Аналитический отчет педагога-психолога за 2014-2015 учебный год. В организационно-методическом плане деятельность школьного педагога-психолога строилась в соответствии с утверждённым годовым планом и должностными обязанностями, с учётом задач, определённых общешкольным планом учебно-воспитательной работы. Основная задача заключалась в определении мотивации к обучению у учащихся, а также определении причин её низкого уровня и путей возможной коррекционной работы. Общая направленность работы определялась следующими практическими задачами: - определение уровня учебной мотивации учащихся; - создание благоприятных условий обучения и пребывания в школе для всех субъектов образовательного процесса; - оптимизация стиля взаимодействия педагогов с учащимися; - выявление и устранение факторов, негативно влияющих на развитие ребёнка; - расширение компетенций учащихся в учебной и социальной сферах; - развитие рефлексивных и деятельностных способностей детей. Служебные задачи решаются психологом при реализации традиционных направлений психологической школьной службы. В реализации системы психолого-педагогической поддержки учащихся были задействованы такие субъекты образовательного процесса: учащийся, классный руководитель, педагог-психолог, школьный администратор, родители. Психологическая служба школы строится традиционно по следующим направлениям: - психолого-педагогическая диагностика; - коррекционно-развивающая работа; - психолого-педагогическое консультирование; - методическая работа; - просветительская деятельность. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА Проводилась диагностика простых и сложных психических процессов: интеллекта, эмоционально-волевой сферы, коммуникативных способностей, межличностных отношений, деятельностных качеств, уровней школьной подготовленности. В процессе диагностики использовались такие методы как: тесты так и наблюдение, опрос, беседа. Общие групповые исследования были проведены в следующих классах: 1-ый, 2-ой классы: целевые исследования по выявлению проблем в адаптации детей к новым жизненным условиям на первоначальном этапе школьного обучении. Использовалась методика Лускановой с целью диагностики адаптационных возможностей учащихся. По результатам исследования была составлена справочная документация в помощь учителю. С классными руководителями обсуждены полученные результаты. У 4-х из 16-ти участвовавших в исследовании первоклассников – мотивация положительная; у 10-ти детей – мотивация внешняя; у 2-х - низкая Во 2-ом классе 7 из 11 принимавших участие в исследовании, детей имеют положительную мотивацию; 3ученика показали внешнюю мотивацию и 1 – негатив к школе. В 3 классе определение уровня школьной мотивации проводилось в виде опроса /модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Лускановой/. Максимально высокий уровень школьной мотивации показало 3 учащихся из 12 принимавших в исследовании участие;4 ученика показали хороший уровень школьной мотивации (является средней нормой); 5детей проявили положительное отношение к школе, но школа в большей степени привлекает их внеучебными сторонами. В 4 классе определение уровня школьной мотивации также проводилось в виде опроса. Из 17, принимавших участие в опросе, 3 ребёнка показали максимально высокий уровень школьной мотивации; 4 учащихся имеют средний уровень школьной мотивации; двух детей,которые испытывают положительное отношение к школе, но познавательные мотивы сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. 7 учащихся испытывают некоторые затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. И 1 ученик показал негативное отношение к школе, школьную дезадаптацию. В 5 классе в обследовании принимало участие 20 из 21 на сегодня обучающихся пятиклассников. 5% с хорошей школьной мотивацией, подобный уровень является средней нормой. 35% учащихся положительное отношение к школе; 35% школьников испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности, находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. 6 класс: в обследовании принимало участие 10 детей. 1 учащийся показал высокий уровень школьной мотивации; трое детей заявили о хорошем уровне школьной мотивации(проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм; четыре шестиклассника заявили о положительном отношении к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами; двое детей находятся в состоянии неустойчивой адаптации. 7 класс: в обследовании приняли участие14 из 16 учащихся в классе. Четыре ученика с хорошей школьной мотивацией; пять детей выражают положительное отношение к школе, но школа больше привлекает внеучебными сторонами; пять учеников находится в состоянии неустойчивой адаптации в школе. 8 класс: в обследовании принимало участие 90% учащихся.Один ученик отказался участвовать в исследовании (присутствовал); двое учащихся показали хороший уровень мотивации; 8 детей выразили положительное отношение к школе. 9 класс: 11 из19 учащихся присутствовало на обследовании. Четверо учеников заявили о положительном отношении к школе в целом (учебный процесс мало привлекает и пять детей показали хороший уровень школьной мотивации. 11класс: в исследовании приняли участие 15 из 17 учащихся. Трое учащихся заявили о высоком уровене школьной мотивации на начало учебного года , семь – хорошую школьную мотивацию (успешно справляющиеся с учебной деятельностью); и пять учащихся выразили положительное отношение к школе, но познавательные мотивы выражены в меньшей степени, чем у предыдущей группы учащихся. Коррекционно-развивающая работа была проведена в старшем звене с помощью самостоятельного анализа результатов диагностики школьной мотивации. Консультирование: один родитель(по вопросу - у ребёнка низкая школьная мотивация, страх-нежелание посещать школу. Четыре классных руководителя – результаты диагностики школьной мотивации учащихся. Методическая работа: - планирование работы на год, месяц, неделю; - РМО педагогов-психологов; - обработка диагностического материала. Переход к обучению в среднем звене является важным моментом в жизни школьника. Изменение организации учебного процесса, введение новых предметов и переход к иным методам обучения требует определенного уровня зрелости как личностно-мотивационной, так и интеллектуальной сферы. С целью изучения психологической ситуации обучения пятиклассников были проведены следующие психодиагностические обследования: 1. анкетирование учащихся с целью изучения адаптации 2. рисуночный тест «Несуществующее животное» 3. определение учебной мотивации учащихся 4. определение уровня и характера тревожности учащихся, связанной со школой, с помощью теста школьной тревожности Филипса 5. собеседование с учениками и педагогами по вопросам адаптации 6. наблюдение за учащимися во внеурочное время ( подробный отчёт по данному виду работы в справке). Даны рекомендации работы с этими детьми. В целом результат этих занятий следует оценить положительно. Дети с удовольствием посещали данные занятия. Их эмоциональное состояние значительно улучшилось. Психологической службой осуществляется и индивидуальная работа с учащимися по запросам классных руководителей и учителей - предметников. Далее была проведена диагностика интеллектуального развития учащихся – 4-го класса, данная диагностика показала следующие результаты: 65% (9 человек) - низкий уровень дивергентного мышления; 10% (3 человека) - высокий уровень дивергентного мышления; 25% (5 человек) - средний уровень дивергентного мышления. Для детей с низким уровнем дивергентного мышления были разработаны и проведены тренинговые упражнения направленные на повышение уровня развития мышления. По итогам было проведено повторное исследование, которое показало следующие результаты: 10% учащихся - низкий уровень дивергентного мышления; 30% детей - средний уровень дивергентного мышления; 60% четвероклассников - высокий уровень дивергентного мышления. Исследование интеллектуальной сферы учащихся 9-х классов. Данное исследование показало следующие результаты: у 15% (2 человек) – низкий интеллектуальный уровень; у 32% (4 человек) – средний интеллектуальный уровень; у 61% (11 человек) – высокий интеллектуальный уровень. Уровень интеллектуального развития учащихся 9-х классов находится в пределах региональной и возрастной нормы. Выявлен средний уровень активности, работоспособности, мотивации обучения, средний уровень тревожности и устойчивости к отрицательным воздействиям. Уровень личностного развития соответствует возрастной норме. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА. С учащимися старших классов проведены индивидуальные консультации, на которых школьники ознакомлены с полученными данными, с сильными и слабыми сторонами интеллектуального и личностного развития; выпускники с проблемами в личностной сфере совместно с психологом наметили пути решения возникших проблем. ДИАГНОСТИКА ПРИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ И ЛИЧНОСТНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ. Этому виду диагностики уделяется особое место. Её проведение сочетается одновременно с решением задач по профессиональному консультированию и ознакомлению детей с современным состоянием рынка труда. Важнейшая задача данного вида работы с детьми и подростками заключается в активизации процессов их профессионального и личностного самоопределения, привития им осознанного и самостоятельного выбора профессии. 8-ой и 9-й классы. Исследование профессиональных склонностей и интересов на основе теста Холланда. Тест удобен для проведения первоначального этапа вовлечения детей в систему осознанного и заинтересованного отношения к вопросам выбора профессии, позволяет осуществить массовое привлечение подростков к профессиональной проблематике. Разработана методика проведения этого теста в условиях классной группы. Тест с интересом воспринимается учащимися и позволяет активизировать их познавательные процессы. Дети начинают проявлять осознанное отношение к выбору профессии. Данный тест показал следующие результаты в 8 классе : 3 человека - социальный тип личности, 2 человек - артистический тип личности, 1 человек) - реалистичный тип личности, 4 человека - предприимчивый тип личности. Среди учащихся 8-го класса преобладает предприимчивый тип личности . В 9 классе приняло участие в анкетировании 15 из19учащихся. Данный тест показал следующие результаты: 9 человек) - социальный тип личности, 3 человека) - артистический тип личности, 2 человека - реалистичный тип личности, 3человека - предприимчивый тип личности, 3 человека) - интеллектуальный тип личности, и 1 человек - конвенциальный тип личности. Среди учащихся 9-го класса преобладает социальный тип личности - отличается выраженными социальными умениями (умением общаться, стремлением к лидерству, потребностями в многочисленных социальных контактах). Независим от окружающих, с успехом приспосабливается к обстоятельствам. Эмоционален и чувствителен. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличается стремлением поучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболее предпочитаемые сферы деятельности - психология, медицина, педагогика. Дополнительно в условиях кабинета психолога часть подростков, в индивидуальном порядке, выполнили специальный тест К. Юнга на определение типа личности и соответствующих ему профессий. Тесты Холланда и Юнга представляют несомненную ценность для профориентационной работы. Их использование предусмотрено и в следующем учебном году. Рекомендации. 1. Администрации. Создавать элективные курсы для учащихся 8-9 классов с учетом профильной направленности. 2. Классным руководителям. Организовывать встречи с людьми разных профессий, экскурсии на предприятия городов КМВ для знакомства с производством. 3. Педагогу-психологу. Проводить дальнейшую диагностику профессионального самоопределения учащихся. Оказывать консультативную помощь в выборе профессии. При необходимости проводить с учащимися, затрудняющимися в выборе профессии, диагностику личностных качеств. Психологическое консультирование. В конкретных условиях рассматривалось как совокупность процедур, направленных на помощь учащимся, педагогу, родителям) в разрешении возникающих проблем и принятии решений по вопросам школьного обучения и круга взаимоотношений, сопутствующих получению образования. Консультирование ориентировалось на клинически здоровую личность, имеющую в повседневной школьной жизни психологические трудности и проблемы, предъявляющую жалобы невротического характера. Консультировались также учащиеся, учителя и родители, которые чувствуют себя хорошо, однако ставящие перед собой цель дальнейшего развития личности, заинтересованные в нахождении более эффективных путей и способов разрешения жизненных задач. Консультирование выполнялось с учётом стоящих задач в настоящем и будущем клиента. Стремясь помочь клиенту, психолог выполнял задачу вместе с клиентом, но не вместо него. Консультирование проходило в тесном взаимодействии с выполнением психоразвивающих и психокоррекционных задач. Психологическое консультирование преследовало следующие основные цели: - способствовать изменению поведения клиента (учащийся, педагог, родитель) таким образом, чтобы он мог жить продуктивнее, испытывать удовлетворение от процесса обучения, несмотря на все имеющиеся объективные трудности; - развивать навыки преодоления трудностей при столкновении с теми или обстоятельствами школьной жизни и требованиями школы: - развивать умение завязывать и поддерживать межличностные отношения, самостоятельно разрешать возникающие проблемы на разных уровнях общения; - облегчать реализацию и повышение потенциала личности Консультации велись по следующим направлениям: - с учащимися, родителями и учителями 1-го, 4-го, 5-го классов по предупреждению дезадаптации; - с учащимися и родителями 9-11 классов по проблемам профессиональной ориентации с учётом результатов диагностики; - с учителями и родителями учащихся 3, 4-х классов по проблемам перехода из начальной школы в среднее звено; - по запросам учителей, родителей. Проблемы, затронутые на консультациях, имели, в основном, следующую направленность: - поведенческую; - эмоциональную; - конфликтологическую; - диагностическую. Поводами для обращения учащихся за консультативной помощью служили: - конфликты с товарищами по классу; - конфликтные ситуации в отношениях с учителями; - семейные неурядицы, нарушения отношений с родителями; - неразделённые чувства и мировоззренческие позиции; - страх самовыражения: - излишнее волнение. В течение с сентября по декабрь за консультативной помощью к психологу, исключая профконсультации, обратилось 97 учащихся. Это значительно превышает численный показатель прошлого года, что может свидетельствовать о росте доверия к психологической службе и лично к психологу. Увеличилось число обращений за консультацией, по сравнению с прошлыми годами, со стороны родителей, что говорит в пользу принятых мер по пропаганде психологии. Было зарегистрировано 19 обращений учителей к психологу. Со стороны родителей таких обращений было 24. Процент положительного разрешения обращений за консультациями составляет примерно 40-45% от всего их количества. Особое внимание в системе консультационной работы с учащимися уделялось вопросам профориентации и личностного самоопределения. Этот вид работы был сориентирован, главным образом, на учащихся 8-9-11-х классов. В отдельных случаях к получению консультаций привлекались учащиеся 7-го класса. Консультации строились с учётом трёх основополагающих принципов выбора профессии: - знание и учёт своих возможностей и способностей; - знание требований профессии к человеку; - умение соотносить эти факторы. При оказании психологом помощи ребёнку в выборе профессии учитывались мотивационные, психофизиологические, интеллектуальные, характерологические и эмоциональные особенности личности, личные интересы, спрос на рынке труда. Данный вид работы тесно сочетался с профессиональной и личностной диагностикой учащихся. Психологическое сопровождение на этапе профессионального самоопределения строилось на нормах и законах психического развития человека. В индивидуальных беседах и во время проведения классных часов психолог знакомил учащихся с содержанием профессиональной деятельности, особенностями её освоения и реализации. Учащиеся овладевали умениями ставить цель при выборе профессии и составлять программу действий для её достижения. Как показала практика, система психолого-педагогической поддержки процессов, направленных на формирование внутренней потребности личности к самоопределению, саморазвитию, самовоспитании и самореализации, проводимая в последнее время в школе, приносит ощутимую пользу, помогает учащимся определиться с профилем профессии, построить перспективы дальнейших шагов к осознанному выбору в профессиональной сфере. Проведенна организационно-методическая работа 1.Подборка диагностических методик, заполнение папки «Диагностика» тестами, опросниками для младших, средних и старших классов, направленных на изучение интеллекта, эмоционально-нравственного развития, потребностно-мотивационной и волевой сфер личности, социального взаимодействия, а также подготовка нейропсихологических методов обследования с целью прослеживать протекание психических процессов и отклонения от нормы. 2. Разработка и написание программы для первоклассников « Я всё смогу» ; учеников старших классов – «тренинг личностного роста», включающий в себя просветительские занятия различной тематики, а также коррекционно-развивающие занятия с учетом результатов, полученных при диагностике. 3. Разработка и написание программы коррекционно-развивающих занятий для младших школьников, страдающих излишней агрессивностью, тревожностью . 4. Подготовлены специальные методические материалы (личные методички по аутотренингу, советы сдающим экзамены, их родителям, учителям, стенды, папки по вопросам подготовки и сдачи ЕГЭ и ГИА). Цель : обеспечение психолого-педагогического сопровождения учащихся и педагогического коллектива школы, способствующее их психическому и личностному развитию. Проводилась следующая работа (таблица 1) и решались следующие задачи: 1) выявление: сформированости обще-учебных умений и навыков, особенности мотивации первоклассников и пятиклассников, профессиональные интересы и склонности учащихся 9 класса; трудности в межличностных отношениях педагогического и школьного коллектива школы; причины возможных затруднений в освоении учебной программы школы и адаптации учащихся 1 и 5 классов; 2) осуществление: профилактики нежелательных негативных тенденций личностного и интеллектуального развития учащихся; просветительской и консультационной деятельность, направленной на приобщение учителей, учащихся и родителей к психологическим знаниям; 3) содействие: созданию в 1-ом, 5-ом классах оптимальной приспособляемости к учебному процессу, гармонизации социально-психологического климата в школе. Нап ие Вид деятельности Психодиагностическое Диагностическая работа проводилась по намеченному годовому плану, а также в соответствии с запросами педагогов, учеников, родителей. Проведена диагностика - профессиональных интересов и склонностей 9 класс -психологического климата в школе -для уточнения результатов учащихся групп риска: ученики с повышенной тревожностью, ученики с проблемами в обучении. Психологическое просвещение Оформлен стендовый материал: для педагогов, родителей и для учащихся. Подготовлены памятки для родителей начальной школы и средней ступени на темы: «Памятка родителю от ребёнка», «Подсказки для развития внимания у детей», «Шпаргалка для родителей или правила работы с агрессивными детьми», «Создание благоприятной семейной атмосферы». Коррекционно-развивающее Проведены индивидуальные занятия с девятиклассниками, направленные на коррекцию личностных качеств (уверенность в себе, тревожность) - групповые занятия по программе « Я ВСЁ СМОГУ» (1 класс - 10 занятий, цель проведения создание условий для общения одноклассников в неформальной обстановке, с целью сплочения коллектива, развития познавательной сферы деятельности). Намечена и ведётся коррекционная работа с детьми : - первоклассниками, (направление работы - снижение тревожности, развитие уверенности в себе и повышении самооценки, 2ое - развитие интеллекта и навыков общения у ребенка) - пятиклассниками (снятие эмоционального напряжения) – психологические игры и упражнения ( К. Фопель «Как научить детей сотрудничать?» Консультативное Консультационная работа велась по запросам педагогов, учеников, родителей. В период с января по март проведено 41 консультация, из них 4 групповых и 37 индивидуальных: с педагогами - 17, с учащимися – 9, с родителями - 7 . Проблемы, затронутые на консультациях, имели следующее направление: - поведенческие - эмоциональные - проблемы воспитания - проблемы отношений с родителями, педагогами - проблемы обучения - проблемы самоопределения - проблемы в построении отношений со сверстниками Процент положительной динамики консультаций составляет примерно 65% от количества всех консультаций. Организационно-методическая работа 1. Подборка диагностических методик, заполнение папок «Диагностика» необходимыми методиками, тестами и опросниками для младших, средних и старших классов. 2. Подготовка дополнительного психодиагностического инструментария для преподавателей (по их запросу). 3. Подготовка папки «Методические материалы». Подготовлены памятки для родителей начальных классов на темы: «10 правил для формирования высокой самооценки ребенка», «подсказки для развития внимания у детей», «Шпаргалка для родителей или правила работы с тревожными детьми», « Стили родительского воспитания», «Правила работы с агрессивными детьми» 4. Подготовка и наполнение папки для педагогов просветительскими мини-лекциями, диагностический инструментарий;материал для стенда с рекомендациями педагогу. 5. Разработка и написание программы развивающих занятий для младших школьников, направленных на снятие эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, развитие уверенности в себе, повышении самооценки, развития интеллекта и навыков общения у ребенка. Таким образом, работа педагога – психолога велась в соответствии с планом. Поставленные цели и задачи достигнуты. Предложения для учителей и классных руководителей: 1. Своевременно обращаться за помощью в проведении консультации. 2. Информировать о подготовке психодиагностического инструментария и методических рекомендации. 3. Оказывать помощь в проведении тестирования учащихся и родителей. 4. Учитывать рекомендации педагога-психолога. 5. Создавать условия для гармоничного развития личности учащихся. 6. Учитывать при работе с учащимися психологические особенности их возраста. 7. Организовывать беседы с родителями при участии педагога-психолога. 8. Принимать участие в подготовке и проведении совместных классных часов. Педагог-психолог С.Н.Лынкина