Индивидуализация образовательного

Сообщение на тему:
«Индивидуализация образовательного процесса по физическому
развитию детей на занятиях по физической культуре».
Семинар-практикум
апрель 2015г.
Подготовила Дятчина Н.М.
Индивидуализация – это развитие особенностей, выделяющих
личность из окружающей её массы.
В общих положениях ФГОС в пункте 1.4. – раскрыты основные
принципы,
направленные
на
развитие
индивидуализации
дошкольного
образования:
- построении образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субьектом образования
(далее – индивидуализация дошкольного образования.
В
научно-методической
литературе
индивидуальный
подход
характеризуется как широкий комплекс действий, направленных на
выбор способов, приемов, средств обучения в соответствии с уровнем
подготовленности и развития способностей занимающихся. Вместе с тем в
условиях существующей системы воспитания и обучения осуществление
данного принципа возможно только на основе систематизации и
группировки особенностей детей. Поэтому в педагогической практике
наряду с понятием «индивидуальный подход» существует понятие
«дифференцированный подход». Оно представляет форму организации
обучения, при которой дети делятся на сравнительно одинаковые группы,
основанные на сходных типичных проявлениях, что позволяет педагогу
осуществлять обучение, различное по сложности, методам и приемам
работы.
По мнению В.Н. Шебеко, В.А. Шишкиной, Н.Н. Ермака, критериями
создания таких групп для занятий физической культурой могут выступать
следующие показатели:
-
Состояние
здоровья,
функционирования
заболеваний;
всех
способность
под
органов
которым
и
понимается
систем
адаптироваться
окружающей среды; высокая трудоспособность.
в
организма;
необычных
уровень
отсутствие
условиях
- Уровень физической подготовленности, под которым понимается
характер освоенных навыков основных видов движений, состояние
физических качеств.
- Уровень двигательной активности, под которой понимается объем,
продолжительность, интенсивность и содержание движений.
С.О. Филиппова выделяет в качестве критериев еще и тип нервной
системы, а также половые особенности детей.
1. Первый показатель – состояние здоровья детей дает основание выделить
три группы детей.
По результатам медицинского осмотра детей врачами-специалистами в
начале каждого учебного года дети распределяются по медицинским группам,
что помогает определить для каждой из групп оптимальную физическую
нагрузку и создать необходимые условия для физического развития.
По результатам такого осмотра в сентябре-октябре первую группу
здоровья составили дети с нормальным уровнем физического развития и
основных функций организма ( из 312 детей первую группу здоровья имеют 72
ребёнка -23%
).
Ко второй группе были отнесены так же здоровые дети, но имеющие
некоторые функциональные и морфологические отклонения (гипертрофия
миндалин 1-2 степени, нарушение сна, нарушение осанки, незначительные
нарушения зрения, отставание отдельных функций в физическом развитии,
пониженная сопротивляемость организма к заболеваниям) (218 детей - 70%).
Дети
третьей
(хронический
группы
тонзиллит,
–
больные
хроническими
заболеваниями
аллергические
заболевания,
пиелонефрит,
астматический бронхит, хроническая пневмония и др.). (22 ребёнка -7%).
Дети
второй
и
третьей
групп
(ослабленные)
нуждаются
в
индивидуализации физической нагрузки, более пристальном наблюдении врача
при закаливающих процедурах. Индивидуализация закаливающих мероприятий
заключается и в удлинении времени пребывания детей на свежем воздухе в
теплое время года и укорочении этого времени в холодную погоду.
Деятельность ослабленных детей на прогулке строится в соответствии с
состоянием их здоровья, индивидуально для каждого ребенка. Поэтому следует
постоянно наблюдать за детьми, предупреждая утомление и потливость (при
появлении этих признаков следует отвести ребенка в помещение). Не
рекомендуется на прогулке длительные пробежки, игры большой подвижности,
вызывающие физическое перенапряжение и усталость. Однако не следует
увлекаться и очень спокойными играми, особенно связанными с долгим
сидением, так как это вызывает переохлаждение организма, особенно
ослабленного.
При организации и проведении занятий по физической культуре
обязательно учитываем распределение воспитанников по группам здоровья и
осуществляем
дифференциацию
допустимой
нагрузки,
рекомендации В.Н. Шебеко, представленных в таблице.
опираясь
на
Отклонения
Противопоказания
Причины
Рекомендовано
Сердечно-
- упражнения с
Вследствие
Тренирующая
сосудистой
резким изменением
неустойчивости
нагрузка
системы
положения тела и
вегетативной
-ходьба по ровной
темпа
нервной системы,
местности
нарушается
- медленный бег
кровоснабжение
- ходьба на лыжах
мозга, и могут
- плавание
возникнуть
ОРУ для мелких
головокружение,
мышечных групп
нарушения функции
сердца и сосудов,
появится одышка,
слабость,
ухудшиться общее
состояние, наступят
необратимые
изменения мышц и
клапанного аппарата
сердца
Повышенное АД
- подскоки
Вызывают
- ОРУ
- прыжки
головокружение,
- игры средней
- упражнения на
тошноту, рвоту
подвижности
развитие
- танцевальные
координации и
движения, так как
тренировку
улучшают и
вестибулярного
нормализуют
аппарата
нарушенную
регуляцию
сосудистого тонуса,
координацию
двигательных актов
Расстройство
- быстрый темп
Может привести к
- упражнения с
носового дыхания
выполнения
дыхательной
протяжным вдохом
упражнения
аритмии, в
- звуковая
- задержка дыхания
результате которой
гимнастика
сердце на вдохе
(произношение
сокращается чаще,
звуков на выдохе)
чем на выдохе,
- упражнения для
появляются
мышц верхних
нарушения
конечностей и
различного
грудной клетки
характера во всех
- дыхательные
органах и системах
упражнения с
сопротивлением
(игра на дудочке),
так как тренирует
дыхательную
мускулатуру и
улучшают
проходимость
бронхов
Ослабленные
- длительные
Вызывают
Игры средней
дети
пробежки
напряжение и
подвижности
- игры большой
усталость
подвижности
Своевременное информирование медицинскими работниками о детях,
пришедших в детское учреждение после перенесенного заболевания, позволяет
дифференцировать нагрузку при проведении занятия по физической культуре,
изменять темп упражнений, изменять интервал отдыха, варьировать количество
повторений и вводить дополнительные «станции» отдыха, варьировать способы
и условия проведения упражнений.
Для детей, относящихся к разным группам здоровья, при проведении
массовых спортивных праздников и развлечений предусматриваются задания с
разной
степенью
нагрузки,
интенсивности,
сложности,
расстояния,
соответствующие их индивидуальным возможностям. Детям, возможности
которых ограничены по сравнению со сверстниками, подбираются задания или
роли, поддерживающие их статус в глазах других детей.
С
целью
систематического
применения
оздоровительных
средств
физкультуры в повседневной жизни воспитанников разработаны рекомендации
воспитателям: «Значение и планирование упражнений для гимнастики после
сна с учетом группы здоровья», «Общие принципы организации двигательной
деятельности детей на прогулке с учетом группы здоровья», «Прогулки-походы
по
территории
детского
сада
с
учетом
индивидуальных
физических
особенностей детей». Подобные рекомендации были составлены и для
родителей воспитанников: «Здоровье малышей. Организация закаливания детей
с учетом группы здоровья», «Использование дифференцированных игровых
ситуаций в повседневной жизни».
В качестве перспектив работы по реализации дифференцированного
подхода нами запланирована интеграция деятельности инструктора по
физической культуре с педагогом-психологом детского сада, так как
дифференциация
степени
сложности,
интенсивности,
скорости
общеразвивающих упражнений и основных движений зависит не только от
физиологических особенностей воспитанников, но и от типа их темперамента,
индивидуального темпа и способностей.
Второй показатель – учет особенностей физической подготовленности
ребенка позволяет дифференцировать работу с детьми на занятиях по
физической культуре следующим образом.
У каждого воспитанника нашего ДОУ есть паспорт здоровья, в котором
отмечены
морфологические,
психологические,
психомоторные
и
функциональные особенности развития каждого ребёнка (по медицинским
показателям). По медицинским показателям в начале учебного года позволили
распределить детей на три группы:
- дети с высокими показателями основных видов движений и физических
качеств - 12 человек – 8%;
-дети со средним уровнем физической подготовленности - 135 человек – 86%;
- дети с низким уровнем развития физических качеств - 9 человек – 6%.
В первую подгруппу входят практически здоровые дети, имеющие
первую и вторую группы здоровья,
с высоким уровнем физической
подготовленности. Они отличаются быстротой и уверенностью действий, в
случае неудачи не отступают от цели, а прилагают максимум усилий для
достижения намеченного результата, умеют самостоятельно принимать
решения, находить целесообразный способ действий, сдерживать свои чувства
и желания. Им свойственно отсутствие сомнений и страха при выполнении
упражнений,
высокое чувство активности и самостоятельности, умение
слушать инструктора, выполнять его указания и поручения.
Вторую
физической
группу
составляют
подготовленности,
дети,
имеющие
средние
характеризующихся
показатели
неравномерностью
развития основных видов движений, физических и волевых качеств. Так наряду
с высокими показателями силы, выносливости, быстроты, эти дети имеют
низкие показатели ловкости . Часть детей этой группы даже при постоянном
побуждении педагога упражнение выполняют некачественно, уклоняются от
заданий, требующих длительного волевого напряжения. А некоторые дети
проявляют педантичную исполнительность в выполнении рекомендаций
педагога, но при неудачах или допускаемых ошибках снижают активность
действий и не обращают внимание на то, качественно или нет они выполняют
задание.
Дети
третьей
группы
с
низкими
показателями
физической
подготовленности (в большинстве случаев имеют низкий уровень развития
физических и волевых качеств и в основном низкие количественные и
качественные показатели движений) в отличие от других детей почти не
прилагают усилий, чтобы заставить себя работать. В ситуациях, требующих
решительности,
энергичности
действий,
проявляют
медлительность,
недостаточную уверенность, неспособность преодолевать чувство страха. Им
свойственно состояние угнетенности в связи с неудачами, умение подавлять в
себе отдельные желания. Только в достаточно простой обстановке они
обнаруживают определенную активность, которая по мере возникновения
новых трудностей уступает место более привычным формам поведения
(пассивность, безразличие и т.п.).
Если среди воспитанников есть инвалид, то на каждого ребёнка инвалида
пишется своя индивидуальная программа развития.
Индивидуальная работа с детьми предполагает учет индивидуальных
особенностей их двигательного развития. Так, в группе детей, отличающейся
высокими показателями физической подготовленности, полезны задания,
направленные на совершенствование их двигательных умений и навыков.
Этому способствует выполнение движений в новых сочетаниях (игрысоревнования, упражнения в парах), из необычных исходных положений
(прыжки в длину с места из низкого приседа, бег из исходного положения лежа
и т.п.), в необычных условиях (на спортивных снарядах, тренажерах).
Возможно использование доступных детям элементов акробатики.
Этот материал может быть использован и в работе с детьми, имеющими
средний
уровень
физической
подготовленности,
но
наряду
с
совершенствованием техники основных видов движений им могут предлагаться
специальные задания, направленные на развитие волевых и физических
качеств, которые у них не достаточно развиты. Так, развитию ловкости может
способствовать
выполнение
знакомых
движений
в
новых
сочетаниях
(упражнения
в парах, игры с постоянно изменяющимися игровыми
ситуациями).
Задания по развитию силы включают динамическое напряжение при
прыжковых упражнениях, лазании по шесту, канату, общеразвивающих
упражнений, выполняемых из исходного положения лежа (на спине, на
животе).
Для развития быстроты необходимы знакомые упражнения, включающие
движения ног, рук, туловища, т.е. упражнения для развития частоты движений
и быстроты мышечных сокращений (бег, плавание, подвижные спортивные
игры).
Дошкольникам с низкими показателями физической подготовленности
необходимы доступные задания, способствующие их общему физическому
развитию. Этому могут служить знакомые детям физические упражнения,
подвижные и спортивные игры, рекомендуемые программой по физическому
развитию. На прогулке особое внимание следует уделять развитию основных
видов движений, для чего необходимо создавать условия для игр с
движениями, чаще проводить игры, во время которых все дети выполняли бы
одинаковые упражнения с установкой на их качественное выполнение.
Характер физической подготовленности детей нужно учитывать и при
организации
физкультурных
занятий.
Так,
при
выполнении
ОРУ
индивидуализация физической нагрузки будет связана с изменением исходного
положения
упражнений,
увеличением или уменьшением амплитуды
движений, количества повторений.
При выполнении основных видов движений могут иметь место
дифференцированные
задания,
направленные
на
отработку
и
совершенствование техники движений.
1-й вариант. Дети получают задания, одинаковые по содержанию, но
разные по способу выполнения. Например, одни забрасывают мяч в
корзину с расстояния 2 м, другие с расстояния 1,5 м, или одна подгруппа
отбивает мяч от пола одной рукой, вторая двумя.
2-й вариант. Каждой группе определяется разный по содержанию учебный
материал, но одинаковый по способу выполнения. Например, одни
прыгают в длину с разбега, другие с места.
3-й вариант. Каждая группа получает задание, разное по содержанию и
способу выполнения.
Характер выполнения двигательных заданий зависит от многих факторов,
среди которых методы обучения имеют важное значение.
При
подборе
методов,
обеспечивающих
наглядность
обучения,
необходимо руководствоваться сложившимися у детей умениями воспринимать
пространственные, временные и количественные признаки и отношения,
существующие между предметами и явлениями окружающего мира. Чем ниже
двигательные способности детей, тем конкретнее и полнее должна быть
представлена наглядность. Так, если детям с высоким уровнем физической
подготовленности для создания точных представлений о выполнении движений
достаточно демонстрации его в нормальном темпе, то для детей со средним и
низким уровнем физических возможностей необходим замедленный показ с
указанием, на какой элемент техники необходимо обратить внимание.
Метод сенсорного ориентирования, включающий в себя применение
зрительных ориентиров (предметы, игрушки, разметки и детали обстановки),
также требует соблюдения определенных условий его применения: для детей с
высоким
уровнем
физической
подготовленности
ориентиры
должны
располагаться на расстоянии их предельных двигательных возможностей, для
детей с низким уровнем – на расстоянии, преодолеваемом ребенком без
дополнительных
усилий.
Это
способствует
мобилизации
физических
возможностей первых и созданию уверенности, чувства удовлетворения и
самоутверждения при достижении намеченной цели – у вторых.
Осознанному выполнению детьми движений способствуют такие приемы,
как объяснение, анализ, оценка. Подробное и последовательное изложение
техники выполнения упражнения с демонстрацией каждого его элемента
необходимо детям, имеющим низкий уровень физической подготовленности.
Для детей среднего и высокого уровня в объяснении нужно подчеркнуть
особенности выполнения наиболее сложных элементов движения. Эти дети
могут представить и описать упражнение, которое они только начинают
разучивать, что недоступно детям, имеющим низкий уровень физической
подготовленности. Например, в прыжках в длину с места детям с низкой
физической подготовленностью
необходимо несколько раз объяснить и
показать исходное положение (особенно положение ног у линии отталкивания),
движение рук при отталкивании, отметить ориентиром место приземления.
Похвалить, подбодрить ребёнка, даже если что то не получилось. Это придаст
уверенности, желания ещё лучше сделать упражнение.
Среди практических методов особое значение необходимо придавать
повторению упражнений и игровым двигательным заданиям, однако в
группе детей, имеющих высокий уровень физической подготовленности,
наиболее эффективным является вариативное повторение,
при котором в
характер упражнения вносятся изменения. Это вызывает повышенный интерес
к упражнению, способствует более качественному его выполнению. Например,
в первом подходе все дети выполняют прыжки на двух ногах через скакалку.
Во втором походе инструктор предлагает детям с высоким уровнем
подготовленности выполнить прыжки через скакалку, вращая её назад, прыгать
попеременно на правой и левой ноге.
Применение игровых приемов также неоднозначно. С детьми,
имеющими низкий уровень физической подготовленности, следует проводить
игры, во время которых все занимающиеся выполняют одинаковые движения с
установкой на их качественное выполнение. В группах детей высокого и
среднего уровня физической подготовленности наиболее эффективны игры с
элементами соревнования. Эти дети участвуют в
городской Спартакиаде
дошкольников «Быстрее, выше, сильнее», занимаются в секции «Фитболгимнастика».
Особых знаний и умений педагога требует руководство двигательной
активностью детей. Однозначно мнение ученых о том, что дошкольник
«активный деятельно, и деятельность его выражается, прежде всего, в
движениях». Но по своей двигательной активности дети очень разные.
Различия в объеме, продолжительности, интенсивности и содержании
двигательной активности настолько велики, что даже при обычном наблюдении
можно выделить детей средней, большой и малой подвижности.
Дети средней подвижности отличаются наиболее ровным и спокойным
поведением, равномерной подвижностью на протяжении всего дня. Таких детей
примерно половина или чуть больше в группе. Они самостоятельны и активны,
движения их уверенные, четкие, целенаправленные.
Дети большой подвижности всегда заметны, хотя и составляют от
общего
числа
детей
примерно
четвертую-пятую
часть.
Они
находят
возможность двигаться в любых условиях. Из всех видов движений выбирают
чаще всего бег, прыжки, избегают движений, требующих точности и
сдержанности. Движения их быстры, резки, часто бесцельны. Из-за высокой
интенсивности двигательной активности они как бы не успевают вникнуть в
суть своей деятельности, не могут управлять в должной степени своими
движениями. Чрезмерная подвижность является сильным раздражителем для
нервной
системы,
поэтому
эти
дети
отличаются
неуравновешенным
поведением, чаще других попадают в конфликтные ситуации, они с трудом
засыпают, спят неспокойно.
Наиболее уязвим организм детей малой подвижности. Их характеризует
общая вялость, пассивность, они быстрее других устают. В противоположность
подвижным детям, умеющим найти для игр пространство, они стараются уйти в
сторону, чтобы никому не мешать, выбирают деятельность, не требующую
интенсивных движений. Они робки в общении, не уверены в себе, не любят
игры с движениями. Слабыми двигательными умениями или тем, что ребенок
уже приучен к малоподвижному образу жизни, что особенно тревожно. пример
При руководстве двигательной активностью детей средней подвижности
достаточно создать необходимые условия, т.е. предоставит место для
движений, время, игрушки-двигатели, физкультурное оборудование и пособия.
Физиологи советуют смелее полагаться на «саморегуляцию», которая у них
проявляется достаточно ярко.
Руководство двигательной активностью детей большой подвижности
направляется
не на уменьшение их двигательной активности. А на
регулирование интенсивности движений. Пусть по времени дети двигаются как
можно больше – важно запрограммировать такой состав движений, которые
требуют сосредоточенности внимания, сдержанности, точности. Ребят надо
специально учить точным движениям: метанию в цель, прокатыванию мяча по
ограниченной площади, ловле мяча, отбиванию его от пола. Полезны все виды
и способы лазания, упражнения в равновесии, ОРУ на ограниченной площади
(плоскостном кружочке на полу, скамейке, доске). Особым регулирующим
приемом является внесение осмысленности содержания в двигательную
деятельность. При бесцельном беге, например, ребенку можно напомнить
сюжеты игры в автомобиль, самолет, поезд и т.п.
У малоподвижных детей следует воспитывать интерес к движениям,
потребность в подвижных видах деятельности. Особое внимание уделяется
развитию всех основных движений, особенно интенсивных (бег, прыжки –
разные их
способы). Малоподвижные
дети
вовлекаются
в активную
двигательную деятельность на протяжении всего дня. Следует позаботиться о
том, чтобы она была для детей интересной, непринужденной. Не нужно
бояться, что дети утомятся. Этого никогда не произойдет, если обеспечить
условия для разнообразных движений в физкультурной, игровой, трудовой
деятельности индивидуально с педагогом или в коллективе детей.
Многие приемы руководства двигательной активностью детей одинаковы
для детей разной подвижности. Так, в игры всех детей следует вносить
определенные сюжеты, требующие движений, что способствует активизации
малоподвижных детей, вносит определенную осознанную направленность в
бесцельную беготню детей большой подвижности. Сюжетной направленности
движений способствует использование физкультурных пособий, атрибутов,
подсказка игрового образа, наводящий вопрос, напоминание. Полезно
объединять в совместных играх детей разной подвижности, давая, например,
одну игрушку, пособие на двоих.
Необходимо обращать внимание детей на осмысление движений и
действий: что делаешь, почему так, как можно по-другому, с каким еще
предметом можно выполнить данное движение, как по-разному можно
расставит предметы для движений. Это необходимо для обогащения
содержания двигательной деятельности. При разных движениях дети меньше
устают, так как при активной нагрузке на различные мышцы происходит их
естественный отдых; они более целенаправленно начинают использовать
движения в играх. Практика показывает, когда такие ситуации создаются
регулярно, дети с удовольствием двигаются.
При осуществлении дифференцированного подхода к детям в процессе
занятий физической культурой учитываем и половые различия детей
(полоролевая дифференциация).
Особенности развития движений у дошкольников в зависимости от пола
одной из первых исследовала Е.Г. Леви-Гориневская, М.А. Рунова доказала
наличие наиболее значимых половых различий в средних величинах
показателей двигательной активности. Такие ученые, как О.Г. Аракелян, Л.В.
Карманова дали научное обоснование двигательным предпочтениям детей
дошкольного возраста в зависимости от половой принадлежности.
В большинстве дошкольных учреждений на физкультурных занятиях
практически не существует различий между мальчиками и девочками при
подборе упражнений, нагрузки, методики обучения. Половые различия
упоминаются лишь в результатах тестирования уровня физического состояния
детей, потому что, как правило, нормативы для девочек несколько ниже, чем
для мальчиков.
Содержательная сторона двигательной деятельности дошкольников имеет
свою специфику в зависимости от пола. У мальчиков и девочек есть свои
двигательные предпочтения, в которых наиболее ярко проявляются их
особенности, связанные с полом.
Так, по нашим наблюдения, мальчики больше проявляют интерес к
спортивным играм, в которых имеется возможность быстрого, свободного
перемещения в зале или на улице (футбол, ходьба на лыжах), упражнения с
простейшими силовыми тренажерами. Девочкам больше нравятся сюжетные
подвижные игры, в основном с бегом, а также бессюжетные с мячами,
основным
содержанием
которых
являются
различные
перебрасывания,
отбивания.
Вариант проведения физкультурного занятия, учитывая половые
различия
В вводной и заключительных частях занятия дети фронтально выполняют одни
и те же упражнения. Общеразвивающие упражнения мальчики выполняют с
набивными мячами, девочки с резиновыми мячами среднего диаметра. В
основной части можно разделить детей на подгруппы в зависимости от пола.
Каждая группа выполняет свое задание: мальчики – метание набивных мячей,
девочки подбрасывание и ловлю мяча; мальчики – упражнения на тренажерах,
девочки – элементы стретчинга, упражнения с лентами.
Используются и другие варианты подбора упражнений. Например, на
протяжении всего занятия дети выполняют одинаковые упражнения, но ряд
упражнений предполагает различные варианты их исполнения для мальчиков и
девочек. При проведении подвижной игры основной части занятия дети так же
делятся на группы. Например, в игре «Караси и щука» девочки – камни,
мальчики – караси, кто-то из детей – щука. По правилам игры по сигналу
«караси» - мальчики выплывают из-за камней 3 раза по 20-25 сек. После
третьего раза мальчики меняются местами с девочками. Теперь «караси»
девочки, которым будет достаточно выплывать из-за камней 2 раза по 20 сек.
Также примерами дифференциации по половым признакам являются:
- в ОРУ – разное исходное положение. (Например, для мальчиков И.п. – ноги
на ширине плеч, для девочек – И.п. – ноги слегка расставлены).
- в полосе препятствий – условия преодоления препятствий. (Например,
мальчики перелезают, девочки подлезают).
- в метании – расстояние до цели.
(Например, в метании для мальчиков
корзина стоит на расстоянии 2 – 2,5 м, а для девочек – 1,7 – 2 м).
- в упражнениях на развитие силы мышц – дозировка.
Нормирование физической нагрузки в большей степени основывается на
индивидуальных
особенностях
детей,
состоянии
здоровья,
физической
подготовленности. В этой связи мальчикам с низким уровнем физической
подготовленности физическая нагрузка повышается постепенно.
В
то
же
время
требования
полоролевого
воспитания
предполагает
формирование у детей установки на то, что мужчина должен быть сильным,
защищать слабых, уметь брать на себя ответственность. Поэтому необходимо
акцентировать внимание на то, что мальчики выполняют более трудные
упражнения.
Занятия
физическими
упражнениями
имеют
большие
возможности
в
формировании мужественности у мальчиков и женственности у девочек. Учет
половых особенностей дошкольников позволяет добиться высоких результатов
в организации двигательной деятельности, способствует развитию физических
возможностей личности ребенка, заложенных самой природой.
Таким
образом,
индивидуальный
подход
в
физическом
воспитании
дошкольника учитывает разные стороны его двигательного развития. Он
включает в себя комплекс методов и приемов, устанавливающих взаимосвязь
между
содержанием
особенностями детей.
двигательного
материала
и
индивидуальными