Опора для формулирования целей посещения уроков

ОПОРА
для формулирования целей посещения урока
Направления:
1. Сохранение психического и физического здоровья детей:
 обеспечение поддержания и укрепления психического здоровья детей при работе на
уроке;
 обеспечение поддержания благоприятного морально-психологического климата в
классном коллективе;
 учёт учителем психосберегающих факторов при построении урока;
 привитие потребности в физическом развитии детей;
 распределение времени и гигиенический режим труда учителя на уроке;
 обеспечение поддержания и укрепления психического и физического здоровья детей на
уроке;
 чередование видов деятельности труда и отдыха детей на уроке;
 использование способов повышения работоспособности учащихся на уроке.
2. Взаимоотношения «учитель – ученик»:
 умение использовать каналы косвенных воздействий для снятия напряжённости во
взаимоотношениях;
 искусство выбора методов педагогического воздействия;
 характер взаимодействия учителя и учеников при реализации триединой дидактической
цели;
 формирование учителем гуманных отношений на уроке;
 выбор учителем эффективных средств для осуществления воспитательного и
развивающего аспектов цели;
 создание социально-психологических механизмов общения учителя с учащимися;
 гуманизация отношений в коллективе учащихся: создание педагогом условий для
раскрепощения личности ребёнка, выражения ею потенциальных возможностей,
творчества и инициативы;
 искусство выбора методов педагогического воздействия;
 пути к выработке положительных эмоций в процессе учебного труда;
 владение учителем методами контроля;
 ученики и учитель: взаимопонимание – взаимодействие – сотрудничество.
Коммуникативные умения учителя:
 оказывать внушающее воздействие на учащихся;
 вооружать методом достижения целей и внушать уверенность в успехе;
 проявлять требовательность и справедливость во взаимоотношениях с сильными,
средними и слабыми учениками;
 использовать каналы косвенных воздействий для снятия напряжённости во
взаимоотношениях;
 предотвращать и разрешать конфликты:
 подходить к явлениям, событиям окружающей жизни с точки зрения ученика;
 изменять точку зрения ученика, его позицию путём раскрытия перед ним
подлинных ценностей и целей, аргументируя их значимость реальными фактами
(не задевая самолюбия ученика);
 преодолевать чувство личной неприязни к учащемуся в поисках справедливого
решения проблемы.
3. Признаки, характерные для полноценного урока:
 развитие навыков труда, мышления, способности и умения применять знания на
практике;
 опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, по
использованию ранее усвоенных знаний и умений в новой ситуации;
 развитие способностей и воображения учащихся (репродуктивное, творческое и
т.д.);
 развитие творческого воображения на уроке, способность учителя побуждать
учащихся к поиску, выдвижению гипотез, представлений, собственным
объяснениям событий, к маленьким открытиям, учить фантазировать;
 умение учителя развивать мышление и речь учащихся на уроке;
 умение учителя обучать проникновению в сущность факта, явления, предмета;
вычленять его главные, самые существенные качества, признаки, понимать
закономерности, предвидеть ход событий;
 умение учителя делать умозаключения: дедуктивные (из общего вытекает частное),
индуктивные (из частных факторов следует общий вывод);
 виды работ, применяемые учителем для обучения школьников методам
познавательной деятельности на уроке;
 способы опроса учащихся на уроке;
 нестандартный урок как активизирующий познавательную деятельность всех
учащихся, повышающий интерес к знаниям;
 формы, методы, приёмы, применяемые учителем при мотивации обучения;
 творческая деятельность учащихся на уроке; формы, методы;
 стимулирование познавательной деятельности учащихся на уроке;
 целенаправленная деятельность на уроке по достижению учебно-воспитательных
задач через постановку триединой дидактической цели;
 степень влияния целевой ориентации на качество урока;
 работа учителя по формированию и развитию общеучебных навыков и умений;
 работа учителя по формированию ЗУН и вооружение учащихся способами
познавательной деятельности;
 уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке;
 вооружение учеников техникой учебной работы, создание ситуации успеха в
учении;
 развитие речи учащихся, обогащение её словарного запаса, усиление
коммуникативности, развитие выразительных свойств языка при обучении иностр.
языку;
 методы обучения, используемые учителем в развитии интеллектуальной сферы
ребёнка. Действенность этих методов;
 формы организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения;
 место самостоятельной познавательной деятельности школьников в обучении
различным предметам;
 организация коллективно-распределительной деятельности учеников на уроке,
построенном на основе концепции развивающего обучения;
 влияние взаимодействия компонентов системы развивающего обучения на
усвоение содержания учебного материала учащимися;
 связи методов обучения с коллективно-распределительной деятельностью.
Использование диалога как основной формы работы при изучении иностранного
языка;
 уровень педагогического мастерства учителя и эффективности использования
коллективной распределительной деятельности;
 организация самостоятельной работы учащихся на уроке как важнейшего средства
сознательного усвоения и закрепления материала;
 формы и методы работы, применяемые учителем для развития самостоятельности
и активности детей (обобщение опыта работы в этом направлении);
 формирование учителем устойчивой мотивации познания у детей;
 получение учениками системы знаний, обосновывающих глубокую связь предмета
с жизнью;
 формирование учителем у школьников стремления к самообучению,
самовоспитанию, саморазвитию;
 владение учителем приёмами создания проблемных ситуаций, радости успеха,
познавательного интереса;
 приёмы и средства, применяемые учителем для вовлечения воспитанников в
творческую деятельность; создание на уроке учителем условий для самовыражения
личности школьника (творчества, инициативы) и её познавательной активности;
 умение учителя оптимизировать учебно-воспитательный процесс: избирать
оптимальные решения, методы, приёмы и способы взаимодействия;
 реализация взаимосвязи между целью, методом обучения и характером
познавательной деятельности учащихся;
 средства, применяемые учителем для стимулирования учения школьников;
 эффективность воздействия урока на умственное развитие учеников;
 умение учителя владеть внешней речью (диалогической, монологической). Учить
учеников искусству отвечать, тренировать их речь, разбирать, анализировать и
комментировать их выступления;
 умение учителя развивать способности ученика, самостоятельность, творческие
возможности, оригинальность мышления;
 совершенствование мастерства управлять учебно-познавательной деятельностью
учащихся в процессе обучения;
 методы, формы, приёмы работы с учебником;
 установление межпредметных связей;
 выполнение регионального компонента;
 использование дидактического материала и оборудования кабинета на уроке;
 формирование у учащихся навыков самоконтроля.
4. Воспитание учащихся:
 воспитание нравственной чистоты и убеждённости, обеспечивающих выбор
благородных целей и гуманных путей для их осуществления;
 индивидуальный подход учителя при привитии трудовых навыков на уроках
трудового обучения;
 соответствие методов обучения задачам воспитания;
 работа учителя по формированию социально адаптированной личности;
 воспитание детей с учётом индивидуальных отличий;
 закладка фундамента нравственного воспитания;
 формирование положительных черт характера: обязательности, трудолюбия,
доброты, уважения к коллективу, стремление к взаимопомощи;
 осуществление художественно-эстетического развития на уроках (ИЗО, труда и
т.д.)
 воспитание чувства патриотизма, интернационализма, толерантности, любви к
национальной культуре, неприятия национальной вражды;
 формы, методы, приёмы, используемые учителем при воспитании стремления к
знаниям, образованию, общей культуре;
 воспитание чувства Родины, активной гражданской позиции, способности к
социальному творчеству на уроке;
 воспитание через урок волевых качеств, мотивов и опыта поведения;
 степень формирования учителем нравственных основ личности, ориентированных
на общечеловеческие ценности;
 воспитание чувства культуры на уроке;
 формирование у учащихся отношения к учению как к престижному занятию;
 формирование учителем прочных мотивов учения, самосовершенствования.
5. Работа с классом коррекции:
 способность учителя регулировать учебный процесс в классе коррекции.
Осознанные, продуманные учителем действия:
 включение всех в работу;
 корректирующий процесс учебной деятельности школьников по усвоению
материала;
 развивающие навыки учебного труда;
 работа учителя на уроке с учётом специфики усвоения учебного материала детьми,
испытывающими затруднения в обучении;
 построение урока в классе коррекции;
 организация индивидуальных занятий в классе коррекции.
6. Преемственность, адаптация учащихся 5-ых классов:
 преемственность в содержании процесса обучения: начальная школа – среднее
звено;
 стили взаимодействия детей и взрослых с учётом психофизиологических
особенностей пятиклассников;
 обеспечение преемственности при обучении пятиклассников;
 создание условий, способствующих стабилизации и укреплению психофизического
здоровья учащихся 5-ых классов;
 создание благоприятных условий для адаптации учащихся 5-ых классов в среднем
звене;
 индивидуальная работа с детьми, испытывающими затруднения в адаптационный
период;
 индивидуальный подход к учащимся 5-ых классов на уроке с учётом
психофизиологических особенностей;
 оказание помощи в адаптации пятиклассников к «разноголосице требований»
учителей предметников;
 нормы педагогического общения с гиперактивными детьми в период адаптации.
7. Работа с молодыми учителями:
 степень
овладения
необходимыми
видами
психолого-педагогической
деятельности, методами и приёмами взаимодействия, профессиональной
культурой; теоретическая и методическая подготовка учителя, его педагогическое
искусство;
 способы организации начала урока (владение вниманием, способом включения
учащихся в урок, обеспечение положительной мотивации);
 оказание помощи учителю в создании индивидуальной теоретической
лаборатории, в формировании своего профессионального почерка;
 помощь учителю в укреплении и развитии положительных свойств, качеств,
методических подходов, которыми он располагает;
 использование учителем педагогических приёмов, выбор нужного метода
обучения, способа воздействия на учеников;
 соблюдение основных требований к уроку: воспитательных, дидактических,
психологических, санитарно-гигиенических;
 соответствие методов и приёмов обучения содержанию материала, типу, целям,
задачам урока и возрастным особенностям учащихся;
 виды и место самостоятельной работы учащихся с учебником, как осуществляется
формирование у учащихся умения учиться;
 дидактические структуры урока молодого учителя (актуализация знаний,
повторение пройденного и т.д.);
 состояние дисциплины в классе, стиль управления деятельностью учащихся:
деловой,
демократический,
авторитарный,
либеральный,
либеральнопопустительский;
 приёмы, применяемые учителем для стимулирования дисциплины:
 чёткая организация и планирование работы на уроке;
 дружелюбный и стимулирующий тон учителя;
 учёт индивидуальных особенностей учащихся;
 авторитет учителя;
 мотивы побуждения к деятельности.
Карта посещения занятия факультатива
Дата посещения: ___________________
Цель посещения:______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Ф.И.О. учителя, проводившего факультатив:_____________________________________
___________________________________________________________________________
Цель проведения занятия:______________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Всего учащихся по списку:_____________________
Присутствует на занятии:______________________
Активность обучающихся:
 творческая;
 самостоятельная;
 полусамостоятельная;
 несамостоятельная.
Форма занятия:
 индивидуальная;
 групповая;
 фронтальная.
Уровень деятельности обучающихся:
 репродуктивный;
 частично-творческий;
 творческий;
 исследовательский.
Методы, используемые на занятии:
 изучение материалов по истории науки;
 реферирование научной литературы;
 решение задач;
 решение творческих задач;
 практическое исследование;
 имитационные игры;
 анализ решённых научных проблем;
 анализ нерешённых проблем;
 другие (назвать) _____________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________