Формирование речи у детей с системными нарушениями развития Горюнова Н.Н.

Формирование речи у
детей с системными
нарушениями развития
Горюнова Н.Н.
учитель-логопед высшей
квалификационной
категории
МБОУ «ЦПМСС» г.Перми
Основные виды нарушений функций
организма и степени их выраженности






психических функций (восприятия, внимания, памяти,
мышления, интеллекта, эмоций, воли, сознания,
поведения;
языковых и речевых функций: нарушения устной речи Ринолалия, Дизартрия, Заикание, Алалия, Афазия и
письменной речи- Дисграфия, Дислексия, вербальной и
невербальной речи, нарушения голосообразования;
сенсорных функций: зрения, слуха, обоняния, осязания,
тактильной, болевой, температурной и других видов
чувствительности);
нарушения статодинамических функций: двигательных
функций головы и шеи, позвоночника, конечностей,
статики, координации движений;
Нарушения функций кровообращения, дыхания,
пищеварения, выделения, кроветворения, обмена
веществ и энергии, внутренней секреции, иммунитета;
Нарушения в строении туловища, головы, деформации
лица, конечностей и внутренних органов:
пищеварительного, мочевыделительного, дыхательного
трактов.
Сложная структура дефекта
На практике дефектологи и логопеды часто
диагностируют у детей комплексные
нарушения, представленные сочетанными
дефектами:
1.
Нарушение познавательной деятельности и
сенсорного развития
2.
Нарушения опорно-двигательного аппарата
и сенсорного развития
3.
Нарушения сенсорного развития и речи
4.
Генетические, наследственные нарушения
Системные нарушения развития
1.
2.
3.
4.
5.
Задержка психического развития и
нарушения речи (общее недоразвитие речи)
Умственная отсталость, нарушения зрения и
речи (системное недоразвитие речи)
ДЦП, нарушение осанки, зрения, речи (СНР,
ОНР, ФФНР, ФНР)
Сенсорные нарушения (слух, зрение), ЗПР
или легкая, умеренная умственная
отсталость и речи
Наследственные и хромосомные нарушения:
с. Дауна, генетически детерминированный
синдром
ДИАГНОСТИКА
Основные критерии обследования уровня:
 Понимания (импрессивная речь)
 Активного словаря(экспрессивная речь)
 Произносительной стороны речи (речевое
подражание и звукопроизношение)
 Речевого высказывания (предложение)
 Состояние артикуляционного аппарата
Уровень понимания речи







Назови-покажи игрушки
Назови-покажи предметы быта
Назови-покажи части тела на игрушке, на себе
Назови-покажи действия (кушает, спит)
Покажи и назови кто спит, кто бежит, кто умывается,
кто причесывается
Выполни просьбу: принеси игрушку, подойди ко мне,
отдай маме
Узнать предметы по их назначению (5-6 картинок),
покажи-скажи, что нужно для: еды, прогулки,
рисования, игры
Состояние произносительной
стороны речи








Правильно произносимые звуки
Замены звуков
Отсутствие звуков
Правильно произносимые слова
Слова-звукоподражатели
Слова-фрагменты
СЛОВАРЬ
Количество слов из одного слога, из двух слогов в
активном словаре
Назови новые слова из одного, двух, трех слогов
Обучение и формирование речи
Психолингвистическая модель
раскрывает суть языка, как
триединство языковых явлений:
1.
2.
3.
Языковая способность
Речевая деятельность
Языковая система
Языковая способность



психофизический механизм восприятия,
понимания и воспроизведения речевых
единиц;
умение соотносить предметные
действия с речевыми;
подражать речевым действиям
говорящего (оптимальное развитие от
1.5-5лет)
Коррекционная работа


Традиционная: модифицированная
программа на базе методик: Н.С
Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б
Филичевой «Преодоление общего
недоразвития речи»
Нетрадиционная: комплексный
активирующий логопедический массаж
(сигментраный и точечный)
Основные направления
коррекционной работы
1. Подготовительный этап
а) развитие психической базы речи: слухового, зрительного,
тактильного восприятия, зрительной и слуховой памяти,
мышления, общей, мелкой, артикуляционной моторики,
дыхания, формирования: импрессивной речи, смысла
инструкций и выполнение их
б) курс комплексного логопедического массажа
2. Основной этап – формирование экспрессивной речи,
использование простой фразы, словосочетания, слова из 2-х
слогов, слоги, звуки. Рифмовки, стихи с движениями:
ДУ- я иду, ОТ- кот идет, ХИ- у мамы духи, КИ-пеки из муки, СЫ- у
кота усы, КО- я пью молоко, КУ-КУ –я вижу сороку…
3. Заключительный этап- инсценировки сюжетных игр,
адаптированные сказки.
Работа над словом
1. Слова-звукоподражания:
Картинка-игрушка
Речевой материал
Речь ребенка
Самолет
Самолет летит,
самолет гудит
У-у-у-у-у-у-у
Кукла
Кукле Кате спать
пора
А-а-а-а-а-а-а
Вода
Водичка льется
С-с-с-с-с-с-с-с
Ветер
Дует ветерок
Ф-ф-ф-ф-ф-ф
Поезд
Поезд едет
Ту-ту-чух-чух
Ребенок стучит в
барабан, играет в
мяч
Мальчик стучит в
барабан, играет в
мяч
Та-та-та-та
Оп-оп-оп-оп
Работа над словом
2. Имена собственные:
Аня-Ваня-Толя-Соня-Саня-Дима-Аля-Коля
3. Слова-указатели:
«Это», «Вот», «Тут», «Там»
4.Слова-действия: одно-, двусложные
(повелительное наклонение):
«Дай», «На», «Пей», «Спи», «Дуй»
«Иди-иду», «Неси-несу», «Пой-пою»
Работа над фразой





Игры подвижные с движениями («Гусигуси», «Бычок», «У медведя во бору»)
Игры с пальчиками («Этот пальчик»)
Адаптированные стихи с движениями
Инсценировки с игрушками (куклы,
животные, посуда, инструменты)
Чтение, инсценировки адаптированных
сказок «Репка», «Теремок», «Курочка
Ряба», «Колобок», «Маша и Медведь»
Перспективное планирование
(первый год обучения)
Вызов звуков, сочетаний звуков
(постановка звуков не проводится,
обращаем внимание на
артикуляцию: о,и,у,п,б,в,ф,к.г,т.д.
Гласные, согласные,
согласные+гласные,
согласные+гласные+согласные
Вызов лепетных слов, словзвукоподражаний
Ууу, иии, и-го-го, мяу, ку-ку,
Работа над глаголами
Дай, на, иди-иду, сиди-сижу, пейпью, дуй,сядь-сяду, купи, пиши
Работа над фразой
(глагол+звукоподражание)
Дай ав-ав, На би-би, Иди Оля
Работа над словом, фразой
(имена собственные, слова
указатели)
Аня-Ваня-Тоня-Поля-Даня-Дима
Тут, там, вот, где, да, нет. Тут мама,
там папа, вот мяу,нет би-би, это Оля
Инсценировками с игрушками,
чтение стихов, рифмовок с
движениями, адаптированных
сказок
Аня иди. Топ-топ. Аня сядь. Тут
вода. Пей, Аня. Аня иди гулять.
«Теремок», «Маша и медведь»
Результаты
Артем К. 4 года, ОНР 1 уровня, сенсомоторная алалия в структуре
двухсторонней сенсоневральной тугоухости IIст. Состояние речи:
до 5 простых слов или лепетных слов, фразы нет, общение
жестами
Проведены:
1.Комплексный логопедический массаж (два цикла через 3-4 месяца)
2.Коррекционные занятия по программе
3.Медицинское лечение
Со слов родителей:
Называет имена собственные: А-тем, Нина, Таня, Ася, Соня,
Звукоподражание: ав-ав, мау, ко-ко, га-га, ку-ку, и-го-го
Слова: основные цвета-КРА(красный),СИ-(синий), БЕ- (белый),
-АТЫЙ (желтый),-НЯ(зеленый), АЙ-ТИ(включи), КУФ(кушать),
Слова указатели: ДА, ДАЙ, ОЙ, ТУТ, АЙ-Я
Фразы: Я куф (я хочу кушать); Я пить (я хочу пить)
Результаты
Данил Н., 7лет, синдром Дауна, нарушение зрения
Посещает ДОУ, обучение по С(К)ОП. Состояние речи: 3-4 лепетных
слов, фразы нет, не проявляет интерес к общению, не
соотносит и не различает предметы по величине, цвету.
Проведены:
1. Комплексный логопедический массаж (два курса)
2. Занятия у дефектолога-логопеда ДОУ
Два цикла комплексного логопедического массажа, после первого,
со слов мамы, появился указательный пальцевой жест, новые
звуки, прислушивается и много повторяет. После второго курса
появился слог «-ка», по подражанию повторяет слова, добавляя
слог: ЯН-КА, ИРИН-КА, ДАНЬКА, новое слово- ОЧ-КИ
Слова и звукоподражания: ку-ку, ко-ко, ля-ля, пока, да, не, не+т
Появился интерес самостоятельно рассматривать картинки в
книгах, крутиться перед зеркалом, повторяет упражнения для
языка, губ.
Фраза в стадии формирования: Мама -день (Мама одень)+жест,
Мама Оля, папа Алёа (папа Алеша), баба там, мама Оля тут
Результаты
Даша Ш, 7 лет, нарушение опорно-двигательного аппарата, ЗПР,
заикание. Обучается по С(К)ОП для детей 6 вида. Состояние
речи: понимание соответствует, фраза простая, слово-предмет
или слово-действие замена показом движений, заикание
тяжелой степени тяжести, одно- и двухсложные слова говорит с
нарушением звуков, грубо нарушена слоговая структура слова.
Проведены с начала учебного года(октябрь-май)
1.Комплексный логопедический массаж (два цикла через 3 мес.)
2.Корррекционные занятия по постановке, автоматизации и
дифференциации звуков: групп свистящие, шипящие, сонорные
(звук «Л», «Л»-»ЛЬ»), подготовка к постановке звука «Р» на
лексических темах
3.Занятия по развитию познавательных процессов и фразовой
речи проводит учитель-дефектолог ДОУ
Появился интерес к занятиям, выполнению заданий предметной
деятельности, рассказывает стихи, пересказывает сказки,
составляет предложения по картинкам с помощью вопросов
Литература
1.
2.
3.
4.
Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М.,
2006
Гриншпун Б.М. О принципах логопедической
работы на начальных этапах формирования
речи на начальных этапах. Хрестоматия по
логопедии. Т.2.М., 1997
Кузмина Н.И., Рождественская В.И.
Воспитание речи у детей с моторной
алалией. Пособие для логопеда. М.,1977
Краузе Е.Н. Практическая логопедия.
Конспекты занятий по развитию речи у
детей дошкольного возраста. С-Пб.,2008