Презентация Кулизиной

Развитие игровой
деятельности детей
через ознакомление
дошкольников с
окружающим миром
Воспитатель
Кулизина И.В.
МБДОУ № 29
 игра – это основной вид деятельности
детей дошкольного возраста, это
своеобразный, свойственный
дошкольному возрасту способ усвоения
общественного опыта
 К.Д. Ушинский определял игру,
как посильный для ребенка
способ войти во всю сложность
окружающего его мира
взрослых.
 С.Л. Новоселова отмечает, что
«основным источником,
питающим игру, является
реальный опыт» ребенка
Проблемы в игровой
деятельности
1. Сюжетно-ролевые игры детей бедны по
содержанию и тематике.
2. В самостоятельных играх наблюдается
многократная повторяемость сюжетов,
без внесения детьми новых сюжетных
линий;
3.Игровая тематика однообразна.
4. Ролевое поведение характеризуется
отсутствием новизны, вариативности.
5. Игровые задачи дети решают
привычными способами.
Цель работы
Обогащение представлений
детей 4-5 лет об окружающем
мире с целью развития
сюжетно-ролевых игр
Задачи
 - расширить и уточнить представления
детей о труде взрослых, показать
взаимосвязь между разными видами труда;
 - развивать навыки общения со взрослыми и
сверстниками в процессе знакомства с
трудом взрослых
 - учить отражать полученные впечатления
в изобразительной и игровой деятельности
Этапы работы
·
изучить работы и научные исследования по
данной проблеме;
·
выявить особенности развития сюжетно-ролевых
игр детей среднего дошкольного возраста;
·
разработать систему мероприятий направлены
на обогащение содержательной стороны игр детей,
формирование у них предметных и ролевых
способов решения игровых задач
педагогические исследования



Л.А.Венгер и В.С.Мухина отмечали, что в дошкольном возрасте
представления еще носят в основном непроизвольный,
пассивный характер. Ребенок не ставит перед собой
специальные задачи представить себе что–либо и не владеет
необходимыми для этого действиями. Образы возникают в
ходе игры, рисования, конструирования, слушания рассказов,
сказок, ознакомление детей с окружающим миром в активной
деятельности;
А. М. Виноградова подчеркивает необходимость
поддерживания и развития интереса ребенка к труду
взрослых, организуя с этой целью экскурсии, прогулки,
наблюдения, беседы, чтение художественной литературы;
С. А. Козлова раскрывает наглядные методы, которые
являются наиболее эффективными при ознакомлении детей с
трудом взрослых. К этой группе относятся: наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация диафильмов и
кинофильмов, а также некоторые приемы обучения, в
отдельных случаях выступающие в функции самостоятельных
методов: показ образца – задания, способа действия
Особенности игры детей 4-5 лет

Для детей среднего возраста характерна уже совместная
сюжетно- ролевая игра. От игр на бытовые темы (50 – 70% в
младшем возрасте) дошкольники переходят к играм с
трудовым, производственным сюжетам, а затем к играм с
отражением общественных событий и явлений. В содержании
начинают отражаться разнообразные общественные
отношения, поступки. Например: мама заботится о дочке, не
только кормит, купает, одевает, но и воспитывает; врач –
уговаривает, успокаивает и т. д. Дети отражают события не
только те, в которых участвуют сами, но и те, которые
наблюдали. К 4-м годам ребёнок уже способен использовать в
игре ролевые действия и ролевую речь, вступать в ролевое
взаимодействие со сверстником – называть свою роль, вести
короткий ролевой диалог. В 4-5 лет ребёнок продолжает
осваивать ролевое поведение как способ построения игры:
появляется способность строить сюжеты с большим
количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые
диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а
несколько ролей.
Диагностика социальной компетентности
детей среднего возраста
 1.Индивидуальные беседы с
использованием картинок
- Кем работают эти люди?
- Как догадался?
- Что делает повар( водитель )?
 2. Игровые задания
Самостоятельно выбрать картинку ( повар,
продавец, врач …) и составить по ней
описательный рассказ.
 3. Наблюдение сюжетно- ролевой игры
Исследования уровня развития
50
45
40
35
30
высокий
средний
низкий
25
20
15
10
5
0
знания
действия
общение
Результаты исследования
 Большинство детей не имеют достаточно полных,
исчерпывающих представлений о труде взрослых;
 Особую трудность представляет выделение
характерных трудовых действий, результатов
труда;
 Дети слабо ориентируются в трудовых средствах,
прослеживается бедность словаря,
характеризующего специфику профессий;
 Дети не владеют навыками соответствующего
ролевого общения;
 Ролевые действия весьма примитивны и
малосодержательны.
Методы обогащения знаний детей
об окружающем мире
 Экскурсии и
наблюдения,
встречи с людьми
разных профессий
формировали
чувственный опыт
детей, желание
отображать
полученные
впчатления в игре
Рассматривание
картин и
иллюстраций,
рассказ воспитателя
с использованием
специально
подобранных
фотографий,
картин,
репродукций,
беседы-рассказы с
использованием
иллюстративного
материала, а так же
последующая
беседа оживляли
полученные
впечатления и
помогали
реализовывать в
игре отдельные
события;
 Чтение
художественной
литературы,
составление
детьми рассказов
на определенные
темы, связанные с
наблюдением
окружающей
жизни
способствовали
зарождению игры;
 Индивидуальные
беседы с детьми,
уточняли знания,
представления
дошкольников о
явлениях
общественной
жизни;
 Разыгрывание
ситуаций
позволяло детям
проявить
творчество в
игровом общении,
самостоятельно
построить диалог,
придумать, как
применить тот или
иной предмет или
игрушку.
Перспективный план

Познание
Наблюдение за движением автобусов действиями людей на автобусной
остановке
Экскурсия к гаражу
Игра «Везем груз»

Коммуникация
Рассматривание - картины «Едем на
автобусе», « Шофер»
(серия «Мы играем»)
- иллюстраций (автобус; пассажиры, дети
в автобусе и т.п.)
- игрушечного автобуса
Беседа с водителем

Чтение художественной
литературы
Чтение Б.Заходер «Шофёр», А.Барто
«Грузовик»


Музыка
«Автобус» муз. М. Иорданского, сл.
О. Высотской «Машина» муз. Т.
Потапенко, сл. Н.Найденовой «Мы
едем, едем, едем...», «Автомобиль»
музыкально-ритмическое упр. - муз.
М. Раухвергера, игра «Птички и
машины» муз. Т.Ломовой
«Светофор» муз. Ю. Чичикова

Художественное творчество
Рисование « Что мы знаем о труде
водителя»
Рисование «Почини машину», «Магазин
колес» «Отремонтируем машине
колеса»
Аппликация «Автобус», «Цветные
автомобили»
Конструирование из строителя «Автобус»,
«Автобусная остановка»
изменение предметно развивающей среды
Распространение опыта работы
Семинар - практикум
- Сюжетно-ролевая игра как средство
коммуникативного развития
детей дошкольников

Открытый показ НОД «
Портрет семьи» для
педагогов ДОУ
Открытый просмотр сюжетноролевых игр для молодых
педагогов ДОУ

Статья для Х
Международной научнопрактической конференции
«Ознакомление с
окружающим миром в
системе работы по развитию
игровой деятельности детей
4-5 лет»

Взаимодействие с родителями
 Устный журнал для
родителей «Социальное
самочувствие семьи»
 Тренинг « Умеем ли мы
общаться с детьми»
 Фоторепортаж в рубрике
«Делимся семейным
опытом!»- «Как
организовать выходной
день с ребенком”
 Конкурс игровых
уголков дома
Итоговое исследование
50
45
40
35
30
высокий
средний
низкий
25
20
15
10
5
0
знания
действия
общение
Результаты работы



Повысился уровень представлений у детей о труде взрослых на
20%, что сказалось на игровой деятельности. Содержание
сюжетных игр обогатилось: от разыгрывания бытовых сюжетов
дети переходили к отражению взрослых профессиональных
отношений. У ребят возникла установка на придумывание
новых, интересных игр. Дети стали комбинировать события и
роли, относящиеся к разным сюжетам ( шофер- стройка).
На 25 % повысились знания детей о трудовых действиях,
предметах труда людей разных профессий. Это привел к тому,
что дети в игре стали использовать не только образные
игрушки, но и предметы заместители, бросовый материал, а в
отдельных случаях сделанный самими ( билеты, угощение),
чтобы полнее отразить характер трудовых действий людей той
или иной профессии..
На 25 % повысилось и умение детей общаться. Участились
моменты речевого взаимодействия, когда дети не только
обыгрывали, но и проговаривали очередное событие, намечая
дальнейшее направление сюжета. Активно включались в
ролевой диалог, свойственный человеку той или иной
профессии (Что болит?, Что хотите купить? Куда поедем?).
Число играющих групп осталось прежним 3-5 человек, но в
игре возросла инициатива всех участников, дети стали меньше
зависеть от активности одного ребенка-лидера. Умение
прислушаться к партнерам, соединять их замыслы со своими
привело к уменьшению конфликтов в игре.