ВОСПИТАНИЕ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ( из опыта работы)

ВОСПИТАНИЕ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
( из опыта работы)
Кучумова Людмила Михайловна
Воспитатель МДОУ ДС «Теремок»
ЯНАО с. Красноселькуп
(уникальность текста 27%)
Аннотация. В своей работе автор показала, что при
систематической работе, направленной на развитие гуманных отношений, у
детей формируется гуманизм – как нравственное качество. И в этом большую
роль играет художественная литература. Автор поделилась опытом, как
восприятие художественных произведений и инсцинировки жизненных
ситуаций, способствуют возникновению у детей эмоциональных отношений
к поступкам героев, а затем и к окружающим людям, к своим собственным
поступкам.
Ключевые
слова:
сочувствие,
отзывчивость,
доброта,
художественная литература.
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность.
Поэтому проблема нравственного воспитания детей постоянно находится в
центре внимания общества. За последние несколько лет в нашей стране
произошли большие перемены: изменился общественный строй, подверглись
резкой критике процессы, которыми мы когда-то гордились. К сожалению,
все реже встречаются в жизни проявления любви и добра, сочувствия и
сострадания. Материальные ценности преобладают над духовными и мы все
чаще наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по отношению
друг другу, по отношению к близким людям. Дети все чаще не могут
построить дружеских отношений, договориться о совместных действиях в
игре и быту. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у детей
искажены представления о нравственных качествах: о доброте, милосердии,
справедливости. Но как бы не изменялось общество, воспитание у детей
чувства любви к родной стране, развитие добрых чувств по отношению к
своим близким должны оставаться неизменными.
Дошкольный возраст — сензитивный, т.е. наиболее чувствительный
для воспитания нравственных норм и правил, способности сопереживать и
эмоционально откликаться на чужую боль. Не использовать эти возможности
— значит больше никогда не успеть наполнить душу ребенка нравственными
ценностями. В дошкольном возрасте закладываются основы личности
ребенка, его мировоззрение, свое понимание добра и зла, своя реакция на
поступки других и собственное поведение. Именно в дошкольные годы под
руководством взрослых ребёнок приобретает первоначальный опыт
поведения, отношения к близким людям, сверстникам, вещам, природе,
усваивает моральные нормы. У них формируются такие важные для
человека черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к
окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание
посильно помогать им.
Показатель нравственной воспитанности - характер отношения к
людям, к природе и к самому себе. С точки зрения гуманизма выражается в
сочувствии, сопереживании, отзывчивости, доброте.
В своей работе я использую такие методы формирования гуманных
взаимоотношений.
1.Этические беседы (на темы нравственного характера).
Требования:
- опора на жизненный опыт ребенка;
- соответствие возрасту;
- конкретность изображаемых ситуаций;
- наличие ситуаций выбора и противоречий;
- связь с последующей деятельностью;
- соблюдение такта, осторожности при обсуждении темы;
- не спешить помогать ребенку, делать выводы.
Темы: возникающие ситуации в группе, литературные произведения,
художественные изобразительные произведения.
Структура:
- чтение рассказа, проигрывание сценки;
- обсуждение;
- практикум, дети упражняются в словах и правилах морального
поведения.
2. Моральные пьески, практика поведения (наполнить жизнь детей
различными ситуациями, в которых он может проявить гуманные чувства:
подготовка подарков, забота о заболевшем, забота о животных).
3. Внимание воспитателя ко всем поступкам детей.
Для воспитания нравственно-волевых качеств у детей дошкольного
возраста: целеустремленности, смелости, настойчивости, честности,
необходимо создать такие условия:
- создание в группе обстановки искренности и доверия;
- установление ряда правил поведения и взаимоотношений (сделаны
карточки);
- разъяснение детям неприглядности, вреда и последствий
отрицательных поступков (обыгрывание сценок);
- внимание к запросам детей и собственным обещаниям;
- ндивидуальный подход.
Умение сопереживать, сочувствовать, сорадоваться, не завидовать,
делать добро искренне и охотно – в дошкольном возрасте лишь
закладывается.
При систематической работе, направленной на развитие гуманных
отношений, у детей формируется гуманизм – как нравственное качество.
Хочу остановиться на двух методах формирования гуманных чувств, которые
часто использую в своей работе, это восприятие художественной литературы
и «моральные пьески»
Воспитательное значение литературы заключается в том, что в ней
даются образцы положительного и отрицательного поведения с точки зрения
морально-этических норм. Подробный анализ и правильная оценка делают
литературу основой духовного и нравственного развития личности. Кроме
того, сам процесс художественно-речевой деятельности является важным
средством нравственного развития и воспитания детей, так как такая
деятельность предполагает умение договориться между собой, оказать
помощь друг другу, уступить в чем-то.
На примерах простых, доступных рассказов дети учатся понимать
содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с действующими
лицами, их поступками, оценивают их. «На каждое произведение, - писал
К.Д. Ушинский, - мы должны смотреть как на окно, через которое мы можем
показать детям ту или иную сторону жизни».
Нравственные понятия (честность, доброта, человеколюбие), ярко
представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и
взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные
эталоны, которыми регулируются желания и поступки детей.
Ребенок всегда отождествляет себя с положительным героем.
Происходит это не потому, что дошкольник так хорошо разбирается в
человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение этого героя более
привлекательно по сравнению с другими персонажами. Именно это позволяет
ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать
добро и зло.
Проблема отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам
раскрывали в своих работах О.И. Соловьева, В.М. Федяевская, Н.С.
Карпинская, Л.М. Гурович и др. Ими разработано несколько критериев:
- идейная направленность книги (например, моральный облик героя);
- высокое художественное мастерство, литературная ценность.
Критерием художественности является единство содержания произведения и
его формы;
- доступность литературного произведения, соответствие возрастным и
психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются
особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их
жизненный опыт;
- сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;
- конкретные педагогические задачи.
Ребенок, вследствие небольшого жизненного опыта, не всегда может
увидеть главное в содержании книги. Поэтому важно проведение этической
беседы о прочитанном. Я не ставлю перед детьми слишком много вопросов,
это нецелесообразно, так как мешает им осознать главную идею
художественного произведения, снижает впечатление от прочитанного.
Вопросы должны побуждать у дошкольников интерес к поступкам, мотивам
поведения героев, их внутреннему миру, их переживаниям. Они призваны
помочь ребенку разобраться в образе, высказать свое отношение к нему (если
оценка образа сложна, предлагаются дополнительные вопросы, облегчающие
эту задачу); они должны помочь мне понять душевное состояние
воспитанника во время чтения; выявить способность детей сравнивать и
обобщать прочитанное; стимулировать дискуссию среди детей в связи с
прочитанным.
Чувства ребенка необходимо укреплять, развивать. Для этого я
подбираю близкие по содержанию художественные произведения, например
рассказ В. Осеевой «Почему?» и аналогичный ему по содержанию рассказ Н.
Носова «Карасик». В обоих рассказах описываются душевные переживания
мальчиков, связанные с тем, что по их вине в одном случае собака, в другом
— котенок должны понести незаслуженное наказание, и с тем, что они
обманули мам. Целесообразно беседовать сразу о двух произведениях,
формируя у детей сравнительную оценку образов, поступков героев.
Постепенно ребенок научится сравнивать не только поступки литературных
героев, но и свои, а также поступки сверстников. Учитывая, что дети уже
знакомы с рассказом Н. Носова «Карасик» и, следовательно, уже должны
были осознать подобный ход событий, содержание вопросов к ним по
рассказу В. Осеевой «Почему?» меняется. Развивается умение детей
сравнивать, воспринимать в других ситуациях полученные ранее
представления; кроме того, передо мной ставится конкретная цель: закрепить
возникшие у детей чувства и представления о том, что переносить свою вину
на другого — это несправедливо, нечестно.
Представления, полученные детьми из художественных произведений,
переносятся в их жизненный опыт постепенно, систематически.
Художественная литература способствует возникновению у детей
эмоционального отношения к поступкам героев, а затем и окружающих
людей, своим собственным поступкам.
Для этого знакомлю детей с классической и современной русской
литературой. Например, «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» и
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне»
А.С.Пушкина, рассказы Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек» и «Девочка и
грибы», В. Сухомлинского «Если бы у меня был ковёр-самолёт» и «А сердце
тебе ничего не приказало?», Т. А. Шарыгиной «Три дочери», Л. Воронковой
«Ссора с бабушкой»
способствуют у детей формированию умений
заботиться о близких, проявлять чуткость, сочувствие, тактичность,
оказывать им практическую помощь.
Произведения В. Осеевой «Просто старушка» и «Хорошее», Е. Пермяк
«Чужая калитка», В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», С.
Маршака «Если вы вежливы», А. Барто «Любочка» способствуют
формированию элементарного уважения к окружающим, умению спокойно
принимать обоснованные требования взрослых, проявлять тактичность,
вежливость, оказывать практическую помощь тем, кто в ней нуждается.
Формировать у ребенка чувство гордости. Дать представление о своих
достоинствах и недостатках. Способствовать процессу саморазвития
личности помогут рассказы Н. Носова «Заплатка»; Е. Пермяк «Первая
рыбка»; В. Осеевой «Сыновья».
Развивать способность самостоятельно преодолевать свои недостатки,
испытать чувство стыда - рассказы Н. Носова «Огурцы», «Карасик», В.
Осеевой «Почему»; К. Ушинского «Играющие собаки»; Я. Тайц «По ягоды»;
Л. Толстого «Косточка».
Детские рассказы Л. Толстого «Котенок» и «Лгун», Ищенко
«Максимка- пограничник», Б. Житкова «На льдине» помогут понять свою
зависимость от окружающих людей и обстановки. Сформировать чувство
долга и ответственности перед другими и самим собой.
Воспитывать бережное отношение к природе, животным заботиться о
них защищать от уничтожения - такие произведения: Э.Шим «Не смей»,
М.Пришвин «Ребята и утята», К.Паустовский «Кот-варюга», Н.Носов «Живая
шляпа», Л.Толстой «Птичка», Н.Сладков «Разноцветная земля», М. Пришвин
«Лесные хоромы», И.С.Тургенев «Воробей», З. Александрова «Птичья елка»,
«Мы кормушку смастерили».
Методика «Моральные пьески» .
Неизменяемая часть методики – Герои пьесок могут носить
выдуманные имена, но никогда не носят имена кого-либо из детей группы. В
случае обсуждения я категорически возражаю против сравнению обидчика с
кем-либо из детей группы.
Цели: вызвать сочувствие к жертвам неблаговидных поступков,
возмущение действиями обидчиков и одобрение тех, кто восстанавливает
справедливость. Ожидаемые переживания и поведение детей: эмоциональное
отношение к моральным и аморальным поступкам; самостоятельное
разыгрывание сюжетов, затрагивающих моральные темы. Время проведения:
Любое удобное время.
«Камешек в туфельке»
Декорации: пруд или речка, на берегу несколько пар детских туфель,
дорожка от реки.
1 мальчик. Насыплю я им в туфли песка! Наденут и не смогут идти. Вот
смешно будет! (Насыпает песок.) Дети подходят и надевают туфли.
Девочка. Ой, у меня песок внутри. (Вытряхивает песок.)
2 мальчик. И у меня тоже (вытряхивает). Как он туда попал? Кто-то
насыпал, наверное. (Идут по дорожке.)
Воспитатель. Одевайтесь и идем скорее!
Девочка (поспешно вытряхивает песок из одной туфли, надевает
вторую и быстро идет). Ой, не могу идти! Что-то мешает.
1 мальчик. Почему не идешь? Сказали всем быстрей идти.
Девочка. Я не могу быстрей, больно.
1 мальчик. Подумаешь, больно… Неженка!
Девочка (снимает туфлю). Ой, я ногу порезала. Даже кровь идет.
2 мальчик (подходит). Что с тобой?
Девочка. Я порезала ногу, не могу идти, очень больно.
2 мальчик (берет ее туфлю). Смотри, тут острый камешек!
(Вытряхивает все из туфли). Сейчас я тебе помогу. Сначала приложим к ранке
чистый листок подорожника. (Срывает листок, прикладывает.) А теперь
надень мои туфли, они больше, а я дойду в твоих туфлях. (Меняются
туфлями.) Можешь идти?
Девочка. Да, спасибо тебе.
2 мальчик. Держись за меня. (Берутся за руки и идут.)
«Растоптанный торт»
Декорации: песочница, объемный бумажный торт.
1 девочка. (делает торт). Сделаю такой торт, который мама печет на мой
день рожденья, и устрою игрушкам праздник. Все придут, будут радоваться и
хвалить торт.
2 девочка (подходит). Ха-ха-ха! Какой красивый торт! (Толкает его
ногой, торт сминается.)
1 девочка (плачет). Мой торт! А я так старалась!
Мальчик (подходит). Что с тобой? Почему ты плачешь?
1 девочка. Она мой торт сломала.
Мальчик. Зачем ты это сделала?
2 девочка. Просто так! Для смеха.
Мальчик. А мы с тобой не будем играть, тоже для смеха. Уходи отсюда!
Давай сделаем вместе новый торт, еще лучше!
Спиной к зрителям дети что-то делают, поворачиваются, появляется
новый торт.
Мальчик. Вот и новый торт готов.
Дети (подходят). Какой красивый! И, наверное, вкусный… Можно
купить? У наших кукол день рожденья.
Мальчик. Давай отдадим, а себе сделаем еще один!
1 девочка. У нашей дочки тоже день рожденья. Приходите со своими
детьми, и будем праздновать вместе.
Дети. Вот здорово! Сейчас придем и принесем еще конфет.
2 девочка (подходя). И я могу прийти в гости. Я очень люблю конфеты.
Мальчик. Уходи! Мы с тобой не играем!
Дети. Что она сделал? (Мальчик объясняет.)
Дети. Правда? Мы с тобой тоже не будет играть.
2 девочка. Никогда не будете?
Дети. Если сегодня никого не обидишь, то завтра будем. А сегодня не
будем.
«Разрушенная крепость»
Декорации: песочница, фрагмент крепости.
1 мальчик (строит замок). Как здорово получается! Позову потом ребят,
будем играть в защитников.
2 мальчик (строит дорогу). Куда же ее вести теперь? Замок на пути.
Конечно, можно в обход, но тогда работы больше. Лучше я замок сломаю.
Подумаешь! Замок строит!.. Сломаю, и все! И быстро закончу свою дорогу
(ломает замок).
1 мальчик. Зачем ты сломал мою замок?
2 мальчик. Он мне мешала. Где бы я построил дорогу?
3 мальчик (подходит). Ты мог построить там.
2 мальчик. Там дольше строить.
3 мальчик. Ну и что, поработал бы немного больше. Или пошел бы в
другую песочницу. Только о себе думаешь. Придется тебе все-таки строить
там. Здесь мы снова построим замок.
2 мальчик. А тебе какое дело?
3 мальчик. А такое! Нельзя ломать чужие постройки. Веди дорогу в
обход, а то мы ее тоже сломаем. Мы построим замок здесь и будем играть.
2 мальчик. А меня возьмете?
3 мальчик. Если починишь замок.
2 мальчик. Столько работы! Лучше уж я свою дорогу построю в обход.
3 мальчик. А у меня флаги есть. Давай быстро построим и будем
играть.
2 мальчик. Спасибо тебе! (Начинают строить.)
«Новое платье»
Декорации: групповое помещение, столы. 1 девочка в красивом платье.
Дети. Ой, какое красивое платье! Кто тебе его купил?
1 девочка. Мне его мама сшила. Она у меня все умеет делать. Смотрите,
какие оборки, какие кружева! Просто прелесть!
2 девочка. Как завидно, что все хвалят ее платье. Вот испорчу это
платье, тогда не будут хвалить. (Бросает комок грязи – на платье появляется
пятно.)
1 девочка (плачет). Зачем ты это сделал? Мама так старалась, платье
такое красивое! Что мне теперь делать?
2 девочка. Будешь ходить в грязном платье. Все станут над тобой
смеяться.
Мальчик (подходит). Давай попробуем отмыть (вместе смывают грязь).
Вот и отошло. Сейчас мы платье высушим, и оно будет как новое.
Дети (подходят, рассматривают платье). Правда, ничего не заметно. (2
девочке) Ты к нам не подходи. Мы с такими вредными детьми, как ты, не
водимся.
«Толстый мальчик»
Группа детей строит замок из конструктора. К ним подходит 1 мальчик
с избыточным весом.
1 мальчик. Можно я с вами?
2 мальчик. Если он будет играть, я уйду.
3 мальчик. А почему ты так говоришь?
2 мальчик. Он толстый. Я с таким толстым не могу играть!
1 мальчик обижается и начинает плакать.
3 мальчик. Ты зачем обзываешься? Так нельзя! А ты не плачь. Садись
сюда и строй вместе с нами. А он пусть уходит и строит один. Мы тоже не
будем с ним играть.
В своей работе я вижу, как художественное произведение и
проигранная пьеса затрагивает душу каждого ребенка, они сопереживают,
сочувствуют герою, но в повседневных ситуациях не всегда соблюдают
правила поведения
по отношению к сверстникам, вещам, природе.
Поэтому предстоит ещё много работать в этом направлении.