миссия гуманитарного образования в современной школе

МИССИЯ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ
ШКОЛЕ
ПОЛЕЩИКОВА М.В.
МОУ гимназия имени А.С. Пушкина г. Сыктывкар
«Если ученик в школе не научился сам
ничего творить, то и в жизни он всегда
будет только подражать, копировать,
так как мало таких, которые бы,
научившись копировать,
умели сделать самостоятельное
приложение этих сведений».
Л.Н. Толстой
Современный словарь толкового языка определяет существительное
«миссия» как «предназначение к чему-либо важному, ответственная роль коголибо или чего-либо». Сегодня, в начале нового века, который провозглашён
веком образования и, несмотря на это, ознаменован новыми проблемами, наше
внимание обращено к высокой миссии гуманитарного образования, т.е. сегодня
перед
нами
стоит
задача
рассмотреть
предназначение
гуманитарного
образования в современной школе и осознать его ответственную роль в
развитии современной школы. Почему в XXI веке, начало которого
характеризуется формированием нового типа общественного устройства, как
информационного общества, взоры общественности вновь обращены к
гуманитарному образованию, уходящему корнями
античной
культуре,
к
эпохе
Возрождения.
к жизнеутверждающей
К
эпохе,
породившей
гуманистическое мировоззрение, педагогическая мысль которой выдвинула
идеал жизнерадостного, сильного духом, свободного всесторонне-развитого
человека.
Очевидно, это происходит вследствие того, что, хотя на смену ценностям,
характерным
для
индустриального
общества,
приходят
другие
и
на
2
современном этапе образование продолжает уводить человека все дальше в
детали конкретных методов исследования и технологических процессов, все
меньше преподает урок человечности, эстетического и этического отношения к
окружающему миру, к людям, наконец, к самому себе.
Научно–технический прогресс, развитие техники, с одной стороны
оказывают на культуру формирующее, а с другой стороны деформирующее
влияние. Негативным следствием научно-технического прогресса является
дегуманизация образования, которая в принципе противоречит стратегическим
потребностям общества, поэтому современное педагогическое сообщество
вновь обращается к педагогической мысли эпохи Возрождения, к идеям
гуманитаризации образования.
Какова же миссия гуманитарного образования в школе? Миссия
гуманитарного
образования
становится
ясной,
понятной
и
четко
сформулированной, если мы обратимся к значению слова «гуманитарный».
«Гуманитарный» - основанный на любви к человеку и заботе о нем, то
есть гуманный. Процессы развития информационного общества связаны с
процессом становления новой образовательной парадигмы, в основе которой
лежат изменения фундаментальных представлений о человеке и о его развитии
через образование. Конструирование изменений базируется на любви к
человеку, то есть на основе гуманного подхода.
Миссия
гуманитарного
образования
заключается
в
том,
чтобы
способствовать построению информационного общества нацеленного на
устойчивое и безопасное развитие. В этих условиях образовательная цель,
заключается не столько в знаниевой подготовке, сколько в обеспечении условий
для самоопределения и самореализации личности.
Гуманитарность становится системообразующей компонентой новой
образовательной системы. Ядро гуманитаризации составляет гуманизация, то
есть насыщение образования гуманитарными дисциплинами.
3
Одним из принципиальных моментов в развитии обучающей системы
гимназии имени А.С. Пушкина в последнее десятилетие, то есть на рубеже XX –
XXI веков, являлось создание и развитие в результате многолетнего упорного
труда всего коллектива гимназии системы гуманитарных дисциплин, часть
которых изучается на английском языке. Содержание отдельных учебных
курсов, органично сочетается, дополняет, углубляет знания учащихся,
формируя мировоззрение учащихся, создаёт культурное поле личности.
Основное содержание образования начальной школы определяется
изучением языков как основного способа общения: русский язык, математика,
английский, коми, компьютерный языки. Формирование научно-популярной
картины мира, изучение основ искусств, человековедения, основ нравственного
поведения, начал этики усиливается изучением курса риторики со 2-го по 4
класс.
Содержание второго модуля (5-6 классы) включает продолжение
изучения выше названных языков. К концу 6-го класса завершается изучение
коми языка и учебного курса риторики. Следует отметить, что изучение
английского на этом этапе предполагает более частое обращение к
страноведческому материалу, что ведёт к коммуникативно-речевому вживанию
в англоязычную среду на основе взаимосвязанного обучения говорению,
аудированию, чтению и письму. Социокультурное образование средствами
иностранного языка является частью языкового образования при развитии у
обучающихся
интегрированных
коммуникативных
умений
общаться
на
английском языке.
Однако для этого недостаточно
использование интеллектуального и
культуроведческого потенциала иностранного языка как учебного предмета. По
мере развития коммуникативных умений и способностей школьников эти
задачи решаются в нашей гимназии введением в 6-ом классе учебного курса
«История Великобритании» - первого курса, преподаваемого на английском
4
языке, который знакомит учащихся с занимательными фактами из истории
Британии. Курс состоит из двух частей и завершается в 7-ом классе.
В содержании третьего модуля (7-9 классы) раздел «изучение языков»
расширен введением изучения второго иностранного языка: немецкого или
французского по выбору учащихся, что способствует ознакомлению с
лингвистическим и культурным многообразием европейского континента,
вкладом
европейских
продолжаются.
В
Великобритании»,
в
культур.
Учебные
7-ом
классе
8-9
классах
курсы
на
завершается
учащиеся
английском
изучении
изучают
языке
«Истории
учебный
курс
«Страноведение» и знакомятся с социокультурным портретом Объединённого
Королевства Великобритании
и Северной Ирландии, а затем Соединённых
Штатов Америки, с социокультурной моделью государственного управления в
Британии и США,
историко-культурной памятью обеих стран, изучают
национальную историческую память США. Коммуникативно-речевое развитие
учащихся 8-9 классов на родном и иностранных языках позволяет к
аудированию, чтению, говорению и письму целенаправленно
подключить
перевод как двуязычную коммуникативную деятельность, что позволяет в
девятом классе в разделе «Технология» начать
изучение учебного курса
«Технический перевод». Целью которого является ознакомление учащихся с
общественными функциями перевода в современном мире, ознакомление с
лексическими и грамматическими трудностями перевода, обучение способам
передачи английских реалий на русском языке и русских реалий на английском
языке. Кроме выше названных предметов содержание этого модуля включает
курс русской словесности для учащихся 8-9-ых классов, что способствует
развитию умения, соблюдая нормы русского языка, правильно, точно и
выразительно передавать свои мысли средствами языка, пониманию красоты и
богатства родного русского языка.
5
Содержание четвёртого модуля нацелено на дальнейшее развитие
языковых
способностей
учащихся,
дальнейшее
расширение
спектра
гуманитарных дисциплин и представлено следующими курсами: русский язык,
стилистика русской речи, английский язык, немецкий или французский язык,
литература Великобритании (10 класс), литература США (11 класс), экономика
успеха личности (10-11 класс). Литература Великобритании и США, экономика
успеха личности изучаются на английском языке. В результате освоения выше
названных учебных курсов учащиеся:
знакомятся с мировыми именами в британской и американской прозе и
поэзии, с литературными зарисовками стран, людей в различные
исторические периоды;
развивают умение выразительно читать и анализировать оригинальный
поэтический текст, читать и обсуждать содержание художественного
текста;
приобретают умения собирать, систематизировать и интерпретировать
культуроведческую информацию, реферировать культуроведческие
материалы на иностранных языках и подготовить их к выступлению.
Содержание учебного предмета стилистика русской речи знакомит
учащихся с языковыми и речевыми стилями, способами употребления языка и
его стилей в разных видах монологической и диалогической речи и в разных
композиционных системах, вызванных общественной языковой практикой.
Понимание стилей языка и стилей речи позволяет уловить и понять многие
связи между ними и речевой культурой общества и отдельного человека,
способствует развитию умения пользоваться стилями языка и речи, повышает
культуру речи.
В разделе «Технология» в 10 и 11 классе продолжается
изучение
учебного курса «Технический перевод». На завершающей ступени изучения
данного
учебного
курса
отрабатываются
навыки
в
использовании
6
переводческих трансформаций и развитие переводческих умений письменного
и
устного
последовательного
перевода
на
аутентичных
материалах
англоязычной прессы и/или других аутентичных материалах, соотносимых по
своей
тематике
с
филологическим
профилем
и
потребностями
старшеклассников. Кроме полного письменного перевода, учащиеся выполняют
реферативный перевод, аннотационный перевод, перевод типа «экспрессинформация». Учащиеся приобретают умения использовать толковые и
двуязычные лингвострановедческие словари и справочные издания.
Система учебных курсов поддерживается организацией литературного
чтения на иностранных языках. Литературное чтение в школе является одним из
лучших средств изучения языка и культуры, средством самообразования,
получения информации. Обильная практика в литературном чтении, доступном
на английском, немецком и французском языках, обеспечивает, в том числе так
называемую «языковую атмосферу», в силу чего создаются условия развития
«чувства языка». Особенно широко оно используется для овладения лексикой
через обучение пониманию по догадке, что, в свою очередь положительно
сказывается на развитии интереса к чтению вообще. Литературное чтение
организуется через уроки домашнего чтения, которые проводятся регулярно со
2 по 11 класс на английском языке и с 7 по 11 класс
на немецком и
французском языках. С седьмого класса по 11 класс учащиеся включены ещё и
во внеклассное чтение на английском языке. Литературное чтение на
иностранных языках, как и чтение на родном языке, развивает читательскую
компетенцию, культуру чтения и культуру читающего, а так же умение учиться,
что делает школьника более успешным в своей образовательной деятельности, а
это способствует гуманитаризации учебного процесса.
Благодаря созданной системе
учащиеся нашей гимназии получают
дополнительные знания по ряду гуманитарных дисциплин, приобретают
представление о тесной связи лингвистики с гуманитарными науками
7
(например, историей, страноведением, культуроведением, литературоведением),
развивают социокультурные умения в процессе обучения общению на
иностранных языках, а так же при чтении, аудировании
и обсуждении
содержания иноязычных текстов. Созданная система гуманитарных дисциплин,
поддерживаемая организованным литературным чтением, направлена на
формирование у учащихся диалога культур как безальтернативной философии
жизни в современном мире, для которой характерна готовность к культурному
саморазвитию, этническая, расовая и социальная терпимость, речевой такт и
социокультурная вежливость, склонность к поиску ненасильственных способов
разрешения конфликтов, и является отражением миссии гуманитарного
образования в нашей гимназии.
Однако следует заметить, что сегодня этого уже недостаточно. Миссия
гуманитарного образования, как мы отмечали выше, сегодня заключается не
столько в знаниевой
подготовке, сколько в обеспечении условий для
самоопределения и самореализации личности.
Современному обществу, в котором в нынешнем веке информация,
появляющаяся во всех сферах жизни и науки удваивается ежегодно, нужны
люди, умеющие учиться, умеющие самостоятельно работать с информацией.
Только они смогут рассчитывать на успех в таком обществе. Следовательно,
сегодня миссия гуманитарного образования состоит не только в том, чтобы
насытить учебный процесс гуманитарными дисциплинами, но и в том, чтобы в
свете новых знаний о человеке в области психологии и педагогики изменить
направленность обучения, базируясь на любви к человеку и заботе о нём.
Сегодня учитель должен не только качественно преподнести, передать
информацию в понятной и доступной форме каждому учащемуся, но и дать в
руки ученику инструментарий, с помощью которого он сам без помощи
наставника смог бы эти знания добывать.
Существенной
поддержкой
в
этом
могут
быть
8
современные
педагогические технологии, которые ведут к постепенным изменениям по всем
направлениям: образовательная среда, обучение, учитель.
Начинать движение всегда следует с чего-то простого, доступного, но
очень значительного и важного в данных обстоятельствах. Наше учебное
заведение, как вы уже имели возможность убедиться, имеет ярко выраженную
гуманитарную направленность. В результате
в процессе обучения у
школьников возникает необходимость работать с большими объёмами
информации, представленными в виде письменных текстов и аудиотекстов на
родном
и
иностранных
языках.
Следовательно,
сегодня,
стремясь
гуманизировать учебный процесс, мы отводим работе с текстом и стратегии
общения с ним приоритетное положение и рассматриваем вопросы текстовой
деятельности как основы умения учиться. Мы полагаем, что результат обучения
во многом определяется умением работать с текстом, который развивает
мышление учеников, формирует приёмы умственной деятельности, развивает
способность учащихся к осмыслению содержащейся в тексте информации,
рефлексии и использованию полученной информации для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в
жизни общества.
Как научить учащихся эффективной работе с информацией?
Насколько мы сами умеем эффективно работать с разными видами
текстов?
Как, в отличие от существующей до недавнего времени в практике
обучения иностранным языкам логики работы; научить учащихся читать
тексты, построенные, в основном, на знакомом языковом материале, с полным
пониманием
их
содержания
ознакомительного чтения?
и
перейти
к
обучению
всех
видов
9
Как организовать взаимодействие учителя и ученика так, чтобы
способствовать переводу ученика в активную образовательную позицию?
Решая
поставленные
вопросы,
мы
обратились
к
педагогическим
технологиям, направленным на индивидуальное развитие учащихся, их
творческой инициативы, на навыки самостоятельного движения в мире
информации, на универсальные умения, которые позволят решать возникающие
проблемы. Поскольку сегодня мы нацелены в первую очередь на внесение
изменений в работу с текстовым материалом, то нас привлекли статьи,
освещающие результат реализации международного образовательного проекта
«Чтение и письмо для развития критического мышления» (авторы: Дж.Л. Стилл,
К.С. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер), осуществляемого Консорциумом
Демократической педагогики и Международной Читательской Ассоциацией
при поддержке Института «Открытое Общество», а так же приёмы
эффективной работы с различными видами учебных текстов, представленные в
учебно-методическом пособии для учителей О.Н. Крыловой, под редакцией
профессора, член-корреспондента РАО А.П. Тряпицыной. Мы полагаем, что
технологии развития критического мышления, приёмы эффективной работы с
текстовым материалом позволяют успешно строить, максимально быстро и
эффективно развивать гуманитарное образовательное пространство гимназии на
современном этапе. По мнению современных педагогов и методистов, успешное
использование технологии развития критического мышления при обучении
работы с текстовыми материалами призвано:
повысить интерес к изучаемому материалу и обучению;
развивать умение самостоятельно обрабатывать информацию;
осуществлять осознанный выбор во всех сферах деятельности.
Педагоги и психологи отмечают, что применение данной технологии
существенно повышает эффективность восприятия информации, развивает
навыки диалогического общения и работы в коллективе. Педагогический
10
коллектив гимназии понимает, что всё это очень важно для личности сегодня.
И.Е.
Шалыгина
в
статье
«Критерии
гуманитарности
педагогических
технологий»1 утверждает, что основой развития критического мышления
служит трёхфазовая модель восприятия информации, включающая стадии
вызова, осмысления и размышления (рефлексии). Автор так же обозначает
задачи, решаемые на каждой стадии:
 Стадия вызова: актуализация имеющихся знаний и представлений
по изученной теме; пробуждение интереса к изучаемой теме;
структурирование последующего процесса изучения материала.
 Стадия осмысления: получение полной информации, её осмысление
и соотнесение с собственными знаниями.
 Стадия рефлексии: целостное осмысление и обобщение полученной
информации; анализ процесса изучения материала; выработка
собственного
отношения
к
материалу
и
его
повторная
проблематизация (новый вызов).
На всех стадиях предусматривается переход от индивидуальной к групповой
работе. Разработан инвентарь приёмов обучения.
Следует отметить, что задачи, озвученные в каждой из стадий
трёхфазовой модели восприятия, могут быть практически реализованы в
учебном процессе по иностранным языкам при обучении учащихся работе с
текстовыми материалами, а приобретённые навыки могут быть перенесены и
эффективно использованы при работе с любым текстовым материалом,
представленном на любом языке, в том числе и на родном.
Исходя из этого, основным направлением проектирования модели работы
школы
на
ближайший
период
времени
становиться
использование
Новые ценности образования. New Educational Values. Открытое образование. Open Education. 2006, выпуск 3
(27). И.В. Шалыгина «Критерии гуманитарности педагогических технологий», стр. 47-58
1
стратегиально-деятельностного
подхода
в
обучении
учащихся
11
чтению.
Педагогическому коллективу гимназии необходимо решить следующие задачи:
 изучить систему стратегиального подхода в обучении;
 проанализировать программные требования к содержанию учебного
материала;
 осмыслить возможности и особенности стратегиального подхода в
обучении не только иностранным языкам, но и остальным
предметам, предлагаемым учебным планом гимназии;
 разработать уроки на основе стратегиального подхода и обучения
стратегиям учащихся, способствующим развитию общеучебных
умений школьников, формированию культуры умственного труда.
В этом учебном году педагоги иностранных языков преступили: к
изучению и осмыслению целостной системы технологии развития критического
мышления, которая нацелена:
на формирование навыков работы с информацией через
чтение и письмо;
на использование приёмов и техник эффективной работы с
текстовым материалом;
на поддержание интереса учащихся к процессу обучения,
на пробуждению исследовательской и творческой активности
на уроках иностранного языка.
Педагогии познакомились со следующими стратегиями и приёмами
эффективной работы с текстовым материалом, представленным в учебных
текстах
разного
вида:
информационных,
повествовательных
(художественных, публицистических), рассуждающих (научных, научно-
12
популярных)2. На методических семинарах были изучены следующие приёмы
работы:
с информационным текстом:
граф-схемы для фрейма «Понятие»
 «Понятие?»;
 «Фиш-бон»;
 «Солнышко или понятийное колесо»;
 «Таблица-синтез»;
граф-схемы для фрейма «Сравнение»:
 «Новое-Известное»;
 «Кольца-Венна»;
 «Концептуальная таблица»;
 «Сводная таблица»;
с повествовательным текстом:
граф-схемы для фрейма «Цель-действие-результат»
 «Знаю – хочу узнать - узнал»
 «Последовательность»,
 «Дерево предсказаний»,
граф-схемы для фрейма «Проблема»
 «Карта событий»,
 «Что? Где? Когда? Почему?»,
 «Ключевое событие»,
 «Кто?»
с рассуждающим (убеждающее-дискуссионным) текстом
граф-схемы для фрейма «Суждение - аргументация»,
О.Н. Крылова Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе. Издательство КАРО СанктПетербург 2005
2
13
 «Кластер»
граф-схема для фрейма «Причина-следствие»
 «Цветок лотоса»,
 «Стена»,
 «Софт-анализ»,
 «Плюс-минус-интересно»,
 «IDEAL – ИДЕАЛ»,
 «SWOT - анализ».
Из методических приемов технологии развития критического мышления 3
учителя
иностранных языков ознакомились и использовали на уроках
следующие приёмы: «ИНСЕРТ» (Воган и Эстес, 1986), «Синквейн», «Ключевые
слова», «Шесть шляп критического мышления», «Зигзаг» и некоторые другие
стратегии организации работы с учебным текстом.
Изучение и частичное апробирование
приёмов технологии развития
критического мышления подтвердило возможность и эффективность их
применения на уроках иностранного языка, обеспечивая условия для
самоопределения
и
самореализации
личности.
Развивая
у
учащихся
способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии
решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям
природы и общества, т.е. реализовывать ключевые компетенции, эта технология
претворяет в жизнь миссию гуманитарного образования.
Строя гуманитарное образовательное пространство, нельзя обойти
вниманием ещё один важный момент – каков бы ни был гуманитарный
потенциал используемых педагогических технологий, стратегий и приёмов, он
не упакован в самой технологии, а проявляется усилиями педагога, действия
которого действительно основаны на любви к человеку и заботе о нём. Эту
3
Методические рекомендации для педагогов стр. 15 и т.д.
14
цель можно достигнуть только, зная и учитывая, как возрастные, так и
индивидуальные особенности учащихся. Педагоги гимназии понимают, что
сегодня, если мы стремимся достичь лучших результатов и максимально
гуманизировать образовательное пространство, нам нельзя уповать на то, что
учащиеся сами приспособятся к учебному тексту, способу донесения
информации, как это в своё время делали мы с вами. Сегодня педагогический
коллектив гимназии делает первые шаги на пути, который позволит учителю,
учитывая интересы и способности, максимально полно донести необходимую
информацию до каждого ученика с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей, а каждому учащемуся переработать эту информацию и вырастить
новое знание.
Психологическая служба гимназии начала вырабатывать типологию
личности, ибо от знания типологии зависят подходы к подаче
информации, поскольку существующих технологий очень много для
начала мы воспользовались самыми известными и простыми. В 20042007 учебных годах психологи изучили учащихся начальной школы и
выделили учеников «визуалов», «аудиалов» и «кинестетиков».
Учителя иностранных языков, стремясь реально ориентировать урок
на учащихся, у которых ведущими являются разные информационные
каналы,
в этом учебном году активно осваивали создание
мультимедийных презентаций для разных типов и этапов урока
иностранного языка. Использование мультимедийных презентаций
позволяет
значительно
облегчить обучение
аудиалов,
так
как
обеспечивает контакт с учебным материалом по ведущему сенсорному
каналу.
Одним
из
существенных
недостатков
современной
системы
образования является её жесткая ориентация на левополушарных
детей. Решая эту проблему, педагоги гимназии изучили и преступили к
15
использованию приёмов, технологии развития критического мышления
учащихся, большинство из которых способствует развитию правого
полушария головного мозга обучающихся, что делает процесс
усвоения более эффективным и создаёт условия для успешного
обучения и правополушарных детей.
Подводя
итог,
хотелось
бы
обратить
внимание
на
следующее.
Рассматривая миссию гуманитарного образования в современной школе, мы
показали что:
сегодня гуманитарность, становясь системообразующей компонентой
новой образовательной системы, определяется гуманизацией:
o насыщением образования гуманитарными дисциплинами;
o изменением направленности обучения в свете новых знаний о
человеке в области психологии и педагогики, базируясь на
любви к человеку и заботе о нём;
сегодня, стремясь гуманизировать учебный процесс, мы отводим
работе с текстом и стратегии общения с ним приоритетное положение
и рассматриваем вопросы текстовой деятельности как основы умения
учиться;
сегодня, строя гуманитарное образовательное пространство, педагоги
гимназии изучают типологию личности учащихся и приобретают
умения учитывать в учебном процессе, как возрастные, так и
индивидуальные особенности учащихся.