ШКОЛЬНЫЙ SOFTCENTER ( )

ШКОЛЬНЫЙ SOFTCENTER
Козина Оксана Викторовна (kozok_6@mail.ru)
ГУ «Гимназия №6 имени Юрия Гурова» (гимназия №6), город Астана
Аннотация
В статье предложена модель общешкольной технологической структуры
«Школьный SoftCenter», позволяющей реализовать межпредметные связи,
широко использовать интеграцию учебных предметов. Ученики совместно с
учителями проводят огромную работу научно-исследовательского характера,
которая дает возможность создавать электронное сопровождение учебного
процесса.
Одной из характерных черт современного образования является резкое
увеличение объема информации, которую необходимо усвоить, “переварить”
учащемуся. При этом увеличение объема учебной информации наблюдается во
всех школьных дисциплинах: и в химии, и в физике, и в литературе, и, конечно
же, в информатике.
Формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся
актуально на сегодняшний день. Ведь, чтобы лучше усвоить школьные
программы по всем предметам, учащиеся должны уметь самостоятельно
ориентироваться в большом потоке информации, уметь накапливать её,
критически оценивать, сортировать и применять в жизни.
С другой стороны, реалии школьной жизни таковы, что, имея в наличии
достаточное количество компьютерной техники, учителю порой трудно
скомпоновать, систематизировать, разнообразить дидактический материал, а в
некоторых случаях мы сталкиваемся с отсутствием раздаточного материала и
лабораторного оборудования.
Таким образом, перед нами встала проблема: как организовать свою
педагогическую деятельность, чтобы способствовать формированию ИКкомпетентности школьников, с одной стороны, и повышению качества
обучения через использование новых информационных технологий, с другой
стороны.
Естественно, что достижение всех вышеперечисленных целей невозможно без
сложившейся системы обучения информатике и информационным
технологиям. Идущая семимильными шагами информатизация нашего
общества приводит к необходимости умнеть владеть компьютером уже и
учащимися младших классов. Поэтому начинать изучать информатику как один
из обязательных школьных предметов (как это предусматривают стандарты
образования) только с 7 класса несколько поздно. Реалии наших дней таковы,
что компьютер как инструмент обработки информации и как средство обучения
необходим в более раннем школьном возрасте, а, значит, основы грамотного
владения им требуется преподать учащимся на более раннем этапе, начав, как
минимум, с 5 класса.
Изучение информатики можно разбить на три этапа:
5-6 класс: начальный этап (изучение базовых понятий и основ владения
компьютером)
7-9 класс: базовое изучение информатики
10-11 класс: углубленное изучение информатики в соответствии с
потребностями учащихся и профилем образования.
В соответствии с действующими на сегодняшний день программами изучению
информатики с 7 по 11 класс отводится всего 1 час в неделю. В рамках одного
урока очень трудно углублять и совершенствовать навыки и приемы работы на
компьютере. Многие интересные и полезные приемы работы остаются «за
бортом». Поэтому большую роль должна сыграть самостоятельная творческая
работа учащихся.
В этом плане наиболее эффективной видится использование проектной
деятельности учащихся как в урочной, так и внеурочной деятельности .
В условиях обычной школы далеко не каждый учащийся может осилить
создание своего собственного большого и яркого проекта, а вот небольшие
проекты, созданные в рамках одного или нескольких уроков ему могут
оказаться по плечу.
В рамках предпрофильной подготовки учащихся был разработан курс
«Информационные технологии», предусматривающий реализацию начального
этапа изучения информатики и основанный на использовании проектного
метода обучения.
На уроках учащихся в 5 классах предлагается изучение графического
редактора. Чтобы дети со слабыми художественными способностями не
чувствовали себя неуютно, на уроках предлагаются сначала задания типа
«сделай как я», по мере дальнейшего изучения «создай подобное», и как
заключение – «придумай сам». В конце изучения темы – творческая работа, где
необходимо отобразить основные моменты, рассмотренные на уроках. Кроме
того достаточно интересным и увлекательным делом является создание
собственных анимационных фильмов, где каждый ученик выступит в роли
режиссера, сценариста, звукооператора.
В 6 классах основной упор делается на умение компоновать текстовую
информацию, грамотное и качественное ее форматирование. Итог –
оформление текста различной сложности с графическим вставками. Кроме того
большое внимание уделяется развитию логических способностей, умению
составлять и реализовывать алгоритмы.
Учащиеся 7 классов изучают технологии обработки цифрового фото и изучение
среды MS PowerPoint. Знания, полученные во время изучения графического
редактора, применяются и при создании презентаций. Итоговым проектом
изучения среды MS PowerPoint является обучающая программа, раскрывающая
одну из технологий работы в графическом редакторе. Результаты полученных
навыков по созданию мультимедийных проектов с успехом используются
учителями биологии, географии, литературы при подготовке домашних
творческих заданий.
Таким образом, в среднем звене проект – это, в основном, зачетная работа по
изученной теме. Причем, проекты выполняются всеми учащимися.
В 8 классе в рамках урочной деятельности средствами текстового редактора
создаются творческие минипроекты (буклеты, календари, брошюры, сборники
кроссвордов, шпаргалок по математике и физике и многое другое).
При изучении программирования в 9 классе есть возможность создавать
тестирующие программы по предметам школьного курса, создавать простые
анимационные файлы, решать задачи из школьного курса алгебры, физики.
В рамках гуманитарного профиля для углубленного изучения был выбран курс
компьютерной графики. Каждый урок – творческая работа учащегося. Проекты,
реализуемые в старших классах, отличаются от проектов младших школьников
большей долей самостоятельности учащихся. Учитель здесь выступает лишь в
роли консультанта, генератором идей проектов могут быть как сами
школьники, так и учитель. Учащиеся 10-11 классов создают мультимедийные
проекты по различным предметам школьного курса, овладевают навыками
представления информации в Интернете (проект "Личная Web-страница").
Получив определенный знания, умения и навыки, учащиеся готовы
использовать их для создания проектов по любому школьному предмету, для
выполнения творческих работ, участвовать в конкурсах электронных
презентаций и т.п. Создавая ту или иную работу ученики часто сталкиваются с
различными проблемами, которые не могли быть решены в рамках уроков
технологии. Здесь и подключается Консультативная служба Центра. Причем
работает она не только для учащихся, но и для учителей: как в плане
подготовки к конкретному уроку, так и в плане рекомендаций, что именно
готовы (умеют) делать учащиеся конкретного класса.
Сам SoftCenter постепенно преобразился в довольно объемную
технологическую структуру (см. структуру центра), в которой нашлось
достойное место и интересное дело для каждого участника образовательного
процесса.
Проекты, выполненные учениками под руководством учителей информатики и
предметников, используются в учебном процессе, как учениками, так и
учителями в качестве дидактического материала, обучающих и
контролирующих программ по различным предметам.
Многие проекты учащихся являются призерами конкурсов компьютерных
проектов («Немного о компьютерах или куча полезных советов»,
«Электронные лабораторные работы по биологии», «Языковая карусель» и др.).
Работает студия дизайна – ведь для каждого завершенного проекта (или группы
проектов по одному предмету) изготавливается специальная наклейка на диск,
который в дальнейшем пополняет коллекцию электронного банка данных.
Естественно, что такого рода работа зачастую проходит за рамками урочной
деятельности. В школе организована кружковая деятельность, проводятся
многочисленные элективные курсы для групп разновозрастного состава,
индивидуальные консультации. Имеет смысл организация ИТ-классов, где
успешной работе учащихся по этому направлению будет способствовать
здоровая конкуренция.
Предлагаемая модель имеет гибкую структуру. Для участия в ней не обязателен
«проход» всех этапов от начала до конца. Любой участник обучения может
начать работать по предлагаемой модели с любого класса, даже среди учебного
года. Это обусловлено модульной подборкой материала, возможностью
вернуться к изученным раннее (и, соответственно, пропущенным) темам.
Уровень предлагаемых проектов по сложности реализации может зависеть от
уровня сформированности навыков работы конкретного класса, ученика,
тематика - варьироваться в зависимости от интересов и увлечений конкретных
учащихся, определяться совместно с учителями-предметниками, работающими
в той или иной параллели.
Учащимся прививаются новые качества современного человека информационная культура, мобильность, IT-компетентность.
Это дает возможность ученику на выходе из школы иметь четкие
представления по принципам организации работы с информацией и
практическому применению знаний для решения практических, жизненных
задач связанных с информационными потоками с использованием современных
IT-технологий и инфраструктур.
Структура центра
1. Отдел дизайна. Школьная газета «Тема». Выпуск брошюр. Оформление
дидактического материала. Оформление проектов и рефератов
2. Отдел разработки
Создание электронных пособий по различным предметам школьного курса
Создание электронных презентаций.
3. Отдел связи с общественностью.
Подготовка материалов для проведения классных часов, родительских
собраний, школьных конкурсов. Создание портфолио класса.
4. Информационный отдел
Социологический опрос. Интервью. Фото и видео съемка
5. Консультативный отдел
Помощь учителям при оформлении уроков - создание флип-чартов
Индивидуальные консультации для учащихся, работающих над предметными
проектами. Подготовка к защите проектов
6. Отдел сервисного обслуживания
Консультации по настройке техники. Обслуживание компьютеров
(антивирусные мероприятия, установка нового ПО, консультации по работе с
дисками). Сканирование и обработка текстовой и графической информации,
тиражирование
Литература
1.
Государственная программа развития образования на 2005-2010 годы
2.
Агишева С.А. Формирование информационно-коммуникативной
компетентности учащихся на уроках информатики.
3.
Бочарова Л.В. Формирование информационно-коммуникативной
компетентности будущего учителя. Электронный научно-педагогический
журнал Emissia-offline, 2006.
4.
Бурмакина В.и др. Оценка информационно-коммуникационной
компетентности школьников. Центр развития электронного обучения.
www.e-lerning.su
5.
Запольских И.А. Использование компетентностного подхода на уроках
информатики. www.festival.1september.ru
6.
Проектная деятельность. Специальное приложение к журналу
«Лицейское и гимназическое образование» «Педагогическая лоция. 20032004 учебный год. Метод проектов в школе. Выпуск 4
7.
Чакликова А.Т. Теоретические подходы к исследованию проблемы
использования информационно-коммуникативных технологий в
образовании. Образование, Алматы, №6(36), 2007, с.78-82