Доклад.Технология группового обучения на уроках математики.

Технология группового обучения на уроках
математики
Учитель математики Климишина Е.Г.
МБОУ Братовщинская средняя общеобразовательная школа
2013 год
Групповая технология - это такая технология обучения, при которой
ведущей формой учебно-познавательной деятельности учащихся является
групповая.
Групповая форма организации урока математики имеет сложную
структуру. В процессе учебных взаимодействий устанавливаются продуктивные связи не только между учителем и учащимся, но и внутри ученического коллектива. Таким образом, с точки зрения интерактивности именно
групповая форма оказывается более эффективной и насыщенной, хотя это
по-разному может сказаться на результативности учебного процесса. Групповая работа как форма коллективной учебной деятельности есть способ организации совместных усилий учащихся по решению поставленных на уроке
задач.
При групповой форме деятельности класс делится на группы для решения конкретных учебных задач, каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща
под непосредственным руководством лидера группы или учителя. Цель технологии группового обучения – создать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся, их коммуникативных умений и интеллектуальных способностей посредством взаимодействия в процессе выполнения
группового задания для самостоятельной работы. Групповая форма работы
описана у А. Г. Ривина, В.К. Дьяченко. Н. Гузик, И. Первина, В. Фирсова. А.
Гин., и др.
Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке. Это работа учащихся в статической паре (где объединяются учащиеся, сидящие за одной партой); динамической паре (где объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами) при повторении изученного материала, позволяет в короткий срок опросить всю группу, при
этом ученик может побывать в роли учителя и в роли отвечающего, что само
создает благоприятную обстановку на уроке. Так же применяю взаимопроверку и самопроверку после выполнения самостоятельной работы. Учащийся
при этом чувствует себя раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый имеет возможность
проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий
наиболее приемлемым с моей точки зрения является групповая технология.
Во-первых, потому, что в условиях классно урочной системы этот тип
занятий наиболее легко вписывается в учебный процесс.
Во-вторых, групповая технология обеспечивает не только успешное
усвоение материала всеми учащимися, но и интеллектуальное, нравственное
развитие учащихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.
Групповая форма обучения решает три основные задачи.
Конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной
учебной ситуацией.
Коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются
основные навыки общения внутри группы и за её приделами.
Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества,
необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.
Психолого-педагогическое обоснование группового обучения заключается
в следующем:
во-первых, реализуется принцип деятельности;
во-вторых, формируется учебная мотивация; происходит постоянный контроль знаний; осуществляемые процессы обучения и воспитания происходят
неразрывно в благоприятном психологическом климате.
При организации групповой работы следует придерживатся следующих
этапов, рекомендуемых Г.К. Селевко:
1. Подготовка к выполнению группового задания:
 постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
 выработка правил, инструктажа о последовательности работы
(лучше, если вырабатывается самими учащимися);
 раздача дидактического материала по группам.
2. Групповая работа:
 знакомство с материалом, планирование работы в группе;
 распределение заданий внутри группы;
 индивидуальное выполнение задания;
 обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
 обсуждение общего задания (замечания, уточнения, дополнения,
обобщения);
 подведение итогов группового задания, выводы.
3. Заключительная часть:
 презентация группового решения поставленной задачи в рамках,
определенных учителем;
 анализ познавательной задачи, рефлексия;
 общий вывод о работе в группе и достижении поставленной задачи.
Формирование групповой общности можно начать с разминки: эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной и т.д. Учащимся можно
предложить кратко ответить на вопросы: «Что ты ждешь от урока?», «Что
тебе уже известно по данной теме?». Хорошо помогает созданию нужной
ауры выбор эпиграфа к уроку. Как показывает практика целесообразно, чтобы в составе группы были учащиеся всех уровней подготовки. При этом не
менее половины должны составлять ученики, способные успешно заниматься
самостоятельной работой. Также одно из самых главных условий для создания рабочей обстановки в группе – это личностные взаимоотношения между
учащимися. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.
При проведении рефлексии можно предложить учащимся закончить
предложения:
Сегодня на уроке…
Работа в группе мне …
Хочется пожелать, чтобы… и др.
Во время групповой работы учитель контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы, в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе.
Очень важным в такой деятельности является психологический фактор: надо,
чтобы дети видели в учителе надёжного помощника, доверяли ему, шли
навстречу требованиям и установкам учителя и, естественно, верили в свои
силы, в возможность достижения лучших результатов.
При первичном закреплении теорем, определений, свойств, т.е. при отработке основных понятий, учебных умений и навыков, используется работа
в парах. Характер такой деятельности – репродуктивный. Используются пары постоянного и переменного состава, динамические и статистические.
На этапе устной самостоятельной работы, которая выполняется в паре
под условным названием «ученик - учитель», используются карточки. Каждый в паре играет то роль учителя, то роль ученика в определенный момент
времени. На работу отводится до 10 минут урока.
В это время учитель осуществляет включённый контроль, т.е. слушает
ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный мо-
мент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения,
оценивает не только отвечающего, но и качественную работу «учителя». Положительным моментом такой работы является то, что половина учащихся
класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять
ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания. Ведь каждому
необходимо дать возможность высказать своё мнение и быть услышанным.
После завершения этой работы ещё раз, но уже перед всем классом одна из групп даёт ответы по карточкам. Таким образом, за небольшой промежуток времени можно оценить работу 10-12 учащихся, что при традиционной фронтальной работе невозможно.
Учитель может организовать работу в паре «ученик-учитель», в которую включены сильный и слабый или сильный и средний учащиеся. Целью
такой работы является организация помощи сильными учащимися более слабым товарищам по классу. Причём такая работа является очень эффективной
не только на начальном этапе изучения новой темы, но и в процессе повторения изученного. При этом работу учитель организует комбинированно: те,
кто отлично усвоил материал, на определённую часть урока выполняют
функцию учителя, помогая ликвидировать пробелы в знаниях тех, кто по какой-либо причине имеет их, остальные работают индивидуально и коллективно, после чего организуется проверка выполнения работы пары «ученикучитель». Учитель привлекает для этой работы хорошо подготовленных
учащихся, чтобы быть твёрдо уверенной в хорошем качестве такой помощи.
Такая работа чрезвычайно полезна обоим ученикам: «учителю» важно уметь
объяснять качественно, понятно, владеть алгоритмами решения тех или иных
задач, основами теории, необходимой для достижения цели и, в конечном
итоге, научить. Тот же, кого обучают, в данный момент получает уникальную возможность понять непонятное, подняться в своём уровне развития, а
может быть и узнать новое. Работа в паре «ученик-учитель» способствует
развитию речи обоих учеников, закреплению знаний и умений, утверждению
в знаниях обучающего, оказывает благоприятное воздействие на формирование чувства коллективизма и товарищества.
Кроме описанной выше формы работы в паре, называемой статической,
когда общаются на протяжении некоторого времени два сидящих за одной
партой ученика, можно использовать также работу в паре, называемой динамической, когда поочерёдно общаются друг с другом учащиеся, сидящие
за двумя соседними партами (это уже малая группа из 4-х человек).
Каждый ученик этой малой группы получает карточку с заданием, на
обратной стороне которой имеются целесообразные вопросы, а также предполагаемые ответы на них (ключи к решению задачи). Получив такую кар-
точку, каждый должен разобраться в решении. После этого начинается общение каждого с каждым в данной группе. Таким образом, каждый ученик
группы решит 3 задачи, а одну, разобрав предварительно, предложит каждому из членов его группы. Такие карточки предлагаются в четырёх вариантах
для четырёх учащихся группы. Во время этой групповой работы учитель, как
и описывалось выше при работе в статической паре, осуществляет включённый контроль. Работа длится до 20-25 минут урока, после чего ученики приступают к письменной самостоятельной работе по вариантам. И теперь уже
начинается этап индивидуальной работы, т. е. этап отключённого контроля:
учитель поочередно приглашает учеников к столу или к доске для решения
задач и упражнений.
При формировании знаний, умений и навыков по теме также можно
использовать деление на группы по три-четыре человека, которые на теоретические вопросы могут отвечать совместно, а практические задания решают
индивидуально (сразу с проверкой учителя). Групповые и частные результаты заносятся в "экран достижений". Ценность данного урока - в активной позиции учащегося, в формировании уверенности, что каждый его шаг значим
для общего дела, итоги открыты для всех, что стимулирует групповую работу. У учителя есть возможность оценить работу и каждого ученика отдельно
и работу группы.
При изучении нового материала можно использовать уроки по типу "мозаики", т.е. форму совместно-групповой работы. Материал разбивается на блоки, каждый из которых изучает учебная группа. Затем поочередно группа посылает своих делегатов в другие группы для обучения других учащихся. В
конце занятия оценивается конспект, составленный учащимися. Для актуализации знаний, мотивации учебной деятельности используется прием организации совместного поиска "Что мы об этом знаем?".
По окончании работы в группах во многих случаях необходима организация межгруппового общения (с целью выяснения общей картины, построения системы, обобщения, обеспечение возможности для рефлексии и взаимооценки). Межгрупповое общение организуется почти всегда, так как это дополнительная возможность формирования коммуникативной компетенции.
Групповая форма работы лучше всего помогает формированию коммуникативных способностей учащихся, активизирует их мыслительную деятельность и способствует развитию всех познавательных процессов школьников. Темы, при изучении которых использовалась данная форма, усваиваются обучающимися гораздо лучше, нежели при фронтальной организации
работы, отсюда и всё более растущий интерес педагогов к этому виду учебной деятельности.
У определенной части учащихся наблюдается довольно низкий уровень
интереса к урокам математики. Не у всех учащихся сформированы положительные мотивы учения и труда. Чаще всего на уроке из-за массового характера обучения проводится работа, которая не позволяет в полном объеме использовать потенциал каждого ребенка. Поэтому на своих уроках математики сочетаю такую работу с работой в паре и группе. В условиях такого обучения комфортно чувствуют себя сильные и слабые ученики.
При работе над этой темой, мною решаются следующие задачи:
• Развивать познавательную активность учащихся на уроке.
• Включать каждого ученика в учебную работу.
• Развивать математическую речь.
• Прививать интерес к предмету.
• Создавать психологический комфорт на уроке.
Результаты совместной работы учащихся в группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым
учащимся индивидуально. Члены группы помогают друг другу, несут коллективную ответственность в результатах отдельных членов группы. Наряду
с помощью учителя каждый получают помощь и со стороны сильных учеников-консультантов в своей группе, а также из других групп. Причем, помогающий ученик получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый,
поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают
гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Так
же можно применять взаимопроверку и самопроверку после выполнения самостоятельной работы. Учащийся при этом чувствует себя раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить,
что создает комфортную обстановку.
При оценке деятельности каждого учащегося в группе используется
оценочный лист, в котором каждый член группы выставляет на каждом этапе
работы самостоятельно себе оценку за проделанную работу.
Итак, остановлюсь на некоторых примерах практической организации
групповой работы на своих уроках математики.
Статическая пара. Совместно работают учащиеся, сидящие вместе за одной партой. Статическая пара является школой подготовки к работе в динамических и вариационных парах, поэтому в каком бы возрасте ни были дети,
но если я начинаю обучать их в рамках групповой технологии, то передо
мной, как учителем стоит первостепенная задача – научить учащихся работать в статической паре.
В этой паре сидящие за одной партой учащиеся постоянно меняются ролями
учителя и ученика. Они могут обучать друг друга, работая в режиме «взаимообучение». Могут контролировать друг друга, работая в режиме «взаимоконтроль».
Перед такой работой дома учащиеся готовят карточки для соседа по изучаемой теме на I уровне усвоения знаний ( понял, запомнил, воспроизвел). Они
придумывают или подбирают упражнения и решают их. На уроке учащиеся,
сидящие за одной партой, обмениваются карточками, выступают в роли учителя и ученика, одновременно решая и контролируя друг друга.
Динамическая пара. Наибольшее распространение в моей практике получили микрогруппы в 4 человека. В микрогруппу объединяются учащиеся двух
соседних парт.
При работе в динамической паре общее задание делится между членами
микрогруппы . Каждый опрашивает каждого, каждый отвечает каждому.
Возникает ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы. Затем идет обсуждение решений и проверка.
Командиры (бригадиры) групп заполняют карточку. Качество работы характеризуется рядом условных обозначений:
К – имела место консультация с другими членами группы, после которой
ученик решил (К+) или всё-таки не решил (К-) задание;
- – допущена ошибка в решении;
+ задание выполнено верно.
Крайне важно пробудить в детях интерес к математике. Помочь в этом могут
игровые элементы на уроке, которые имеют успех у школьников всех возрастов. С целью привлечь каждого ребенка к решению устных упражнений я
также использую групповую работу. Для этого применяю игры:
«Математическая эстафета»:
Эту игру можно проводить как в начале урока (с целью повторения ранее
изученного), так и в конце (на этапе закрепления пройденного материала).
Класс делится на 6 команд (каждый ряд на 1 и 2 вариант). Игроки каждой
команды поочередно выполняют серию однотипных заданий, которые я заранее выписываю на доске и заготавливаю на каждую команду отдельно. Задание с решением каждый игрок передает ученику, сидящему сзади, причем
каждому необходимо проверить предыдущие выполненные задания и исправить ошибки, если таковые имеются. Выигрывает команда, первой справившаяся со всеми заданиями и верно их решившая.
« Математическое лото»:
Эта игра также заставляет школьников активно участвовать в выполнении
предложенных заданий. Учителю нужно подготовить 5 – 6 больших карт,
разделенных на прямоугольники с записанными в них ответами, и соответственное количество маленьких карточек с примерами. Условие – одни и те
же числа или выражения в ответах повторяться не должны. Большие карты
раздаются группам играющих. Учитель вынимает карточку, читает пример.
Учащиеся решают его устно или письменно. Та группа, которая обнаружила
на большой карте ответ и считает его правильным, забирает карточку у учителя и накрывает ею соответствующую клеточку. Выигрывает группа, которая раньше всех накрыла все клетки своей карты. Когда игра закончена, играющие переворачивают маленькие карточки и если все ответы верны,
должна получиться картинка.
Такие упражнения учащиеся охотно составляют и сами для групп соперников.
Групповое обучение можно применять и на уроке изучения нового материала
Каждый ученик должен пройти через полноценный учебный процесс, поэтому при проведении самостоятельных работ также использую групповую
технологию. В этом случае учащиеся работают в гомогенных группах и приходится учитывать индивидуальные особенности: каждая группа получает
специальные указания. Проверка выполнения такой работы включает всех
учащихся класса в этот процесс и позволяет им быть не только слушателями,
но и ощутить себя участником выполнения всей деятельности, связанной с
решением заданий.
Вариационная пара. В этом варианте коллективной работы в малой группе
по 4 человека каждый работает то с одним, то с другим соседом. При этом
происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы.
Каждый ученик вовлекается в процесс работы, в систему, требующую от него, с одной стороны, самостоятельности и продвижения в своем темпе, а с
другой стороны, умения общаться и, сотрудничая, решать учебные задачи.
Работа на уроках по парам, в группах, где общее дело зависит от вклада
каждого, где есть возможность постоянного оказания помощи друг другу, и
имеет место уважительное и доброжелательное отношение к возможностям и
проблемам друг друга, позволяет ребенку чувствовать себя защищённым,
воспринимать себя членом коллектива, а значит комфортно. При работе в парах, микрогруппах у каждого ребёнка есть возможность исправления ошибки
перед проверкой учителя, благодаря взаимопомощи и взаимопроверке.
Перед детьми постоянно возникают новая коммуникативная задача, а это
проблема, требующая разрешения противоречия: «ты знаешь - я не знаю, ты
умеешь - я не умею, а мне надо знать и уметь (у меня есть потребность)».
Понимание, принятие друг друга в группе или паре нацеливает на деятельность, а не на выяснение отношений, фокусирует внимание обучающегося на
проблеме, на решении возникающих проблем.
Чего не следует делать при организации групповой работы:
Нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать.
Разрешить индивидуальное место ученику, который хочет работать один.
Нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представят «продукт» своего труда.
В классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик).
Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.
В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается
практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут
проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика,
разбор ошибок. Это требует от учителя кропотливой работы.
Преимущества группового обучения перед традиционным:
Безусловно, такая форма активизации потенциала класса имеет ряд достоинств:
 повышение учебной и познавательной мотивация учеников;
 снижение уровня тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач;
 в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний;
 приобщение к важным навыкам жизни: действенное общение, умение
слушать, умение встать на точку зрения другого, умение разрешать
конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели;
 улучшение академической успеваемости;
 воспитание самоуважения;
 укрепление дружбы в классе, изменение отношения к школе;
 отсутствие соревнования в учебной деятельности;
 убеждение учащиеся в ценности взаимопомощи.
При совместном выполнении задания происходит взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свою лепту в общую работу. Ну и, наконец, не стоит забывать о том, что задача школы не сводится только к развитию мыслительных навыков, расширению кругозора, обучению основам теоретических
знаний. Школа также должна содействовать личностному росту каждого
ученика, развитию его коммуникативных навыков, которые окажутся не менее востребованными в дальнейшей жизни. Именно групповая работа способствует улучшению психологического климата в классе, развитию толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения.
Результатом моей работы в рамках данной технологии считаю следующие показатели:
- обучающиеся обучены групповым формам работы;
- меняется структура урока, переход от традиционной к коллективной;
Основа моей педагогической деятельности – уважение к личности ученика.
Хочу, чтобы дети не боялись уроков математики. Если правильно организовать групповую работу и обеспечить участников достаточным количеством
заданий с обязательным обменом информацией, даже «молчуны» заговорят,
так как при взаимодействии в группах или парах идет процесс формирования коммуникативной компетентности. А это одно из важнейших условий
качественного обучения.
Каковы трудности организации групповой работы на уроке
Групповая форма несет в себе ряд недостатков – это трудности комплектования групп и организации работы в них; включение сразу всех учеников в работу, рабочий шум на уроке.
Часто учащихся объединяют в группы по принципу “сильный - слабый”. При таком объединении не выигрывает ни тот, ни другой: слабый
большей частью получает знания, которыми с ним делится сильный. Нередко
более слабый ученик просто не решается высказать своё мнение, полагаясь
на то, что более успешный в учёбе одноклассник лучше знает, как решить
стоящую перед ним задачу. Поэтому объединение партнёров с разным интеллектуальным уровнем целесообразно только в редких случаях и требует
определённой организации – надо так организовать совместную деятельность
таких партнеров, чтобы она вынуждала работать всех. Например, это произойдёт, если результат оценивается по тому, насколько активны все ученики. Либо задание для группы даётся таким образом, что каждый получает
свой “участок работы” и достичь результата можно только при условии, что
каждый выполнит свой фрагмент общего задания. Ещё один способ макси-
мально активизировать всех учеников в группе: вначале предложить решить
задачу самостоятельно, затем обсудить в группе каждое индивидуальное решение (не вынося критических оценок) и в конце выработать одно решение
от группы
Несмотря на отмеченные трудности, проведенная работа показывает,
что применение групповой работы при обучении математике эффективно.
Групповая работа способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного
творческого мышления. Также при совместной работе учащиеся приучаются
сотрудничать друг с другом при выполнении общего дела, формируются положительные нравственные качества личности. Наблюдения показали, что
данная форма обучения имеет большее преимущество в сравнении с традиционной методикой обучения.
Всегда ли применима групповая форма работы на уроке?
Безусловно, нет. Прежде всего, для такой работы необходим определённый уровень интеллектуального развития, от которого зависит не только
усвоение заданного содержания, но и рассмотрение его в разных аспектах,
что может обеспечить выдвижение гипотез в ходе поиска решения, критичность к ним, развитие и анализ гипотез других участников. Важным также
является определённый уровень компетентности в учебном предмете, что
позволит ученику справиться с поставленной задачей. Необходимо учитывать и уровень познавательной активности, то есть любознательность, интерес к окружающему миру, потребность в открытии нового, в интеллектуальном напряжении. И, наконец, немаловажным является социометрический
статус ученика (его авторитет среди одноклассников), поэтому желательно,
чтобы в каждой рабочей группе были ученики с достаточно высоким статусом и принимающие такую форму работы. Учащиеся старшей школы с
большой готовностью работают в группе. Однако в средних классах имеет
смысл вводить такие формы работы и формировать навык совместного решения проблемных ситуаций и задач. Тогда в старших классах ребята будут
уже подготовлены, и групповая работа не вызовет сопротивления или несерьёзного отношения, не будет восприниматься как пауза для отдыха “пока
другие решают”
Как распределить учащихся по группам
Величина групп может варьироваться от 3 до 6 человек. Состав группы
должен зависеть от содержания и характера предстоящей работы. При этом
не менее половины должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой. Группы формируются в зависимости от
уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету,
совместимости учащихся, - это позволит им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. Не следует объединять в одну
группу негативно настроенных друг другу учащихся
Как организовать работу группы
Организовать группы и раздать им задания недостаточно для того, чтобы была организована групповая работа. Если у учащихся нет опыта группой
работы, учитель должен чётко сформулировать задания для каждой группы,
план и этапы работы. Со временем они должны научиться делать это самостоятельно. Если кроме этого учитель не оговаривает задания для каждого
члена группы, тогда от результатов выполнения каждого будет зависеть
успех всей группы. Для каждой группы можно отобрать задания разного
уровня сложности или предложить одну задачу и повысить мотивацию,
начинать групповую работу лучше с опорой на те умения и знания, которые
есть у учащихся
Какие задания можно предложить для групповой работы
Это могут быть задачи с недоопределённым условием, не имеющие
решения, имеющие несколько ответов, с лишними данными. Групповая форма работы может быть эффективной при проверке домашних заданий, хорошо оправдывают себя проблемные задания. Их ценность в том, часть заданий
предусматривает выполнение интересных, связанных с изучаемым материалом опытов, которые затем учащимся всего класса показывают сами авторы
Поскольку групповые формы работы способствуют решению не только
образовательных задач, но и воспитательных, они должны обязательно применяться хотя бы время от времени, причём независимо от особенностей
класса и навыков проведения таких уроков у учителя
Одной из форм активной творческой работы учащихся являются конференции. В подготовке и проведении учебных занятий такого типа на всех
этапах активно действуют ученики, а учитель выполняет роль организатора и
консультанта. При этом сочетаются индивидуальная работа с работой всего
класса, учащиеся получают новые знания и из литературных источников, с
которыми работают при подготовке к конференции, и из докладов, с которыми выступают другие ученики.
Проведение конференций способствует развитию интереса к научным
и техническим знаниям, формированию умений и навыков самостоятельной
работы с научно-полярной и учебной литературой, с приборами и наглядными пособиями. Кроме того, очень велико значение конференций для развития
устной речи, умения грамотно и логично излагать отобранный материал.
Конференции целесообразно проводить преимущественно в старших классах.
Подготовка к конференции состоит из следующих этапов:
тема и план занятия даются за две – три недели либо в начале изучения
темы.
класс разбивается на творческие группы по 4-5 человек
каждая группа выбирает один из вопросов и прорабатывает его, т.е.
подбирает литературу, знакомиться с материалом (каждый работает с одним
источником, затем обменивается информацией с соучениками).
распределяются обязанности в группе: кто готовит текст выступления,
кто выступит в роли докладчика, кто готовит опыты, наглядные средства;
за несколько дней до конференции с каждой группой проводиться консультация, в ходе которой учитель обсуждает содержание материала. Естественно, что на первых порах возникает немало проблем и трудностей, но
при систематическом проведении конференций у учащихся накапливается
опыт, формируются умения и навыки, проблемы постепенно снимаются.
Подготовка и проведение конференции, конечно, большая нагрузка и для
учителя, и для ребят, так что подобной формой работы не следует злоупотреблять. Достаточно проводить конференции два - три раза в год.
Важно обозначить правила работы в группе и определить систему оценок:
Будет ли оцениваться вклад каждого участника либо результат группы
в целом, по каким показателям будет производиться оценка…. Например,
учитель (или наблюдатель от класса) могут отслеживать и оценивать то, как
участники слушают друг друга, помогают друг другу, вместе решают возникшую проблему. Можно включить некоторый элемент соревнования между группами. Также необходимо оговорить, что процесс выполнения задания
в группе должен осуществляться на основе обмена мнениями, оценками. Или
другой вариант: каждый ученик получает своё задание, от успешности выполнения которого будет зависеть общий результат и оценка работы группы.
И здесь важно, чтобы другие члены группы не брали на себя выполнение тех
частных задач, с которыми не справились другие, а оказывали лишь частичную консультативную помощь в выполнении отдельного фрагмента.
Как подвести итоги?
В конце занятия, выработанные каждой группой решения обсуждаются
всем классом. Обязательно должен быть заключительный этап работы с подведением итогов, когда учитель (или класс, или группа наблюдателей) выносит решение о результатах выполнения заданий и работе групп. Таким образом, оценивается не только результат решения задачи, но и работа группы.
Оценка работы группы не должна приводить к конфликтам и обесцениванию
результатов работы отдельных групп или учеников
Литература:
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985.
Малафеев Р.И. Проблемное обучение в средней школе. – М.: Просвещение, 1993.
Утеева Р. А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке // Математика в школе, 1985 №2.