Document 471336

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ В
СЕМЕЙНЫХ ГРУППАХ ДЕТСКОГО САДА
В. А. Маркова - зав. кафедрой РРМВ ККИДППО, к. п. н.;
Л. М. Данилина, З.Г. Прасолова - доценты кафедры;
Ю.В. Илюхина, Г.С. Тулу нова - ст. преподаватели кафедры
Одним из направлений развития системы дошкольного образования
является вариативность форм предоставления услуг с учетом запросов
родителей, особенностей здоровья и воспитания в семье, специфики
социально-экономических условий и т.д. Одной их таких форм являются
«семейные детские группы».
Модели их построения разнообразны. Они, как правило, разновозрастные. Их посещают по 3-4 ребенка (от 1 до 6 лет). Семейные группы,
являясь структурным подразделением детского сада, работают по
общеобразовательным программам данного дошкольного образовательного
учреждения. Важна особая совместная деятельность детей и взрослых, в
результате которой возникает особый микроклимат, способствующий более
быстрой адаптации ребенка к условиям ДОУ, а воспитатель
воспринимается как член семьи, а не как чужой взрослый. Воспитанники
закреплены за основными группами ДОУ в соответствии с возрастом и
являются участниками всех мероприятий, проводимых в детском саду
(утренников, развлечений и др.). Хорошо, если мамы-воспитатели
«семейных групп», работающие в домашних условиях, имеют кураторовпедагогов ДОУ, которые помогают решать организационные и
содержательные вопросы воспитания и развития детей в домашних
условиях. Кураторы знакомят маму с особенностями организации
предметно-развивающей среды дома, с особенностями проведения всех режимных моментов, а также организацией развивающих занятий дома. В зависимости от возраста детей в «семейной группе» очень подвижный режим
сна, бодрствования, игр, занятий, прогулок с детьми. Мама-воспитатель может выбрать занятия, которые сложно организовать в домашних условиях
(музыкальные, физкультурные), занятия по подготовке к школе (математика, обучение грамоте), и приводить в эти дни ребенка в сад.
Если в семейной группе есть ребенок раннего возраста, в режиме дня
которого два дневных сна, то можно организовать этот сон на улице
в коляске, пока старшие дети занимаются в группе детского сада. Во
время дневного сна старших детей целесообразно с малышом организовать спокойные игры по сенсорному развитию, рассматриванию детских
книжек, самостоятельные игры в манеже. Если же время сна младших
и старших детей примерно совпадает, то, конечно, мама-воспитатель это
время использует для домашних дел.
Глав;ная сложность состоит в том, что мама-воспитатель одновременно
готовит обед, убирает квартиру, стирает и гладит белье и делает много
других дел, которыми в детском саду занимаются разные люди. При
18
этом и развитие детей требует серьезных организационных и временных
затрат. Возникает серьезный вопрос: как маме все успеть?
Дать универсальный совет в данном случае невозможно, потому что
бытовые условия, возраст детей, привычки и традиции в семьях раэ
ные. Если в семье есть бабушки и дедушки, то, безусловно, часть до
машних забот они могут взять на себя. Они могут поиграть с детьми,
погулять с ними на воздухе, пока мама готовит обед. Если же мама
одна занимается домашними делами, воспитанием и развитием детой,
то целесообразно в утренние часы, пока дети еще спят, приготовить завтрак и часть обеда (сварить бульон, подготовить овощи, сделать первую
термическую обработку мясных блюд). Доготовку обеда (закладывание
овощей и круп в первое блюдо, вторая термическая обработка мясных
блюд в духовом шкафу, приготовление гарнира) целесообразно проводить между окончанием прогулки и дневным сном, ориентируясь на
время обеда и укладывания младшего ребенка. Во время дневного сип
можно приготовить полдник и сделать заготовки для ужина.
Во время доготовки обеда, когда мама-воспитатель находится на кух
не, целесообразно организовать спокойные самостоятельные игры детой:
рассматривание книг, просмотр мультфильмов (не более 10-15 минут),
конструкторские, настольно-печатные, сюжетные игры и т.д.
Другие домашние дела целесообразно оставить на вечер, когда ДОМОЙ
приходит папа. Но некоторые трудовые действия, доступные детям: посильная влажная уборка, уход за домашними растениями, раскладывание вещей по местам, сервировка стола, мытье игрушек и другие виды
самообслуживания - необходимо совершать в присутствии и с активным
привлечением детей.
Важно правильно организовать одевание на прогулку и раздевшим»
при возвращении. С этой целью необходимо иметь определенное место,
в котором хранятся детские вещи так, чтобы они были доступны детям.
Кроме того, в прихожей должна быть небольшая банкетка или стульчи
ки для каждого ребенка, чтобы присесть во время одевания. Хорошо,
если имеется зеркало на уровне роста детей, чтобы они могли on роде
лить степень опрятности при выходе на улицу.
Старшие дети одеваются самостоятельно в определенной поел едоки
тельности: теплые штанишки, свитер, обувь, верхняя одежда и в последнюю очередь головной убор. Малыша одевает мама. Но важно ПОМНИТЬ,
что хотя бы один предмет одежды малыш должен надеть сам. При :>том
мама хвалит всех детей за самостоятельность, в том числе и малыша.
Возвращаясь с прогулки, дети раздеваются в обратной последователь
ности, аккуратно вешая и складывая одежду.
Во время приема пищи необходимо обращать внимание детей на Kpi
сивые элементы сервировки (скатерть, салфетки, декор посуды), учит!
пользоваться столовыми приборами, есть аккуратно. Мама должна знать,
что самый маленький воспитанник тоже должен начинать кушать СЕМО
стоятельно. Нежелательно ребенка кормить, но можно докармлииать,
потому что рука ребенка устает долго удерживать ложку.
г»
Работая с детьми в «семейных группах» ежедневно, в процессе разнообразной, содержательной деятельности важно уделять внимание сенсорному развитию.
Научите пользоваться способами обследования предметов при определении формы, величины, цвета: поглаживает и узнает качества поверхности предметов (гладкая, шершавая, теплая, холодная); сжимает и
определяет твердость, мягкость, эластичность; обхватывающим жестом
определяет величину, описывающим - форму.
Чем больше органов чувств задействовано в познании, тем богаче представление об окружающем мире. Поэтому всматривайтесь и вслушивайтесь
с детьми в краски и звуки природы: шум дождя, ветра, пение птиц, выделяйте голоса, звуки музыкальных инструментов, шумы улиц, города, леса.
Через систему наблюдений, практических действий с предметами,
организацию сенсорных дидактических игр и упражнений можно сформировать у дошколят яркие представления и предоставить возможности
использовать полученные знания и умения в игровой, изобразительной,
речевой, бытовой деятельности. Так, например: дидактические игры
«Угадай на вкус», «Достань по описанию», «Чудесный мешочек» легко
организовать в условиях семьи с разновозрастными детишками.
Необходимо использовать разные формы работы. Детям рядом с самым близким человеком очень нравится постигать новое. Большой интерес вызывает у них процесс приготовления печенья. Для этой работы подходит кухня. При помощи специального приспособления тесту
можно придать самую разную форму. С помощью стаканов, формочек
(больших, маленьких) из теста можно сделать кружочки, квадратики,
треугольники. Их легко расплющить, раскрасить, когда печенье будет
готово. Предложите ребенку сосчитать, сколько печенья разной формы.
Для каждого возраста усложните задание. Попросите условно разделить
печенье между членами семьи, определить, сколько всего понадобится
печенья, если каждый получит по два, три, по половинке. Устройте веселое чаепитие. Важно, что и самый маленький воспитанник семейной
группы тоже активно участвует в этом процессе.
Дошкольнику будет интересно измерить сыпучие предметы или жидкости с помощью мерного стаканчика. Предложите ему отмерить для
пирога три стакана муки и один стакан сахарного песка, а потом проверить свои результаты измерения с помощью мерной кружки, где име ются различные деления. Для этого надо подложить разделочную доску
или бумагу и научить детей наполнять мерный стакан с помощью специального совочка. Не меньший интерес представляет для детей изучение
мерных ложек разного объема. Объясните, для чего необходимо иметь
на кухне разные мерки измерения. Предоставьте детям возможность понаблюдать, сколько жидкости или сыпучих веществ содержится в одной
чайной, десертной, столовой ложке. Предложите один и тот же объем
измерить разными мерными ложками, а потом обсудите, почему полу чились разные результаты: чем меньше мерка, тем частей больше, чем
больше мерка, тем частей меньше.
20
Вот так через практические действия в быту, игре, труде решаются
многие познавательные задачи. Предоставьте возможность не только восстановить предложенные знания, но добавить новые, активно участвовать в детском экспериментировании. Поэтому создайте условия дома
для проведения игр-опытов с песком, глиной, льдом, водой, воздухом,
магнитом, снегом, в процессе которых дети самостоятельно оценивают
свойства, качества предметов, явлений, выделяют главные и второстепенные признаки, устанавливают причинно-следственные связи, добиваются получения адекватного цели результата.
Создавайте в семейных группах математические игротеки, обогащенные логоматематическими, речевыми развивающими играми нового поколения. Чаще проводите с детьми занимательные игры, увлекательные
занятия с использованием комплексных и эвристических заданий, где
дети будут анализировать, обобщать, сравнивать, группировать, классифицировать, строить сериалы (ряды), комплектовать, преобразовывать,
комбинировать, трансформировать, воссоздавать, видоизменять, моделировать, совершая необходимые для этого умственные операции. Предоставьте детям возможность наиграться, пофантазировать, сделать для
себя открытие. Надо всегда помнить, что радость самостоятельных открытий развивает познавательные процессы и творческие способности и
повышает познавательный потенциал дошкольников в целом. Развитию
внимания и сообразительности способствуют логические игры, логические задачи, задачи-шутки, головоломки. Они активизируют самостоятельность, развивают смекалку, находчивость, предостерегают ребенка
от поспешных и необоснованных выводов. Необходимо побуждать ребенка
сравнивать, отрицать, рассуждать, опираясь на имеющиеся знания и
способы деятельности, или просто быть внимательным. Задания такого
характера маме-воспитателю помогут подобрать педагоги детского сада.
Их можно найти в специальной литературе:
1.
Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. «Логика и математика для до
школьников», С-Петербург, 2002.
2.
Ерофеева Т.И. «Как дошкольнику подружиться с математикой»,
книга для родителей. Москва: Просвещение, 2009.
3.
Михайлова А.З. «Занимательные игры и занимательные упраж
нения для дошкольников», СПб: Детство Пресс, 2004.
Понаблюдайте за детьми, когда они играют самостоятельно. Ведь они
в постоянном движении: то приседают, то наклоняются, передвигают ся
на коленках, садятся на корточки, переходят с места на место. Ре бенок
- это «вечный бегатель, вечный прыгатель, вечный двигатель!»
Движение, двигательная активность, как считают физиологи, является
жизненно необходимой потребностью человека. Движение - это жизнь!
Удовлетворение двигательной активности особенно важно в раннем
и дошкольном возрасте, когда формируются основные системы и функции организма. Ребенок не может вырасти здоровым без движений.
21
Доказано, что недостаток движений не только отрицательно сказывается на здоровье детей, но и снижает умственную работоспособность,
развитие речи, тормозит общее развитие. Физиологи доказали, что при
выполнении любых двигательных упражнений развиваются не столько
руки, сколько мозг, следовательно, движение - это важнейшее средство
умственного развития детей. Посредством движений ребенок познает
окружающий мир, учится действовать в нем.
Каковы же пути реализации двигательной активности в условиях семейного детского сада? Какая предметно-развивающая игровая среда может
быть создана для удовлетворения детей в двигательной деятельности?
После ночного сна с детьми обязательно провести утреннюю гимнастику, целью которой является создание хорошего бодрого настроения,
доброго отношения ко всему окружающему.
Ежедневная утренняя гимнастика оказывает огромное оздоровительное влияние. В утреннюю гимнастику входят ходьба, бег, упражнения для рук, ног, туловища, упражнения на дыхание. В комплексе
утренней гимнастики необходимо чередовать напряжение мышц с их
расслаблением, чередование противоположных движений: наклонов
вперед - с наклонами назад, наклонов вправо - с наклонами влево,
поворотов вправо - с поворотами влево, сгибание - с разгибанием из
разных исходных положений - стоя, сидя, лежа на спине, на животе.
Утреннюю гимнастику можно проводить в помещении (в холодное время) и на воздухе (если тепло), с предметами и без предметов. Для детей
3-4 лет можно использовать предметы: колечки, кубики, мячи, ленты,
погремушки. Детям 5-7 лет будет интересно заниматься со скакалками,
мячами, детскими гантелями, обручами, палками, на фитболах (больших мячах). Чтобы у детей был интерес к утренней гимнастике, можно
каждое упражнение или весь комплекс проводить в игровой форме, например: дети - зайчики, бабочки, цветы и т.д. Если есть возможность
использовать музыку в записи, то это создаст у детей положительные
эмоции. Продолжительность утренней гимнастики для детей 3-4 лет -6-8
минут, для детей 5-7 лет - 10-12 минут. Разнообразить комплексы
утренней гимнастики помогут педагоги-кураторы детского сада.
Среди разнообразных ^средств физического развития дошкольников
центральное место принадлежит подвижным играм. Ведь играют не
только дети, но и взрослые, не только люди, но и животные. Ребенок
во время игры учится действовать быстро, ловко, развивается координация движений, сила, равновесие, умение управлять своим телом. Игра
должна приносить ребенку радость и удовлетворение, и только в этом
случае будут развиваться такие важные качества, как смелость, находчивость, дисциплина, ответственность. Для детей 3-4 лет более доступны
и понятны игры с образным перевоплощением, где главную роль исполняет взрослый. В подвижных играх у детей закрепляются навыки бега,
прыжков, лазанья, бросания и ловли, навыки ориентировки в пространстве., например: «Мыши и кот», «Поезд», «Лохматый пес», «Воробушки
и кот», «Попади в круг», «Береги предмет», «Найди, где спрятано».
22
У детей старшего дошкольного возраста движения становятся более
точными, ловкими, более скоординированными. Дети могут реагировать
на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, выдержку, смекалку, например: «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Волк во рву»,
«Ловишки с мячом», «Хитрая лиса», «Караси и щука», «Охотники
и зайцы» и другие.
Для старших детей целесообразно вводить игры с элементами соревнований, спортивные игры, игры-эстафеты, например: «Кто быстрее»,
«Чья команда больше забросит мячей в корзину», «Эстафета парами»,
«Дорожка препятствий». А также спортивные игры с элементами футбола, баскетбола, хоккея, бадминтона, настольного тенниса. К этим играм
на прогулках можно привлекать других детишек, которые в это время
находятся на игровой площадке.
Каждый человек в детстве сталкивался с народной игрой, которая
имеет огромное воспитательное значение. Большинство народных игр
проводится на свежем воздухе, что способствует наилучшему развитию
и здоровью детского организма. Игры «Краски», «Горшки», «Золотые
ворота», «Репка», «Гори, гори ясно» построены на диалоге, комичности
воображаемых ситуаций, где необходима быстрая и верная реакция.
После завтрака сразу организовывать двигательную активность не
рекомендуется. Между едой и активными движениями должно пройти
не менее 30 минут. Не надо устраивать вечером шумные игры с бегом,
прыжками, ловлей. Это отражается на нервной системе ребенка, в итоге
он долго не спит или спит беспокойно. За 2 часа до ночного сна детей
лучше занять спокойными играми.
Где лучше организовывать двигательную активность в семейном детском саду?
Если тепло и хорошая погода, если нет сильного ветра, то можно
выходить во двор, вынести мячи, скакалки, мел, ленточки, мыльные
пузыри, мелкие атрибуты для игр с детьми.
Как организовать двигательную деятельность, когда в семье дети разного возраста?
Если в семье есть дети разного дошкольного возраста, например 3 и 5
лет, то можно заниматься с ними одновременно. Малыши всегда стремятся подражать старшим детям, поэтому вначале занятия можно давать
одинаковые движения для всех детей, но дифференцировать задание с
учетом возраста. Количество повторений упражнений для малышей будет 4-6 раз, для старших детей 8-10 раз. Дети младшего возраста могут
катать мяч, бросать его, а старшие дети могут бросать мяч вверх и ловить двумя руками. Рекомендуется брать не более 2-х основных видов
движений, например: упражнения с мячом и прыжки через «ручеек»,
метание и равновесие, лазание и прыжки.
Во время выполнения детьми физических упражнений необходимо
следить за самочувствием детей, обращать внимание на внешний вид,
поведение. Если дети спокойны, дыхание ровное, вяло реагируют на
предложения поиграть, в таком случае или родители многое запрещают
23
своим детям, или не дают достаточной физической нагрузки и детям
неинтересно. Если ребенок слегка вспотел, лицо стало розовым, при
этом он бодр и жизнерадостен и с удовольствием выполняет движения,
значит, нагрузка соответствует его индивидуальным возможностям. Маленькие дети еще не умеют оценивать свои силы и возможности. Они
готовы бегать, прыгать до изнеможения. Если ребенок сильно вспотел,
лицо красное, дыхание прерывистое, при этом у него нарушается координация, точность движений, значит, нагрузка для него была выше
предела возможностей. В таком случае необходимо снизить нагрузку
или прекратить занятие. После подвижных игр нужно предложить детям спокойную деятельность - порисовать, посмотреть иллюстрации,
соорудить что-то из кубиков, помочь маме по хозяйству.
Основная особенность социально-личностного развития в семейной
группе состоит в том, что организовывать этот процесс необходимо, учитывая неоднородный состав детей по возрасту и развитию. Самое главное - создать в семейной группе теплую, сердечную атмосферу. Основная
задача состоит в том, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно.
У детей необходимо формировать уверенность в том, что они хорошие, что
их любят всех одинаково. Поэтому мама-воспитатель должна заботиться
об эмоциональном благополучии ребенка: поддерживать, подбадривать,
уважать и ценить ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков. Не скупитесь на похвалу там, где есть за что похвалить ребенка. Не бойтесь хвалить ребенка авансом, дайте ему понять, что вы не
сомневаетесь в том, что у него все получится. Не хвалите за результат,
хвалите за старание. В дошкольном возрасте в силу его специфики результат любой деятельности не может быть совершенным. Но важен не
результат, а процесс, т. е. те действия и поступки, которые ребенок совершает для достижения цели. Они и являются движущей силой любого развития. Поощряйте проявление доброжелательного внимания, сочувствия,
сопереживания. Важно, чтобы у ребенка возникло желание и умение оказать помощь, поддержку брату, сестре, другим детям и взрослым.
Воспитатель должен создавать возможности для приобщения детей
к ценностям сотрудничества друг с другом. Для этого следует поощрять
совместные игры детей. Более взрослых детей учат заботиться о малышах: помогать собираться на прогулку, держать их за руку, помогая
переступая лужи, и пр.
Малышей учат брать пример со старших детей, обращаться к ним за
помощью, уважительно относиться к их просьбам.
Взаимодействуя друг с другом, дети разных возрастов должны научиться ставить общие цели, планировать совместную деятельность,
соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и
действия.
Воспитатель семейной группы помогает осваивать детям различные
способы разрешения конфликтных ситуаций, договариваться между собой. Очень важно в дошкольном возрасте освоение элементарных правил
этикета (приветствовать, благодарить, вести себя за столом). Также сле24
дует знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения (знать, к кому можно обратиться, если потерялся на улице, назвать
свое имя, домашний адрес и пр.). Важно создавать условия для развития
бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру.
Воспитатель помогает детям распознавать эмоциональные состояния
окружающих, выражать свои собственные ощущения и эмоции. Для
этого взрослый вместе с детьми обсуждает различные ситуации из жизни, сказок и т.д., привлекая внимание детей к чувствам, состояниям и
поступкам других людей. Следует побуждать детей к высказываниям
не только в вопросно-ответной форме, но и учить их сообщать о своих
чувствах и реагировать на такое сообщение от другого ребенка.
Маме нужно знать ряд правил, которые помогут ей выстраивать отношения с детьми:
• Установите в семейной группе четкую и обоснованную систему требо
ваний и запретов.
• Всегда объясняйте ребенку, что в его действиях было правильно, а
что нет и почему.
• Доброжелательно относитесь к каждому ребенку, независимо от воз
раста, поддерживайте в группе спокойную, жизнерадостную обстанов
ку (называть детей только по имени, можно в ласкательной форме,
избегайте грубого тона, найдите время выслушать и уделить внимание
каждому).
• Если нет возможности ответить на вопросы сразу, нужно уговорить
ребенка подождать немного, а, освободившись, ответить на все инте
ресующие его вопросы.
• Необходимо всегда четко объяснять ребенку, чего вы от него хотите.
• Используйте побольше положительных эмоций, смеха, шуток, юмора.
• Возникшие проблемы обсуждайте наедине с ребенком, спокойно, в до
верительной манере.
• Как можно чаще подтверждайте, декларируйте свою любовь к детям.
• От неправильного поведения или решения лучше отвлекать, предла
гая не менее 2-3 альтернативных вариантов деятельности. Наказа
ние - крайне редкий и исключительный прием.
• Не оценивайте личностные качества детей в присутствии других людей.
• Не выделяйте кого-то, нагнетая эмоциональную атмосферу в коллек
тиве.
• Не одергивайте детей, не делайте обидных замечаний, никогда не раз
говаривайте с ними унизительным тоном.
• Не акцентируйте внимание на неудачах ребенка.
• Взрослые не должны поступать в присутствии детей вопреки установ
ленным в группе правилам (основной принцип педагогики - правила
поведения для всех одинаковы).
• Не высказывайте замечания в категоричной форме.
• Не отталкивайте ребенка, ссылаясь на свою занятость.
25
• Не наказывайте ребенка ограничением его двигательной активности и
изоляцией от коллектива. Наказание одного ребенка не должно быть
поводом для радости другим детям.
Задачи социально-личностного развития не следует решать на специально организованных занятиях. Повседневная жизнь сама подскажет и
предложит ситуации, когда воспитательные усилия станут уместными и,
самое главное, практически ориентированными. Необходимо помнить,
что социально-личностное, нравственное воспитание детей осуществляется постоянно. Оно не может быть ограничено рамками какого-то одного вида детской деятельности или отдельного мероприятия.
Взрослый должен побуждать детей к сотрудничеству в проблемных
ситуациях. При этом важно избегать советов, готовых рецептов и рекомендаций: «А ты возьми и сделай вот так...», «Я бы на твоем месте...»
и т.д. Необходимо дать ребенку самому проделать внутреннюю работу и
прийти к какому-либо решению.
Также воспитатель должен запомнить самое главное правило воспитания: если все педагогические усилия не будут подкрепляться личным
примером взрослого, то они не только не принесут пользу, а даже пойдут
во вред воспитанникам, так как авторитет мамы-воспитателя, которая
«учит» одному, а «делает» по-другому, будет навсегда подорван.
Более подробно с задачами и технологиями социально личностного
развития дошкольников воспитатели семейных групп могут познакомиться в следующих изданиях:
1.
Л. Свирская «Шпаргалки для воспитателей», специальный вы
пуск газеты «Детский сад со всех сторон», №3-4, 2003.
2.
Е.В. Прима, Л.В. Филиппова и т.д. «Развитие социальной уве
ренности у дошкольников», М., 2002.
3.
Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», М., 2006;
Ю.Б. Гиппенрейтер «Продолжаем общаться с ребенком. Так?», М.
Дети уже с раннего возраста пытаются передать свои мысли, чувства,
впечатления через рисунок, и неважно, где, чем и на чем рисовать -было
бы желание!
И самое главное, дети не ведают чувства страха перед белым листом
бумаги. Страх и сомнение в своих силах у детей может возникнуть лишь
при неумелом руководстве творческим процессом со стороны взрослых,
при неадекватном восприятии взрослыми детского творения.
Рисование - это самое естественное и увлекательное занятие детей дошкольного возраста. По мнению специалистов, рисовать ребенку также
необходимо, как разговаривать. Рисование - это удивительный процесс,
это чудо, которое происходит здесь и сейчас.
Рисование помогает детям развить пространственное воображение
и неординарное мышление, воспитывает потребность искать, думать,
принимать самостоятельное решение. Работа над своим творением воспитывает упорство, бережное отношение как к своей работе, так и к
работам других детей.
:■
В рисовании главными выразительными средствами являются линия,
пятно, штрих. Они наносятся на бумагу различными инструментами.
Можно использовать шариковые, гелевые ручки, цветные и простые карандаши разной твердости, фломастеры, уголь, восковые мелки, пастель,
гуашь, акварель. Работа с различными материалами не только помогает
оценить специфику их выразительных возможностей, но и позволяет корректировать работу с мышечным тонусом кисти руки. А самое главное,
дает детям возможность более точно передать тот или иной образ.
Следует помнить, что способы рисования карандашом, ручкой, мелками отличается от способов рисования кистью. Штриховка в различных направлениях характерна для работы графическими материалами,
а вот мягкая беличья кисть должна двигаться за рукой, ворс кисти при
этом располагается вдоль траектории движения руки. Необходимо показать, как правильно держать кисть, карандаш. Объяснить правила
пользования этими инструментами. Но в то же время хотелось бы взрослых уберечь от излишней опеки маленьких художников. Дело взрослых
предлагать, а детям выбирать: что рисовать и чем, проявляя при этом
фантазию и выдумку.
Детям можно предложить рисовать гуашью, акварельными краска ми, восковыми, масляными мелками.
Им нравится нетрадиционные техники рисования, так как можно быстро добиться результата. Это монотипия, эстамп, набрызг, работа с трафаретами, шаблонами, штампиками.
Если на обезжиренную пластиковую дощечку (используется для работы с пластилином) нанести широкой кистью красочный слой (гуашь или
акварель), а затем сверху положить влажный или сухой лист бумаги,
да еще сказать волшебные слова: «крибле-крабле-бумс», то при снятии
листа - можно рассмотреть удивительные сказочные узоры - цветные
разводы, которые можно использовать под основания для дальнейшей
творческой работы. Можно продолжить игру с красками и использовать
осенние листики, собранные на прогулке, в качестве печатки: выбираются цвета осени (желтый, красный, оранжевый), наносится красочный
слой на листик, а затем отпечатывается в нужном месте на цветном
желательно самостоятельно нарисованном фоне. Можно осенний лист
использовать в качестве шаблона и с помощью поролонового тычка,
предварительно коснувшись гуаши нужного цвета, пройтись по краю
листика так, чтобы краска попала и на лист бумаги. Можно просто обвести по контуру понравившийся листик и расписать его, а потом вырезать и составить интересную композицию, наклеив их на тонированный
цветной фон. Таким образом, поверх листа, подготовленного при помощи монотипии (все зависит от юного художника и его фантазии), можно
рисовать все что угодно и чем угодно, даже соломинкой для коктейля,
выдувая кляксы и превращая их в сказочные деревья.
Можно рисовать штампиками, используя любые бросовые материалы:
крышечки от фломастеров, пробки разной конфигурации, разрезанный
27
лук, морковку и даже картофель. Вообщем, все, что есть под рукой,
надо пробовать, а вдруг интересный след - отпечаток получится!
А если нет красок, но очень хочется рисовать, можно рисовать пластилином, отщипывая небольшие кусочки и раскатывая их в тонкий карандашик. Карандашик надо уложить на большой палец, ведь он самый
сильный, придерживая указательным за хвостик карандашика, размазываем пластилин в нужном направлении. Очень хорошо в этой технике
получаются цветы астры и дубочки, калиновая веточка, сирень и др.
Надо помнить, что при рисовании пальчиками надо прилагать некоторое
усилие, а значит, необходимо использовать плотную основу, т.е. картон.
Не страшно, если ребенок испачкает стол или испачкается сам. Главное, ни в коем случае не прерывать творческого процесса (ребенок должен закончить начатое дело).
Аппликация может быть плоскостной и объемной. Можно познакомить детей с обрывной техникой, ленточной; с бумагопластикой, с мозаикой. В работу может пойти любая по фактуре и качеству бумага (главное, чтобы любимый журнал мамы не попал в процесс осуществления
творческих планов малыша).
Обрывной технике надо учить. Рвать и мять бумагу детям очень нравиться уже с раннего возраста, особенно если прислушаться, как она
шуршит, если присмотреться, как превращается гладкая поверхность
листа в шершавую фактурную поверхность. Детям нравится проводить
ручкой по листу и ощущать неровности поверхности. Это вызывает новые тактильные ощущения и положительные эмоции.
Природный материал (опилки, веточки, листики, цветочки, песок и
др. ) тоже может смело использоваться в творческих работах ребят.
Мозаика из нарезанных кусочков шоколадных оберток создает удивительный эффект праздничного настроения. Работа по подбору «мозаинок» требует внимания, знания цветов и их оттенков, аккуратно сти, терпения. Она развивает усидчивость и стремление доводить дело
до конца. Можно использовать готовый контурный рисунок из детских
раскрасок или предложить ребенку нарисовать несложный крупный рисунок, а потом применить технику мозаики, причем сначала смазывается небольшой участок рисунка клеем ПВА, а сверху укладываются
«мозаинки».
Содержанием работ по рисованию аппликации могут быть любые детские впечатления от общения с окружающим миром, персонажи знакомых
мультфильмов и художественных произведений.
Подробнее узнать о различных изобразительных техниках маме помогут педагоги ДОУ.
Дети с раннего детства с удовольствием лепят из пластилина, глины, пластических масс, теста. При организации занятий по лепке мамевоспитателю очень поможет книга «Лепка» автора Е. А. Коссаковской, М.,
1972 г. В ней пошагово описаны приемы лепки, доступные детям различного возраста, и предложена тематика занятий, ориентированная на
базовые знания дошкольников.
Следует помнить, что 3-летнему малышу сложно усидеть на месте
более 7-10 мин., 4-5-летним детям - 15-20-мин, 6-7-летним - не более 2530 мин. Дольше не имеет смысла, дети устают, их внимание становится
рассеянным.
Очень важно помочь детям организовать рабочее место. Стол, а если
есть, и мольберт должны находиться в хорошо освещенном месте. Все
необходимые материалы для творчества должны располагаться в доступном для детей месте. Дети должны иметь возможность не только сидеть
или стоять, но и при желании двигаться вокруг листа бумаги. Бумага
должна быть не в альбоме, а в виде отдельных листов, разных форматов
(А1, А2, A3, А4), фактур (папка для акварели, для черчения, цветная
бумага для принтера и др.) и разнообразного цвета.
Для лепки нужны специальные пластиковые дощечки, салфетки,
можно бумажные - для вытирания рук перед мытьем, пластилин, глина,
современные пластические массы.
Особо хочется остановиться на судьбе детских работ. Ни в коем случае детские работы, даже работы самых маленьких воспитанников, не
должны попадать в мусорное ведро. Детская работа очень значима для
ребенка, и ему хочется, чтобы она была также значима для всех. Можно
каждому ребенку приобрести папку, в которой он будет собирать свои
рисунки и аппликации. Дети очень любят дорисовывать свои работы,
рассматривать их с друзьями, показывать гостям. Детские произведения
можно приносить в детский сад, чтобы их размещали на выставках и
использовали при оформлении праздников. Эти работы по желанию ребенка можно использовать в качестве подарков к праздникам родственникам и знакомым.
На современном этапе развития человечества духовные ценности
и душевные качества, к сожалению, отходят на второй, а то и на третий
план. В погоне за материальными ценностями мы теряем нечто большее - душу! Это может привести к деградации личности, а в дальнейшем
и всего человечества. Наше время - время стрессов, резких взлетов и
резких падений в судьбах людей. Телевиденье, фильмы, даже детские
мультфильмы несут в себе достаточно большой заряд агрессии, атмосфера насыщена отрицательными, тревожными явлениями. Все это обрушивается на незащищенное эмоциональное поле ребенка. Как уберечь
его от такой страшной разрушительной силы?
Старые добрые сказки стало модным переделывать на новый лад, персонажи приобретают новый характер, новые качества, окончания сказок
часто бывают неожиданными. Новое видение сказок или в упрощенном,
или в авангардистском стиле дается детям, не знающим первоисточ ника, художник навязывает ребенку свой эксперимент. Хорошо, если
ребенок сам узнает, прочитает первоисточник, а если нет, то это произведение станет навсегда чуждым и неинтересным для него.
В условиях семейного детского сада необходимо знакомить детей
с тем богатейшим материалом, с теми сказками, на которых выросло
29
не одно поколение. В сказках заключена проверенная мудрость наро да, основа национальной культуры. Сказки о добре и зле, где добро
побеждает зло, непременно надо услышать в детстве. Дети хотят быть
похожими на любимых героев, хотят совершать их подвиги, отражать
их в своих играх.
А ведь детство - самый важный этап в жизни человека. Он должен быть
заполнен радостью открытия мира. И здесь на помощь может прийти
театр - «воспитатель чувств».
Можно утверждать, что театрализованная деятельность - это общепризнанное средство полноценного развития личности ребенка. Кроме того,
театрализованная деятельность как процесс развития творческих способностей детей является процессуальной. Главное - процесс разучивания,
процесс творческого переживания и образного воплощения, а не конечный результат. С помощью выразительных средств, таких как интонация,
мимика, жест, пантомимика, походка, дети создают образ в игре, творят,
каждый изображает того персонажа, какой ближе ему по характеру, по
образу, и от процесса вхождения в образ получают удовольствие.
Для настольного театра необходимо создать место действия: это стол,
на котором будет разыгрываться действие, это сменяющие друг друга элементы декорации и персонажи, которые появляются по ходу действия.
Театрализованная деятельность может быть организована родителями и в утренние, и в вечерние часы, может органично входить в разные
виды деятельности детей.
Какие виды театров можно использовать в семье?
Настольный вид театра, в котором используются разнообразные
игрушки - фабричные и самодельные, из природного материала.
Театр игрушек представляет собой мягкие игрушки, из дерева, из
глины, папье-маше, резиновые игрушки, конусные из картона, вязанный театр, театр дымковской игрушки, куклы из флаконов, игрушки из
природного материала (камней, плодов, овощей). Детей очень увлекает
магнитный театр, управляемый с помощью магнита, театр планшетных
кукол, управляемый с помощью ниток, игрушки-топотушки (на пальцы надеваются пробки, наперстки). Что касается театра картинок, то все
картинки и декорации должны быть двухсторонними и с хорошей устойчивой опорой на столе. В настольных видах театров необходимо учесть,
что игрушки и картинки не следует поднимать и переносить с места на
место - теряется характер героев и нарушается сценическое движение.
К верховым относятся куклы, которыми управляют из-за ширмы:
это куклы, управляемые с помощью пальцев рук - куклы бибабо, плоскостные, перчаточные, тростевые, куклы на гапите или штоковые,
куклы-петрушки, дергунчики (куклы-прыгунки), пальчиковые, куклы
из ложек, куклы из воздушных шаров, варежковые, кулачковый театр,
мягкие куклы, пальчиковые куклы, театр живой руки.
Можно на какое-то время взять те или иные виды кукольных театров
в детском саду и получить консультацию от педагогов о том, как ими
пользоваться.
30
В продаже имеется много разнообразных видов театральных Kyico.ii,
сделанных из различных материалов. Главное, на что надо обратить ВНИ
мание: кукла должна быть выразительной, яркой, эстетически оформлен
ной, прочной и вызывать интерес у детей.
Деятельность воспитателя по организации развития детей многогранна и разнообразна. При этом важно помнить, что нельзя успеть все, про
вести все рекомендованные занятия, игры и другие виды деятельности!
Важно правильно организовать процесс: предоставить ребенку максн
мум самостоятельности при решении различных проблем, как можно
чаще ставить его в ситуацию познавательного и художественного поиска. Жизнь ребенка в условиях семейного детского сада должна быть
насыщенной, интересной, доступной, разнообразной и вести к вершинлм
познания и развития.
II