Отчет о работе психологической службы школы в 2013 – 2014

Отчет о работе психологической службы школы в 2013 – 2014 учебном году
Целью работы психологической службы школы – создание социальнопсихологических условий для успешного обучения и психологического обучения ребенка,
обеспечение гармоничного и целостного развития личности.
Задачи:
 Психологический анализ социальной ситуации развития, выявление основных
проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
 Содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом
возрастном этапе развития личности;
 Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье,
а также развитии обучающихся;
 Содействие распространению и внедрению в практику школы достижений в области
отечественной и зарубежной психологии.
Учитывая цели и задачи психологической службы, работа педагога-психолога в 20132014 учебном году велась по следующим направлениям:
1)
Психологическое просвещение педагогического коллектива, учащихся и родителей
(методическая работа).
2)
Психологическая профилактика – работа по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников.
3)
Психологическое консультирование – решение проблем, с которыми обращаются
учащиеся, родители.
4)
Психодиагностика, как углубленное изучение внутреннего мира школьника.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Включала индивидуальные и групповые исследования с целью определения хода
психического развития, соответствие развития возрастным нормативам и адаптивности
личности школьника; а также изучение различных отклонений в психическом развитии;
проведение психологической диагностики на определение психологической готовности к
школе, Диагностика самооценки психических состояний учащихся, для выявления
личностных особенностей (тревожность, фрустрация, агрессивность). Изучение уровня
комфортности в школе, а также изучение готовности к выбору профессии и готовности к
сдаче ЕГЭ и ГИА. Было продиагностировано:
групповая диагностика – 326человек;
индивидуальная диагностика – 27человек.
Применялись разнообразные методики: Мотивационный опросник Лускановой, тест
школьной тревожности Филипса, рисуночный тест тревожности Дарки, ШТУР, опросник
типа конфликтности и уровня конфликтности, рисуночный тест несуществующее
животное, и.т.д.
Направленность методик выбиралась в соответствии с задачами психологопедагогического сопровождения учащихся, а так же по запросу классных руководителей.
По всем видам обследований проводились консультации с педагогами, учащимися,
родителями. Все данные диагностической работы хранятся как бумажном, так и в
электронном виде
Таблица 1. Психодиагностическая работа.
Класс
Методики.
Сроки
5а,б,в,г
5а, б, в, г
Мотивация школьного обучения и социального
развития.
Уровень развития школьно-значимых функций и
самооценка.
октябрь
октябрь
5а,б,в,г
5а,б,в,г
5а,б,в,г
5а,б,в,г
10 а
11А, 11Б
Тревожность (мет. Филипсу)
Уровень школьной мотивации и степень
тревожности.
Мониторинг познавательных процессов
Изучение уровня познавательных процессов.
Экспресс-диагностика выявления тревожности и
уровня притязаний, проективные тесты самооценки
.
(ноябрь)
Сентябрь
(ноябрь)
октябрь
октябрь
октябрь
Профориентационная самодиагностика (тесты
Голланда, ДДО, опросник Л.Йоваши)
Уровень работоспособности, внимания, памяти
Школьная мотивация(по запросу родителей и
классного руководителя)
Мониторинг употребления школьниками ПАВ
(анкетирование 6 -11 классов)
Профориентация и профпригодность, мотивация на
успешность.
Выбор дальнейшего образовательного маршрута
(анкета 9 или 11 классов)
Проведено обследование учащихся 9, 10,11кл.
(юношей) психо-эмоционального состояния и
уровня актуального развития по запросу
военкомата г. Костромы
март
Диагностика профессиональных интересов и
склонностей (методики «ДДО» Е.А. Климова,
«Системный выбор профессии»)
Групповое диагностическое исследование 9 класса
Мобильным центром занятости по
профессиональной ориентации в целях выбора
сферы деятельности.
Диагностика проблем детей «группы риска»
январь
4а,б,в,г
Уровень развития школьно-значимых функций и
социального развития
Уровень школьной мотивации и самооценки
январь
(апрель)
февраль
4а,б,в,г
Тревожность (мет. Филипсу)
Март
4а,б,в,г
4а,б,в,г
Уровень развития познавательной компетенции.
Уровень школьной мотивации и степень
тревожности.
Уровень развития познавательных процессов.
Уровень развития школьной мотивации и степень
тревожности.
Уровень развития интеллекта
Апрель
март
6в
6в
6 – 11
9А, 11Б, 9В
9а
4а,б,в,г
4а,б,в,г
4а,б,в,г
4а,б,в,г
февраль
февраль
февраль
март
октябрь
Сентябрьапрель
март
март
февраль
Изучение уровня личной тревожности на этапе сопровождения учащихся пятых
классов в адаптационный период. В сентябре – ноябре (период адаптации пятиклассников
к условиям средней школы) я вела наблюдение за детьми на уроках, во внеурочное время,
на внеклассных мероприятиях, проводила индивидуальные беседы с детьми и
родителями. Среди детей было проведено анкетирование. Анализ результатов
анкетирования показал, что период адаптации прошел успешно для большинства
учащихся. Затянулся период адаптации у 16 человек, с ними была организована
индивидуальная работа. В октябре 2013г. прошел круглый стол (педконсилиум) для
педагогов, работающих в 5 классе по теме: «Адаптация пятиклассников к обучению в
среднем звене».
В декабре2013г. прошел круглый стол (педконсилиум) для педагогов, работающих
в 10 классе по теме: «Адаптация пятиклассников к обучению в старшей школе». В ходе
анкетирования 5-х и 10-х классов было выявлено, что учащиеся испытывают
определенные трудности в учебе при переходе в среднее звено, а именно трудности при
пересказе параграфов, в освоении нового материала на уроке, в самоорганизации на
уроке, трудности в привыкании к новому составу учителей. После проведенной
коррекционной работы с выявленными учащимися гр. «риска» , степень тревожности
понизилась у 3 учащихся из 9 выявленных в 5 классах, и 3 учащихся их 5-ти выявленных
из 11-х классов. Основными факторами повышенной тревожности остались тревожности
- низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; переживание социального стресса.
(диагностика неуспеваемости и недисциплинированности учащихся 4- 11классов, по
запросу классных руководителей и родителей , в течении года).
Диагностика уровня тревожности учащихся 9, 11 классов при подготовке к ЕГЭ и
ГИА, определение готовности учащихся к сдаче экзаменов по результатам анкетирования
учащихся.
По запросу «Городского центра обеспечения качества образования» в 4 параллели
проводилась диагностика одаренности детей.
Диагностика
одаренности
(интеллектуального
развития)
учащихся
с
использованием матрицы Равенна. Выявление одаренных учащихся требует комплексного
подхода и включает в себя как психодиагностические тесты (интеллекта, специальных
способностей, креативности, мотивации достижений), так и наблюдения, мнения
окружающих людей (родителей, учителей), анализ увлечений и достижений учащихся в
учебной и внешкольной деятельности.
2. КОРРЕКЦИОНННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
В начале учебного года было составлено и утверждено расписание коррекционных
занятий обучающихся. Занятия были направлены на развитие школьно-значимых
функций. В этом году в среднем и старшем звене в коррекционной-развивающей работе
были задействованы не только обучающие из группы риска, но и дети-инвалиды, а также
учащиеся с ОВЗ и отклоняющимся поведением. К тому же брались ребята и по запросам
родителей, классных руководителей, социального педагога, а из начальной школы по
настоятельным просьбам законных представителей.
Большая работа проводилась с
учащимися группы риска. В этом учебном году некоторые вновь поступившие дети были
уже проблемными. С ними проводились психологические занятия, беседы. Эта работа
сопровождалась совместными обсуждениями с родителями, учителями. Некоторые случаи
приходилось разбирать на профилактическом совете.
За прошедший период проводилась групповая развивающая работа с учащимися
начальной школы, детей, стоящих на учете, по запросу педагогов и учителей, детей,
испытывающими трудности в общении. Она была направлена на развитие у учащихся
необходимых качеств для более успешной адаптации и преодоления трудностей в
когнитивной, эмоционально-поведенческой и коммуникативной сферах. Всего за этот
учебный год было проведено 6 групповых коррекционно-развивающих занятий.. Также
индивидуальная работа проводилась с учащимися,5, 6 10 и 11 классов. Проведено 14
индивидуальных занятия.
Основная тематика коррекционно-развивающих занятий:
 развитие внимания
 коррекция эмоционального состояния
 работа со стрессовыми состояниями
 работа с агрессией
 развитие коммуникативных навыков

Коррекционные занятия, направленные на развитие личностной сферы детей
(работа с эмоциями) в индивидуальной форме .

Проводились индивидуальные развивающие занятия с детьми на снятие
агрессивных тенденций, тревожности.
 Развитие стратегий саморегуляции поведения. Проводились занятия с учащимися
на формирование стратегий саморегуляции поведения в стрессовых ситуациях.
 Индивидуальные беседы с детьми, имеющими нарушения поведения, тревожности,
проблем с адаптацией в новом классе.
3 Работа с родителями.
Задачей этой работы является – повышение психологической компетентности
родителей в сфере детско-родительских отношений.
Виды деятельности психолога:
1. Посещение семей на дому вновь прибывших учащихся.
2. Психологическое просвещение и информирование родителей по актуальным
темам.
3. Консультирование по запросам, заявкам.
Работа с родителями в 2013-2014 учебном году велась через выступления психолога
с лекциями, беседами для каждой возрастной группы на общешкольных и классных
родительских собраниях, индивидуальное консультирование родителей по вопросам
воспитания детей. В 5в и 5г классах психологом была проведена лекция-беседа «Дети
которым трудно учиться», где говорилось об особенностях детей. В 4 классе в апреле
была проведена лекция «Особенности развития психики младшего подростка при
переходе в среднее звено», на котором я рассказала, почему стоит обратить на это особое
внимание, какие особенности в поведении могут наблюдаться у детей, об их новом
предстоящем положении.
В октябре я встречалась с родителями учащихся 5 класса по проблеме «Период
адаптации – пути преодоления трудностей», рассказала родителям о том, с какими
трудностями предстоит столкнуться их детям, как может меняться поведение
пятиклассников, а так же оповестила родителей о результатах диагностики 5 класса (по
выявлению тревожности в школе, мотивации к обучению, проективной методики «Моя
семья»).
Для родителей 6 классов была прочитана лекция «Подросток: как пережить опасный
возраст». В ходе лекции были раскрыты основные особенности подросткового возраста,
даны рекомендации родителям в воспитании детей (для снижения напряжения ситуаций).
В старших классах (9а кл.) на родительских собраниях я рассказывала о причинах
возникновения конфликтов по теме «Конфликты с собственным ребенком и пути их
разрешений».
В марте в 5 «а» 5 «б» классе по запросу была проведена лекция «Профилактика
суицида, аддиктивного поведения у детей и подростков»,
причины и последствия,
факторы риска развития аддиктивного поведения у детей.
По просьбе кл. руководителя 7 класса была проведена беседа с родителями
«Подростковый возраст».
На некоторых собраниях обсуждались вопросы дисциплины детей, гиперактивности,
агрессивности учащихся.
Кроме родительских собраний проводилась индивидуальная работа с родителями, с
целью психологического сопровожден
В новом учебном году планирую вести работу с родителями в том же направлении
(лекции, беседы, индивидуальные консультирования, посещение на дому).
Просветительская деятельность.
Данное направление деятельности реализовывалось в следующих формах.
1) Проведение тематических классных часов для учащихся5 , 6, 7,8,9-11 классов.
Цель данных мероприятий - познакомить учащихся с актуальными для их возраста
проблемами в интерактивной форме, дать возможность учащимся путем рефлексивного
анализа расширить представления о себе и сформировать активную позицию в отношении
возможности преодоления имеющихся трудностей. тематика для классных часов «Как
научиться сдавать экзамены», «Толерантность», «Эмоциональное здоровье», «Сложности
взросления. А ты себя любишь?», тематика родительских собраний «Трудности адаптации
пятиклассников в школе», «Возрастные особенности: младший школьный возраст;
средний школьный возраст; старшие подростки», «Толерантность в семье», «Конфликты с
собственным ребёнком и пути их разрешения», индивидуальные коррекционные занятия с
учащимися, диагностические исследования класса (по запросам классных руководителей,
администрации).
Основные темы классных часов:
1. Стратегии поведения в конфликте
2. Психология общения
3. Психология влияния и психология рекламы
4. Самопрезентация
5. Психологическая подготовка к экзаменам
6. Способы снятия стресса
7. Мир труда и профессий
Методическая работа.
1. Участие и подготовка педсовета «Инклюзивное образование», Оказание
методической помощи педагогам, воспитателям классных коллективов.
2. Участие в работе «Городского центра обеспечения качества образования»
обучающий семинар «Мотивации обучения в школе»
3. Участие в работе «Городского центра обеспечения качества образования»
обучающий семинар «Самосовершенствование личности»
4. Участие в работе «Городского центра обеспечения качества образования»
обучающий семинар диагностический инструментарий «Комфортность на уроке»
5. Участие в работе «Городского центра обеспечения качества образования»
обучающий семинар диагностика в семейном консультировании.
6. Участие в работе «Городского центра обеспечения качества образования»
обучающий семинар «Тревожные дети»
7. Участие в акции «Психологи классным руководителям» открытое занятие
«Сплочение классного коллектива в адаптационный период»
8. Участие в творческой группе «Современные технологии в работе психолога», в
реализации пилотного проекта по введению ФГОС.
Велись беседы с родителями детей «группы риска».
Консультирование осуществлялось индивидуально и в группах. Индивидуальные
консультации проводились по запросам. Групповые консультации для родителей – на
родительских собраниях согласно плану работы, для обучающихся – на кл.часах.