Ключевые слова: командно-ориентированное обучение, TBL, индивидуальное тестирование (тест контроля

Ключевые слова:
командно-ориентированное обучение, TBL, индивидуальное тестирование (тест контроля
подготовленности), групповое тестирование, разбор основных вопросов темы,
решение ситуационных задач /клинических случаев/.
К.б.н. Калентьева Н.В.1, к.б.н. Бекбосынова Р.Б.2
1Медицинский
колледж «Авиценна», г.Семей
медицинский университет г.Семей,
Республика Казахстан
2Государственный
КОМАНДНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СПОСОБ
АКТИВАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В настоящее время в медицинском учебном заведении имеет место приоритетность внедрения инновационных образовательных технологий в учебный
процесс. Их использование является основой непрерывного самообразования и
самообучения на протяжении всей жизни.
Разработки оптимальных методов обучения должны гарантировать формирование у студентов более глубоких знаний, которые позволят им качественно
выполнять профессиональную деятельность врача широкого профиля. Известно,
что обучение в группе способствует лучшему освоению и пониманию учебного
материала. Поэтому основой большинства новых образовательных технологий
являются принципы активного обучения в сотрудничестве. Они ориентированы
на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и
друг с другом и на превалирование активности студентов в процессе обучения.
Одной из таких инновационных педагогических технологий является командно-ориентированное обучение – TBL (tеам based learning). Данный метод
был разработан в 1970 г. Ларри К. Михельсеном, профессором менеджмента
Оклахомского университета, стремившимся на своих лекциях заменить пассивное преподавание на активное путем тестирования и разделения студентов по
командам. В настоящее время интерес к командному методу обучения растет и
среди преподавателей медицинских вузов.
Согласно данной методике, малые группы студентов взаимодействуют как
команды, применяя содержание предмета к решению простых и сложных проблем и используя обратную связь с преподавателем как с экспертом по данному
предмету. Обучаемые постепенно превращаются в активных членов команды. У
них формируются навыки применения знаний для решения задач различной
сложности. В итоге это способствует более осмысленному, глубокому пониманию изучаемого материала, а не поверхностному охвату и механическому запоминанию фактов.
Кроме того, изменяются роль и приоритеты в работе самого преподавателя:
он перестает быть источником готовых знаний, создает условия для инициативы
обучаемых, стимулирует их познавательную деятельность, направляет деятельность студентов на достижение конечных целей занятия, создает взаимные доверительные отношения.
Методика командно-ориентированного обучения включает в себя как индивидуальную, так и групповую работу студентов. Эти виды деятельности обучающихся связываются и взаимно усиливаются при использовании соответствующих заданий. В частности, к ним можно отнести:
- индивидуальное тестирование (тест контроля подготовленности);
- групповое тестирование;
- разбор основных вопросов темы;
- решение ситуационных задач /клинических случаев/;
- выполнение практических работ с последующей интерпретацией получен-
ных результатов;
- итоговое индивидуальное тестирование.
Время выполнения каждого задания распределяется с учетом его трудоемкости. Оценочные тесты индивидуальной и групповой готовности являются необходимым инструментом развития индивидуальной ответственности студентов
за итоги командной работы, а также формирования групповой ответственности
и навыков работы в команде. Кроме того, разбор тестовых заданий дает немедленную обратную связь и способствует закреплению знаний.
Важнейшей задачей учебного процесса является развитие у студентов способности самостоятельно мыслить, что в медицине называется клиническим более
широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и
друг с другом и на превалирование активности студентов в процессе обучения.
Одной из таких инновационных педагогических технологий является командно-ориентированное обучение – TBL (tеам based learning). Данный метод
был разработан в 1970 г. Ларри К. Михельсеном, профессором менеджмента
Оклахомского университета, стремившимся на своих лекциях заменить пассивное преподавание на активное путем тестирования и разделения студентов по
командам. В настоящее время интерес к командному методу обучения растет и
среди преподавателей медицинских вузов.
Согласно данной методике, малые группы студентов взаимодействуют как
команды, применяя содержание предмета к решению простых и сложных проблем и используя обратную связь с преподавателем как с экспертом по данному
предмету. Обучаемые постепенно превращаются в активных членов команды. У
них формируются навыки применения знаний для решения задач различной
сложности. В итоге это способствует более осмысленному, глубокому пониманию изучаемого материала, а не поверхностному охвату и механическому запоминанию фактов.
Кроме того, изменяются роль и приоритеты в работе самого преподавателя:
он перестает быть источником готовых знаний, создает условия для инициативы
обучаемых, стимулирует их познавательную деятельность, направляет деятельность студентов на достижение конечных целей занятия, создает взаимные доверительные отношения.
Методика командно-ориентированного обучения включает в себя как индивидуальную, так и групповую работу студентов. Эти виды деятельности обучающихся связываются и взаимно усиливаются при использовании соответствующих заданий. В частности, к ним можно отнести:
- индивидуальное тестирование (тест контроля подготовленности);
- групповое тестирование;
- разбор основных вопросов темы;
- решение ситуационных задач /клинических случаев/;
- выполнение практических работ с последующей интерпретацией полученных результатов;
- итоговое индивидуальное тестирование.
Время выполнения каждого задания распределяется с учетом его трудоемкости. Оценочные тесты индивидуальной и групповой готовности являются необходимым инструментом развития индивидуальной ответственности студентов
за итоги командной работы, а также формирования групповой ответственности
и навыков работы в команде. Кроме того, разбор тестовых заданий дает немедленную обратную связь и способствует закреплению знаний.
Важнейшей задачей учебного процесса является развитие у студентов способности самостоятельно мыслить, что в медицине называется клиническим мышлением.
Развитию специфической умственной деятельности практического
врача способствует использование ситуационных задач /клинических случаев/.
Последние должны соответствовать теме занятия и составлены таким образом,
чтобы вовлечь всех студентов в дискуссию. Известно, что принципы активного
обучения в сотрудничестве способствуют более осознанному и глубокому освоению учебного материала. Поэтому на групповое решение ситуационных задач
разной сложности отводится большая часть времени занятия. При этом содержание учебной деятельности выступает как средство общения, так как создаются
благоприятные условия для межличностных отношений, стимулируется обмен
мнениями внутри и между группами, интегрируется опыт всех членов команды,
повышается заинтересованность и активация потенциальных, интеллектуальных
и эмоциональных возможностей каждого студента, интегрируется опыт всех членов команды, а также создается творческий потенциал. Использование ситуационных задач заостряет внимание на отдельных проблемах и расширяет возможности учебного процесса, способствует его оптимизации и повышает мотивацию
студентов к изучению данного предмета.
В основе успешного функционирования методики TBL, согласно мнению ее
автора, лежит соблюдение четырех принципов:
1. должным образом сформированные и управляемые группы;
2. оцениваемость студента по внеаудиторной подготовке и в командной работе;
3. задания для команд, которые стимулируют обучение, взаимодействие в группах и саморазвитие команд;
4. частая и немедленная обратная связь, обеспечиваемая посредством
тестов и заданий для команд на применение знаний.
Итак, TBL, или командно-ориентированное обучение, является хорошей
альтернативой пассивным формам проведения занятий; не требуя дополнительного оборудования и персонала, развивает коммуникативные навыки, способствует лучшему освоению учебного материала, чем работа в одиночку, и благоприятствует развитию и совершенствованию как поведенческих, так и профессиональных навыков.