О логике процесса «наделения профессией»
advertisement
Феноменология и логика кризисов и стадий профессионализации в сфере образования Если бы кризисы не были обнаружены экспериментально, их тем не менее следовало бы задать теоретически. Л.С. Выготский Красноярск 2009 Задачи • Анализ и разработка инструментов (технологий, институтов) обеспечивающих профессиональную динамику • Описание переходов и динамик профессионального развития в условиях полипозиционности и полипрофессиональности педагогической деятельности Профессионализация и кризис (к смыслу объекта исследования) Кризис, от греческого krineo «разделяю, сужу», буквально означает и «разделение дорог» и «приговор». Профессионализация: «наделение профессией» • как путь человека, трудовая история, • как оформление профессии в обществе, формирование профессиональных групп. «Кризис» обозначает острую ситуацию для принятия какого-то решения, поворотный пункт, важнейший момент в жизни или деятельности человека. Такие точки бифуркации, в которых резко меняется или определяется направление последующего развития (Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М., 2000. ) Феноменология этапов профессионализации Стадия выработка индивидуальной профессиональной нормы Освоение места, базовых технологий Стадия авторитета Стадия мастера Кризис адаптации, кризис экспектаций Кризис профессионального роста кризис профессиональной карьеры, Кризис «фиктивности» кризис социально-профессиональной самоактуализации кризис утраты профессиональной деятельности Множественность позиций (мест) в сфере образования Управленческий персонал Педагогический персонал Вспомогательный педагогический персонал Обслуживающий персонал Новые позиции: тьютор, тренер, консультант, репетитор, гувернер, заместитель директора по инновацинной, информационной, организационной, профильной работе, дистанционный учитель, эксперт по проблемам образования, педагоганалитик, тестолог (квалиметрист), специалист по мониторингу учебных достижений, член (руководитель) проектной команды, разработчик программ развития «Переменные» (внутренние факторы) в профессионализации • 1. «границы свободы» Предмет – другой человек автор профессионал Исполнитель свой чужой дилетант Предмет - наука • 2. «границы места» «Переменные» (внутренние факторы) в профессионализации • 3. «границы технологии» Рациональное искусство Ремесло Интуитивное • 4. «границы профессиональной позиции» Предметы, задачи, результаты Ресурсы Инструменты Языки Уровни компетентности (внешние факторы) • 0 – не знает правил, потому нарушает и… проигрывает • 1. – знает и играет по правилам и… потому чаще проигрывает • 2. – знает и грамотно нарушает и… потому чаще выигрывает • 3. – сам правила придумывает и заставляет играть по ним других и… потому выигрывает всегда.. • По Грайсу • Первый уровень - освоение общего смысла и формы способа действия – задания по известному шаблону. • Второй уровень - освоение существенного основания способа действия –выделение существенного отношения предметной ситуации. • Третий уровень -функционализация способа действия - произвольное соотнесение двух планов – схемы решения задачи и ее текста (П.Г. Нежнов, Б.И. Хасан, Б.Д. Эльконин) Главная проблема для стандартизации – отсутствие типовых (алгоритмических) задач (стандартов). Где нормы деятельности учителя, администратора, ? Вероятная гипотеза • Динамическая модель профессионализации может быть сконструирована с учетом разницы в характере задач, которые способен решать педагог на разных этапах вхождения в профессию. Периоды могут различаться типами и уровнями задач на связность (соотнесения, «удержания целостности») между идеальными (цели, результаты, языки, карты, предметы), натуральными (время, пространство, «территория», отношения) и инструментальными (технологии, методики, организация, оценка и пр.) единицами деятельности.
