Ознакомление с окружающим миром,

Методические рекомендации по развитию моторики у детей 2-3 лет.
Действия ребенка, которые
стимулируются взрослым
Приемы педагогического воздействия
со стороны взрослого
Учит ребенка держать шнурок за основание
твердого кончика, надевать бусину одной рукой,
а другой рукой браться за кончик.
Нанизывает 4 крупные бусины
Учит нанизывать кубики с отверстиями
не более чем за 2 минуты.
посередине на стержень.
Делает с ребенком бусы из крупных макарон,
колечек, ненужных ключей, костяшек от счетов.
Использует гречку, просо, фасоль, семечки,
горох, крупную соль.
Учит ребенка пересыпать, насыпать (игра
«Варим кашку для мишки»), сортировать крупы,
рисовать на них пальчиком. Крупу,
используемую для рисования, лучше насыпать
на посуду белого цвета. При усложнении
задания учить засыпать белые дорожки от
пальчиков крупой другого цвета (для этого
Играет с мелкими предметами,
обучить малыша движению пальчиков, с
крупами.
помощью которого мы солим еду).
Играет с ребенком в «бассейн» для пальчиков –
емкость с крупой, в которой спрятана игрушка.
Игра «Кормим куклу» - проталкивать макароны
в прорезь пластиковой бутылки.
Давать ребенку играть со счетами.
Давать ребенку очищать от скорлупы вареное
яйцо.
Давать ребенку играть со старым телефоном.
Показывает ребенку, как сминать бумагу,
отрывать маленькие кусочки, сгибать,
Играет с бумагой.
сворачивать бумажные полоски в рулончики
(«улитки»).
Показывает ребенку, как отщипывать кусочки
Играет с тестом.
теста, раскатывать колбаски, скатывать шарик,
месить тесто.
Формирует данные умения с помощью
Расстегивает с помощью
развивающих пособий (например, рамки
пуговицы, молнии, кнопки.
Монтессори).
Играет с прищепками.
Учить прицеплять прищепки к специальным
Поворачивает дверные ручки.
Прыгает на месте,
отталкиваясь двумя ногами.
Ходит задом наперед.
Спускается по лестнице с
частичной помощью.
Бросает мяч взрослому с
расстояния 1,5 м.
Строит башню из 5-6 кубиков.
Переворачивает страницы в
книге по одной.
Разворачивает маленький
предмет.
заготовкам – силуэту ежика, елочки, солнышка.
Действует рукой ребенка, поворачивая ручку.
Обыгрывает действие – входит в комнату,
закрывает за собой дверь и просит ребенка найти
его.
Просит ребенка открыть дверь в магазине
(ситуация, актуальная для ребенка).
Просит ребенка открыть дверцы игрушечной
мебели, в которой спрятаны любимые игрушки
ребенка, лакомства.
Прыгать с ребенком вместе, встав лицом к лицу
и взявшись за руки.
Использует мини-батут или автомобильную
камеру, поверх которой натянуто полотно или
лежит лист фанеры.
Помогает ребенку, держа его за руку.
Встает перед ребенком, берет его за руки и
поочередно прикасается ступнями к пальцам ног
ребенка.
Начинает со спуска с нижних ступенек.
Спускается задом наперед лицом к ребенку и
помогает ему, держа рукой за ноги.
Учит ребенка спускаться сидя, сползая на
ягодицах.
Сначала учит ребенка катать мяч.
Учит ребенка бросать мяч в цель, в кольцо.
Садится за спиной ребенка, берет его руки в
свои и помогает бросить.
Прикрепляет на стену звездочку на высоте
шестого кубика и просит ребенка построить
башню до звездочки.
Если ребенок построил башню нужной высоты,
разрешает сломать ее.
Предлагает ребенку складывать друг на друга
банки, книги.
Показывает ребенку интересную картинку,
фотографию и кладет ее под следующую
страницу.
Делает углы страниц твердыми.
Частично снимает обертку.
Заворачивает лакомство во множество листов
Складывает лист бумаги
пополам по подражанию.
Разбирает и собирает сборную
игрушку.
Раскрывает матрешку
вращательным движением.
Пинает ногой лежащий мяч.
Катает шарики из пластилина
или глины.
Держит карандаш большим и
указательным пальцами с
опорой на средний палец.
Делает кувырок вперед с
помощью.
Обрисовывает трафареты.
Забивает гвоздики в игре.
Выполняет аппликации с
помощью.
бумаги, фольгу.
Совмещает края листа, чтобы ребенок прогладил
линию сгиба.
Предлагает ребенку складывать то, что уже
имеет линию складок.
Использует крупный кнопочный конструктор.
Скрепляет 2 детали резинкой, чтобы ребенок
имитировал их разборку.
Играет с ребенком в перетягивание предмета,
чтобы разделить между собой детали.
Берет руки ребенка в свои и действует его
руками.
Предлагает ребенку открывать прозрачные
банки с отвинчивающимися крышками, в
которых лежит лакомство.
Учит ребенка завинчивать и отвинчивать
болтики и гаечки.
Обыгрывает действие – предлагает ребенку
сделать шарики-«яйца» для гнезда.
Использует большие толстые карандаши.
Использует ручки с Δ-ным сечением.
Помимо трафаретов предлагает ребенку
обрисовывать свои ладошки.
Научить забивать гвоздики в кусок пенопласта.
Учит составлять схематическое изображение
из 2-3 готовых частей. Учит выкладывать и
наклеивать элементы аппликации на бумагу.
Помогает делать аппликации из макарон.
Макароны приклеиваются на различные
предметы клеем ПВА или крахмальным клеем.
Готовая поделка раскрашивается.
Методические рекомендации по развитию
познавательных способностей у детей 2-3 лет.
Действия ребенка, которые
Приемы педагогического воздействия
стимулируются взрослым
со стороны взрослого
Называет по просьбе свое
Постоянно закрепляет эти знания с ребенком в
имя, пол, возраст, имена
повседневной деятельности.
родителей.
Отводит ребенку определенное место для его книг.
Находит книгу по просьбе.
Сначала предлагает выбор из 2 книг.
Вынимает из доски все формы и протягивает
ребенку формы по одной – сначала круг, затем
квадрат и треугольник.
Собирает доску с тремя
Просит ребенка обвести пальцем пустые углубления.
формами.
Кладет формы рядом с углублениями на доске и
просит вложить их.
Раскрашивает формы и углубления в одинаковые
цвета.
Наклеивает эти картинки на натуральные предметы.
Называет знакомые
Использует не только картинки, но и фотографии
картинки.
предметов.
Сначала разрешает ребенку проводить линию по
линейке.
Предлагает ребенку рисовать линию на стене.
Предлагает ребенку рисовать пальцем.
Рисует вертикальную линию
Прикрепляет на листе бумаги две наклейки одну над
по подражанию.
другой и просит провести черту от одной наклейки
до другой.
Кладет на лист бумаги маленький кубик и просит
толкать карандашом кубик к низу листа.
Сначала разрешает ребенку проводить линию по
линейке.
Предлагает ребенку рисовать линию на стене.
Предлагает ребенку рисовать пальцем.
Рисует горизонтальную
Прикрепляет на листе бумаги две наклейки одну
линию по подражанию.
рядом с другой и просит провести черту от одной
наклейки до другой.
Кладет на лист бумаги маленький кубик и просит
толкать карандашом кубик к краю листа.
Предлагает ребенку рисовать круг пальцем на песке,
Копирует круг.
муке.
Сначала просит ребенка делать круговые движения
на бумаге, затем обводить круг.
В «хороших» кругах, нарисованных ребенком,
рисует веселые рожицы.
Просит ребенка делать большие или маленькие
шаги, прыжки.
Просит ребенка вложить в соответствующие
Показывает большой и
углубления на доске большую, среднюю и
маленький предмет.
маленькую вкладки.
Просит ребенка найти в ящике отверстие
соответствующего размера для различных
предметов.
Просит ребенка сначала скопировать вертикальную
Рисует знак «+» по
черту, а затем горизонтальную.
подражанию.
Просит ребенка обвести знак по точкам.
Просит ребенка разложить круги двух разных цветов
на разные подносы.
Просит ребенка подобрать к листам бумаги разного
Подбирает 3 цвета.
цвета предметы такого же цвета.
Просит ребенка пройти по комнате и положить
круги определенного цвета на предметы такого же
цвета.
Называет положение ребенка, когда вынимает его из
Кладет предмет в, на, под
кроватки.
другой предмет.
Называет положение предметов, когда ребенок или
взрослый взаимодействуют с ними.
Называет положение окружающих объектов по
Понимает «впереди-сзади», отношению к ребенку (кресло сзади, коврик внизу).
«вверху-внизу».
Называет положение предметов, когда ребенок или
взрослый взаимодействуют с ними.
Когда предмет издает звук, называет этот предмет.
Называет предметы,
Демонстрирует звук и спрашивает ребенка, какой
издающие звуки.
предмет издает его.
Записывает различные звуки на пленку.
Возможная помощь: собирание по подражанию (у
Собирает четырехсоставную взрослого и ребенка по матрешке, ребенок собирает
матрешку.
одновременно с взрослым); по показу (сначала
показывает взрослый, потом пробует ребенок).
Называет картинки с
Называет действия других членов семьи.
изображением действий.
Создает предметные
Учит ребенка конструированию сначала по
конструкции из 3-5 деталей. подражанию, потом по образцу.
По образцу может выполнить Возможные постройки – дом, забор, скамейка, поезд,
постройку из кубиков.
гараж, дорога, кроватка.
Выполняет отдельные
Разыгрывает различные сюжеты из 2-3 действий
ролевые действия, носящие условного характера, удерживает в игре
условный характер.
воображаемую ситуацию.
Рисует отдельные предметы,
при этом изображение
Учит создавать предметный схематический рисунок.
опережает замысел.
Показывает по просьбе
много и мало предметов,
один и много предметов.
Развивает механическую память через каждодневное
Рассказывает наизусть
заучивание стихотворных строчек, запоминание
небольшие потешки и
игрушек и предметов в игре, окружающих
стихотворения.
предметов в повседневной деятельности и общении.
Может запомнить и
В повседневном общении с ребенком просит
воспроизвести 2-3 слова,
рассказывать его о виденном.
запомнить по просьбе 3
Просит повторять за взрослым небольшие рассказы
игрушки или предмета.
об игрушке, по сюжетной картинке; стихотворения
(отраженное воспроизведение).
Оказывает ребенку помощь: частично собранная
Складывает разрезные
картинка; накладывание на образец; показ целой
картинки из 2-3 частей.
картинки; показ способа действий (как совмещать
части картинки).
Учит объединять предметы и игрушки в группы по
Группирует с помощью
цвету и функциональным свойствам («дай все
предметы и игрушки.
машинки», «дай собачек»).
Формирует у ребенка понятие об одинаковых и
Понимает сходство и
разных предметах.
различие предметов.
Просит ребенка дать такой же предмет.
Подбирает с помощью
Учит подбирать большие и маленькие предметы,
парные картинки.
детенышей к животным.
Учит понимать значение понятий: игрушки, одежда,
Понимает значение основных
обувь, мебель, посуда, животные.
обобщающих слов.
Методические рекомендации по формированию навыков
самообслуживания у детей 2-3 лет.
Действия ребенка, которые
стимулируются взрослым
Ест самостоятельно ложкой.
Берет полотенце и вытирает
лицо и руки.
Пьет через соломинку.
Подцепляет пищу вилкой.
Берет в рот и жует только
съедобное.
Вытирает самостоятельно
руки.
Просится в туалет.
Контролирует свое
слюнотечение.
Приемы педагогического воздействия
со стороны взрослого
Накладывает ребенку пищу небольшими
порциями.
Приучает ребенка есть вместе со всеми за столом.
Использует не тарелку, а мисочку (в ней удобнее).
Докармливает ребенка, начавшего есть
самостоятельно.
Просит ребенка вытирать кукол.
Дает ребенку личное полотенце небольшого
размера.
Отмечает принадлежность полотенца ребенку
каким-либо украшением.
Учит ребенка намазывать кремом руки (это
движение схоже с вытиранием).
Сначала предлагает короткую соломинку.
По мере выпивания ребенком жидкости сжимает
стаканчик, чтобы уровень жидкости в нем
поднимался.
Побуждает ребенка начать есть вилкой, а когда он
устанет, - ложкой.
Предлагает ребенку игру – перекладывать вилкой
фасоль с одной тарелки на другую.
Предлагает ребенку выбрать съедобный продукт
из 2 натуральных продуктов или изображенных на
картинках.
Крючок для полотенца в ванной комнате
располагает низко.
Вытирает руки одновременно с ребенком.
Периодически спрашивает ребенка, не хочет ли он
в туалет.
Одевает ребенка в легко снимающуюся одежду.
Не обращает внимания на случающиеся «аварии».
Напоминает ребенку о необходимости закрывать
рот и сглатывать слюну.
Демонстрирует ребенку всасывающий звук.
Делает с ребенком упражнения для языка и губ.
Дает ребенку жевать резинку, сухофрукты.
Чистит зубы по подражанию.
Снимает расстегнутую
одежду.
Открывает самостоятельно
кран.
Моет лицо, руки и ноги с
мылом самостоятельно.
Вешает свою одежду на
крючок.
Избегает опасных мест.
Пользуется салфеткой.
Наливает самостоятельно
жидкость из маленького
кувшина (150-200 мл) в
стакан.
Расстегивает кнопки на
одежде.
Надевает носки.
Определяет у одежды перед.
Чистит зубы одновременно с ребенком.
Использует зеркало.
Вменяет ребенку в обязанность снимать свою
одежду на ночь.
Сначала требует снимать 1-2 детали туалета.
Помечает краны с горячей и холодной водой.
Ставит табуретку, чтобы ребенок открывал с нее.
Использует зеркало.
Обыгрывает действие – рисует мыльной пеной
черту на лице, руках и ногах ребенка, которую тот
должен смыть.
Отводит в ванной комнате ребенку личный
крючок.
Учит сначала вешать на крючок не за петлю.
Подводит ребенка к опасным местам и объясняет,
в чем их опасность.
Прикрепляет на опасные места или вблизи них
опознавательные знаки.
Использует красивые салфетки.
Вменяет ребенку в обязанность перед едой класть
салфетки на стол.
Предлагает ребенку использовать салфетки в игре
с куклой («Чаепитие», «День рождения»).
Предлагает выполнять это действие над
раковиной.
Играет с ребенком в переливание и пересыпание.
Просит ребенка помочь в поливе комнатных
растений.
Предлагает расстегивать кнопки на кукольной
одежде.
Помогает ребенку – тянет за один борт одежды, а
ребенок за другой.
Показывает ребенку месторасположение пятки.
Надевает носок ребенку частично, ребенок
должен надеть до конца.
Прикрепляет на одежду ребенка и на кукольную
одежду ярлычки, обозначающие перед.
Методические рекомендации по социализации детей 2-3 лет.
Действия ребенка, которые
стимулируются взрослым
В 50% случаев выполняет
требования родителей
(слушается их).
По просьбе приводит
человека, приносит нужный
предмет.
Слушает музыку, сказку в
течение не менее 5 минут.
Может, не отвлекаясь,
заниматься любым видом
деятельности в течение 5
минут.
Говорит «пожалуйста» и
«спасибо» после
напоминания.
Пытается помочь по дому.
Делает выбор по просьбе.
Приемы педагогического воздействия
со стороны взрослого
Поощряет ребенка за послушание.
Дает установку перед предъявлением требований.
Не просит ребенка о чем-либо, если не может
помочь или проконтролировать.
Сначала предъявляет простую одношаговую
инструкцию.
При предъявлении инструкции не спрашивает
ребенка: «Ты хочешь?..» (он ответит «нет»).
Дает ребенку поручение созывать членов семьи за
стол.
Сначала ходит вместе с ребенком, выполняя
данные ему задания.
Сначала дает ребенку поручения, не требующие
перемещения с места на место.
Перед чтением называет ребенку вопросы, на
которые он должен будет ответить после
прослушивания сказки.
Отводит на чтение определенное время каждый
день.
Разрешает ребенку самому выбрать книгу.
Разрешает делать движения под музыку.
Заводит будильник и просит ребенка слушать или
играть до сигнала.
Не дает ребенку начинать есть, встать из-за стола,
пока он не произнесет «спасибо».
Напоминает ребенку, что нужно сказать в
определенной ситуации.
Определяет первую обязанность ребенку - уборку
игрушек.
Определяет дальнейшие обязанности ребенка –
вытирать пыль, относить свою тарелку в
раковину, размешивать чай, расставлять на место
покупки, держать совок.
Предлагает ребенку 2 вещи, лакомства и
спрашивает: «Что ты хочешь?»
Не дает ребенку вещь, лакомство, если тот не
делает выбора.
Говорит ребенку о своих чувствах, спрашивает,
что чувствует он.
Понимает проявления чувств, Спрашивает, что чувствует брат или сестра
называет их.
ребенка.
Спрашивает, что чувствует герой в книге.
Объясняет причины своих чувств.
Методические рекомендации по развитию речи у детей 2-3 лет.
Действия ребенка, которые
стимулируются взрослым
Строит фразу из 2 слов
(сущ.+прил., мест.+сущ.,
сущ.+глагол).
Просится в туалет.
Строит фразу из 3 слов
(глагол+сущ.+там/тут/здесь).
Выражает обладание чемлибо, принадлежность комулибо.
Говорит «нет», «нету», «не».
Отвечает на вопрос «Что
делает?»
Отвечает на вопрос «Где?»
Приемы педагогического воздействия
со стороны взрослого
Дополняет ребенка (ребенок говорит: «мяч»,
взрослый добавляет – «большой мяч» или «мой
мяч»).
Называет действия ребенка.
Играет с ребенком в игру «Что я делаю?»
(называние действий).
Называет действия по картинке.
Выбирает одно слово, которым обозначает
посещение туалета.
Повторяет это слово, когда ребенок просится в
туалет жестами.
Играет с ребенком в игру «А где…?»
Учит ребенка использовать эти слова в игре
«Прятки».
Учит ребенка использованию отрицательного
жеста (качание головой).
Называет в течение дня действия взрослых и
ребенка.
Спрашивает ребенка: «Что я делаю?»
Просит ребенка назвать действия, изображенные на
картинках.
Кладет один и тот же предмет в различные емкости
и спрашивает: «Где…?»
Когда члены семьи покидают комнату, говорит
ребенку, куда они пошли, а затем спрашивает, где
они.
Называет знакомые звуки
(издаваемые предметами).
Взрослый просит ребенка дать предмет, употребляя
Дает больше одного предмета,
сначала единственное, а затем множественное
когда взрослый просит,
число (дай кубик-кубики).
употребляя множественное
Показывает ребенку один предмет и много
число.
предметов.
Когда ребенок выражает просьбу, взрослый требует
повторить ее с употреблением имени (повтори:
«Петя хочет печенье»).
Говоря о себе, называет себя
Просит ребенка ответить: «Кто хочет (печенье)?
по имени (в 3 лице).
Чья это рубашка?»
Перед зеркалом показывает на себя и ребенка,
называя имена.
Показывает предметы по
Показывает ребенку предмет и просит ответить:
описанию их функций.
«Что этим предметом делают?»
Помогает ребенку, придерживая остальные пальцы
рукой.
Показывает на пальцах свой
Если ребенку трудно показать все пальцы на одной
возраст.
руке, учит его показывать часть пальцев на одной, а
часть – на другой руке.
Объясняет ребенку: «Ты мальчик, как папа/ты
девочка, как мама».обращается к ребенку с
называнием его пола.
Называет свой пол.
Задает вариативные вопросы о поле ребенка (ты
мальчик или девочка? Ты девочка или мальчик? Ты
девочка? Ты мальчик?).
Просит выполнять инструкции в игре.
Выполняет двух- и
Сначала просит ребенка повторять инструкции.
трехступенчатую инструкции. Сначала подсказывает ребенку порядок
выполнения команд.
Называет свои действия в процессе их выполнения.
Употребляет окончания
В ходе выполнения ребенком действий спрашивает
глаголов в настоящем
его: «Что сейчас делаешь ты?»
времени.
Поправляет ребенка, если тот неверно употребляет
окончания глаголов.
Употребляет существительные
Выделяет голосом окончания существительных.
во множественном числе.
Употребляет некоторые
Просит ребенка повторить образец.
глаголы в прошедшем
Начинает с глаголов «пошел», «сделал», «был».
времени.
Задает вопрос «Что это?»
Предлагает ребенку игровой мотив контроля.
Контролирует громкость
Учит ребенка, что голос для улицы громкий, а
своего голоса в 90% времени. голос для дома – тихий.
Шепчется с ребенком «по секрету».
Употребляет слова «этот» и
Учит ребенка употреблению слов, задавая вопросы
«тот».
типа: «Посмотри на предметы и скажи, который из
Строит фразы с опущенным
глаголом-связкой.
Чаще употребляет
местоимения «я», «мне»,
«мой», чем свое имя.
них кубик? Из какой чашки ты хочешь пить?»
Дополняет ребенка (это мяч, мама в кресле, мяч
мой).
Выделяет в своей речи местоимения голосом.
Дает ребенку на выбор 2 предмета и спрашивает:
Показывает на предмет,
«Где не вилка? Где не ложка?»
который не является заданным
Комментирует вслух свои рассуждения: «А где
предметом.
чашка? Это не чашка. Вот чашка!»
Демонстрирует ответ на вопрос в диалоге с другим
Отвечает на вопрос «Кто?»
членом семьи.
Употребляет притяжательные Произнося притяжательные местоимения, четко
местоимения.
выделяет их окончания.
Задает ребенку вопросы типа: «Что это? Какого
Последовательно отвечает на 2
цвета?»
вопроса.
Дает ребенку образец ответа.
Просит ребенка: «Дай мне всех (зверей, птичек).
Употребляет обобщающие
Комментирует ребенку показ каждой картинки
названия.
(хлеб – это еда, собака – это зверь).
Спрашивает ребенка: «Ты можешь?», «Ты
будешь?»
Иногда говорит «могу» и
Задает ребенку вопросы типа: «Кто может лаять?
«буду».
Кто сейчас будет петь?»
Перед началом действия говорит ребенку, что он
сейчас будет делать.
Показывает ребенку открытые и закрытые
предметы.
Открывает и закрывает при ребенке предметы,
Различает «открыто» и
спрашивая: «Сейчас открыто/сейчас закрыто?»
«закрыто».
Предлагает ребенку открывать и закрывать
предметы самому.
Играет с ребенком, пряча предметы в коробку.