ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ)
ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И
ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Утверждаю»
Ректор ВОИПКиПРО, проф.
______________ Ю.А. Савинков
«____»_________________2012
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«Профилактика суицидов»
(72 часа)
2012/13 УЧЕБНЫЙ ГОД
ВОРОНЕЖ 2012
Содержание
Пояснительная записка………………………………...
Модуль 122/1 М. Пcихологическое обеспечение
технологии
педагогического
воздействия:
эмоциональная позиция учащихся, мотивы поведения,
направленность
личности,
возрастные
и
индивидуальные особенности учащихся, «преодоление
психологических барьеров»…………….
3. Модуль 191 М. Система психолого-педагогического
сопровождения
образовательного
процесса…………………………………………………....
4. Блок 149/1 М. Конфликт в образовательном процессе
как объект управления………………………..
5. Блок 153 М. Профилактика суицидальных проявлений у
детей и подростков……………………….
6. Блок 151/1 М. Профилактика авитального поведения
детей и подростков…………………………
7. Тренинг: «Особенности воспитательной работы с
подростками»…………………………………………….
8. Темы для презентаций к блоку «Профилактика
авитального поведения детей и подростков»………….
9. Вопросы к собеседованию по блоку «Профилактика
суицидальных проявлений у детей и подростков»…..
10. Вопросы к собеседованию по блоку «Конфликт в
образовательном процессе как объект управления»…
11. Тестирование
к
тренингам
«Особенности
воспитательной работы с подростками».
Выявление типологических особенностей личности.
Общепсихологическая типология личности…………..
12. Тестирование
к
тренингам
«Особенности
воспитательной работы с подростками».
Способность педагога к эмпатии………………………..
1.
2.
3
6
9
13
17
21
25
32
32
33
33
36
Пояснительная записка
Программа «Профилактика суицидов» предназначена для
педагогов и руководителей различных образовательных
учреждений.
Программа раскрывает новое направление в исследованиях
глубинной мотивации человеческого поведения. Впервые вводится
обобщающее понятие для пресуицидального, суицидального,
парасуицидального и десоциального поведения – авитальная
активность.
Рассматриваются
условия,
обеспечивающие
профилактику авитальной активности детей и подростков.
Раскрывается развитие личности по Эриксону, который составил
уникально полную модель жизненной динамики человека.
Предлагается практический материал о мерах профилактики
суицида среди младших детей и подростков.
Даются рекомендации о том, как заметить надвигающийся
суицид и как выделить суицидально опасную референтную
группу. Описана диагностика предсуицидального синдрома,
которая имеет важное профилактическое значение. Лица,
находящиеся, а в предсуицидальном периоде, нуждающиеся в
индивидуальной, групповой и (или) семейной психотерапии.
Особую практическую значимость имеет анализ факторов,
удерживающих детей от самоубийства. Обучение социальным
навыкам и умениям преодоления стресса. Оказание подросткам
социальной поддержки с помощью включения семьи, школы,
друзей и т.д. может проводиться социально-психологический
тренинг проблем – разрешающего поведения, поиска социальной
поддержки, ее восприятия и оказания, индивидуальных и
групповых психокоррекционных занятий по повышению
самооценки, развитию адекватного отношения к собственной
личности, эмпатии.
Цель: изучить условия, обеспечивающие профилактику
суицидильного поведения (авитальной активности) детей и
подростков; сформировать у слушателей систему знаний о
детерминантах суицидального поведения (авитальной активности)
детей и подростков; о причинах их суицидального поведения.
Задачи программы:
1. Ознакомление слушателей с основными понятиями,
имеющими отношение к детерминантам суицидального поведения
3
(авитальной активности) детей и подростков.
2. Изучение специфики применения диагностических
методов диагностики предсуицидального синдрома и социальнопедагогических
и
психолого-педагогических
проблем,
приводящих к суициду детей и подростков.
3. Изучение условий, обеспечивающих профилактику
суицидального поведения (авитальной активности) детей и
подростков; формирование представлений об индивидных и
индивидуальных особенностях детей, подростков, которые могут
иметь суицидальных попытки или случаи суицидального
характера.
4. Систематизация и конструирование эффективных
способов управления конфликтами в образовательном процессе в
современных условиях развития школы.
5. Формирование представления о профилактике
различных видов девиаций поведения школьников.
Данная программа включает лекционные, семинарские и
практические формы занятий. Формы проведений занятий
максимально способствуют самораскрытию и самопознанию,
развитию
ценностно-смысловой
сферы
участников
образовательного
процесса.
В
программу
включены:
тематический план лекций, список современной литературы,
задания для самостоятельной работы слушателей, перечень
вопросов для итоговой аттестации знаний слушателей по
программе (зачету).
Прогнозируемые результаты
Предполагается, что слушатели, освоившие данную
программу, смогут:
– проанализировать теоретическую и практическую
основу проведения методов диагностики суицидального
поведения в детском и подростковом коллективе;
– самостоятельно ориентироваться в выработке стратегии
профилактики суицидального поведения в зависимости от типа
учебного заведения;
– иметь представления о проблемах, характерных для
депривированных детей, таких как агрессия, гнев, страх и тревога,
горе, замкнутость, чувство вины, незащищенность;
4
– осмыслить основные потребности подросткового
возраста, возрастные и индивидуальные особенности учащихся,
имеющих акцентуации характера, для которых присущи как
истинные, так и демонстративные проявления суицида.
Разработчики:
Козлова Т.А.,
кандидат педагогических наук, доцент,
заведующая кафедрой
педагогики и психологии поcтдипломного образования
ВОИПКиПРО
Беспаленко Е.М.,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры
педагогики и психологии поcтдипломного образования
ВОИПКиПРО
Остапенко Г.С.,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры
педагогики и психологии поcтдипломного образования
ВОИПКиПРО
5
Модуль 122/1 М
Пcихологическое обеспечение технологии педагогического
воздействия: эмоциональная позиция учащихся, мотивы
поведения, направленность личности, возрастные и
индивидуальные особенности учащихся,
«преодоление психологических барьеров»
Пояснительная записка
Модуль предназначен для учителей предметников,
педагогов-психологов, учителей зам. директоров по учебновоспитательной работе, руководителей всех типов учреждений
системы образования.
Результаты исследований, полученные по выявлению
педагогических
затруднений
показали,
что
участники
образовательного
процесса
испытывают
потребность
в
психологических знаниях и новых технологиях, которые могут
качественно повлиять не только результат педагогического труда и
эффективно организовать учебную деятельность на уроках. Но и
повысить внутреннюю и внешнюю мотивации учащихся,
определить эмоциональные позиции в системе ученик - учитель,
получить представление о методах активного социально
психологического обучения, одним их которых является
«преодоление психологических барьеров».
Цель: формирование и осознание установок, что только
творческая деятельность современного учителя повышает
внутреннюю и внешнюю мотивацию учащихся, обеспечивает
условия конструктивного развития личности, такое воздействие
может быть эффективным, если использовать современные
технологии развития школьника по принципу «аффекта и
интеллекта» (Л.С.Выготский)
Задачи:
– раскрыть значение основных понятий проблемы;
– обеспечить формирование компетентности педагогов в
работе по ознакомлению с различными педагогическими
технологиями.
– формировать ключевые компетенции, в которые входят
умения и качества, необходимые каждому учителю при работе с
учащимися, такие как способность, повышать мотивацию к
6
обучению учащихся, осуществлять «эмоционально окрашенное
преподавание». Способствовать формированию направленности
личности
как
системы
побуждений,
обуславливающих
избирательность отношений и активность человека, а также такие
формы направленности как: влечение и желание, интерес и
склонность, идеал и мировоззрение, убеждения, мораль и совесть.
Учебно-тематический план (6 часов)
№
п/
п
Наименование разделов
и тем модулей
Всего
часов
1
1.
2
Основные понятия.
Технологии
педагогического
воздействия,
направленные на
профилактику
суицидального
поведения. Метод
преодоления
«психологических
барьеров».
Эмоциональная позиция
учащихся в системе
ученик-учитель.
Направленность
личности. Формы
направленности. Мотивы
поведения.
Психологические,
возрастные и
индивидуальные
особенности учащихся.
Итого:
2.
3.
В том числе
Лекции
Практич
еские
занятия
3
2
4
1
5
1
2
1
1
2
2
6
2
В том
числе
Самосто
ятельна
я работа
6
Форма
контрол
я
7
Зачет
0,5
(внутри
модуля)
4
Условия освоения модуля.
Модуль предназначен для педагогических работников,
имеющих опыт практической работы с детьми, младшими и
старшими подростками, понимающих необходимость знаний по
профилактике
суицида,
суицидальных
попыток
при
взаимодействии в системах: ученик-учитель, ученик-родитель;
7
стремящихся получить информацию,
необходимую
для
оптимизации процесса взаимодействия на межличностном уровне
и в системах отношений; принимающих новые идеи воспитания и
просвещения и реализующих их на практике.
Краткая аннотация.
В модуле проанализированы результаты исследований,
полученные по выявлению педагогических затруднений.
Представлены
психолого-педагогические
инновационные
технологии, которые могут качественно повлиять на организацию
учебной деятельности на уроках и внеклассных мероприятиях,
повысить внутреннюю и внешнюю мотивации учащихся,
определить эмоциональные позиции в системе ученик-учитель.
Полученные знания необходимы для профилактики суицидального
поведения.
Ключевые
понятия:
Метод
преодоления
«психологических барьеров», эмоциональная позиция учащихся в
системе ученик-учитель, характерологические характеристики
«возрастных интервалов».
Содержание тем
Тема
1.
Основные
понятия.
Технологии
педагогического воздействия, направленные на профилактику
суицидального
поведения.
Метод
преодоления
«психологических
барьеров».
Эмоциональная
позиция
учащихся в системе ученик-учитель.
Дается представление о технологиях педагогического
воздействия, о методах активного социально-психологического
обучения.
Одним
из
активных
методов
социальнопсихологического образования является метод преодоления
«психологических барьеров». Данный метод направлен на
преодоление коммуникативных барьеров между всеми субъектами
образовательно-воспитательной среды. Раскрывается сущность
такого значения как эмоциональная позиция учащихся в системе
ученик-учитель.
Тема
2.
Направленность
личности.
Формы
направленности. Мотивы поведения.
Дается представление о направленности личности и ее
формах проявления, а также о мотивах учения как внутренних
стимулах активности личности учащихся к учебно-познавательной
8
деятельности. Характеризуется суицидальная направленность
личности. Анализируется существующая классификация мотивов
(по М.В Матюхиной), как важного компонента суицидальной
направленности
личности.
Представлены
внутренние
(психологические) факторы этой активности.
Тема
3.
Психологические,
возрастные
и
индивидуальные особенности учащихся.
Характеризуются
возрастные
и
индивидуальные
особенности учащихся, даются психологические характеристики
«возрастным интервалам» (по Р. Грановской).
Литература
1.
1.Ангеловский К. Учителя и инновации. М., 1991.
2.
Березовин,Н.А. Основы психологии и педагогики:
учебное пособие/ Н.А.Березовин,В.Т.Чепиков,М.И.Чеховских.- 2-е
изд., стер.- Минск: Новое знание, 2008.- 336 с.- (Серия
«Социально-гуманитарное образование»).
3.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. –
3-е изд., с изм. и доп.- СПб.: Свет, 1997. – 608 с.: ил.
4.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб,2000.
5.
Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического
образования. М., 2000.
Модуль 191 М
Система психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса
Пояснительная записка
В
модуле
рассматривается
система
психологопедагогической работы по сопровождению образовательного
процесса.
Раскрывается
организационное
и
психологопедагогическое обеспечение адаптации учащихся к обучению в
школе.
Определены
следующие
структуры
адаптации:
психологическая адаптация – процесс освоения совокупности всех
условий, необходимых учащемуся в процессе обучения.
Социально-психологическая адаптация – включение учащегося в
систему взаимоотношений коллектива школы и класса с их
традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями.
Учебная адаптация – выражается в определенном уровне
9
овладения обще учебными умениями и навыками, в формировании
некоторых необходимых качеств личности в развитии устойчивого
положительного отношения к учению. Показано, что процесс
адаптации проходит несколько стадий: стадия ознакомления, когда
ученик получает информацию о новой ситуации в целом,
критериях оценки различных действий, об эталонах, нормах
поведения;
стадия
приспособления,
когда
ученик
переориентируется, признавая главные элементы новой системы
ценностей; стадия ассимиляции и аккомодации, когда
приспособление к сфере, идентификация с новой группой
(классом), а так же преобразование среды. Изучаются факторы,
способствующие положительной динамике адаптации учащихся и,
наоборот, факторы, побуждающие детей к суицидальным мыслям,
действиям, демонстративному суициду.
Цель
модуля:
формирование
профессиональной
компетентности
в
области
психолого-педагогического
сопровождения учащихся; изучение адаптационных возможностей
учащихся в критические периоды развития, выработать умения
выявлять социально-педагогические и психолого-педагогические
проблемы учащихся.
Задачи модуля: рассмотреть в рамках психологической
интерпретации систему работы по психолого-педагогическому
сопровождению учащихся; определить теоретические подходы к
исследованию адаптации школьников; раскрыть психологическую
сущность понятия "затрудненная адаптация школьника в
критические периоды развития к образовательной среде";
научиться
диагностировать
социально-педагогические
и
психолого-педагогические
проблемы
учащихся;
овладеть
навыками по оказанию психологической поддержки учащимся.
Учебно-тематический план (6 часов)
№
п/
п
1
1.
Наименование
разделов и тем
модулей
2
Система
адаптации
Всего
часов
3
2
В том числе
Лекции
4
2
10
Практи
ческие
занятия
5
В том
числе
Самостоя
тельная
работа
6
Форма
контрол
я
7
2.
3.
4.
учащихся. Адаптация
учащихся
к
образовательной среде
в кризисные периоды
развития.
Социальнопедагогические
и
психологопедагогические
проблемы
обучающихся
и
профилактика суицида.
Психологическое
обеспечение
адаптации. Выявление
внутриличностных
детерминант процесса
адаптации.
Профилактика
факторов
риска
дезадаптации
и
авитальной
активности.
Итого:
2
2
1
1
1
1
6
2
Зачет
0,5
(внутри
модуля)
4
Условия освоения модуля.
Содержание
модуля
рассчитано
на
слушателей,
осознающих необходимость знаний по профилактике суицида,
освоенная ими информация поможет в изучении причин
дезадаптации как возможности деструктивного взаимодействия,
приводящего к суицидальным попыткам.
Краткая аннотация.
В
модуле
рассматривается
система
психологопедагогической работы по адаптации обучающихся в ОУ.
Раскрывается организационное и психолого-педагогическое
обеспечение адаптации учащихся к образовательному процессу.
Определены: структура, организация процесса адаптации и
критерии оценки различных действий, эталоны, нормы поведения,
стадия приспособления. Возникновение причин дезадаптации.
Раскрываются
факторы,
способствующие
положительной
динамике адаптации учащихся.
Ключевые понятия: организация процесса адаптации и
критерии оценки различных действий, эталоны, нормы поведения,
стадия
приспособления;
выявление
внутриличностных
детерминант; дезадаптация и суицидальное поведение
11
Содержание тем
Тема 1. Система адаптации учащихся. Адаптация
учащихся к образовательной среде в кризисные периоды
развития.
Представлены различные виды адаптации учащихся:
физиологическая, психологическая, социальная, личностная.
Анализируется
система
адаптации
и
весь
комплекс
психологических факторов, имеющих возрастную специфику в
периоды: 6-7 лет, 11-12 лет, 15-16.
Тема 2. Социально-педагогические и психологопедагогические проблемы обучающихся и профилактика
суицида.
Анализируется
процесс
социально-психологического
развития ученических коллективов. Дается диагностика на
выявление неблагоприятных, скрытых процессов между
субъектами социального взаимодействия и эмоциональнозначимых
состояний,
способствующих
возникновению
суицидальных попыток.
Тема 3. Психологическое обеспечение адаптации.
Выявление
внутриличностных
детерминант
процесса
адаптации.
Анализируются различные образовательные ситуации.
Рассматривается психолого-педагогический опыт по влиянию
самооценки на адаптивные возможности учащихся. Показываются
направления профилактики факторов риска дезадаптации и
суицидального поведения школьников.
Тема 4. Профилактика факторов риска дезадаптации и
авитальной активности.
Применение
психоло-педагогических
игр,
психологических метафор. Анализ различных психологопедагогических ситуаций, связанных с суицидальными попытками
и другими проявлениями асоциального поведения. Модель
профилактики дезадаптации и суицидального поведения.
1.
Литература
Битянова М.Р. Организация психологической работы в
школе. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с. (Практическая
психология в образовании). Издание второе, исправленное.
12
2.
3.
4.
Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов. Питер.
2000.- 297 с.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая
психология. Питер,-. 2000. – 410 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.
Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Работа
психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и
упражнения. – 480 с.
Блок 149/1 М
Конфликт в образовательном процессе как объект управления
Пояснительная записка
Содержание данного блока адресовано руководителям и
заместителям руководителей образовательных учреждений, а
также будет полезно учителям и классным руководителям. Оно
направлено на выявление, систематизацию, осмысление
слушателями новой информации в области конфликтологии и
ознакомление их с эффективными методами и приемами
управления конфликтами в образовательном процессе для
последующего самостоятельного освоения соответствующих
умений и навыков.
Конфликт является движущей силой развития любой
общественной организации, в том числе, педагогического
коллектива образовательного учреждения. Конфликт, с точки
зрения функционально-позитивной, способствует выявлению
противоречий и проблем в организации в процессе развития,
поддержанию баланса интересов и сил. Возможности грамотного
управления конфликтом позволяют использовать его потенциал в
целях развития организации (в том числе, инновационного) и
личностного развития субъектов образовательного процесса.
Цель модуля: совершенствование профессиональной
компетентности слушателей в области управления конфликтами в
образовательном процессе.
Задачи:
ценностная составляющая – выработка отношения к
конфликту как к форме проявления противоречий, конструктивное
13
разрешение которых является способом личностного и
профессионального роста;
информационная составляющая – актуализация и
систематизация имеющихся и приобретение новых знаний о
механизмах развития и разрешения конфликтов и способах
управления конфликтами в образовательном процессе;
деятельностная составляющая – овладение способами
организации конфликтологического мониторинга и менеджмента в
образовательном учреждении; рефлексивный анализ опыта
управления конфликтом в образовательном процессе и выявление
направлений профессионального развития;
творческая составляющая – систематизация и конструирование
эффективных
способов
управления
конфликтами
в
образовательном процессе в современных условиях развития
школы.
Учебно-тематический план (12 часов)
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
модулей
Всего
часов
1
1.
2
Основы
конфликтологии.
Конфликтологический
мониторинг и
менеджмент в
современной школе.
Методы и приемы
разрешения
конфликтов.
Служба примирения в
школе: зарубежный
опыт и отечественные
перспективы.
Итого:
12
2.
3.
4.
В том числе
Лекции
Практиче
ские
занятия
3
1
4
1
5
4
2
7
Зачет
2 часа
собес.
3
3
4
4
3
В том
числе
Самосто
ятельна
я работа
6
Форма
контрол
я
7
2
Условия освоения блока.
Блок
направлен
на
выявление,
систематизацию,
осмысление слушателями новой информации в области
14
конфликтологии и ознакомление их с эффективными методами и
приемами управления конфликтами в образовательном процессе.
Рассматривается понятие образовательного, воспитательного,
культурно-образовательного пространства.
Краткая аннотация.
Содержание данного блока направлено на систематизацию,
осмысление слушателями новой информации в области
конфликтологии и ознакомление их с эффективными методами и
приемами управления конфликтами в образовательном процессе
для последующего самостоятельного освоения соответствующих
умений и навыков.
Конфликт рассматривается как движущая сила развития
педагогического коллектива образовательного учреждения,
способствует выявлению противоречий и проблем, поддержанию
баланса интересов и сил, способствует грамотному управлению,
одновременно длительно конфликтующий характер отношений
между субъектами взаимодействия может привести к
деструктивным отношениям и суицидальным попыткам отдельных
участников (учащихся) образовательного процесса.
Ключевые понятия: Конфликт в образовательном
процессе. Конфликтологический мониторинг и менеджмент.
Служба примирения в школе. Конфликт как объект управления.
Конфликтологическое образование.
Содержание тем
Тема 1. Основы конфликтологии.
Раскрываются основные понятия, структура, содержание,
динамика конфликта. Конфликтогены. Особенности конфликтов в
образовательном процессе (виды конфликтов, современные
конфликты в школе, их причины и предпосылки). Основные
участники конфликтных ситуаций в образовательном процессе и
их характеристики (расстановка сил и интересов): подросток,
учитель, родитель, руководитель, группа, коллектив как участники
конфликтов. Позиции субъектов образовательного процесса в
отношении социальной напряженности и условия развития
длительного конфликта. Дается анализ стратегий поведения в
конфликте и способов мирного разрешения конфликтов.
Показываются способы управления конфликтами в школе.
15
Тема
2. Конфликтологический
мониторинг
и
менеджмент в современной школе.
Раскрываются
задачи
мониторинга
социальной
напряженности и нарастания конфликтного потенциала.
Перечислены методы диагностики личности руководителя
(педагога) как субъекта управления конфликтами и его
конфликтологическая
компетентность.
Рефлексия
профессионально-личностных качеств.
Тема 3. Методы и приемы разрешения конфликтов.
Процедура диагностики конфликта. Методы управления
конфликтами.
Обсуждение
возможных
последствий
от
развертывания
конфликта.
Современные
направления
профилактики конфликтов в учебных учреждениях (практическое
использование
и
анализ).
Характеристика
приемов
бесконфликтного поведения в учебном учреждении. Обсуждение
практических ситуаций и анализ.
Вариант 2. Деловая игра «Бесконфликтное управление
деятельностью команды». Показаны способы решения задач по
созданию команды, распределению функций и обязанностей,
использованию
личностного
потенциала
участников
и
соблюдению баланса интересов и потребностей сторон.
Тема 4 Служба примирения в школе: зарубежный опыт
и отечественные перспективы (возможности медиации
школьных конфликтов).
Информационный блок об опыте медиации конфликтов в
зарубежном (Австралия, Дания, Новая Зеландия, Польша, США,
Финляндия) и отечественном опыте работы служб примирения:
насилие в школах и принципы ненасильственного общения (метод
М.Б. Розенберга); понятие и сущность восстановительного
правосудия, работа школьных служб примирения, стандарты
медиации ровесников.
Литература
1. Баныкина С.В., Степанов Е.И. Конфликты в
современной школе: изучение и управление. – М.: КомКнига,
2006. – 184 с.
2. Терентьев В. К. Междоусобицы в организациях:
руководство по управлению служебными конфликтами. Изд. 3-е,
перераб. и доп. – Москва: УЦ «Перспектива», 2009. – 214 с.
16
3. Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании:
учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2010. – 480.
4. Иствуд Атватер. Я вас слушаю. Советы руководителю,
как правильно слушать собеседника. – М., Экономика. 1988.
5. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения.
Полный курс. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 412 с.
6.Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического
общения: Учеб пособие для студ. высш.пед.заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.
7. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.
Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной
психологии. – М. Издательство: Владос, 1995. – 544 с.
Блок 153 М
Профилактика суицидальных проявлений
у детей и подростков
Пояснительная записка
Блок предназначен для всех участников образовательного
пространства (педагогов психологов, социальных педагогов,
социальных работников, учителей, воспитателей, зам. директоров
по учебно-воспитательной работе, директоров школ).
В соответствии с законом РФ «Об образовании» здоровье
школьников
отнесено
к
приоритетным
направлениям
государственной политики в области образования. Интенсивный
путь развития современной школы приводит к увеличению
физических и психических нагрузок школьников. Увеличивается
число молодежи, в том школьников, у которых появляется
зависимость от табака, алкоголя, наркотиков. Большое число детей
и подростков, которые имеют отклонения в развитии, склонны к
асоциальному поведению, для некоторых из них характерны
проявления суицидального характера. Создание данного блока
предполагает решения ряда проблем, постановку цели и решение
следующих задач.
Цель модуля: формировать социально-значимые и
личностные установки на использование технологий в
общеобразовательном учреждении, позволяющих предотвратить
суицидальные попытки детей и подростков.
17
Задачи:
– формировать установки на зровьесбережение как
общную ценность, как сохранность индивидности;
– создавать условия для положительной динамики
социально-психологических показателей учащихся, повышение их
адаптивных возможностей;
– создать условия здоровьясберегающего пространства
внутри школы, класса, экологизации школьной и домашней среды
обитания;
– обеспечить условия на развитие самопознания и знаний
анатомии своего тела, самопознания через ощущения, чувство и
образ; Я и другие;
– обеспечить формирование представлений о гигиене
труда и отдыха, гигиены тела, гигиенических правилах и
инфекционных заболеваниях;
– обеспечить формирование представлений об основах
личной безопасности и профилактике бытового и уличного
травматизма, поведение в экстремальных ситуациях;
– сформировать представления о культуре потребления
медицинских услуг, обращение с лекарственными препаратами, о
вреде использования психотропных средств;
 формирование представлений об индивидных и
индивидуальных особенностях детей, подростков, взрослых с
целью профилактики суицидальных попыток, суицида.
Учебно-тематический план (12 часов)
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
модулей
Всего
часов
1
1.
2
Авитальная активность
детей и подростков.
Причины
возникновения
суицидальных
попыток, последствия
психических
травм:
развод
родителей,
2.
В том числе
Лекции
Практи
ческие
занятия
3
1
4
1
5
2
1
18
В том
числе
Самосто
ятельна
я работа
6
Форма
контрол
я
7
Зачет
1 час
собес.
3.
4.
5.
смерть
родителей,
дети,
подвергшиеся
сексуальному,
физическому насилию,
оскорблениям
и
унижениям.
Психологические
проблемы
депривированных
детей
и
их
профилактика:
агрессия, гнев, страх и
тревога,
горе,
замкнутость, чувство
вины,
незащищенность.
Оценка риска суицида.
Психодиагностика
суицидальных
проявлений (мифы и
факты умышленного
самоубийства).
Основные потребности
подросткового
возраста.
Рекомендации
по
профилактике
суицидальных
проявлений.
Итого:
2
Зачет
1 час
собес.
1
3
3
4
4
12
3
7
2
Условия освоения блока.
Содержание блока направлено на формирование
социально-значимых и личностных установок на использование
технологий в общеобразовательном учреждении, позволяющих
предотвратить суицидальные попытки детей и подростков;
принимающих здоровьесбережение как общную ценность, как
сохранность индивидности; обеспечивающих формирование
представлений об основах личной безопасности и профилактике
бытового и уличного травматизма, поведение в экстремальных
ситуациях;
Краткая аннотация.
В содержание данного блока представлена информация о
том, что в соответствии с законом РФ «Об образовании» здоровье
школьников
отнесено
к
приоритетным
направлениям
государственной политики в области образования. Оказание
19
подросткам социальной поддержки с помощью включения семьи,
школы, друзей и т.д. является основным содержание этого блока.
Раскрываются причины возникновения суицидальных попыток,
последствий психических травм. Дается психодиагностика и
рекомендации по профилактике пресуицидального поведения.
Ключевые понятия: «лишения», «потери», «суицид»
«депривация» и все ее виды; психодиагностика суицидальных
проявлений (мифы и факты умышленного самоубийства).
Содержание тем
Тема 1. Авитальная активность детей и подростков.
Авитальная активность (пресуицидальное, суицидальное,
парасуицидальное и десоциальное поведение). Формы авитальной
активности.
Тема 2. Причины возникновения суицидальных
попыток, последствия психических травм: развод родителей,
смерть родителей, дети, подвергшиеся сексуальному,
физическому насилию, оскорблениям и унижениям.
Формируются представления о трех основных подходах,
объясняющих причины и описывающих последствия депривации.
Теория обучения, позиция психоанализа, а также психологический
подход, предполагающий «сензитивные фазы» или критические
периоды. Познакомить слушателей с возможными причинами,
которые могут привести ребенка, подростка к суициду.
Тема 3. Психологические проблемы депривированных
детей и их профилактика: агрессия, гнев, страх и тревога, горе,
замкнутость, чувство вины, незащищенность.
Ознакомление слушателей с трудностями и проблемами
эмоционального состояния детей и подростков, имеющих не
только социальную, сенсорную, двигательную, эмоциональную,
материнскую, психосоциальную депривацию, но и проживающих
в условиях гармонично развивающейся среды, благополучных
семьях.
Тема 4. Оценка риска суицида. Психодиагностика
суицидальных проявлений (мифы и факты умышленного
самоубийства).
Работа с таблицами и методиками диагностики.
Тема 5. Основные потребности подросткового возраста.
Рекомендации по профилактике суицидальных проявлений.
20
Ознакомление
с
основными
потребностями,
возникающими в подростковом возрасте: независимость,
идентичность, интимность, целостность, интеллект, любовь,
пространство, друзья, традиции, пределы. Работа над
рекомендациями по профилактике суицида.
Литература
1. Ведерникова Ольга Александровна – педагог-психолог
ПУ № 11, руководитель Центра интеллектуального развития
«Феникс», председатель Ассоциации консультантов служб
«Телефон доверия» г. Воронежа, регионального отделения
РАТЭПП (Российской Ассоциации телефонной экстренной
психологической помощи) в г. Воронеже и Воронежской области.
2. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический
словарь. – М.: Проспект, 2010. – 560 с. (476с).
3. Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка:
пособие для психологов и педагогов/И.А.Фурманов, Н.В.
Фурманова. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС,2004. – 319с. –
(Библиотека психолога).
Блок 151/1 М
Профилактика авитального поведения детей и подростков
Пояснительная записка
Блок открывает новое направление в исследованиях
глубинной мотивации человеческого поведения. Впервые вводится
обобщающее понятие для пресуицидального, суицидального,
парасуицидального и десоциального поведения – авитальная
активность.
Рассматриваются
условия,
обеспечивающие
профилактику авитальной активности детей и подростков.
Раскрывается развитие личности по Эриксону, который составил
уникально полную модель жизненной динамики человека от
рождения до смерти, максимально подходящую максимальному
количеству людей вне зависимости от их социальнодемографических
характеристик.
Восемь
стадий
психосоциального развития по Эриксону включают в себя
обязательные жизненные кризисы, которые человек может
преодолеть с благоприятным или неблагоприятным исходом.
21
Предлагается практический материал о мерах профилактики
суицида среди детей и подростков.
Даются рекомендации о том, как заметить надвигающийся
суицид и как выделить суицидально опасную референтную
группу.
Описана диагностика предсуицидального синдрома,
которая имеет важное профилактическое значение. Лица,
находящиеся, а в предсуицидальном периоде, нуждающиеся в
индивидуальной, групповой и (или) семейной психотерапии.
Особую практическую значимость имеет анализ факторов,
удерживающих детей от самоубийства. Обучение социальным
навыкам и умениям преодоления стресса. Оказание подросткам
социальной поддержки с помощью включения семьи, школы,
друзей и т.д. может проводиться социально-психологический
тренинг проблем – разрешающего поведения, поиска социальной
поддержки, ее восприятия и оказания, индивидуальных и
групповых психокоррекционных занятий по повышению
самооценки, развитию адекватного отношения к собственной
личности, эмпатии. Все эти видыпсихолого-педагогической
работы представлены в практической части модуля.
Цель
блока:
изучить
условия,
обеспечивающие
профилактику суицидильного поведения (авитальной активности)
детей и подростков. Рассмотреть диагностику предсуицидального
синдрома, которая имеет важное профилактическое значение.
Проанализировать
факторы,
удерживающих
детей
от
самоубийства.
Задачи блока: изучить условия, обеспечивающие
профилактику суицидильного поведения (авитальной активности)
детей и подростков; раскрыть суть методов диагностики
предсуицидального синдрома; на практике отработать процесс
предотвращения акта саморазрушения ребенка или подростка,
заключающийся в контакте лицом к лицу с отчаявшимся
человеком и оказании ему эмоциональной поддержки и
сочувствия в социальном, психологическом или экзистенциальном
кризисе.
22
Учебно-тематический план (12 часов)
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
модулей
Всего
часов
1
1.
2
Авитальная и
витальная активность
детей и подростков.
Суицидальная
активность детей и
подростков.
Методы диагностики
авитальной активности
и пресуицидального
синдрома.
Психологический
праксис: помощь при
потенциальном
суициде: интервенция.
Семинарское занятие
«Обучение
социальным навыкам и
умениям преодоления
стресса». Работа с
практическим
материалом.
Итого:
2.
3.
4.
В том числе
Лекции
Практи
ческие
занятия
3
1
4
1
5
3
2
4
3
4
4
12
3
7
В том
числе
Самосто
ятельна
я работа
6
Форма
контрол
я
7
Зачет
1 час
презент.
Зачет
1 час
презент.
2
Условия освоения блока.
Знания, полученные участниками образовательного
пространства в результате реализации программы блока, будут
направлены на профилактику суицида, на обучение социальным
навыкам и умениям в преодолении стресса, на оказание
подросткам социальной поддержки с помощью включения семьи,
школы, друзей.
Краткая аннотация.
Содержание блока открывает новое направление в
исследованиях глубинной мотивации человеческого поведения.
Введены обобщающие понятия пресуицидального, суицидального,
парасуицидального и десоциального поведения – авитальная
активность.
Рассматриваются
условия,
обеспечивающие
профилактику авитальной активности детей и подростков.
23
Раскрываются восемь стадий психосоциального развития личности
по Эриксону. Даются рекомендации о том, как заметить
надвигающийся суицид и как выделить суицидально опасную
референтную группу.
Описана диагностика предсуицидального синдрома. В
блоке представлен также материал индивидуальных и групповых
психокоррекционных занятий, направленных на повышение
самооценки, развитие адекватного реагирования на различные
жизненные ситуации.
Ключевые понятия: пресуицидальное, суицидальное,
парасуицидальное и десоциальное поведение – авитальная
активность; авитальная и витальная активность детей и
подростков.
Содержание тем
Тема 1. Авитальная и витальная активность детей и
подростков.
Парасуицидальное, десоциальное поведение и авитальная
активность детей и подростков. Демонстративный и косвенный
суицид.
Тема 2. Суицидальная активность детей и подростков.
Пресуицидальная активность (экспектинг (синдром
ожидания); астенические состояния и усталость от жизни;
нежелание жить; желание умереть). Суицидальная активность
(суицидальные мысли; суицидальные тенденции; суицидальная
готовность; суицидальные попытки; завершённый суицид).
Парасуицидальная
активность
(аскетическая
активность;
пренебрежение здоровьем и отказ от лечения; самоповреждения;
рискованное поведение; аддиктивное (субстанционное) поведение;
антисоциальное поведение). Десоциальная активность (снижение
социальной активности (уединение и уход в монастырь, обет
молчания, нежелание иметь семью и детей и т.п.).
Тема 3. Методы диагностики авитальной активности и
пресуицидального синдрома.
Как заметить надвигающийся суицид. Суицидально
опасная референтная группа.
Признаки эмоциональных
нарушений. Внешний вид и поведение. Эмоциональные
нарушения. Психические заболевания. Оценка собственной жизни.
Взаимодействие с окружающим. Вегетативные нарушения.
24
Динамика состояния в течение суток. Психодиагностика
суицидального поведения
Тема 4. Психологический праксис: помощь при
потенциальном суициде: интервенция. Семинарское занятие
«Обучение социальным навыкам и умениям преодоления
стресса». Работа с практическим материалом. Тренинг
поведенческих навыков.
Схема
обследования
суицидальных
пациентов.
Видеоролики. План работы по профилактике авитального
поведения детей и подростков.
Литература
1.«О мерах профилактики суицида среди детей и
подростков» Письмо Минобразования России от 26.01.2000 № 2206-86 http://mybloginfo.ru/view_post.php?id=256
2. Вагин Ю.Р. Авитальная активность (злоупотребление
психоактивными веществами и суицидальное поведение у
подростков). – Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2001. – 292 с.
3. Рогов Е.И.. Настольная книга практического психолога.
Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит.
изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Работа психолога со
взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – 480 с.
Особенности воспитательной работы с подростками
(тренинги)
Цели, структура и методы тренинга
Главной целью тренинга в процессе подготовки
слушателей к воспитательной работе с трудными детьми,
является развитие личностных качеств участников и
способности эффективно взаимодействовать с данной
категорией школьников.
Кроме главной цели можно определить и сопутствующие
цели, такие, как
Развитие
активной
социально-психологической
позиции
слушателей, т.е. способности и желания производить
общественно-значимые преобразования в сфере межличностных
отношений;
повышение
психологической культуры
как
существенного аспекта всестороннего развития личности студента.
25
Главная цель и сопутствующие цели тренинга конкретизируются в
следующих задачах:
1.
Развитие эмпатийных способностей, внимание к
своему «Я» и личностным качествам других людей;
2.
Овладевание
приемами
декорирования
психологических сообщений, идущих от других людей;
3.
Осознание своей сопричастности к возникающим
межличностным отношениям;
4.
Развитие самоконтроля и формирование способности
оптимального поведения в стрессовой ситуации;
5.
коррекция нежелательных личностных качеств;
снятие психических барьеров, мешающих продуктивным
действиям в будущей практической деятельности;
6.
обучение
индивидуализированным
приемам
межличностного общения, создание позитивных отношений с
окружающими с учетом оптимального для каждого слушателя
стиля, используя субъективные преимущества обучаемого.
Структура:
В соответствии с целевой направленностью тренинга,
выделятся следующие разделы тренинга:
1-й раздел тренинга: «Познай себя».
2-й
раздел
тренинга:
«Эмпатия
и
внутренняя
подвижность».
3-й раздел тренинга: Личностные качества и умения
воспитателя
4-й раздел тренинга: Метод групповой работы.
Проверочный список черт.
Каждый из разделов тренинга представляет собой единое
(четырехчасовое) занятие.
«Сверхзадачей» тренинга должна быть не столько
концентрация внимания слушателей на их коммуникативных
умениях, сколько пробуждение интереса к другому человеку,
формирование позитивного отношения к окружающим, развитие
сензитивности- особой, имеющей эмоциональной природу,
чувствительности к психическим состояниям других людей, их
стремлениям, ценностям и целям.
26
Психологической базой тренинга служит перестройка
установок личности, определяющая последующее изменение
отношения к себе и другим людям.
Главная особенность тренинга:
во-первых, возможность получения неотсроченной
обратной связи и поддержки от других людей, что помогает
развитию рефлексивных способностей и формированию
позитивного отношения к себе;
во-вторых, в процессе межличностного общения приходит
принятие ценностей и потребностей другого человека; в- третьих,
раскрываются возможности установления наиболее близких
отношений с окружающими. Сознание того, что каждый может
быть нужен и полезен, создает особый климат в группе и приводит
к осознанию ценности своего «Я»;
в-четвертых, группа служит « испытателем полигоном»
для исследования положительных и отрицательных эмоций
апробирования новых видов поведения на моделях;
в-пятых, участники тренинга в условиях группы
совершенствуют умения общаться, наблюдая поведение других;
в-шестых, в процессе группового развития будущий
учитель начинает осознавать, что переживания и проблемы есть и
у других участников тренинга, что позволяет избавиться от
некоторых
психологических
барьеров,
мешающих
педагогическому общению. В тренинге используются ролевые
игры и упражнения в процессе занятий на курсах повышения
квалификации к общению с трудновоспитуемыми детьми
1-й раздел тренинга: «Познай себя». Психологический
комментарий. Все упражнения этого блока направлены на
определение собственных сильных сторон, но и на формирование
привычки думать о себе и об окружающих людях положительно,
как различаются между собой собственное мнение человека о себе
и впечатление, которое он производит на окружающих; осознать,
какие качества ему необходимы в первую очередь, понять
ценность своих качеств. Предлагается целый ряд упражнений:
«знакомство», «точка опоры», «угадай - кто это», «комиссионный
магазин», «отгадай», «кто, как поведет?», «враги», «лучшее
качество соседу слева», и др.
27
2-й раздел тренинга: «Эмпатия и внутренняя
подвижность». Целая серия упражнений заставляет участников
глубже чувствовать друг друга, предвидеть возможные действия
партнера. Дается установка на поиск общего с другим человеком,
позволяет найти общий язык в самых критических ситуациях,
ситуациях связанных с суицидами.
3-й раздел тренинга: Личностные качества и умения
воспитателя. Использовались различные упражнения, такие: «
зеркало», «если бы я был тобой», «таможня», «подарки»,
«созвучие», «шериф и убийца», « я тебя понимаю», и др. Серия
упражнений способствует развитию интуиции, осознать
участникам свою индивидуальность, внимательнее присмотреться
к чертам характера других детей.
4-й раздел тренинга: Метод групповой работы.
Проверочный список черт. Упражнения этого блока помогают
осмыслить требуемые качества и нежелательные, это такие
упражнения, как: «кинорежиссеры», «как не ссориться»,
«обвинители и защитники», «невербальная общение», «откровенно
говоря», «конфликт», «ответный жест», «мой друг - мой враг»,
«передача эмоций». Серия упражнений учит решать сложные
неординарные ситуации, выходить из них с наименьшими
потерями, понимать сущность таких ситуаций.
Учебно-тематический план (24 часа)
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
модулей
Всего
часов
Лекции
В том числе
Практи
В том
ческие
числе
занятия
Самостоя
тельная
работа
5
6
2
1
1.
2
«Познай себя».
3
4
4
1
2.
«Эмпатия и внутренняя
подвижность».
4
1
2
3.
«Личностные качества
и умения воспитателя».
8
2
5
4.
Метод
групповой
работы. Проверочный
список черт.
8
2
5
28
Форма
контрол
я
7
Зачет
1 час
тест.
Зачет
1 час
тест.
Зачет
1 час
тест.
Зачет
1 час
тест.
Итого:
24
6
14
4
Условия освоения блока.
Дается представление о тренинге как основной формы
психологической работы; поучаствовать в тренинге о получить
навыки работы в группе; желающих получить новую информацию
об общих тренинговых методах, таких как: групповая дискуссия,
игровые методы, методы направленные на развитие социальной
перцепции,
методы
телесно-ориентированной
терапии,
медитативные техники, как способы и средства и технологии
профилактики суицидального поведения.
Краткая аннотация.
Учебная программа блока рассчитана на 24 часа,
направленных на формирование у слушателей курсов умений по
применению социально-психологических методов, таких как
тренинги и показать преимущества группового опыта работы.
Тренинги, направленные на конструктивное взаимодействие с
трудными детьми и подростками, на изучение затруднений,
которые
испытывает
педагог
при
взаимодействии
с
трудновоспитуемыми подростками, это: неумение наладить
доверительные
отношения;
непонимание
внутренней
психологической позиции ребенка; сложности в управлении
классом, неумение находить нестандартные, оригинальные
приемы в решении возникающих проблем, в том числе
направленных на суицидальные проявления.
Ключевые понятия: Тренинги, трудновоспитуемые
подростки,
импровизационная
готовность
педагога,
коммуникативная компетентность, психическое состояние.
Содержание тренинга
Тема 1. «Познай себя».
Упражнения данного блока помогают каждому участнику
глубже понять друг друга, принять себя как индивидуальность,
принять себя со своими слабостями и сильными сторонами,
создать положительную Я - концепцию. Упражнения направлены
на профилактику суицидальных намерений.
Тема 2. Эмпатия и внутренняя подвижность.
Дается
представление
о
развитии
эмпатических
способностей, данные способности приобретают особое значение
29
в условиях взаимодействия с трудновоспитуемыми подростками,
так как дают возможность адекватно моделировать личность
ученика, его психическое состояние, понимать истинные причины
поступков ребенка и подростков, даже если его суицидальные
намерения носят демонстративный характер.
Тема 3. Личностные качества и умения воспитателя.
В этой части дается блока тренинга даются разные
упражнения и задания на развитие разнообразных педагогических
умений, необходимых для успешного взаимодействия с
трудновоспитуемыми подростками. Развивать способность к
активному взаимодействию с учеником, умения управлять своим
поведением, строить речь и изменять свое состояние в
зависимости от ситуации с трудными детьми и подростками.
Тема 4. Метод групповой работы. Проверочный список
черт.
Показаны преимущества различных тренинговых методов,
дискуссий, упражнений и экологизация их применения.
Программа включает в себя описание организационного этапа
тренинга, куда входит знакомство с участниками тренинга,
диагностика и подбор участников в группу, подготовка и
оснащенность помещения. Подводится итог работы в тренинге,
предлагается список черт, которые соответствовали участникам до
и после тренинговых занятий.
Литература
1. Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в
процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с
трудными
детьми
(Учебное
пособие
по
технологии
воспитательной работы для студентов-педагогов и учителей).
М.,1997,с.56.
2.
Батракова
С.Н
Педагогические
проблемы
эмоционального воздействия на учащихся. Ярославль. 1982, с.80.
3. Белозерова Л.И. Основы теории и методики
воспитательной
работы
школы
с
трудными
детьми.
Киров,1994,с.82.
4. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С.Теоретические и
методические основы социально-психологического тренинга. Л.
Издательская группа « Прогресс»,1995, с.366.
5. Емельянов Ю.Н., Активное социально-психологическое
30
обучение. Л. Изд-во ЛГУ, 1985, с.168.
6. Кузьмина Н.В.Очерки психологии труда учителя. Л.
Изд-во ЛГУ, 1967,с.183.
7. Остапенко Г.С. Методы активного социальнопсихологического обучения: учебно-методическое пособие
бакалавров по специальности 521000- «Психология» /
Г.С.Остапенко. - Воронеж: ВГПУ, 2008.- 202.
8. Шапарь В.Б. Методы социальной психологии: Учебное
пособие. - Ростов на Дону: Феникс, 2003. - 288 с.
31
Темы для презентаций к блоку
«Профилактика авитального поведения
детей и подростков»
1. Методы диагностики предсуицидального синдрома.
2. Профилактика авитальной активности детей и
подростков (формы профилактической работы).
3. Влияние вегетативных нарушений на эмоциональное
состояние.
4. Стадии психосоциального развития личности по
Эриксону.
5. Выделение суицидально опасных референтных групп.
6. Индивидуальные и групповые психокоррекционные
занятия с детьми и подростками группы риска.
Вопросы к собеседованию по блоку «Профилактика
суицидальных проявлений у детей и подростков»
1. Что такое депривация и каковы ее последствия?
2. Каковы возможные причины, которые могут привести
ребенка, подростка к суициду?
3. Какова роль эмоций в формировании суицидальных
мыслей?
4. В чем причина демонстративных суицидов?
5. Чем косвенный суицид отличается от демонстративного
суицида?
6. В чем заключается психоаналитический подход в
профилактике суицидов?
7. Есть ли возможность отличить истиный суицид от
демонстративного?
8. Является ли низкий порог полезной тревожности
предпосылкой к косвенному суициду?
9. Являются ли беседы по здоровьесбережению
профилактическим мероприятием косвенных суицидов?
10. Какую роль играет уровень притязаний на
формироваание демонстративных суицидов?
11. Всегда ли фрустрация является причиной истиного
суицида?
32
Вопросы к собеседованию по блоку «Конфликт в
образовательном процессе как объект управления»
1. Чем внутриличностный конфликт отличается от
межличностного?
2. Каковы отличия разрешимых и разрешенных
конфликтов?
3. Является ли компромисс способом разрешения
конфликтной ситуации?
4. Как вы понимаете «неразрешимый» конфликт?
5. Рассматривается ли конфликт как движущая сила
развития
педагогического
коллектива
образовательного
учреждения?
6. Назовите виды конфликтов, современные конфликты в
школе, их причины и предпосылки.
7. В чем задачи мониторинга социальной напряженности и
нарастания конфликтного потенциала?
8. Каковы современные направления профилактики
конфликтов в учебных учреждениях?
9. Дайте характеристику приемов бесконфликтного
поведения.
10. Является ли положительным опыт медиации
конфликтов?
Тестирование к тренингам
«Особенности воспитательной работы с подростками»
Выявление типологических особенностей личности.
Общепсихологическая типология личности
Методика выявления типологических особенностей
личности предложена К.Юнгом.
Инструкция: «На каждый вопрос имеется два варианта
ответа, необходимо выбрать ответ, который подходит Вам больше,
и поставить букву, обозначающую этот ответ».
1. Что вы предпочитаете?
а) немного близких друзей;
б) большую товарищескую компанию.
33
2. Какие книги вы предпочитаете читать?
а) с занимательным сюжетом;
б) с раскрытием переживаний героев.
3. Что вы скорее можете допустить в работе?
а) опоздание;
б) ошибки.
4. Если вы совершаете дурной поступок, то:
а) остро переживаете;
б) острых переживаний нет.
5. Как вы сходитесь с людьми?
а) быстро, легко;
б) медленно, осторожно.
6. Считаете ли вы себя обидчивым?
а) да;
б) нет.
7. Склонны ли вы хохотать, смеяться от души?
а) да;
б) нет.
8. Считаете ли вы себя?
а) молчаливым;
б) разговорчивым.
9. Откровенны ли вы или скрытны?
а) откровенен;
б) скрытен.
10. Любите
переживаний?
а) да;
б) нет.
ли
вы
заниматься
анализом
11. Находясь в обществе, вы предпочитаете:
а) говорить;
б) слушать.
34
своих
12. Часто ли вы переживаете недовольство собой?
а) да;
б) нет.
13. Любите ли вы что-нибудь организовывать?
а) да;
б) нет.
14. Хотелось бы вам вести интимный дневник?
а) да;
б) нет.
15. Быстро ли вы переходите от решения к исполнению?
а) да;
б) нет.
16. Легко ли вы меняете ваше настроение?
а) да;
б) нет.
17. Любите ли вы убеждать других, навязывать свои
взгляды?
а) да;
б) нет.
18. Ваши движения:
а) быстры;
б) замедленны.
19. Вы сильно беспокоитесь о возможных неприятностях:
а) часто;
б) редко.
20. В затруднительных случаях:
а) спешите обратиться за помощью к другим;
б) не любите обращаться.
Обработка результатов
Показатели экстраверсии: 16, 2а, 36, 46, 5а, 66, 7а, 86, 9а, 106, 11а,
126, 13а, 146, 15а, 16а, 17а, 18а, 196, 20а.
Количество ответов подсчитать и умножить на 5.
35
Баллы: 0 –35 – интроверсия; 36 – 65 – амбоверсия; 66 – 100
– экстраверсия.
Экстраверты («вывернутые наружу») – легки в общении,
имеют высокий уровень агрессивности, тенденцию к лидерству,
любят быть в центре внимания, легко завязывают контакты,
импульсивны, открыты, судят по людям «по внешности», не
заглядывают внутрь; холерики, сангвиники.
Интроверты («обращенные внутрь») – направлены на
мир собственных переживаний, мало контактны, молчаливы, с
трудом заводят новые знакомства, не любят рисковать,
переживают разрыв старых связей, нет вариантов проигрыша и
выигрыша, имеют высокий уровень тревожности и ригидности;
флегматики, меланхолики.
Способность педагога к эмпатии
Предлагаемая ниже методика успешно используется
казанским психологом И.М.Юсуповым для исследования эмпатии
(сопереживания), т.е. умения поставить себя на место другого
человека,
способности
к
произвольной
эмоциональной
отзывчивости на переживания других людей. Сопереживание – это
принятие тех чувств, которые испытывает некто другой так, как
если бы они были нашими собственными.
Эмпатия
способствует
сбалансированности
межличностных отношений. Она делает поведение человека
социально обусловленным. Развитая у человека эмпатия –
ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые
требуют вчувствования в мир партнера по общению и, прежде
всего, в обучении и воспитании. Поэтому эмпатия рассматривается
как профессионально-важное качество педагога. Как отмечал В.А.
Сухомлинский, «учителю следует начинать с элементарного, но
вместе с тем и наитруднейшего – сформирования способности
ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить
себя на место другого в самых разных ситуациях». И далее:
«Глухой к другим людям – останется глухим к самому себе: ему
будет недоступно самое главное в самовоспитании –
эмоциональная оценка собственных поступков».
Инструкция: «Для выявления уровня эмпатийных
тенденций необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений,
36
приписывать ответам следующие числа: если Вы ответили «не
знаю» – 0, ответу «нет, никогда» припишите 1, «иногда» – 2,
«часто» – 3, «почти всегда» – 4 и ответу «да, всегда» – 5.
Отвечать нужно на все пункты».
1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги
из серии «Жизнь замечательных людей».
2. Взрослых детей раздражает забота родителей.
3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач
других людей.
4. Среди всех музыкальных направлений предпочитаю
музыку в «современных ритмах».
5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые
упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются
годами.
6. Больному человеку можно помочь даже словом.
7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт
между двумя лицами.
8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.
9. Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза
сами по себе наворачивались слезы.
10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое
настроение.
11. Я равнодушен к критике в мой адрес.
12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем
картины с пейзажами.
13. Я всегда прощал все родителям, даже если они были не
правы.
14. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.
15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни
людей, то чувствую, словно это происходит со мной.
16. Родители относятся к своим детям справедливо.
17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я
вмешиваюсь.
18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих
родителей.
19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных,
откладывая другие дела.
37
20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у
несерьезных людей.
21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и
поведением незнакомых людей.
22. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.
23. Все люди необоснованно озлоблены.
24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать,
как сложится его жизнь.
25. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по
пятам.
26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему
чем-то помочь.
27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать
его жалобы.
28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать
в число свидетелей.
29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею,
дело или развлечение.
30. Люди преувеличивают способность животных
чувствовать настроение своего хозяина.
31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек
должен выходить самостоятельно.
32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.
33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые
просьбы и чудачества стариков.
34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои
одноклассники иногда были задумчивы.
35.
Беспризорных
домашних
животных
следует
отлавливать и уничтожать.
36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои
личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.
Прежде чем подсчитать полученные результаты, проверьте
степень откровенности, с которой Вы отвечали. Не ответили ли Вы
«не знаю» на утверждения №№ 3, 9, 11, 13, 28, 36, – а также не
пометили ли пункты №№ 11, 13, 15, 27 ответами «да, всегда?»
Если это так, то Вы не пожелали быть откровенными перед собой,
а в некоторых случаях стремились выглядеть в лучшем свете.
Результатам тестирования можно доверять, если по всем
38
перечисленным утверждениям Вы дали не более трех неискренних
ответов, при четырех уже следует сомневаться в их достоверности,
а при пяти – можете считать, что работу выполнили напрасно.
Теперь просуммируйте все баллы, приписанные ответам на
пункты №№ 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29
и 32. Соотнесите результат со шкалой развитости эмпатийных
тенденций.
Если Вы набрали от 82 до 90 баллов – это очень высокий
уровень эмпатийности. У Вас болезненно развито сопереживание.
В общении, как барометр, тонко реагируете на настроение
собеседника, еще не успевшего сказать ни слова. Вам трудно от
того, что окружающие используют Вас в качестве громоотвода,
обрушивая на Вас свое эмоциональное состояние. Плохо
чувствуете себя в присутствии «тяжелых» людей. Взрослые и дети
охотно доверяют Вам свои тайны и идут за советом. Нередко
испытываете комплекс вины, опасаясь причинить людям хлопоты;
не только словом, но даже взглядом боитесь задеть их.
Беспокойство за родных и близких не покидает Вас. В то же время
сами очень ранимы. Можете страдать при виде покалеченного
животного или не находить себе места от случайного холодного
приветствия Вашего шефа. Ваша впечатлительность порой долго
не дает заснуть. Будучи в расстроенных чувствах, нуждаетесь в
эмоциональной поддержке со стороны. При таком отношении к
жизни Вы близки к невротическим срывам. Позаботьтесь о своем
психическом здоровье.
От 63 до 81 балла – высокая эмпатийность. Вы
чувствительны к
нуждам и проблемам окружающих,
великодушны, склонны многое им прощать. С неподдельным
интересом относитесь к людям. Вам нравится «читать» их лица и
«заглядывать» в их будущее. Вы эмоционально отзывчивы,
общительны, быстро устанавливаете контакты и находите общий
язык. Должно быть, и дети тянутся к Вам. Окружающие ценят Вас
за душевность. Вы стараетесь не допускать конфликты и находить
компромиссные решения. Хорошо переносите критику в свой
адрес. В оценке событий больше доверяете своим чувствам и
интуиции, чем аналитическим выводам. Предпочитаете работать с
людьми, нежели в одиночку. Постоянно нуждаетесь в социальном
одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах Вы
39
не всегда аккуратны в точной и кропотливой работе. Не стоит
особого труда вывести Вас из равновесия.
От 37 до 62 баллов – нормальный уровень эмпатийности,
присущий подавляющему большинству людей. Окружающие не
могут назвать Вас «толстокожим», но в то же время Вы не
относитесь к числу особо чувствительных лиц. В межличностных
отношениях более склонны судить о других по их поступкам, чем
доверять своим личным впечатлениям. Вам не чужды
эмоциональные проявления, но в большинстве своем они
находятся под самоконтролем. В общении внимательны,
стараетесь понять больше, чем сказано словами, но при излишнем
излиянии чувств собеседника теряете терпение. Предпочитаете
деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи
уверенным, что она будет принята. При чтении художественных
произведений и просмотре фильмов чаще следите за действием,
чем за переживаниями героев. Затрудняетесь прогнозировать
развитие отношений между людьми, поэтому, случается, их
поступки оказываются для Вас неожиданными. У Вас нет
раскованности чувств и это мешает Вашему полноценному
восприятию людей.
12 – 36 баллов – низкий уровень эмпатийности. Вы
испытываете затруднения в установлении контактов с людьми,
неуютно чувствуете себя в шумной компании. Эмоциональные
проявления в поступках окружающих подчас кажутся Вам
непонятными и лишенными смысла. Отдаете предпочтение
уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми.
Вы – сторонник точных формулировок и рациональных решений.
Вероятно, у Вас мало друзей, а тех, кто есть, цените больше за
деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость.
Люди платят Вам тем же: случаются моменты, когда Вы
чувствуете свою отчужденность; окружающие не слишком
жалуют Вас своим вниманием. Но это исправимо, если Вы
раскроете свой панцирь и станете пристальнее всматриваться в
поведение своих близких и принимать их потребности как свои.
11 баллов и менее – очень низкий уровень. Эмпатийные
тенденции личности не развиты. Затрудняетесь первым начать
разговор, держитесь особняком среди сослуживцев. Особенно
трудны контакты с детьми и лицами, которые намного старше Вас.
40
В межличностных отношениях нередко оказываетесь в неуклюжем
положении. Во многом не находите взаимопонимания с
окружающими. Любите острые ощущения, спортивные состязания
предпочитаете искусству. В деятельности слишком центрированы
на себе. Вы можете быть очень продуктивны в индивидуальной
работе, во взаимодействии же с другими не всегда выгладите в
лучшем свете. С иронией относитесь к сентиментальным
проявлениям. Болезненно переносите критику в свой адрес, хотя
можете на нее бурно не реагировать. Вам необходима гимнастика
чувств.
41