Document 4724168

RWCT-международная
образовательная программа,
созданная учеными разных
стран.
Цель: научить детей работать
самостоятельно (задавать
вопросы, аргументировать
ответы и т.д.).
Общественная объединение «РКМ»- «Развитие критического
мышления» - существует в г. Костанае с 2003 года.
14 областей Казахстана создали «Казахстанскую ассоциацию по
чтению», т.е. Каз. АЧ.
Президент Мерсеитова Сапаргуль Сатпаевна.
25апреля - Всемирный день чтения
Идея развития критического мышления является достаточно
новой для казахстанской дидактики. Заговорили о целостной
технологии развития критического мышления лишь в середине 90-х
годов. Сторонников развития критического мышления учащихся
достаточно много. Так, М.О. Чошанов, разрабатывая технологию
проблемно-модульного обучения, пришел к выводу, что она
продуктивна лишь тогда, когда школьники обладают критическим
мышлением.
Критическое мышление означает не негативность суждений
или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем,
чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на
критическое мышление предполагает, что ничто не принимается
на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает
свое мнение в контексте учебной программы.
Критическое мышление - это способность
анализировать информацию с позиции логики и
личностно-психологического подхода с тем, чтобы
применять полученные результаты, как к
стандартным, так и нестандартным ситуациям,
вопросам и проблемам.
Критическое мышление- это способность
ставить новые вопросы, вырабатывать
разнообразные аргументы, принимать независимые
продуманные решения.
Цель технологии- обеспечить развитие
критического мышления посредством интерактивного
включения учащихся в образовательный процесс.
Исходные научные идеи
Критическое мышление:
* способствует взаимоуважению партнеров,
пониманию и продуктивному взаимодействию
между ними;
* облегчает понимание различных «взглядов
на мир»;
* позволяет учащимся использовать свои
знания для наполнения смыслом ситуаций с
высоким уровнем неопределенности,
создавать базу для новых типов человеческой
деятельности.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
(РКМЧ) базируется на интерактивных методах и широко использует их.
Согласно определению, критическое мышление есть мышление
социальное. Считается, что мысль проверяется и оттачивается, когда ею
делятся с другими.
«Думай/Работай в паре/Делись» (Think/Pair/Share») – ведущий принцип
развития критического мышления.
Интерактивные методы, используемые для развития критического
мышления, предполагают взаимодействия между учащимися, преподавателем
и информацией. Использование этих методов позволяет организовать
следующие формы общения: «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученикинформация».
При помощи метода ИНСЕРТ, приемов «Двухчастный дневник», «Чтение с
остановками» учащиеся ведут диалог с текстом, любой учебной
информацией, учатся проникать в её суть, понимать и размышлять.
Педагоги, работающие в русле критического мышления, практикуют на
своих занятиях работу в парах и малых группах, дебаты, различные виды
дискуссий: зигзаг, чтение-суммирование в парах, дискуссии «Совместный
поиск», «Уголки», перекрестная дискуссия. Этот блок методов и приемов
называется «Работа сообща».
Этап
«Осмысление»
Этап
«Вызов»
(активизация
субъектного
опыта)
Этап
«Чтение
с пометками»
Системы
действия
учителя и
учащихся
Этап
«Рефлексия»
Этап
«Домашняя
работа»
Анализ урока
ФИО учителя _____________________________________
Урок по теме _____________________________________
Предмет _________________________________________
Дата проведения __________________________________
этапы
действия
УЧИТЕЛЬ
УЧЕНИК
IПобуждение
Что сделал
учитель для
подготовки
класса к
обучению.
Как ответили?
Что делали?
Что говорили?
II - Осмысление
III - Рефлексия
Что сделал
учитель, чтобы
помочь классу
читать, слушать,
видеть
содержание
урока.
Что сделал
учитель, чтобы
помочь классу
провести
рефлексию по
содержанию
представленного
на уроке
Как ответили?
Что делали?
Что говорили?
Как ответили?
Что делали?
Что говорили?
Сотворчество
УЧИТЕЛЬ
УЧЕНИК
Ваша рефлексия учителянаблюдателя
Планирование и
рекомендации
1. Что можно сказать об
успешности урока?
2. Что было проведено
хорошо?
3. Что менее успешно?
Какие у вас
возникают идеи по
дальнейшим шагам
(предложения)?
Как вы определили, поняли
ли ученики содержание
урока?
Что необходимо для
усиления,
расширения и т.д. в
обучении учеников.
Наблюдатель: _________________________________
При составлении плана урока.
Цель урока: берем измеряемый глагол, чтобы цель шла от ученика, например,
ознакомиться с текстом (но не ознакомить – учитель).
Задачи:
1.– по содержанию
2.– по критическому мышлению
3.– работа в парах, в микрогруппах.
Цель урока, какие стратегии используются на всех этапах, почему выбрана данная
стратегия, какие вопросы будут ставиться перед учениками (например, по таксономии
Блума).
Задачи урока:
Оценка – работа в парах, микрогруппе.
Синтез
Анализ
Применение
Понимание
Знание
по критическому мышлению
по содержанию
Формы работы внутри стратегии могут быть традиционные.
Должна быть обратная связь, какая задача на каком этапе урока достигнута,
реализована. Надо идти от задач урока, за затем выбирать форму урока (стратегию).
Критерии оценки результата в условиях технологии развития
критического мышления учащихся
Основным критерием оценки результата является критичность
мышления, которая может быть раскрыта через следующие
показатели:
* оценка (Где ошибка?);
* диагноз (В чем причина?);
* самоконтроль (Каковы недостатки?);
* критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите
контраргументы?);
* прогноз (Постройте прогноз).
Результаты:
* критичность мышления школьников по поводу своего субъектного
опыта.
Ограничения:
* подготовка специального содержания текстов;
* невысокий уровень сформированности у школьников умений
самостоятельной работы.
Этапы обучения:
1 – «Побуждение»
2 – «Осмысление»
3 – «Рефлексия»
Стратегия «Кубик»
Обыкновенный кубик, состоит из 6граней.
Название каждой грани:
Ассоциируй,
Опиши,
Сравни,
Анализируй,
Аргументируй «за» и «против»,
Предложи.
Бросаем кубик, читаем название грани.
В соответствии с названием грани
выполняем задание.
Стратегия «Синквейн» - пятистишье
Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи,
чувства и представления в нескольких словах – это важное умение.
Оно требует от ученика вдумчивости и богатого понятийного запаса.
«Синквейн» - это стихосложение, представляющее собой синтез
информации в лаконичной форме, что позволит описывать суть
понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.
Можно использовать «Синквейн» на различных стадиях урока.
Вызов (побуждение) – краткое обобщение имеющихся знаний.
Осмысление содержания – вдумчивая работа с новыми знаниями.
Размышление (рефлексия) – интеграция новых и имеющихся знаний.
Пятистишье – стихи из пяти строк:
Первая строка – существительное (например, лето).
Вторая – 2 прилагательных (теплое, жаркое).
Третья – 3 глагола (идет, светит, растет).
Четвертая – одно предложение из четырех слов, выражающее
ваши чувства (я рада его приходу).
Пятая – синоним первого слова, которое подтверждает его
сущность (солнце).
Стратегия «Направленное чтение с таблицей предсказаний»
Направленное чтение – это анализ, прогнозирование, фантазия, творчество, умение найти
доказательства, умение сравнивать , слушать, доказывать свою точку зрения, осознание
прочитанного.
Готовится специальный текст, который делится на четыре части. Из каждой части
выбираются ключевые слова. Например, шотландская сказка. Ключевые слова:
закрытый сундук,
обручальное кольцо,
берег Шотландии,
тюленья шкура.
Вопрос: о чем пойдет речь в сказке?
Выслушиваются мнения учеников, которые не обсуждаются.
Предлагается составить таблицу предсказаний.
Таблица предсказаний.
Предсказание, что произойдет.
Какие есть доказательства.
Что произошло в действительности.
I
II
III
IV
Поочередно делается предсказание первой части (время на работу с таблицей),
выслушиваются предсказания учеников, какие к тому доказательства. Затем зачитывается
определенная часть текста, что произошло в действительности. После прочтения ученики
записывают 3-ю в графу, что произошло в действительности.
В конце работы над текстом складывается полная картина сказки. После составления
таблицы предсказаний отвечаем на вопросы по содержанию.
Стратегия «Углы»
Позволяет высказать точку зрения, доказать, изменить свою
точку зрения или настоять на своем, отстоять свою точку
зрения.
Например, после прочтения сказки с применением стратегии
«Направленное чтение с таблицей предсказаний», можно
закрепить изученный материал (рефлексия), применяя данную
стратегию.
Учащимся предлагается вопрос (например, кто считает, что
герой сказки эгоист?)
1-й угол – эгоист.
2-й угол – не эгоист.
3-й угол – нейтральные.
Ученики занимают соответствующий угол, выражая свое
мнение.
Представители каждого «угла» высказывают свою точку
зрения, аргументировано доказывают её. Им предлагается в
связи с доказательствами перейти на другую сторону или
остаться при своем мнении.
Стратегия Диаграмма Венна
Помогает выяснить общее и различия между понятиями,
классами соединений и т.д. Может применяться на этапах:
побуждение, осмысление или рефлексия.
Диаграмма Венна – две пересекающиеся окружности,
которые показывают общее и отличие.
Например, при изучении темы «Куры», можно составить
диаграмму Венна для выявления общего и различий
между сорными и домашними курами.
Сорные куры
различия
о
б
щ
е
е
Домашние куры
различия
Стратегия «ИНСЕРТ» - чтение с пометками
Учащимся предлагается текст для ознакомления. В процессе чтения на полях
ставятся значки (пометки):
v знаю
+ узнал новое (новая информация)
- несоответствие с прежней информацией, с тем, что знал)
? возник вопрос или что-то меня удивило.
Можно дать как домашнее задание или на этапе осмысление. Стратегия
способствует вдумчивому чтению.
Индивидуальная карта пометок позволяет осмыслить и классифицировать
материал.
v
+
-
?
Ассоциации пишем через запятую, мозг работает, идет восприятие материала.
Для рефлексии можно использовать стратегию «Кластер».
Выделяем категории.
Сорные куры → размножение
→ обитание
→питание
→ роль петуха,
затем расписать каждую категорию.
Главное - научить читать (очень вдумчиво)
писать (грамотно)
говорить (свободным, доступным языком).
Стратегия «Мозговая атака (или мозговой штурм)»
В этом задании от учащихся требуется предлагать свои
идеи. Решающим условием его успеха является принятие
всех высказанных идей без критики, если только они не
являются оскорбительными. Это задание поможет
выяснить, что учащиеся знают до изучения материала, и
обменяться информацией.
Мозговой штурм – это хорошо известный и широко
распространенный инструмент для решения проблем. Он
побуждает учащихся творчески подходить к обсуждению
и задействовать воображение. «Как мы назовем свой
товар?» «Что я должен буду сделать в этой ситуации?»
«Как нам преодолеть это препятствие?». Метод дает
возможность максимально задействовать потенциал
группы, экономит время на обсуждение и повышает
эффективность работы.
Порядок «мозгового штурма»:
1. Укажите тему и выделенное время.
2. Запишите как можно больше высказанных идей. Идеи не
должны оцениваться и обсуждаться. Если вы начнете
оценивать и обсуждать идеи, участники станут сами думать
об их оценке прежде, чем высказаться. Чем больше идей,
тем лучше. Количество даст нужное нам,в конечном счете
качество. Кроме того, когда предлагается много идей,
учащиеся не стесняются высказывать свои собственные
предложения. Вам будет легче работать, если вы поручите
двум ученикам записывать всё высказываемое на доске.
3. Когда отведенное время закончится, вычеркните
повторяющиеся идеи.
4. Установить четкие критерии в отборе наиболее
подходящих идей. Ученики сами определят, какая идея
отвечает критериям, а какая - нет. Этот пункт особенно
важен для вас, чтобы управлять дискуссией. После того, как
все идеи записаны, учащиеся могут задавать вопросы,
проясняя ту или иную идею.
Возможные ошибки.
* Нечетко поставленный вопрос. В результате - или очень
мало идей, или каждый отвечает на тот вопрос, который он
«услышал». Тогда со списком идей трудно будет работать.
* Учитель опасается, что не получит «нужных» ответов и
начинает подсказывать сам. Лучше дать учащимся
возможность «разогреться» самим, а к концу мозгового
штурма с помощью наводящих вопросов добавить то, что
группа пропустила.
* Учитель пытается «подогнать» ответы под желаемый
результат занятия. Группа теряет интерес к мозговому
штурму.
* Учитель «не слышит» предложения, которые его не
устраивают. Группа перестает вам доверять. Лучше писать
всё, в процессе последующего обсуждения учащиеся сами
отбросят неподходящие идеи.
* Наконец, главная ошибка, идеи обсуждаются,
корректируются или отбраковываются в процессе
выдвижения.
Стратегия «Кластер»
Выделить основные категории.
Запись вокруг каждого кластера.
Приоритет кластера на этапе рефлексия (повторение, зрительная
опора). Переработка большей информации, умение работать в
группах. В экспертной группе – роль учеников. В домашней группе –
роль учителя.
Кластер.
Затем расшифровка каждой из характеристик.
Стратегия ЖИГСО –I
«Режущая пила» (мозаика).
Работа с большим сложным текстом.
Предлагается тема. Например, «Летучая мышь».
Вопрос: какие возникают ассоциации в связи с этим понятием?
→ опера
→ ночь
Летучая → пещера
→ вампир
мышь
→ акустика
→ ультразвук
→ крылья
После обсуждения всем предлагается объединиться в домашние группы.
Домашняя группа (в зависимости от класса)
1.Рассчитались на 1, 2, 3…
2.Переход в экспертные группы (№1 – в 1-й группе, №2 в др. группе) за добычей
информации.
3.Чтение текста (читаем индивидуально)
4.Обсуждение в микрогруппах(непонятные слова, вопросы, обсуждение новой
информации, обсуждение как полученную новую информацию донести в домашнюю
группу).Что нового после прочтения текста, научная ценность, выбор главного.
5.Переход домашнюю группу (слушаем под №1, 2, 3 и т.д.) новую информацию
записываем в тетради, записываем вопросы и т.д. Продумать время (сколько времени
уйдет на обсуждение и осмысление материала)
6.Рефлексия – кластер, диаграмма Венна, кубик, тест.
7.Оценка
Стратегия « Таксономия Блума».
Для развития умения задавать вопросы (на этапе рефле
«Знание»
определи
повторение
отметь
перечисли
вспомни
подчеркни
расскажи
«Анализ»
анализируй
оцени
вычисли
проэкспериментируй
сравни
противопоставь
дебатируй
расспроси
«Понимание»
переведен
отменен
распознай
объясни
отличи
доложи
«Синтез»
составь
предложи
создай
сформулируй
собери
установи
организуй
подготовь
«Применение»
применен
используй
продемонстрирован
распиши
зарисуй
интерпретируй
«Оценка»
расскажи
взвесь
оцени
сравни
пересмотри
отбери
выбери
Руководство по использованию таксономии Блума для улучшения понимания прочитанного
(умение задавать вопросы).
Уровень мышления по Блуму
Знание
Понимание
Применение
Пример вопросов / заданий
Что значит слово? (дай определение)
Опиши место действия.
Кто главный герой/герои?
Перечисли основные события хронологически.
Расскажи, что происходит в тексте.
Что случилось в конце? (подытожь)
Поясни роль ______ в сюжете.
Объясни следующую цитату _______.
Предположи, что произойдет дальше.
Перефразируй тему – о чем текст?
Изложи краткое содержание отрывка или главы.
Как тема соотносится лично с тобой?
Если все происходило в наше время, как бы это выглядело?
Проиллюстрируй это на бумаге.
Проведи интервью с одним из героев.
Напиши свой рассказ на эту же тему.
Анализ
Почему герой действует и реагирует таким образом? (проанализирую)
Сравни и противопоставь двух героев (темы, действия и др.)
Схематически изобрази отношения между героями.
Соотнеси черты характера героев с их поступками.
Почему важен контекст / место действия (исследуй)
Синтез
Придумай песню на тему прочитанного
Придумай новую концепцию – чем должна закончиться книга
Организуй группу/клуб для обсуждения темы. Придумай план, по которому должна происходить встреча.
Что бы ты сделал на места главного героя (представь)
Перепиши финал.
Оценка
Эффектен ли конец? (оцени)
Оцени работу автора, написав рецензию.
Оправдай решения главных героев.
Реалистичен ли такой конец? Докажи.
Прономеруй героев, исходя из их важности для сюжета, а также – исходя из их правдоподобия.
Стратегия ДДЗ – дневник двойной записи
Для работы предлагается текст. Например, «Всё, что она
могла».
Текст читается абзацами или частями, предложениями. По
ходу прочтения выявляются непонятные слова, цитаты,
понятия. Делается запись в таблице.
Цитата, предложение
Текст «Все, что она могла»
Комментарий
Как понимают смысл (в
свободной форме)
Рефлексия. Предлагается работа в группах или в паре.
Примерные вопросы:
1) пострадали от бюрократизма,
2) пострадали от руководителя.
Обсуждение вопросов, обмен мнениями (по таблице).
Стратегия «Развернутая лекция»
Развернутая лекция может проводиться с применением
нескольких стратегий.
Например, тема лекции «Путешествие Христофора
Колумба».
Предлагается прочитать текст лекции.(Этап Побуждение)
I часть.
По ходу лекции составляется таблица сравнения, что
ввезено и что вывезено Колумбом.
Из Америки в Европу
(что ввезено)
Из Европы в Америку
(что вывезли)
Картофель
Табак
Томат
Кукуруза
Хлопок
перец
Оружие
Болезни
Спиртное
КРС
Рабы
II часть.
Составляется кластер.
После этого задается первая группа вопросов.
(Этап Осмысление)
Что вы запомнили из этого текста?
1) О чем думали, когда читали текст?
2) Какой момент самый важный в этом материале?
3) Какие вопросы по этому материалу остались без ответа?
После выслушивания ответов задается вторая группа вопросов:
1) Если бы вам вновь пришлось написать этот рассказ,
чтобы вы изменили.
2) Этот рассказ уникальный? Почему?
После обсуждения на этапе Рефлексия может быть составлена
диаграмма Венна или применена стратегия Семантическая карта
с третьей группой вопросов:
О мастерстве автора.
1) Как автор сумел привлечь ваше внимание?
2) Как автор преподнес важную информацию?
3) Как автор развил идею?
В процессе лекции идет многократное обсуждение и повторение
изучаемого материала.
Стратегия «Семантическая карта»
(семантический отличительный анализ)
Например, можно провести на этапе Рефлексия при изучении темы
«Путешествие Христофора Колумба».
Составляется таблица, в которой сравниваются несколько
путешественников по определенным параметрам.
Командир
1. Колумб
2. М. Поло
3. Ю. Гагор
Профессия
плохой
хороший
торговец
+
+
+
+
навигат
ор
Что открыл
конкиста
дор
Америку
Китай
+
+
+
где
Индию
После составления Семантической карты задаются вопросы по
изученной теме.
Например:
1)Как автор сумел привлечь ваше внимание?
2)Как автор преподнес нужную информацию?
3)Как автор развил идею?
Стратегия «Дискуссионная карта»
Поставили проблему или задали вопрос.
Предложили разделиться на «Да» и «Нет» (Согласны или
нет с проблемой)
Да
Нет
Затем высказать после обсуждения все «Да» и «нет»
Стратегия «Сетчатое обсуждение»
Работает весь класс, отвечает на один глобальный вопрос.
Одна часть класса отвечает на вопрос «да» другая «нет».
В конце сделать общий вывод, лучше на этапе рефлексия. Можно
подобрать тему для «Сетчатого обсуждения»
Например: Должно ли правительство принять экстраординарные
меры, чтобы защитить детей от отравления свинцом.
Да
Нет
Приведет к
экологической
катастрофе.
Снижение генофонда.
Для развития и
процветания
государства.
Детские учреждения
удалены.
Снижаются умственные
способности детей.
Строить учреждения .
Большой ущерб
экономике.
Люди должны
заботиться сами.
Снижение
обороноспособности
страны.
Встанет все
правительство, т.к.
нечем будет заниматься.
Отказаться от
достижений
цивилизации.
Должно ли
правительство принять
экстраординарные
меры, чтобы защитить
детей от отравления
свинцом?
(один глобальный
вопрос)
«ЗХУ» - Знаю.
Хочу знать.
Работа проводится в паре, наСтратегия
этапах Побуждение,
Осмысление
илиУзнал.
Рефлексия.
Например, по теме «Сколько стоит отравление свинцом?»
Текст делится на части. Прочитывается последовательно каждая часть.
По мере прочтения делается запись в таблицу ЗХУ. После изучения
каждой части проводится рефлексия (прочитываются и обсуждаются
записи). Рефлексию можно провести после изучения всего текста по
отдельным колонкам ЗХУ.
Можно колонку «хочу знать» провести устной форме или применить
развернутую лекцию (затем вопросы задаются по лекции для
рефлексии).
Знаю
Хочу знать
Узнал
Работа в паре
Тяжелый металл, не
ПДН,
В среднем веке теряли
выводиться из организма,
способ отравления,
зрение и рассудок,
отравления накапливаются, лечение,
за 70 летний период
онкологические
какие болезни,
загрязнения от грузовых и
заболевания, плавится при признаки отравления,
легковых автомобилей
низких температурах,
международные данные,
сами кирпичи зданий
профилактика и
пропитались свинцом.
типография
предупреждение,
использование
Стратегия «Взаимного обучения»
Можно применять на этапе Побуждение.
Выбирается текст.
Текст разбивается на несколько частей
Микрогруппа из 4 – х человек (3, 5, 6…)
Рассчитались на 1, 2, 3, 4…
№1 – учитель, дает задание, называет тему, Например, прочитать 1
часть, время 2-3 мин.
2-ё задание: в тексте определить, что не понятно (слова, термины),
затем они обсуждают. Вместе обсуждают, что не понятно. Затем
учитель (№1) задает вопрос
4. Затем переходит роль учителя к №2, так же идет обсуждение (2-я
часть текста). Затем роль учителя переходит к следующему под №3
и т.д.
Этап осмысления.
Стратегия «Оставьте последнее слово мне»
Дается домашнее задание – прочитать текст, выбрать цитату
или предложение, которое вам понравилось
Выписывают на отдельном листе, приходят на урок.
На обратной стороне листа указывают страницу и пишут свои
комментарии.
Вызываем к доске ученика, он читает страницу и цитату.
Ученикам задается вопрос: «Как вы понимаете данную
цитату?»
Учащиеся объясняют (ученик садиться), комментарий на
обратной стороне читает ученик, который был вызван к доске,
последние слово ему (используется на этапе побуждения или
других).
Помогает отстаивать свою точку зрения, анализировать,
развивает грамотную речь.
Стратегия «ТРАФ» - Тема. Роль. Аудитория. Форма.
Стратегия применяется на этапе Побуждение, Осмысление или Рефлексия , в зависимости от выбранной
темы. Чаще всего для проведения заочных экскурсий, при объяснении химических производств,
глобальных проблем и т.д. Этап Побуждение. Выбирается тема, распределяются роли, с кем делимся
информацией, в какой форме.
В зависимости от роли создаются мини-группы, в которых идет обсуждение, что они там делали, что
узнали, что могут рассказать (Оговаривается время обсуждения).
В таблицу записывается информация. (Этап осмысление)
Тема
Роль
Аудитория
Форма
Экскурсия
туристы
родственники
рассказ
Щучье Боровое
отдыхающие
подруги
фотографии
родственники
друзья
беседа
экологи
администрация
отчет
путешественники
коллеги
выставка
командировка
министерство
Отчет, факс
ученики
одноклассники
Игра, диалог
журналисты
читатели
статья
исследователи
экологи
семинар
Выбираем роль.
1.Обсуждаем в группах, что мы там делали.
2.С кем делимся информацией.
3.Форма (проведения) передачи информации.
4.После обсуждения (время 10-15 минут) каждая группа делится информацией
(Рефлексия).
Правила работы в группе.
1.Выслушивать всех, не перебивая.
2.Не говори одновременно с другими.
3.Придерживаться темы.
4.Любые идей имеют ценность.
5.Человек сам в праве решать, в какой мере он участвует в
общей работе.
6.Уважает различные мнения. Надо слушать, а не
успокаивать других.
7.Любые вопросы важны.
8.Избегай прямых указаний и назидательности.
9.Не употребляй слова – паразиты.
10.Активность.
11.Соблюдать регламент, не повторяться.
12. Не опаздывать.
13.Говорить конкретно.
14.Доброжелательность.
15 Взаимопомощь, поддержка.
Стратегия «Эссе»
Составляется небольшой мини-рассказ по
теме. Эссе-это краткое сочинение, в
котором есть только основная часть, нет
вступления и завершения. Применяется как
домашнее задание, на этапе рефлексия,
побуждение (нет на этапе осмысление),
после изучения темы, в конце урока на 10
минут или домашнее задание. Домашнее
задание проверяется в начале следующего
урока (этап побуждение).
Стратегия «Авторский стул»
Высказывание своего восприятия
события, проводится только в конце
урока или как проверка домашнего
задания.
Это выступление одного ученика.
Посередине класса ставится стул предлагается выступить со своим
выводом, рассказом.
Стратегия «Чтение с остановками»
Текст делится на части, прослушивается первая
часть рассказа. По этой части учитель задает
вопросы. Дети отвечают на вопросы, затем
учителем задается вопрос: «О чем пойдет речь
дальше?»
Дети высказывают версии, предполагают.
Прослушивается вторая часть текста, опять
задаются вопросы, идет обсуждение,
спрашивается, о чем пойдет речь дальше. Таким
образом, читаются все части текста.
После работы с текстом можно предложить
написать эссе, а после этого авторский стул.
Применяется только на этапе осмысление.
Стратегия «Ассоциация».
Чаще всего на этапе побуждение, на начальной стадии урока.
Задается вопрос: « Какие впечатления вызывает у вас
слово…… (например, удобрения)?»
Почва растения рост
↑
↑
↑
навоз
←Удобрения → нехватка веществ
↓
↓
↓
добавки порошки вода
Записываются все ассоциации детей и заранее не
обсуждаются.
Затем по словам-ассоциациям можно составлять
предложения, тексты, делать выводы и т.д.
Стратегия «Чтение в паре, изложение в паре»
Применяется на этапе рефлексия.
Урок можно начать с вопроса: «О чем пойдет речь? Что
мы будем изучать? И т.д.» (этап побуждение).
Можно использовать, когда изучается очень сложная
тема.
Текст, предложенный для изучения, делится на несколько
частей, например на 4 части (секция 1,секция2, секция3,
секция4), в каждой секции еще более мелкие части А
(1,2)и В (1,2) .
Класс делится на пары, в паре на №1 и №2.
Все пары делятся на 4 большие группы для удобства
работы. Рассаживаются группами, начинается работа над
текстом.
Например, текст «Биение сердца».
В каждой паре ученики договариваются о роли, которую они будут
выполнять.
Ученик под №1-репортер (задает вопросы),
Ученик под №2-отвечающий (отвечает на эти вопросы).
Каждая группа читает свою часть текста (секция 1,2,3,4).
Читаем материал А-в паре №1-репортер,№2- отвечающий.
Читаем материал В – меняются ролями.
Обязательно оговаривается время для чтения текста (например 10 минут).
Затем все №1 собираются за одним столом, №2- за другим, №3 за третьим,
№4 за четвертым..
В течение 5 минут обсуждаются вопросы, которые возникли.
Затем на отдельном листе фломастерами, ученики пишут ответ на вопрос,
что они узнали из текста (таблица, схема, рассказ, стихи и т. д.) Время 5
минут.
Затем идет презентация – спикер каждой группы рассказывает, что узнали по
теме. Все слушают, делают записи в тетрадях.
Во время всей работы с текстом учитель ходит по классу, прислушивается,
как работают ученики в группах, чтобы можно было оценить коэффициент
трудового участия каждого ученика. При необходимости оказывается
помощь ученикам. Презентация 10-15 минут. (Это этап рефлексия)
Если эта побуждение проводился по стратегии ЗХУ, то в графу узнал можно
записывать презентацию каждой группы.
Какие преимущества дает стратегия?
-Работает весь класс,
-развитие внимания, умения слушать,
-умение задавать вопросы,
-умение работать в паре, группе,
-ответственность,
-обмен мнениями,
-творческий подход,
-развиваются ораторские способности,
-межпредметные связи,
-умение кратко излагать материал,
-решать совместно трудные вопросы.
Стратегия Жигсо II
Это демонстрация урока – очень популярная техника коллективного обучения:
вариация Роберта Славина стратегии обучения Жигсо, которою он назвал Жигсо II
(Славин, 1990). Жигсо II от Жигсо, представленного ранее большей точностью.
Демонстрация: деятеьность Жигсо II
Установите стадию:
Объясните, что мы будем заниматься деятельностью коллективного
обучения, названного Жигсо II (Славин, 1990). Темой урока в этой демонстрации
будет кукуруза. Каждый берет ответственность за изучение всех частей текста,
который мы будем использовать, но каждый человек станет экспертом по одной части
текста и будет обучать по этой части остальных.
Разделить людей на «домашние» группы по 4 или 5 человек.
Раздайте копии текста «Кукуруза» всем участникам (либо как отдельный
раздаточный материал, либо текст в пособии). Также раздайте каждому
участнику группы разные экспертные листы (если в «домашней» группе больше
четырех человек, раздайте копии экспертных листов так, чтобы одинаковые листы
имели не более двух человек). На экспертных листах есть вопросы, которые
направляют чтение текста. Экспериментальные листы отличаются друг от друга
потому что позже каждый человек должен будет помочь другим в своей группе в
изучении аспектов, оговоренных в его или ее экспертом листе.
Предоставьте 20 минут каждому для чтения отрывка текста «Кукуруза». Каждый
должен прочитать весь текст, но каждый должен уделить особое внимание на
материалы, которые отвечают на вопросы его (ее) экспертных листов. Если они
закончили раньше, они должны записать части текста, которые относятся к вопросам
на их экспертных листах.
Изучите текст «в экспертных группах»
Поставьте 4 стола или несколько стульев, чтобы рассадить четыре
экспертные группы. Если в какой – либо группе более 6 человек, разделите
группу на 2 группы. Назначьте в каждой экспертной группе лидера для
организации дискуссии. Уделите несколько минут для знакомства с правилами
участия.
а) Участвуют все. Никто не доминирует.
б) Группа согласовывает, что означает вопрос или в чем заключается задача до
того, как будет отвечать.
в) Когда вам что-либо из сказанного не ясно, перескажите это своими словами.
г) Каждый работает над задачей, поставленной перед ним.
Предоставьте экспертным группам 20 минут для обсуждения своих вопросов и
ответов на них. Они должны всегда находить ответы на вопросы в тексте и они
должны записать все ответы.
Учитель должен проходить между группами, чтобы им оказывать помощь и
обеспечить, если необходимо, прояснение непонятных вопросов.
«Эксперты» учат текст с домашней группой.
Когда период обучения завершился, участники покидают группы и возвращаются
в свои домашние группы. Теперь каждый участник должен в течении пяти минут
показать домашней группе, что она (он) изучил в экспертной группе. Однако
задача «эксперта» не просто докладывать, а опрашивать или получать вопросы
от группы, чтобы убедиться, что теперь все в группе обучились по его части
текста.
6) Оцените процесс.
Попросите каждого человека написать о том, какой вклад он внес в обсуждение и,
что могло бы сделать деятельность лучше.
Экспертный лист №1.
1. Какими путями люди адаптировали кукурузу для своей пользы?
2. Как давно люди умело используют кукурузу для своих целей?
3. Некоторые люди утверждают, что это неестественно и поэтому
неправильно для людей «переделывают» природу. Используя то, что вы
знаете о кукурузе, приведите аргументы за и против этой позиции.
Экспертный лист №2.
1.Какие были бы две наиболее важные выгоды, полученные с кукурузы?
2.Что вы знаете о кукурузе, что делает ее особенно полезной во многих
частях света?
3.Какова возможность того, что человечество откроет такую же культуру с
многочисленными качествами как кукуруза?
Экспертный лист №3.
1.Какие преимущества имеет гибридная кукуруза? Какая может быть
опасность?
2.Назовите и опишите все виды технологии, которые обеспечивают
преимущества кукурузы.
3.Кто более вероятно может получить прибыль с кукурузы: люди, которые
выращивают ее или люди, которые перерабатывают ее? Почему?
Экспертный лист №4.
1.Опишите строение початка кукурузы.
2.Назовите одно применение или продукт, который получается из части
кукурузы.
3.Какие навыки и технологии были бы вам необходимы, чтобы получить
пользу от каждой части?
В начале урока этап побуждение можно провести Ассоциацией.
(Например, текст о маисе – кукуруза). Вопрос: « Какие ассоциации
вызывает у вас слово КУКУРУЗА?»
-крупа,
-Южная Америка,
-легенда,
-попкорн,
-маис,
-кукурузные хлопья,
- и т.д.
Затем всем предлагается один и тот же текст. Все ученики работают
по одной теме с одним текстом. Получили текст, разбились на номера
- №1, №2, №3, №4. (Этап осмысление).
Читаем текст, раздаются экспертные листы. Все номера 1 отвечают
на первый вопрос, под №2 - на второй и т.д. После прочтения и
ответов на вопросы все номера 1 собираются вместе в одну группу,
№2- во вторую, №3 - в третью, №4 - в четвертую.
В группах выясняются возникшие вопросы, и проводится
презентация каждой группы (этап рефлексия).
Можно на этапе рефлексия вернуться в домашние группы и сделать
рассказы или провести тест.
3 этапа.
Стратегия «Пирамидная история»
I этап. Коллективное заполнение пирамиды.
II этап. Индивидуальное выражение учащимися своих идей.
III этап. Коллективное обсуждение написанного.
Правила (можно написать, повесить на доске).
Право поднятой руки.
Нужно быть внимательным и активным.
Необходимо быть терпимым к мнению друг друга.
Не перебивать говорящего, уметь слушать.
Тема «Собака»
I этап.
1). Имя героя (одушевлённое, неодушевлённое, игрушки)
2). 2 слова, описывающих героя (внешность, возраст, черты характерара, качества)
3). 3 слова, описывающих место действия (страна, общественные места, речка, озеро)
4). 4 слова описывающие проблему истории (заблудиться, деньги, бедность, встреча,
любовь и т.д.)
5). 5 слов описывающих первое событие (что явилось причиной проблемы в истории)
6). 6 слов описывающих второе событие (что произойдет с героем и его окружением по ходу
сюжета)
7). 7 слов, описывающих третье событие (что предпринимается для решения проблемы)
8). 8 слов, описывающих решение проблемы.
Например.
Мухтар
Доверчивый, преданный.
Деревня, зеро, лес.
Заблудился, рана, скулит, тревога.
Охота, маленький, голод, ночь, гроза.
капкан, кровь, изнеможение, собака, лесник, надежда.
освобождение, помощь, еда, дорога, дом, забота, тоска.
выздоровление, поиск, переправа, ошейник, благодарность, хозяин, встреча, дружба.
II этап. Написать пятиминутное ЭССЕ.
III этап. Коллективное обсуждение в микрогруппах. Прочтение лучших ЭССЕ.
Стратегия «Записки путешественника»
Домашнее задание: по дороге домой написать
рассказ, что дети видели, наблюдали и т.д. (ЭССЕ)
Ставить определенную цель перед детьми.
Использовать стратегию «пирамидная история».
Можно составить сборник из работ учащихся.
Стратегия «Направленное воображение».
Взять небольшой текст поработать с детьми.
Читается текст, предлагается учащимся закрыть глаза
и слушать.
Текст «Весна, посадка картофеля».
Во время прочтения предложить представить себя
на месте тех, о ком идет речь в тексте. После
прочтения предложить детям написать рассказ на
подобную тему, вообразить что произойдет.
Можно дать как домашнее задание после посещения
кинотеатра, экскурсии и т.д. (или побуждения).
Стратегия «Письменные доклады из разных источнико
Тема «Ледники»
Вопросы
Учебник 1
Учебник 2
Записи на
уроках
Интервью
Интернет,
работа с
компьютером
1. Где находится ледник?
2.Как образуется ледник?
3. Как они плывут?
4. Какое кол-во пресной воды находится в
мировых ледниках?
5. Какой был эффект движения ледников в
ледниковый период?
6. Почему на ледниках появляется голубоватый
оттенок, когда на них светит солнце
7. Каков возраст ледников?
Задание ученикам перед заполнением таблицы.
1.Определить тему.
2.Каждый ученик составляет таблицу.
3.Разработать вопросы исследования.
4.Найти ответы из множества источников.
5.Вопросы могут быть разработаны индивидуально или в группах.
Предложить детям по определенной теме заполнить таблицу с применением учебников, других источников, записей на
уроке, Интернета и т.д.
После заполнения таблицы, составить доклад.
Цель: научить детей работать с дополнительной литературой и другими источниками при составлении творческих работ.
Это могут быть опережающие задания.
Стратегия «Тетрадь писателя»
Учащимся дается название (тема), например, весной «Пробуждение
природы»
Цель: научиться писать рассказ на уроке.
Класс делится на микрогруппы по 3-5 человек.
Предлагается тема.
Каждый ученик пишет 1 предложение по теме в своей тетради, и
тетрадь передается по кругу. Все члены группы дописывают по 1-2
предложению по теме в каждой передаваемой тетради. Создается
рассказ. Каждый ученик пишет разной пастой (1-красной, 2-зеленой
и т.д.), чтобы был виден вклад каждого ученика.
Когда тетрадь возвращается к первому ученику,он пишет концовку
рассказа.
Стратегия «Думаем, работаем в парах, делимся мнениями».
Вариант- 1.
Вопрос: Нужен ли субботник?
Тема: Субботник.
1.Каждый продумает ответ на вопрос 2-3 минуты (индивидуальная
работа).
2. Затем этот вопрос обсуждается в паре.
3. Создаются микрогруппы, делятся своими мыслями в микрогруппе.
4. Предлагается высказать каждой микрогруппе свои мысли.
Вариант-2.
1. Учитель задает вопрос или ставит перед учениками проблему.
2. Каждый ученик рассматривает проблему самостоятельно
3. Ученики делятся на пары, обмениваются ответами, обсуждают
дальше проблему.
4. Пары соединяются с другими парами, создаются четверки и делятся
своими мнениями.
Стратегия «Несколько человек вместе».
1. Ученики формируют микрогруппы группы из 3-4
человек.
2. Ученики рассчитываются по порядку.
3. Учитель ставит перед ними вопрос или проблему,
которую можно решить.
4. Каждый ученик самостоятельно рассматривает
проблему.
5. Затем учащиеся обсуждают проблему в группе.
6. Учитель называет номер, и каждый ученик под
этим номером отчитывается перед классом по
итогам обсуждения в группе.
Стратегия «Круговой обзор».
Определенное количество вопросов написаны на
пронумерованных плакатах и развешаны вокруг комнаты
(по количеству микрогрупп).
Группы из 3-4 человек получают вопрос,
предназначенный для них, они подходят к плакату с
вопросом и обсуждают его в течение 3-4 минут,
записывают свои ответы на плакате.
По сигналу учителя группы передвигаются к новому
плакату, читают вопрос и ответ, уже написанный другой
группой и добавляют свои комментарии на плакате.
Учитель призывает группы передвигаться и повторять
процесс, пока группы не вернуться к первоначальному
плакату.
Учитель наблюдает, спикер может прокомментировать
ответ на вопрос.
Можно применять на этапах: побуждение, осмысление,
рефлексия, или целый урок – одна стратегия.
Стратегия «Тур по галерее»
(путешествие, демонстрация урока).
Разделим детей на микрогруппы, каждая
микрогруппа работает по теме урока по разным
стратегиям: диаграмма Венна, кластер, пятистишье,
семантическая карта и т.д.
Задания обсуждаются в микрогруппах, выбирается
спикер, составляется отчет-ответ на вопрос.
Вывешивается каждый отчет, спикеры делают
отчет.
Можно вывесить в коридоре.
Указать цель, этапы урока, как раскрыты этапы урока,
с помощью каких стратегий достигнуты цели.
Применяется на этапах: побуждение, рефлексия, для
подготовки можно дать как домашнее задание.
Критерии оценивания результативности работы.
Как оценивать урок, проведенный с помощью активных методов?
Инструменты
↓
оценивания
↓
знаний
↓
↓
1. Наблюдение 2. интервью 3.анкетирование
4. партфелио
1.Листок наблюдения
Ф.И.О.
ученика
Работа в
группах
Новые идеи
Задавал
вопрос
Отвечал на
вопрос
Примечание
1.Интервью – пригласить ученика, посадить рядом с собой, спросить.
2.Анкетирование – результативное изучение темы и т.д.
3.Партфелио – достижение результатов в изучении темы, набор знаний, копилка, куда
складываются знания.
Развитие критического мышления посредствам использования таблиц.
В процессе обучения человеку приходиться работать с разными видами
информации, причем делать это разными способами. К примеру, с текстом можно
работать исходя из его физических характеристик (размер, цвет шрифта,
расположение информации на странице и.д.) языковых характеристик (как слова
соединяются в предложения и предложения в абзацы) и семантического содержания
(значение слов и предложений). Согласно исследованиям в области когнитивной
психологии, чем глубже проработан объект, тем глубже он откладывается в
долгосрочной памяти. Крэйк и Локхарт предположили, что истинная «глубина»
достигается при уходе от физических характеристик текста в область концепции и
смысла. Согласно нескольким исследования (или качество) обработки текста во
многих случаях важнее объёма (или количества) обработанного. Этот вывод помогает
объяснить, почему ученики или студенты, которые тратят на учебу не так много
времени, но делают это активнее, показывают на экзаменах лучшие результаты,
нежели те, кто успевает пройти материал не единожды, но – поверхностно.
Умение организовывать текстовую информацию в таблицу и анализировать
табличную информацию свидетельствует о более высоком уровне работы с
информацией, чем простое чтение текста. Чтобы перевести информацию из текста в
таблицу учащемуся нужно проанализировать идеи, извлечь необходимые факты,
сформулировать концепции и сгруппировать данные согласно разнообразным
критериям (временным, иерархическим, пространственным и т.д.) в зависимости от
логических потребностей изучаемой темы или предмета.
Чтобы научиться организовывать информацию в таблицы, лучше начинать с легких
форм и постепенно переходить к более сложным. Преподаватели могут моделировать
и пошагово комментировать процесс структуризации данных. Сначала учащиеся
просто переписывают модели в тетради, а затем постепенно овладевают мастерством
самостоятельной структуризации информации. Ниже представлены различные типы
табличных графических организаторов:
«Т» таблицы( Таблица 1)
«Т» таблица используется для фиксации аргументов за и против, ответов да - нет
или противоположенных мнений по конкретному вопросу. Такое название таблица
получила из-за своей т –образной формы (две колонки под одной «крышей»)
Таблица 1.Аргументы ЗА и ПРОТИВ.
К примеру, ученики моего класса написали аргументы за и против разработки
нефтяных месторождений в РК.
Такие таблицы можно заполнять индивидуально или в небольших группах. Делать
это следует, используя ранее обретенные знания и анализируя информацию,
полученную из различных источников. Если время ограничено, одни учащиеся могут
определять аргументы «за», а другие - «против». При обсуждении в большой группе
преподаватель может заполнить такую же таблицу на доске – те пункты, по которым
достигнуто общее согласие. Такие, каждый учащийся получит возможность
сравнивать свои аргументы с аргументами других участников обсуждения.
Таблица 2.
Таблица аргументов и контраргументов.
Чтобы научиться оспаривать аргумент, выдвинутый «за» или «против» какой-либо
идеи, ученик может каждому аргументу противопоставить свой контраргумент и создать
на их основе таблицу. Для выполнения этого задания уместнее всего работать в парах,
причем один учащийся формулирует аргумент, а другой – контраргумент. В приведенной
ниже таблице ученики выдвигали аргументы и контраргументы по социальному развитию
международных отношений между РК и странами ближнего и дальнего зарубежья.
Таблица 3.Аргументы и контраргумены.
Когда аргументы и контраргументы будут сформулированы, учащиеся могут объединиться
в группы по четыре человека, и каждая из групп определит сильнейший контраргумент к
каждому аргументу. Представитель каждой из групп напишет сильнейший, по мнению
группы, контраргумент на доске.
Эту таблицу стоит использовать для создания аргументов и контраргументов, для
сравнения контраргументов и выбора сильнейшего контраргумента к какому либо
аргументу.
Таблица 4.(Таблица предсказаний)
Стратегия, известная как таблица предсказаний, используется следующим образом:
преподаватель читает рассказ с остановками и , псле прочтения каждого небольшого
отрывка, просит учащихся попытаться предсказать, что произойдет дальше. Кроме этого
их просят обосновать – почему они считают так, а не иначе. Учащиеся размышляют над
контекстом, учитывают время и место происходящих событий или те или иные физические
или химические свойства веществ, анализируют причины и последствия и т.д. Когда
учащиеся запишут предсказания и обоснования в таблицу, преподаватель продолжает
чтение, и учащиеся узнают, а что на самом деле происходит дальше.
Перерывы в чтении следует делать между ключевыми эпизодами, чтобы позволить учащимся
предсказать ход событий. Этот метод развивает у школьников способность предсказывать,
основываясь на конкретных предпосылках, и выявляет их творческое начало.
Таблица последствий.
Метод предсказаний также можно использовать при работе с информационными текстами, в
частности естественнонаучными- объясняющими феномены или процессы. К примеру, открытие
большого нефтяного месторождения или постройка целлюлозно-бумажного комбината
наверняка приведет к изменению состояния окружающей среды данного региона. Учащихся
просят предсказать, что именно произойдет, и разработать аргументы в поддержку своего
предположения. Затем они читают текст и узнают, что произошло на самом деле, а потом
сравнивают своё предсказание/гипотезу с действительными событиями или последствиями
происшествия и заносят информацию в таблицу.
Таблица 5.Таблица последствий.
Этот метод пригоден не только при анализе воздействия человека на природу. Он эффективен
всегда, когда требуется предугадать последствия любых человеческих действий. В повседневной
жизни люди не часто пытаются рассмотреть проблему во временной перспективе; их больше
интересует, что происходит в данный момент. А это сильно сужает мышление.
Таблица причина-условие – эффект.
Таблица способствует осознанию причин, условий и последствий феномена, а также логической
связи между ними.
Причина – это феномен или группа феноменов, предшествующих и, в некоторых случаях,
инициирующих возникновение другого феномена, называемого эффектом. Условия – это факты
или обстоятельства, воздействующие на появление феномена или его развитие (замедление,
ускорение или остановку).
Условия могут действовать на феномен как количественно, так и качественно. Эффект
(последствие, итог, результат) – феномен, необходимо следующий из причин. Таблицу причинаусловие-эффект можно использовать в случае проведения научного эксперимента, чтение текста,
просмотра кино и т.д. Ниже приведена горизонтальная линейная таблица, в которой информация
расположена горизонтально.
Таблица 6. Химические свойства алкинов.(Причина-условие-эффект)
Сравнительная таблица.
Некоторые виды информации требуют графической организации в целях сравнения, то есть
мысленного или физического сопоставления объектов или феноменов для выявления сходств и
различий.
Сходства – это общие для объектов характеристики, а различия присущи лишь одному или
нескольким из ряда феноменов и, таким образом, отличают его (или их) от остальных.
Сравнение может происходить исходя из цвета, формы, плотности, длины и других свойств
объекта. Невозможно сравнить цвет объекта и его форму. Результаты сравнения выражены в
утверждениях: озеро А глубже озера Б; в озере А вода того же цвета, что и в озере Б; как и у
озера Б, у озера А имеется бассейн – территория, с которой собираются воды.
Учащиеся могут заполнять сравнительную таблицу индивидуально или в малых группах. Чаще
всего это происходит после прочтения текста. В нижеследующем примере учащимся
предложено сравнить некоторые классы органических соединений по определенным критериям,
выявить сходства и различия. В таблицу помещена информация в сжатом виде – для
обеспечения наилучшего понимания и выучивания. Чтобы учащиеся не усвоили в итоге
неверную информацию, таблицу следует заполнить и на доске или же обсудить ее содержание со
всем классом. Сравнительная таблица имеет синтезирующий характер, поскольку она
синтезирует информацию на основе множества критериев и выявляет связь между критериями.
Таблица 7 (сравнительная таблица).
Таблица понятий.
Такой графический организатор полезен, когда требуется сравнить два и более понятий
между собой. Задаются понятия для сравнения и выбираются параметры, положенные в основу
сравнения. В зависимости от способа структуризации информации, таблица может быть
организована как вертикально, так и горизонтально.
Таблица 8. Таблица понятий (кислоты и основания)
Таблица признаков.
Эту таблицу, также называемой таблицей для анализа семантических свойств, используют
для фиксации свойств нескольких конкретных объектов. Первая колонка содержит названия
объектов, а в заголовках других колонок располагаются свойства для анализа. Если свойство
объекту присуще, на пересечении ставится плюс (+), если нет, то минус (-). У такой организации
информации есть свои преимущества: фиксируются не только противоположенные свойства
(горячий/холодный), но и нейтральные (размер: средний). Кроме этого она предполагает легкое
нахождение свойств и сравнение двух и более объектов.
Подобную таблицу используют Темпл, Стил и Мередит для активизации ранее приобретенных
учащимися знаний. Эта стратегия используется для сравнения свойств одного, прежде
неизвестного, предмета со свойствами двух уже изученных предметов. Если учащийся считает,
что оба известных ему предмета обладают каким-либо свойством, он ставит плюс (+); а минус
(-) ставиться в том случае, если свойство отсутствует.
Кроме этого, если он не может судить о каком-либо свойстве, ставиться знак вопроса (?). Затем,
когда учащиеся закончат работу с таблицей, преподаватель воспроизводит эту таблицу на доске,
записывая в нее только те свойства, касательно которых не возникло споров.
Таблица 9. Таблица признаков.
Таблица данных.
Таблица данных – синтетический графический организатор, который следует читать,
определяя пересечения критериев, расположенных горизонтально с критериями,
расположенными вертикально. Таблица данных создается в том случае, если требуется
установить важность какой-либо переменной или связи одних табличных данных с
другими. Учащихся можно попросить найти экстремальные величины, сравнить какие
либо элементы, или перегруппировать сходные показатели. Табличные данные не
требуется запоминать. Ученику куда важнее понять, как пользоваться таблицей, чем
запоминать ничего не значащие для него данные.
Таблица 10. таблица данных (элементы группы VIIА).
Развивается ли критическое мышление посредством использования таблиц?
Заполняя, анализируя и интерпретируя таблицы, человек учиться:
Выделять необходимую информацию из текста
Интерпретировать информацию
Находить связь между различными фактами и данными
Организовывать информацию по различным критериям
Находить логические связи между новой информацией и ранее полученными знаниями
Использовать различные когнитивные навыки (анализ, сравнение, синтез, обобщение и др.)
Задействовав таблицы в учебном процессе, нетрудно убедиться в том, что:
Табличное структурирование информации способствует ее лучшему пониманию и усвоению
Знание, обретенное в ходе глубинной проработки материала, долгосрочно и может применяться
эффективно.Так все-таки, как обстоит дело с развитием критического мышления? Чтобы ответить на
этот вопрос, следует обдумать несколько значений термина критическое мышление, приведенных в
работе Сомины -Елены Бернат: «Критически мыслить - значит принимать решения взвешенно,
учитывая, чему стоит верить – это исследование, целью которого является понять, оценить и решить».
(Виктор Майорама)
«Критическое мышление – это квалифицированное, ответственное мышление, облегчающее
принятие взвешенных решений, поскольку оно основано на фактах, способно к автокоррекции,
чувствительно контексту». (Мэтью Липман)
«Мыслить критически – значит быть любознательным, использовать исследовательские стратегии,
задавать вопросы и скрупулезно искать на них ответы. Критическое мышление применяется на
разных уровнях – не только для выяснения фактов, но и для нахождения из причин и последствий».
(Стил, Мередит и Темпл)
« Критически мыслить – значит использовать когнитивные возможности и стратегии, повышающие
вероятность достижения желаемого результата». (Дайана Халперн)
Поскольку создание таблиц требует разработки, анализа и интерпретации информации, а также
структурирования содержания текстов, мы утверждаем, что использование таблиц в учебном процессе
способствует развитию у студентов и учащихся критического мышления.
Графические организаторы – для критического мышления.
Здесь демонстрирует разнообразные возможности таблиц в руках творчески мыслящего учителя. Это
гибкий и мощный инструмент, что подтверждают разнообразные научные источники: Росси (Rossi, 1990)
считает, что учащимся – вне зависимости от их начального уровня и читательских навыков – очень полезно
размечать текст, выявляя тем самым его структуру. Предложенные в статье форматы таблиц помогают
учащимся понять сам принцип «распаковки» важной информации и смысловых связей, содержащихся в
тексте. Их использование повышает внимание к организации информации и способствует выходу на более
высокий уровень анализа текста.
Подобные методы можно предложить и для самомониторинга учащихся в процессе чтения. На основе
обзора литературы, посвященной чтению в разных предметных областях, Мейер (Mayer, 2004) утверждает,
что такие методы (в частности, описанные в статье Дуламы) помогают ученикам осмысленно организовывать
и представлять информацию, выявлять связи между предложенными в тексте понятиями. Эти навыки
выведут их на более высокий уровень понимания в самых разных предметах (например, при решении
математических задач или осмысления законов физики). Если учитель уделяет внимание формам и
принципам организации информации, показывает, как ее осмысленно реорганизовывать, учащиеся, в
конечном итоге, обретают учебные навыки более высокого порядка – навыки критического размышления о
новых или сложных понятиях.
Для того, чтобы ученики научились переносить усвоенные ими стратегии и приемы в иной учебный
контекст, Дайана Халперн (Halpern, 1998) предлагает сосредоточить их внимание на структуре взаимосвязей,
существующих внутри текста. В этом случае действенны таблицы, отражающие логическую структуру
текста, выстраивающие аргументы за и против какого-то утверждения или устанавливающие причинноследственные связи. Научившись их использовать, учащиеся, скорее всего, смогут выявить взаимосвязи
высокого порядка и в других контекстах. Кроме того, когда ученик применяет таблицы, чтобы зафиксировать
собственное понимание текстовых взаимосвязей, он закрепляет умение отслеживать сам процесс своего
критического размышления.
М.Э. Дулама отмечает, что учащимся следует научиться «самостоятельно
структурировать информацию». «Мейер (Mayer, 2004) полагает, что этому легче всего
научиться путем моделирования. Используя стратегии, предложенные Дуламой и другими
учеными (Anderson, Howe, Soden, Halliday, & Low, 2001), учителя могут
продемонстрировать и прокомментировать вслух все шаги, необходимые для построения
таблицы. Очень важно, чтобы школьники и студенты научились различать, какой тип
таблиц наиболее уместен в той или иной ситуации. К примеру, если поставлена задача
найти в тексте причинно-следственные связи, а ученик при этом конструирует таблицу,
позволяющую категоризировать все свойства описанного в тексте животного, это значит,
что он либо не понял задание, либо не имеет необходимых навыков для его выполнения.
Обучать построению собственных таблиц следует поэтапно.
Во-первых, можно предложить им таблицу с названиями рубрик (столбцы, строки) и
попросить заполнить ее самостоятельно, а затем, обсудив с товарищами, прийти к общему
решению.
Следующий шаг: обсудить всем классом, какую именно информацию из текста надо
включить в таблицу и подвести их к созданию общей таблицы – продукта совместных
усилий класса. Как только таблица готова, ученики заполняют ее самостоятельно,
используя вышеописанный прием «поделись товарищем».
И, наконец, учитель дает задание, требующее от учащихся анализа высокого порядка,
для чего им предлагается сконструировать таблицу, которая будет такому анализу
способствовать. По мере того, как учащиеся переходят от заполнения созданных учителем
таблиц к конструированию собственных, учителя, при необходимости, могут оценить их
работу по следующим критериям: самомониторинг, использование стратегий и, главное,
уровень анализа текста.