Однако аргументы
также нуждаются в подкреплении их с помощью доказательств.
Аргументы могут:
— вытекать из определения;
— происходить из связи между причиной и следствием;
— порождаться ситуацией или обстоятельствами;
— основываться на аналогии;
— исходить из принципа «тем более» (Если человечество смогло послать
человека в космос, то оно должно быть в состоянии накормить всех
нуждающихся);
— основываться на доказательствах.
Способы развития аргументации:
— индукция (использование фактов и Доказательств для вьтведения
общего заключения);
—дедукция (в противоположность индукции дедукция движется от
общего к частному, характерно использование силлогизмов).
Школьников необходимо обучать подготовке к ведению дискуссии.
Следующие исследовательские навыки представляются крайне
необходимыми:
• работа в библиотеке;
• использование справочников, газет, журналов и периодических изданий;
• анализ цели;
• подход к теме с различных точек зрения;
• ведение записей;
• правильное документирование.
Суть курса по ведению дискуссий заключается в непрекращающихся
диспутах. Тем не менее, и другие виды деятельности необходимы для
понимания школьниками всех граней ведения дискуссии и развития
упомянутых выше навыков. Эти виды деятельности включают:
• речь и анализ текста;
• упражнения по языковому осознанию;
• коммуникационные игры;
• упражнения в риторике;
• совместная работа в течение всего процесса от подготовки до
выступлений.
Нет никаких сомнений в том, что ведение дискуссии представляет собой
чрезвычайно сложный вид деятельности и. таким образом, очень важно
избежать стремления объяснить и научить школьников всему сразу. Ниже
следует описание возможной последовательности действий на начальном
этапе:
1. «Значение слова» коммуникационная игра, способствующая росту ос
ознания роли речи. Например, часть группы видит картинку, спрятанную от
других, и пересказывает ее содержание своим товарищам, которые
воспроизводят рассказ на бумаге. Описывающие картинку не видят, что
рисуется с их слов.
2. демонстрация модели диспута в видеозаписи.
3. Школьники делают заключение и учитель объясняет правила.
4. Анализ роли выступающих.
5. Определения.
6. Пути развития аргументации.
7. Аспекты судейской деятельности.
8. Развитие навыков устной речи (артикуляция, голосовые модуляции и т.
д.).
9. Практика выступления на публике.
10. «Мозговой штурм».
11. Исследовательская работа.
12. Классификация и отбор доказательств.
13. Написание текста выступления.
14. Практика судейских заключений.
15. Подготовка к состязанию.
Данные элементы должны регулярно чередоваться, поскольку по мере
накопления опыта учащиеся успешнее и с большей легкостью справляются с
задачами, ранее представляющимися сложными или неясными.
Интересно проходят классные часы — турниры для учащихся младших
классов. На этих турнирах предлагаются загадки, скороговорки, кроссворды
и т. д. Обычно такие классные часы проводятся в конце четверти.
Остановимся на кроссвордах. Их нужно заготовить на отдельных листах,
чтобы они были хорошо видны всем учащимся или ксерокопировать для
каждого учащегося. Это не должно быть новым видом работы для учащихся,
так как в этом случае на выполнение задания будет уходить много времени.
Подобные задания нужно регулярно выполнять на уроках.
Разгадывание головоломок, ребусов, чайнвордов развивает смекалку и
укрепляет память. Предварительно нужно ввести следующие слова с
дефиницией: puzzle — головоломка. Она может создаваться с помощью
цифр, букв, рисунков или того и другого вместе. Chainword — чайнворд
(цепочка слов). В чайнворде последняя буква предыдущего слова является
первой буквой последующего. Слова, которые нужно вставить в чайнворд,
зашифровываются рисунками, ребусами или ключевыми предложениями.
Crossword — кроссворд (пересечение слов). Слова зашифрованы так же, как
в чайнворде. Rebus — ребус, или рисованная загадка. В ребусе искомое
слово или фраза изображены комбинацией фигур, букв, цифр, нот и других
знаков.
Классный час — игра тоже, в основном, проводится для младших
школьников. Одним из важнейших приемов при обучении иностранному
языку детей является игра. Факторы, сопровождающие игру, интерес,
чувство удовлетворения, радости — облегчают обучение. Игра конкретна и
соответствует развитию младших школьников. Возбуждение, вызываемое
игрой, создает как бы зону торможения для всего того, что находится вне
игры.
Игры занимают важное место в жизни ребенка. Большое значение для
развития организма ребенка имеют подвижные игры, дающие выход
двигательной энергии. Игры — один из наиболее важных методов и
стимулов обучения в этом возрасте. Учитель может широко использовать
подвижные, полуподвижные и спокойные игры при объяснении и усвоении
нового учебного материала. Игры могут применяться с различными целями:
при введении и закреплении знания лексики и моделей иностранного языка;
для формирования умений и навыков устной речи; как форма
самостоятельного общения детей на иностранном языке. Усложняя игру в
процессе обучения, мы соблюдаем принципы постепенности,
последовательности и доступности в обучении.
На классных часах нужно использовать как оригинальные игры
специфичные для детей страны изучаемого языка, так и игры, уже знакомые
детям по содержанию, но с иностранным текстом. Следует иног-
да усложнять игры, в которые дети играют с детства на родном языке, засчет увеличения и изменения текста для того, чтобы закрепить знания
нужных конструкций или определенного лексического материала.
Классный час — экскурсия (путешествие) может проводиться
различным образом. Для того, чтобы подобный классный час действительно
принес пользу учащимся, для развития их познавательных интересов и
углубления знаний, перед проведением этого классного часа учащихся
можно разбить на группы и предложить каждой из них задание или
несколько вопросов, на которые они должны ответить. Каждая группа,
получив задание, идет своим маршрутом, во время которого собирает
нужные сведения. После экскурсии группа решает поставленные перед ней
задачи, используя полученные данные.
Можно проводить такой классный час и в виде экскурсии или
путешествия с остановками, то есть в форме игры. На остановках учащимся
предлагаются определенные вопросы (желательно, чтобы они тематически
были связаны с самой экскурсией). Те, кто в состоянии ответить на эти
вопросы, являются участниками путешествия и могут на следующей
остановке отвечать на последующие вопросы. Тот, кто не в состоянии
ответить на вопрос, становится просто зрителем. Побеждает тот, кто успешно
отвечает на все вопросы.
Классный час — КВН. Подобная форма проведения классного часа
весьма популярна среди учащихся. Область ее применения—
преимущественно повторение определенных тем. Соревнование состоит из
нескольких конкурсов-этапов. Заключительный этап подведение итогов.
Классный час — показ мод используется для закрепления лексики по
теме «Одежда». Учитель заранее с группой учащихся составляет план
проведения мероприятия, распределял роли. Необходимо выяснить, какая
одежда имеется в гардеробе учащихся, которые изъявят желание
демонстрировать эту одежду во время классного часа, чтобы составить ее
описание для показа. Также необходимо подготовить ведущих (они же могут
выступать в роли модельеров или модельеров-консультантов), которые
расскажут о новейших направлениях моды. На этот классный час следует
принести журналы мод, с которыми учащиеся смогут ознакомиться.
Вероятно, у них возникнут вопросы к модельерам. Вопросы не должны
оставаться без ответов. Также, такое мероприятие могут провести
старшеклассники для учащихся средней ступени: побеседовать с ними об
умении красиво одеваться, причесываться, правильно использовать
косметику, продемонстрировать красивую одежду (сейчас многие девочки
мечтают о профессии манекенщицы, поэтому такой классный час пройдет
достаточно интересно в любой школе).
Классный час — телемост обычно проводится для старшеклассников по
определенной теме. Класс делится на две группы. Проведению такого
классного часа предшествует большая подготовка, так как учащимся
приходится обсуждать не только пройденную тему, но и задействовать и
дополнительный материал. Такой классный час расширяет и углубляет
знания учащихся по определенной теме.
Классный час — аукцион может проводиться в любом классе. Обычно
он очень нравится учащимся. На этом аукционе они могут “продавать” все,
что угодно. Обязательным условием является то, что учащиеся должны уметь
рассказать о продаваемой вещи, представить все ее положительные стороны.
Проводится аукцион следующим образом: за демонстрационным столом
находится аукционист и его ассистент. У аукциониста есть маленький
молоточек. Ассистент записывает фамилии купивших какие-то вещи.
Учащиеся предлагают свои вещи на продажу, описывая подробно все их
преимущества. Если у «покупателей» есть вопросы по поводу вещей, они
задают их. Затем аукционист приступает к продаже.
Классный час — пресс-конференцию хорошо использовать для
повторения какой-либо темы или для обсуждения какой-то интересной
проблемы. Он готовится заранее. На пресс-конференции присутствуют
«ученые» из разных стран, или «музыканты» известных групп, или
«известные спортсмены» и т. д. Остальные учащиеся — «журналисты». Они
имеют бэджи и представляют определенные газеты. Журналисты заранее
готовят вопросы, на которые хотят получить ответы по данной теме и
раздают их тем, кто будет участвовать в пресс-конференции. Вопросы могут
быть поставлены и входе пресс-конференции, но классный руководитель
должен быть уверен, что все журналисты будут участвовать в опросе.
Некоторые вопросы можно подавать и в письменном виде, чтобы
интервьюируемые имели возможность подумать над ними, если в этом есть
необходимость.
Классный час — викторина или Классный час — конкурс проводится или
после изучения какой-то темы, или после изучения какого-то раздела этой
темы. Побеждает тот, кто быстрее и правильнее ответит на все поставленные
вопросы. Для разнообразия можно проводить такие классные часы в виде
игры «Слабое звено» (“The Weak Link”). Они строятся по принципу
телевизионной игры, в которой участвует сразу несколько участников. Игра
строится в основном на страноведческом материале, но, по усмотрению
учителя, можно подбирать любой приемлемый для данного класса материал.
Думается, что по сравнению с известной телепередачей правила игры стоит
изменить в целях устранения негативного отношения участников друг к
другу. «Слабое звено» выбирают не участники игры, а члены жюри, и игру в
каждом раунде покидает учащийся, не ответивший на большее количество
вопросов. Учитывать стоит и произношение, и правильность оформления
ответа.
К этой же рубрике можно отнести классный час на тему “Who Wants To Be
A Champion?”. Это интересная интеллектуальная игра, в основе которой
лежит сюжет телевизионного проекта «О! Счастливчик!» или «Кто хочет
стать миллионером?». Этот классный час строится по принципу «мозгового
штурма». На таких мероприятиях учащиеся готовы рисковать, способны
увлечься, проявляя при этом быстроту, самостоятельность, гибкость.
оригинальность и точность суждений, а также любознательность. Благодаря
таким внеклассным мероприятиям, основанным на технологии
интерактивного общения, ученик может проявить свою индивидуальность,
опираясь на помощь учителя, который подводит своих воспитанников к
«открытиям», прогнозирует результат, проецирует свой оптимизм и
позитивную Я-концепцию.
Для закрепления грамматики нами рекомендуется проводить классные
часы по грамматике. В частности, в данном пособии приводится пример
классного часа по английскому языку на закрепление темы сочетаний “it”
и “thеrе” с глаголом “tо bе”. Именно это сочетание является проблемой для
изучающих английский язык на любом его этапе. Весьма остро стоит эта
проблема и перед старшеклассниками. Учащиеся, сталкиваясь с наиболее
сложными случаями употребления данных сочетаний в литературе и
разговорной речи, часто путают одно сочетание с другим. Многократное
прослушивание и воспроизведение рифмовок помогает легче запомнить
изучаемые речевые модели, облегчает в дальнейшем их употребление в речи,
способствует выработке устойчивого и безошибочного навыка их
использования в адекватных речевых ситуациях. Необходимо, чтобы все
рифмовки были оформлены на карточках и имелись в наличии у учащихся,
чтобы, в случае ошибок, они могли их повторять. Подобные классные часы
можно проводить с любым грамматическим материалом.
Классный час — размышление, Классный час — дискуссия,
Классный час — круглый стол, Классный час — беседа — похожи по
структуре. Классный руководитель выбирает определенную тематику,
разрабатывает план проведения классного часа. Заранее объявляется тема
такого классного часа и те вопросы, ответы на которые желательно бы было
подготовить. Тему необходимо выбрать актуальную, чтобы ее обсуждение
вызывало желание у учащихся говорить. Вероятно, по ходу проведения у
учащихся возникнут свои вопросы, которые им бы хотелось обсудить с
одноклассниками. Такую инициативу нужно только поощрять. Тем не менее,
необходимо раздать определенный материал некоторым учащимся класса,
так как такое мероприятие требует тщательной подготовки. Не стоит
рассчитывать на то, что все этапы пройдут спонтанно. Заранее можно
подготовить не самых сильных учеников, так как для них это будет шанс
проявить себя, и такой подход даст возможность кому-то из них поверить в
свои силы.
Классный час — анализ и Классный час — проблемное занятие
имеют сходную структуру. Для классного часа-анализа выбирается
актуальная ситуация и анализируется учащимися. Тема непременно должна
интересовать всех и вызывать желание не только говорить, но и
действительно анализировать ситуацию.
Что касается классного часа — проблемного занятия, то он основан на
проблемном обучении. Проблемное обучение предусматривает новую
структуру проведения беседы, при которой отводится большое место
самостоятельной работе учащихся. Однако роль классного руководителя при
этом не уменьшается, а возрастает, так как ему необходимо четко управлять
внеклассным занятием, давать учащимся конкретные задания, следить за
ходом их выполнения, анализировать правильность мыслительной
деятельности учащихся, контролировать конечный результат выполнения
задания, осуществлять индивидуальный подход к учащимся.
Сущность проблемного обучения заключается в создании проблемных
ситуаций, необходимых для выполнения заданий определенной трудности.
Для их преодоления требуется творческая мыслительная деятельность. Это, в
свою очередь, вызывает у учащихся интерес к предмету, развивает настойчивость, побуждает преодолевать трудности, укрепляет веру в свои
возможности.
Классный час — «музыкальное шоу» можно проводить в виде игры
«Угадай мелодию». Класс делится на команды, назначается ведущий и
разрабатываются вопросы для проведения этого мероприятия. Такой
классный час проходит живо и интересно, так как школьники интересуются
современной музыкой и с удовольствием беседуют о ней на иностранном
языке. Рекомендуется заготовить заранее небольшие призы для командыпобедителя.
Классный час «поэтическая гостиная» необходим для учащихся
средних школ, так как он дает возможность познакомить их с прекрасными
стихами авторов той страны, чей язык они изучают. На обычном уроке
заниматься стихами не представляется возможности, поэтому это можно
успешно сделать на классном часе. Многие учащиеся сами пишут стихи; их
необходимо привлечь к переводу стихов того автора, о каком пойдет речь на
классном часе.
Классный час — «эстафета мечты» может проводиться в любом классе,
в зависимости от выбранной тематики. Школьники мечтают о многих вещах.
Классному руководителю важно выяснить их мечту и на ее основе построить
классный час. Подбирается соответствующий языковой материал,
используются изученные структуры, привлекаются тексты, на базе которых
будет строиться классный час. Не стоит забывать в об оформле-
нии. При необходимости стоит принести красочные картинки, открытки, они
сделают это мероприятие более интересным и запоминающимся.
Классный час — «лаборатория самоопределения» — это классный час,
на котором учащиеся могут исследовать себя и найти ответы на какие-то
важные вопросы. Им предлагаются какие-либо тесты психологического или
познавательного характера, которые они выполняют во время этого
классного часа. В конце выполнения обязательно дается ключ. Результаты
исследования обсуждаются в конце классного часа.
Классный час — «юридическая консультация». В настоящее время
весьма актуальной специальностью является профессия юриста. Обычно
школьники в юридических классах занимаются по тематике углубленного
обучения. Им редко предлагается профессионально-ориентированная
лексика. Классный час данного типа является своеобразной
профессиональной ориентацией на юридическую профессию. Но такой
классный час может быть проведен и в обычной школе, так как к подобным
проблемам проявляют интерес многие школьники.
Классный час — «телепередача смак», который предлагается в данном
пособии, строится по принципу проектного метода. Его можно построить и в
виде телепередачи «Смак», когда прямо в классе будет демонстрироваться
приготовление какого-то блюда (но в этом случае школа должна быть
оборудована кабинетом домоводства).
Классный час — «Проектная мастерская» — интересен по своей
подготовке. Метод проектов нашел свое применение во многих странах мира,
главным образом, потому, что он позволяет органично интегрировать знания
учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает
возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом
новые идеи. В основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить,
учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим
объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных
для решения данной проблемы.
Для грамотного использования метода проектов требуется значительная
подготовка. Все учащиеся получают различные задания, и только при
предъявлении выполненного ими задания они наблюдают результаты своего
труда и своих товарищей. Подобный классный час требует тщательной
подготовки, часто с привлечением родителей или учащихся других классов.
Как легко заметить, метод проектов — суть развивающих, личностноориентированных деятельности и общения, так как подготовительная работа,
которая проводится по подготовке проекта, вносит определенную лепту в
общее развитие каждого учащегося.
Существуют различные типы проектов: исследовательские, творческие,
игровые, информационные, практико-ориентированные. В данном пособии
приводится пример творческого проекта.
Творческие проекты предполагают оформление результатов. Они, как
правило, не имеют детально проработанной структуры совместной
деятельности участников. Она только намечается и далее развивается,
подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности интересам
участников проекта. В данном случае следует подумать о планируемых
результатах и форме их представления (совместная газета, сочинение,
видеофильм, драматизация, ролевая игра и т. д.). Это могут быть проблемы,
связанные с содержанием какого-то произведения, статьи, жизненной
ситуации. Это может быть и фантастика, и мечта и т. д. Оформление
результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария
видеофильма, драматизации, программы праздника, репортажа и т. д.
Нами предлагаются классные часы на английском языке.
Такие классные часы позволяют:
1) формировать у учащихся целостное представление об обсуждаемой
теме;
2) объяснять наиболее трудные вопросы данной темы;
З) реализовать межпредметные связи в соответствии с требованиями
времени;
4) активизировать познавательную деятельность учащихся;
5) повышать качество усвоения изучаемого материала;
6) создавать творческую обстановку в коллективе учащихся;
7) выявлять способности каждого;
8) улучшать контакт учителя с учащимися;
9) формировать навыки работы школьников с дополнительной
литературой:
10) учить учащихся сравнивать, обобщать, экспериментировать;
11) повышать интерес учащихся к общению на иностранном языке;
12) обогащать знания учащихся новыми сведениями.