Проблемы совершентсвования многоуровневого физкультур

Проблемы совершенствования
многоуровневой системы
физкультурного образования
Проблемы
• Политические, интеграционные
• Организационно-методические
Особенности советской системы
• Школа-училище –вуз (специалитет)аспирантура
В целом – аналогичные ступени в
«западном» варианте модели.
Особенности западной системы
• Школа (колледж) – бакалавр - магистр
МНОГОУРОВНЕВОЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В
КОНТЕКСТЕ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА
В Болонской декларации определены основные
положения по созданию к 2010 г. Зоны
европейского высшего образования. Таким
образом, интеграционные процессы в высшем
образовании, инициированные
первоначально вузами и общественными
организациями Западной Европы (программы
ERASMUS и SOKRATES), в 1999 г. вышли на
уровень межправительственного
сотрудничества.
К основным положениям
Болонского процесса относятся:
• 1. Обеспечение совместимости уровней образования, что предполагает
•
•
•
•
введение многоуровневой системы высшего образования.
2. Сопоставимость степеней посредством разработки единого
стандарта Приложения к диплому (Diploma Supplement).
3. Внедрение практики определения объема полученных знаний в
зачетных кредитных единицах, за основу которой была принята
система ECTS.
4. Содействие академической и студенческой мобильности, важную
роль в которой играет соблюдение Лиссабонской конвенции странами
участницами.
5.Повышение качества образования, направленного на усиление
конкурентоспособности вузов и подготовку высококвалифицированных
специалистов, связанных прежде всего с прохождением процедуры
аккредитации как вузов, так и учебных программ.
Система ВПО в России
• Сегодня в России сложилась система высшего
профессионального образования, которая состоит из
двух образовательных подсистем: непрерывной
подготовки дипломированных специалистов (срок
обучения - 5 лет) и двухступенчатой,
обеспечивающей реализацию образовательных
программ по ступеням высшего профессионального
образования с присвоением выпускнику
степени(квалификации) "бакалавра" (срок обучения 4 года) и"магистра" (срок обучения - 6лет).
В системе подготовки специалистов сферы физической культуры и
спорта обозначилось много противоречий:
• рассогласование целей между движением общества к рыночной
•
•
•
•
экономике и традиционными формами подготовки физкультурных
кадров, приводящее к невостребованности обществом значительной
части подготовленных специалистов;
противоречие между традиционной «знаниевой» массоворепродуктивной и современной индивидуально-ориентированной
парадигмами подготовки физкультурно-педагогических кадров;
противоречие между существующими разрозненными формами
подготовки физкультурных кадров и необходимостью создания единой
целостной системы;
противоречие между потребностями в создании инновационных
образовательных структур и отсутствием научно обоснованной теории
проектирования таких образовательных систем;
противоречие между перспективами формирования образовательной
системы, быстро реагирующей на социально-экономические изменения,
и существующими условиями подготовки физкультурных кадров.
Подготовка специалистов физической культуры и спорта может
охватывать пять-шесть ступеней многоуровневого физкультурного
образования.
•
Первая (или начальная/нулевая) ступень (у многих авторов отсутствует) – дошкольное
физкультурное образование.
Далее используем нумерацию, отталкиваясь от начальной школы.
• Первая ступень – начальное школьное физкультурное образование. Физическое воспитание
в начальной школе помогает адаптировать детей к новым требованиям
общеобразовательной школы и осуществлять их разностороннее физическое развитие,
формировать навыки здорового образа жизни, ориентировать на занятия спортом и
профессию учителя физической культуры.
• Вторая ступень имеет два уровня – основной и средний (полный). На этой ступени
подготовки школьники имеют возможность начать обучение в профильном спортивнопедагогическом классе или продолжить тренировку в ДЮСШ, пройти начальную
допрофессиональную подготовку и продолжить учебу в колледже (училище) олимпийского
резерва или в высшем учебном заведении любого профиля.
• Связь общеобразовательной и детско-юношеской спортивной школы дает возможность
эффективно проводить профориентационную работу, осуществлять отбор детей склонных к
педагогической деятельности, проводить базовую подготовку по физической культуре,
адаптировать к новому профессиональному образовательно-воспитательному процессу.
Ступени многоуровневого
физкультурного образования:
• Третья ступень – среднее профессиональное физкультурное образование,
•
•
например представленное училищем или колледжем олимпийского резерва.
Предусмотренные учебным планом дисциплины позволяют расширить и
углубить знания студентов по специальности физическая культура и спорт,
формировать двигательные умения и навыки, развивать физические
способности, овладевать методикой учебно-тренировочного процесса по виду
спорта, повышать уровень спортивного мастерства.
Четвертая ступень – высшее физкультурное образование. В настоящее время
высшее учебное заведение имеет, как правило, три уровня (бакалавриат,
специалитет, магистратура). Выпускники второго и третьего уровней вуза могут
поступать в аспирантуру или вести педагогическую, руководящую деятельность
в сфере физической культуры и спорта.
Пятая ступень – послевузовское физкультурное образование представлено
тремя уровнями – повышение квалификации, аспирантура, докторантура.
Первый уровень носит практически обязательный характер. Дальнейшее
обучение зависит от многих факторов и, в том числе, от личных возможностей
занимающихся.
Модель многоуровневого физкультурного
профессионального образования:
• общеобразовательная школа – ДЮСШ –
колледж (училище) олимпийского резерва –
вуз физической культуры характеризуется
гибкостью, вариативностью предлагаемых
образовательных услуг, преемственностью
составляющих ее ступеней, создает
оптимальные условия для профессиональной
подготовки специалиста в сфере физической
культуры и спорта.
Профессиональная реализация спортивного педагога
осуществляется по следующим направлениям:
• Создание условий для свободного самостоятельного выбора и
•
•
•
реализации каждым молодым человеком своего образовательного
маршрута.
Ситуационное проектирование содержания обучения, включение
личностного опыта занимающегося, приобретаемого на основе
субъектно-смыслового взаимодействия в процессе обучения.
Использование диалоговых и имитационно-игровых технологий в
организации учебного процесса, формирование индивидуальности на
основе выбора обучающимися способов изучения, системы
качественного анализа результатов усвоения учебного материала.
Моделирование взаимоотношений преподавателя и занимающихся на
основе ориентации на психологические ситуации, позволяющие
создавать и разрешать противоречия, обеспечивающие развитие
мотивации, достижение саморегуляции и самоактуализации.
Ссылки
• http://kidsport.narod.ru/anohina.htm
• http://www.infosport.ru
• http://www.rossport.ru
• http://minstm.gov.ru/
• http://www.biblioclub.ru/
• http://www.sport.pi.sfedu.ru/index.html
• http://минобрнауки.рф/
• http://www.sportedu.ru/