Министерство образования и науки Кыргызской Республики

Министерство образования и науки Кыргызской Республики
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
Кыргызско-Российский Славянский университет
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по научной работе
__________________ В.М.Лелевкин
«___» ___________ 2014 г.
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА
Педагогическая психология
по специальности
19.00.07 Педагогическая психология
Бишкек 2014
ПРОГРАММА
подготовлена на основе госстандарта по педагогической психологии, с требованиями
которого проводятся вступительные экзамены в аспирантуру по данной дисциплине.
ПРОГРАММА
СОСТАВЛЕНА в соответствии с требованиями Минобрнауки РФ и Минобрнауки КР,
предъявляемыми к послевузовской подготовке кадров.
СОГЛАСОВАНА с отделом аспирантуры КРСУ.
Программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры психологии
«
»
20
г., протокол №
Разработчик
Канд. психол. наук, доцент
Иванова В.П.
Ст. препод.
Давыдова Ю.А.
Зав. кафедрой психологии
Агеева И.А.
Зав. аспирантурой и докторантурой
Черноус Т.Ф.
Программа вступительного экзамена по специальности
19.00.07 - «Педагогическая психология»
При поступлении в аспирантуру соискатель должен подтвердить знания в области
общей психологии, психологии развития, психологии личности и педагогической
психологии, достаточные для последующего обучения в аспирантуре.
Вступительный экзамен является проверкой конкретных функциональных
возможностей соискателя, способности его к самостоятельным суждениям на основе
имеющихся знаний и научно-исследовательской деятельности.
Требования к знаниям и умениям
Понимать роль психологических знаний в развитии современного общества,
решении социально-экономических и политических проблем; знать структуру, формы и
методы научного психологического познания, их эволюцию.
Понимать смысл взаимоотношения духовного и телесного, биологического и
социального начал в человеке; различать его индивидные, личностные и индивидуальные
свойства; анализировать мотивы его действий и поступков.
Быть знакомым с основными свойствами личности как субъекта творческой
деятельности; знать ее формы и виды в онтогенезе; уметь осуществить психологический
анализ разных видов деятельности.
Знать психологические условия и закономерности развития личности в онтогенезе,
понимать роль ненасилия в истории общества и человеческого поведения, осознавать роль
нравственного воспитания и самовоспитания по отношению к себе и другим.
Знать психологические закономерности обучения и воспитания развивающейся
личности, уметь организовывать межличностное взаимодействие в форме сотрудничества
равноценных и равноправных субъектов.
Иметь представление о разных научных концепциях научения и соответствующих
моделях обучения; быть знакомым с основными современными педагогическими
технологиями обучения. Быть знакомым с важнейшими отраслями и этапами развития
психологических знаний, основными научными школами, направлениями, концепциями, а
также приемами консультационной и психотерапевтической работы.
Современная психология как наука
Определение психологии как науки. Предмет психологии. Ее место в системе наук
о человеке. Структура современной психологии. Основные отрасли психологии:
фундаментальные и прикладные области. Педагогическая психология. Связь научной
психологии с житейской и практической. Методологические принципы научной
психологии. Психологическая реальность и эмпирические закономерности. Соотношение
методологии, методов и методики психологических исследований. Классификация
методов психологического исследования. Эксперимент как метод современной
психологии, его основные виды. Метод тестов. Основные проблемы современной
отечественной психодиагностики. Количественный и качественный анализ результатов
эмпирического исследования в психологии
2.
Методы исследования в педагогической психологии
Предмет психологической педагогики в истории науки. Проблемы и методологические
основы педагогической психологии. Методы. Особая роль формирующего эксперимента в
педагогической психологии.
Общие принципы психолого - педагогического исследования. Этические проблемы
психологического исследования. Организация процесса взаимодействия с испытуемым.
Подготовка исследования. Мотивирование и инструктирование испытуемого. Ведение
протокола исследования. Влияние экспериментатора на условия и проведение
экспериментального психологического исследования. Личность испытуемого и ситуация
психологического исследования. Виды исследований в педагогической психологии.
1.
Организация наблюдения. Методы опроса. Классификация и общая характеристика
опросных методов. Фазы интервью и проблемы установления и поддержания контакта.
Анкетирование. Этапы построения анкеты. Беседа как исследовательский метод.
Программа беседы, требования к форме вопросов беседы. Приемы установления контакта
при беседе. Беседа как диалог исследователя и испытуемого. Разновидности беседы.
Подготовка и проведение частично стандартизированной беседы. Организация
эксперимента. Формирующий эксперимент. Социометрия. Типы социометрических
критериев в педагогической психологии. Этапы обработки данных социометрии. Анализ
документов.
3.Проблема взаимосвязи обучения и развития
Понятия: развитие, обучение. Социально-историческая обусловленность обучения и развития.
Необихевиоризм, психоанализ, когнитивная, гуманистическая психология в понимании границ и
возможностей обучения и развития. Проблема самодетерминации психологического развития.
Научные подходы к проблеме соотношения обучения и развития (Ж.Пиаже, У. Джемс,
Э.Торндайк, Д. Брунер, С.Л. Выготский). Основные линии психического развития в
процессе обучения. Развитие интеллекта, проблема критериев умственного развития (Б.Г.
Ананьев, Е.Н. Кабанова-Меллер, Е.И. Калмыкова, Н.С. Лейтес, Н.А. Менчинская, Ю.А.
Самарин, Д.Б. Эльконин и др.). Развитие психологической структуры и содержания
деятельности (А.Н. Леонтьев и др.). Развитие личности (Л.И. Божович и др.). Языковое
развитие.
4.Понятие о деятельности
Общее понятие о деятельности и ее психологической структуре (С. Л. Рубинштейн,
А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко и др.). Предметный характер человеческой деятельности.
Психологическая структура деятельности. Характеристика действий как процессов,
направленных на достижение сознательных целей. Операции и задачи, условия
реализации действия. Управление действием и его контроль. Деятельность и поведение.
Внешняя и внутренняя деятельность, процессы интериоризации и экстериоризации.
Основные виды деятельности. Понятие об иерархии деятельности. Навыки, умения и
привычки в структуре деятельности и личности.
5. Психология обучения. Психология учебной деятельности
Вклад в теорию обучения концепций: Ж.Пиаже, Б.Скиннера, Дж. Брунера, К. Роджерса, Л.В.
Занкова, А.М.Матюшкина, П.Я Гальперина, Н.Ф.Талызиной, В.В.Давыдова, Б.Д.Эльконина, Ш.А.
Амонашвили. Личностно-ориентированный подход в обучении.
Виды, механизмы и условия научения. Понятие об учении и учебной деятельности.
Теории учебной деятельности. Психологическая структура учебной деятельности: учебная
мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль и коррекция, оценка и
самооценка. Закономерности процесса усвоения: природа процесса усвоения, структура
познавательного действия, ориентировочная основа действия (ООД) и ее виды, свойства
познавательного действия (первичные и вторичные). Этапы процесса усвоения:
мотивационный, составления схемы ООД, материализованных действий, выполнения
действия во внешней речи про себя, умственных действий. Понятие об обучаемости и ее
видах. Исследование формирования познавательных действий в различных учебных дисциплинах.
Таксация учебных задач. Перестройка уровней саморегуляции учебной деятельности.
Возрастные особенности усвоения социального опыта и особенности обучения. Специфика
обучения дошкольников. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста.
Особенности обучения младших школьников, подростков, старших школьников, студентов.
Проблема неуспеваемости в психологии. Предупреждение и преодоление
неуспеваемости. Причины неуспеваемости в школе. Особенности неуспеваемости в разном возрасте.
Типы неуспевающих школьников. Развитие умения учиться. Приемы, стимулирующие
успеваемость учащихся. Интерактивные приемы обучения. Основные направления
психологической помощи в решении проблемы неуспеваемости учащихся.
6. Развитие познавательной деятельности в процессе обучения
Развитие познавательных процессов.
Понятие о памяти. Теории памяти. Запоминание и воспроизведение. Сохранение и
забывание. Индивидуальные особенности памяти. Сущность и структура памяти. Память
и деятельность. Память и личность. Основные виды и индивидуальные особенности
памяти. Рациональные способы произвольной памяти. Проблемы внутреннего
опосредования памяти (А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов и др.) Развитие памяти в школьном
возрасте.
Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности. Мышление и
чувственное познание. Мышление и речь. Формы мышления. Мыслительные операции.
Мышление как деятельность. Мотивация мыслительной деятельности. Виды мышления и
его индивидуальные особенности. Культура ума. Методы изучения мышления учащихся.
Этапы протекания мыслительного процесса и формы фиксации его результатов. Основные
классификации видов мышления. Основные мыслительные операции. Мышление и
эмоции. Мышление как деятельность и как процесс решения задач (С.Л. Рубинштейн,
А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, A.M. Матюшкин, O.K. Тихомиров, Э.Д. Телегина и др.).
Развитие мышления ребенка (Ж.Пиаже, А. Валлон). Развитие мышления в процессе
обучения.
Развитие речи в процессе обучения. Понятие о языке и речи. Психологические функции
речи. Механизмы речи. Основные виды речи. Психологические особенности устной и
письменной речи. Психология речевого высказывания и психология понимания речи.
Развитие речи. Психологические составляющие культуры речи. Методы изучения речи.
Развитие мотивов учения в разном возрасте. Интерес как психологический феномен: виды интереса
7. Понятие о творческой деятельности и ее развитии
Психологические закономерности творчества (В.Н. Пушкин, Я.А. Пономарев и др.).
Сущность и психологическая природа воображения (Л.С. Выготский). Социальная
природа воображения. Активная роль воображения в проблемных ситуациях,
характеризуемых дефицитом информации. Виды, функции и основные процессы
воображения. Воображение и мышление. Аналитико-синтетический характер процессов
воображения.
Роль фантазии в творческой деятельности. Особенности развития
творческого мышления в обучении и его диагностика. Креативная парадигма в
образовании. Диагностика креативности. Креативность и интеллект. Индивидуальные
особенности креативности, их учет в учебном процессе.
8.Обучающийся как субъект образовательного процесса
Понятие о внешних и внутренних факторах успешности учебной деятельности учащегося
как ее субъекта. Внутренние факторы учебной деятельности: межиндивидуалъпые
различия обучающихся (общие и типические особенности; половые различия: мальчики и
девочки в школе); внутрииндиеидуалъные различия.
Когнитивные компоненты учения (сосредоточенность и внимание, объем и прочность
запоминания и воспроизведения, скорость и качество переработки информации,
мышление и решение задач). Стиль познавательной деятельности обучающегося
(когнитивный,
интеллектуальный,
эпистемологический).
Мотивация
учебной
деятельности: внешние и внутренне стимулы учения. Способность к волевой
саморегуляции образовательной деятельности (умственная самостоятельность).
9. Проблемы психологии личности в отечественной психологии
Основные понятия психологии личности. Обоснование и реализация в конкретных
исследованиях системно-структурного подхода. Концепция К.К.Платонова об
иерархическом строении структуры личности и исследование личности в контексте
анализа вопроса о соотношении биологического и социального в развитии личности.
Понятие структуры личности в работах В.С.Мерлина. Свойства личности как выражение
направленности, характера и способностей. Индивидуальный стиль деятельности.
Выделение Б.Г.Ананьевым понятий индивид, личность, субъект деятельности,
индивидуальность. В.Н.Мясищев и категория отношений в психологии. Проблема
личности с позиции теории деятельности А.Н.Леонтьева. Понятие мотивации и мотива.
Процессы смыслообразования. Личностные смыслы и ценности личности.
10. Основные зарубежные концепции личности
Специфика подходов к исследованию личности в зарубежной психологии. Структура
личности в теории 3. Фрейда. Развитие структуры личности в теории К. Юнга. Влияние
среды на развитие отдельных элементов структуры личности в теории А. Адлера и Э.
Фромма. Понятия "родитель, взрослый и ребенок" в теории трансакгного анализа Э.
Берна. Понятие потребностей и квазипотребностей как основание личности в теории К.
Левина. Иерархия потребностей А. Маслоу. Черты личности как элемент анализа
структуры личности. Отношения как основа структуры личности. Понятие роли в теории
Д. Мида. Отношения как основа модели личности в концепции Г. Салливена. Личностный
конструкт как элемент структуры личности. Понятие личностного конструкта Д. Келли.
Типы личностных конструктов. "Я" как единица структуры личности. Проблема личности
и самосознания. В. Джеймс о трехкомпонентной структуре "Я". Самооценка и уровень
притязаний как элементы структуры личности.
11. Движущие силы и механизмы развития личности
Проблемы развития личности в психологии. Бессознательные влечения как движущие
силы развития личности в психоанализе. Модификация исходных положений З.Фрейда в
теориях К.Юнга и А.Адлера. Введение социокультурных параметров, влияющих на
врожденные влечения человека в концепциях К. Хорни, Э.Фромма. Этапы развития
личности в понимании З.Фрейда. Этапы развития личности Э. Эриксона. Современные
подходы к пониманию движущих сил личности в глубинной психологии.
Самоактуализация как ведущая движущая сила личностного роста в гуманистической
психологии. Уровни организации потребностей в концепции А. Маслоу. Самооценка как
показатель сущности и зрелости личности в теории К. Роджерса. Роль стремления к
поиску смысла жизни в логотерапии В. Франкла. Механизмы развития личности в теории
поля К. Левина. Понятие квазипотребностей как движущих сил развития личности.
Замещение и развитие потребностей. Понимание движущих сил развития в бихевиоризме.
Оперантное подкрепление и развитие личности (Б. Скиннер). Роль подражания в развитии
личности в концепции А. Бандуры.
Когнитивные теории. Проблема альтернативности поведения в концепции Д. Келли.
Развитие личности как субъекта нравственного действия (Пиаже, Л. Кольберг).
12. Понятие движущих сил развития личности в отечественной психологии
Потребности и мотивы как движущие силы личностного развития в отечественной
психологии. Активность субъекта в рамках деятельностного подхода РубинштейнаЛеонтьева. Понятие потребности и мотива. Роль эмоций в регуляции поведения личности.
Адаптация как детерминанта развития личности в глубинной психологии. Понятие
личностного роста. Социально-психологический подход к развитию личности
(А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В.Петровский).
13.Способности в психологической структуре личности
Понятие о способностях и задатках. Проблема врожденного и приобретенного в структуре
способностей. Актуальные проблемы психологии способностей (Б.М. Теплов, В. А.
Крутецкий, В.Д. Шадриков и др.). Способности и деятельность. Общие и специальные
способности. Познавательные способности. Интеллект. Концепция общего интеллекта.
Вербальный и невербальный интеллект. Диагностика интеллекта. Творческие
способности. Качественная и количественная характеристика способностей. Уровни
развития способностей. Одаренность, талант, гениальность. Проблемы диагностики
способностей. Способности и когнитивные стили. Формирование способностей.
Зависимость развития способностей от методов обучения. Роль склонностей и интересов в
формировании способностей. Учет способностей в процессе обучения и воспитания.
Проблемы дифференцированного обучения.
14. Методы исследования и коррекции личности в педагогической психологии
Поступок как основа психологического анализа личности. Составные детерминанты
поступка - цель, познавательные средства ее достижения, волевое усилие, мотивация.
Личностный смысл и смысловое образование. Понятие стиля общения. "Внешняя" и
"внутренняя" мотивация поступка, способы их исследования. Деперсонализация.
Исследование способов преодоления фрустрации. Анализ уровня притязаний.
Проективные методы исследования личности. Вытеснение и проекция как основания
методов исследования личности. Психоанализ как способ изучения и коррекции личности.
Проективные методики, проблема их валидизации. Личностные опросники. Набор черт
как основа составления личностных опросников. Виды опросников. Подход к их
разработке Г. Олпорта, Г. Айзенка и Р. Кеттела. Преимущества и недостатки проективных
методов и опросников. Коррекция отклонений в развитии личности. Педагогические и
социально-психологические методы воздействия на личность. Понятие консультирование,
сопровождение и психотерапия.
15. Потребностно-мотивационная сфера личности. Направленность личности, ее
структура и психологические проявления. Сущность и виды человеческих потребностей.
Потребности и мотивы. Функции и виды мотивов. Мотив и смысл. Принцип иерархии в
организации потребностно-мотивационной сферы человека (Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, А. Маслоу и др.). Мотивационно-смысловые образования в психологической
структуре личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.Т. Асеев идр.). Диагностика
мотивации. Влечения, желания и отношения личности, уровень ее притязаний. Установки
и позиции личности. Интерес в структуре направленности личности. Идеалы, смысловые
образования, ценностные ориентации личности и их диагностика. Убеждения и
мировоззрение. Психологические основы воспитания направленности личности.
16. Личность как субъект учения и воспитания
Проблемы педагогической психологии воспитания. Психологические теории воспитания: жетонная
теория, теория персонализма, теория трехуровневого морального развития, теория параллельного
воспитательного действия. Постановка воспитательных задач. Принципы построения
воспитательной работы в школе.
Социальная ситуация развития личности в разном возрасте. Организация воспитательной работы в
школе. Возрастные особенности формирования личности. Формирование новых потребностей и
ценностных ориентаций. Методы и приемы воспитания. Формы и приоритетные направления
воспитательной работы. Планирование и оценка результатов воспитательной работы.
17.Психология воспитания, перевоспитания и самовоспитания
Понятие о воспитании. Воспитание как процесс целенаправленного развития личности.
Психологические закономерности, лежащие в основе воспитания личности. Понятие о
нравственном поступке. Критерии воспитанности. Типы "трудных" детей и подростков.
Перевоспитание и его функции. Методы и формы перевоспитания. Понятие о
самовоспитании и его предпосылках. Этапы самовоспитания. Роль педагога-психолога в
организации самовоспитания подростков. Воспитание как процесс социализации
личности. Ученический коллектив как социальная среда становления личности.
Психологические основы формирования ученического коллектива. Индивидуальный
подход в воспитании.
18.Психология педагогической деятельности. Психология труда учителя
Общая
характеристика
профессионально-педагогической
деятельности:
цели,
педагогические функции и умения. Конструктивный компонент педагогической
деятельности: создание условий для развития и саморазвития личности учащихся;
воплощение
образовательных
моделей
в
содержание
конкретного
урока.
Исследовательский компонент педагогической деятельности. Коммуникативный
компонент педагогической деятельности. Рефлексивный компонент педагогической
деятельности. Уровни педагогической деятельности. Мотивация педагогической
деятельности.
Индивидуальные
стили
педагогической
деятельности .
Уровни
профессиональной деформации. «Синдром сгорания». Определение уровня профессиональной
деформации. Факторы развития интереса учителя к психологии. Модели работы психолога с
педагогами.
19. Педагог как субъект образовательного процесса
Понятие о психологическом потенциале личности как субъекте деятельности.
Человекоцентрированность системы ценностей и установок как главный показатель,
выражающий смысл профессионально-личностной позиции педагога. Типы центрации
личности учителя. Мотивация профессиональной деятельности как регулятор
жизнедеятельности педагога. Понятие о педагогических способностях. Классификация
педагогических способностей в психологической науке. Структура педагогических
способностей. Педагогическое мышление: когнитивный и социальный интеллект.
Профессионально-значимые свойства личности учителя: эмпатия, эмоциональная
устойчивость, динамизм. Понятие о коммуникативной компетентности учителя как
субъекта гуманистически-ориентированной деятельности. Коммуникативные установки,
коммуникативная толерантность, стратегии психологической защиты педагога.
20.. Особенности педагогического общения. Техники педагогического общения
Общение как категория психологической науки. Общее понятие об общении и его
компонентах. Виды и структура общения. Технические компоненты общения. Вербальная
и невербальная коммуникация. Слушание как компонент общения. Коммуникативные
черты личности. Понятие о компетентности в общении (Л. А. Петровская). Основные
проблемы восприятия человека человеком. (А.А. Бодалев и др.) Интерактивная сторона
общения. Взаимосвязь и взаимодействие. Влияние непосредственного контакта.
Убеждение и внушение. Влияние профессии на общение. Особенности педагогического
общения. Понятие о межличностных конфликтах. Пути их предупреждения и разрешения.
Транзактный анализ общения. Психологический анализ традиционных и инновационных стратегий в
организации образования. Личностно-ориентированный подход в воспитании. Организация
сотрудничества с педагогами, работа в классе. Модели педагогического взаимодействия.
Эффективное и неэффективное поощрение.
21. Психология межличностного взаимодействия в социально-образовательной среде
Положение личности в группе в системе коммуникативных, интерактивных и
перцептивных воздействий. Личность в процессе совместной деятельности (эффекты
фасилитации, совместимости, конформности). Коммуникативные свойства личности.
Взаимопонимание в процессе общения. Манипулятивные качества личности. Роль
социально-психологических качеств личности в оптимизации межличностных отношений
в группе. Руководство группами. Личность и коллектив. Психология педагогической оценки.
Развитие самоуправления в классе.
Особенности межличностного взаимодействия в социально-образовательной среде.
Межличностное взаимодействие как условие развития личности. Принципы
гуманистической педагогической интеракции. Педагогическая технология кооперативного
учения. Педагогический коллектив и его роль в организации гуманистически
ориентированного полисубъектного взаимодействия в социально-образовательной среде.
Психологические трудности в организации гуманистически ориентированного учебнопедагогического сотрудничества в образовательном процессе.
22. Развитие школы в современных условиях. Психологические проблемы руководства
школой
Школа в меняющемся обществе. Теоретические основы управления развитием школы. Определение
целей, философия школы, ее структуры, программ и методов, дополнительных источников
финансирования. Модель выпускника школы. Психологическая служба в школе.. Особенности
педагогических коллективов. Стили педагогического руководства. Лидерство. Работа руководителя
по сплочению педагогического коллектива.
23. Феномен образования в современном обществе: социокультурный и
индивидуально-личностный аспекты
Образование как социальный институт, реализующий функцию воспроизводства
культуры человека в обществе. Ключевые позиции обновления образования в
современном обществе: развитие, демократизация, гуманизация, гуманитаризация,
реализм, принцип культуросообразности. Социокультурный аспект образования:
образование как система, образование как процесс, образование как результат,
образование как деятельность. Образование как личностная ценность. Стимулы
образовательной и самообразовательной деятельности: внешние и внутренние. Проблема
соответствия внутренних образовательных потребностей личности с образовательной
средой и технологией образовательно-воспитательной педагогической деятельности.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Предмет и проблематика педагогической психологии. Место педагогической психологии в
системе научного психологического знания.
2. История становления педагогической психологии как науки.
3. Проблемы и методологические основы педагогической психологии. Методы. Метод срезов и
формирующий эксперимент в педагогической психологии.
4. Виды, механизмы и условия научения. Понятие об учении и учебной деятельности. Теории
учебной деятельности.
5. Сущность и показатели психического развития. Основные линии психического развития в
процессе обучения.
6. Проблема взаимосвязи обучения и развития. Социально-историческая обусловленность обучения
и развития. Необихевиоризм, психоанализ, когнитивная, гуманистическая психология в понимании
границ и возможностей обучения и развития.
7. Общее понятие о деятельности и ее психологической структуре (С. Л. Рубинштейн,
А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко и др.). Внешняя и внутренняя деятельность, процессы
интериоризации и экстериоризации. Специфика и структура учебной деятельности.
8. Современные зарубежные концепции обучения: идеи Дж.Брунера, Б.Скиннера, К.Роджерса.
9. Дидактическая система Л.В.Занкова.
10. Теория П.Я.Гальперина: поэтапное формирование умственных действий. Типы ориентировочной
основы действия и эффективность обучения. Виды материализованного действия в усвоении знаний.
11. Теория проблемного обучения.
12. Теория содержательного обобщения В.В.Давыдова.
13. Методические приемы обучения в системе Эльконина-.Давыдова.
14. Особенности научения в раннем возрасте и обучение младших школьников. Теория
Ш.А.Амонашвили: обучение по принципу игры.
15. Формы сотрудничества учителя и учащихся.
16. Развивающее поле совместной продуктивной деятельности учителя и учащихся (В.Я.Ляудис).
17. . Понятие о внешних и внутренних факторах успешности учебной деятельности
учащегося как ее субъекта. Проблема обучения подростков
18. Особенности обучения в старших классах.
19. Причины снижения неуспеваемости подростков и его профилактика.
20. Развитие у школьников умения учиться.
21. Развитие познавательных интересов школьников.
22. Подготовка учащихся к обучению в средней школе.
23. Проблемы психологии личности в отечественной психологии
24. Основные понятия психологии личности в отечественной психологии. Обоснование и
реализация в конкретных исследованиях системно-структурного подхода.
25. Методы исследования и коррекции личности в педагогической психологии
26. Психологические проблемы воспитания. Цели, средства, институты воспитания. Ведущая
деятельность и ее роль в воспитании.
27. Психологические теории воспитания: персонализм, теория трехуровневого морального развития,
теория присвоения социального опыта.
28. Формирование потребностей как основа воспитания. Механизмы изменения потребностей.
Мотивация и стимулирование в воспитании.
29. Специфика подходов к исследованию личности в зарубежной психологии.
Направленность личности и его типы в отечественной психологии.
30. Аффект неадекватности, его причины.
31. Особенности воспитания в раннем возрасте.
32. Особенности воспитания в дошкольном возрасте.
33. Особенности воспитания в младшем школьном возрасте.
34. Особенности воспитания подростков.
35. Особенности воспитания старших школьников.
36. Личностно-ориентированная модель воспитания.
37. Руководство подростково-юношескими объединениями.
38. Социально-психологические проблемы руководства школой.
39. Социально-психологические проблемы сплочения педагогического коллектива. Этапы
сплочения коллектива. Стили педагогического руководства.
40. Мотивация профессиональной деятельности как регулятор жизнедеятельности
педагога. Понятие о педагогических способностях, их структура и классификация.
Педагогическое мышление: когнитивный и социальный интеллект.
41. Типы "трудных" детей и подростков Основные направления в работе с трудными детьми.
Перевоспитание и его функции. Методы и формы перевоспитания. Понятие о
самовоспитании и его предпосылках. Этапы самовоспитания..
42. Я-концепция и ее роль в воспитании.
43. Педагогическое общение.
44. Особенности воспитания в семье.
45. Психология педагогической оценки.
46. Роль психолога в педагогическом коллективе. Организация воспитательной работы в школе.
47. Проблемы развития современной школы.
48. Факторы развития интереса учителей к психологии.
49. Группы риска среди учащихся разного возраста.
50. Особенности учебной деятельности студентов.
51. Особенности обучения дошкольников.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. Акопов Социальная психология образования. – М., 1997.
2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред.А.В.Петровского, - М., 1973, 1978.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1997.
4. Слободчиков В.Н., Исаев Е.И. Психология образования человека. – М., 2001.
5. Хон Р. Педагогическая психология. Теория научения. – М., 2001.
6. Хрестоматия по педагогической психологии / Сост.А.И.Красило, А.П.Новгородцева. – М., 1995.
7. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М., 1995.
8. Якунин В.А. Педагогическая психология. – М., 1998.
9. Педагогическая психология. Учебник для ВУЗов / Под ред. Н.В. Клюевой. – М., 2003.
10. Ткачева М.С. Педагогическая психология. Конспект лекций, – М., 2006.
11. Драйден Г., Восс Дж. Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому. – М.:
«ПАРВИНЭ», 2003.
12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебник для ВУЗов. – М., 1989.
Дополнительная литература
1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М.,
1980.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. – М., 1989.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1999.
Брунер Дж. Психология познания (гл.5). – М., 1978.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. – М.: МГУ, 1985.
Гордин Ю.А. Формирование отношения педагогов и учащихся к советской школе. – М., 1980.
Давыдов В. В. Принципы обучения в школе будущего.– М., 1974.
Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 5 – 11 классы. М.:
«ВАКО», 2004.
9. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. – М.,
1997.
10. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателей детского
сада. – М., 1985. – С.25-38, 47-94, 95-110.
11. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Книга для учителей и
родителей. – М., 1987.
12. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М.: МГУ, 1986.
13. Кащенко П. Педагогическая коррекция. – М., 1992.
14. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека (гл.4).
15. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л., 1971.
16. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. – М., 1995.
17. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М.: Мол. Гвардия, 1980.
18. Маркова А.К. Формирование мотивации к учению. – М., 1990.
19. Макаренко А.С. Педагогическая поэма//Соч. тт. I и V. – Некоторые выводы из моего
педагогического опыта.
20. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1991.
21. Обучение, оценка, отметка. – М., 1980.
22. Овчарова Р.В. Технология практического психолога образования.- М., 2000.
23. Психология воспитания / под ред. В.А. Петровского. – М., 1997.
24. Популярная психология для родителей / под ред. А.А. Бодалева. – М., 1989.
25. Практическая психология образования / под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1997, 1998.
26. Психология педагогической деятельности. Активные методы обучения педагогическому
общению и его оптимизации. – М., 1983. – С. 6-40, 64-73.
27. Развитие общения дошкольников со сверстниками. – М., 1989. – С.50-54.
28. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.
29. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением. – М., 1976.
30. Толлингерова Д. Таксономия процесса обучения. – М., 1995.
31. Управление развитием школы / под ред. М.М. Поташника, В.С. Лазарева. – М., 1995.
32. Формирование интереса к учению у школьника / под ред. А.К. Марковой. – М., 1986.
33. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под
ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987.
34. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. – М., 1986
35. Шакуров Р.Х., Алиев Б.С. Причины конфликтов в педагогических коллективах и пути их
преодоления // Вопросы психологии, 1986, № 6. – С. 67-76.
36. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом.
– М., 1982.
37. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. – М., 1976.
38. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М., 1971.
39. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996
40. Якобсон П.М. Проблема мотивации поведения человека. – М., 1969
41. Я-концепция ученика. Отстающие в учении школьники. Проблемы психического развития. – М.,
1986.
42. Ященко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущего учителя. – Киев,
1987. – С. 48-59.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
БИЛЕТЫ ДЛЯ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ЭКЗАМЕНОВ
БИЛЕТ 1
1.Предмет и проблематика педагогической психологии. Место педагогической психологии в системе
научного психологического знания.
2.Личностно-ориентированная модель воспитания. Особенности воспитания подростков и старших
школьников.
3.Теория П.Я.Гальперина: поэтапное формирование умственных действий. Типы ориентировочной
основы действия и эффективность обучения. Виды материализованного действия в усвоении знаний.
БИЛЕТ 2
1.История становления педагогической психологии как науки.
2. Особенности обучения и воспитания дошкольников.
3.Мышление как деятельность и как процесс решения задач (С.Л. Рубинштейн, А.В.
Брушлинский, В.В. Давыдов, A.M. Матюшкин, O.K. Тихомиров, Э.Д. Телегина и др.).
Развитие мышления в процессе обучения. Развитие познавательных интересов школьников.
Развитие у школьников умения учиться.
БИЛЕТ 3
1.Проблемы и методологические основы педагогической психологии. Методы. Метод срезов и
формирующий эксперимент в педагогической психологии.
2. Формирование потребностей как основа воспитания. Механизмы изменения потребностей.
Мотивация и стимулирование в воспитании.
3.Дидактическая система Л.В.Занкова.
БИЛЕТ 4
1. Общее понятие о деятельности и ее психологической структуре (С. Л. Рубинштейн, А.Н.
Леонтьев, В.П. Зинченко и др.). Внешняя и внутренняя деятельность, процессы
интериоризации и экстериоризации. Специфика и структура учебной деятельности.
2. Мотивация профессиональной деятельности как регулятор жизнедеятельности педагога.
Понятие о педагогических способностях, их структура и классификация. Педагогическое
мышление: когнитивный и социальный интеллект.
3.Теория проблемного и программированного обучения: сравнительный анализ
БИЛЕТ 5
1.Проблема взаимосвязи обучения и развития. Социально-историческая обусловленность обучения и
развития. Необихевиоризм, психоанализ, когнитивная, гуманистическая психология в понимании
границ и возможностей обучения и развития.
2.Я-концепция и ее роль в воспитании. Особенности воспитания детей в семье.
3.Теория содержательного обобщения В.В.Давыдова. Методические приемы обучения в системе
Эльконина-.Давыдова.
БИЛЕТ 6
1.Специфика подходов к исследованию личности в зарубежной психологии.
Направленность личности и его типы в отечественной психологии.
2. Воспитание как процесс целенаправленного развития личности. Психологические
закономерности, лежащие в основе воспитания личности. Понятие о нравственном
поступке. Критерии воспитанности. Особенности воспитания в младшем школьном возрасте.
3. Руководство подростково-юношескими объединениями
БИЛЕТ 7
1.Виды, механизмы и условия научения. Понятие об учении и учебной деятельности. Теории
учебной деятельности.
2.Типы "трудных" детей и подростков Основные направления в работе с трудными детьми.
Перевоспитание и его функции. Методы и формы перевоспитания. Понятие о
самовоспитании и его предпосылках. Этапы самовоспитания..
3.Педагогический коллектив и его роль в организации гуманистически ориентированного
полисубъектного взаимодействия в социально-образовательной среде.
БИЛЕТ 8
1.Сущность и показатели психического развития. Основные линии психического развития в
процессе обучения.
2.Формы сотрудничества учителя и учащихся. Развивающее поле совместной продуктивной
деятельности учителя и учащихся (В.Я.Ляудис).
3. Понятие о внешних (межиндивидуалъпые различия) и внутренних факторах
(внутрииндивидуалъные различия) успешности учебной деятельности учащегося как ее
субъекта.
БИЛЕТ 9
1.Современные зарубежные концепции обучения: идеи Дж.Брунера, Б.Скиннера, К.Роджерса.
2. Социально-психологические проблемы сплочения педагогического коллектива. Этапы сплочения
коллектива. Стили педагогического руководства.
3.Проблема обучения подростков. Причины снижения неуспеваемости подростков и его
профилактика. Особенности обучения в старших классах.
БИЛЕТ 10
1.Психологические теории воспитания: персонализм, теория трехуровневого морального развития,
теория присвоения социального опыта.
2. Особенности развития творческого мышления в обучении и его диагностика.
Креативная парадигма в образовании. Диагностика креативности. Креативность и
интеллект. Индивидуальные особенности креативности, их учет в учебном процессе.
3. Профессионально-личностная позиция педагога. Типы центрации личности учителя.
Мотивация профессиональной деятельности как регулятор жизнедеятельности педагога.
БИЛЕТ 11
1.Основные понятия психологии личности в отечественной психологии. Обоснование и
реализация в конкретных исследованиях системно-структурного подхода к личности.
Методы исследования и коррекции личности в педагогической психологии
2.Педагогическое общение. Коммуникативные свойства личности. Взаимопонимание в
процессе общения. Манипулятивные качества личности. Роль социально-психологических
качеств личности в оптимизации межличностных отношений в группе.
3. Группы риска среди учащихся разного возраста.
БИЛЕТ 12
1. Развитие школы в современных условиях. Психологические проблемы руководства школой.
2. Вклад в теорию обучения концепций: Л.В. Занкова, А.М.Матюшкина, П.Я Гальперина,
Н.Ф.Талызиной, В.В.Давыдова, Б.Д.Эльконина, Ш.А. Амонашвили. Личностно-ориентированный
подход в обучении.
3. Организация воспитательной работы в школе. Роль психолога в педагогическом коллективе.