детские психологические травмы - Электронное образование в

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида №8 «Зоренька»
Города Набережные Челны Республики Татарстан
Психологический инструктаж
по теме:
«Улучшение социального статуса ребенка в группе как профилактика детских
психологических травм»
подготовила
педагог-психолог
Р.А.Халикова
г.Набережные Челны
Каждый ребенок занимает в группе сверстников определенное положение - статус, которое
выражается в том, как к нему относятся сверстники. Степень популярности, которой пользуется
ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения,
умения устанавливать контакты с другими детьми, внешности и т.д.
Особое значение для развития личности ребенка, для усвоения им элементарных нравственных
норм имеют отношения по поводу игры, так как именно здесь складываются и реально проявляются
усвоенные нормы и правила поведения, которые составляют основу нравственного развития
дошкольника, формируют умение общаться в коллективе сверстников.
К проблеме детского неблагополучия, отклоняющимся формам поведения в дошкольном
возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи. А.С. Залужный дал
классификацию социального взаимодействия и взаимоотношений детей и указал на существование
трудностей в них. Детьми дошкольного возраста специально занимался В.Н. Мясищев, один из
методологов исследований "трудного" детства. Подчеркивая, что личность формируется в коллективе,
он утверждал, что ее развитие и воспитание - вопрос организации взаимоотношений с коллективом.
Особенно яркую страницу в историю изучения проблемы вписал Л.С. Выготский. Он отмечал,
что в одних и тех же условиях могут формироваться разные особенности психики, так как человек
дает на те или иные воздействия среды специфически свои, индивидуальные реакции. Специфические
реакции на однотипные воздействия среды будут зависеть прежде всего от того, в каких
взаимоотношениях со средой находится сам ребенок. Воздействия среды, писал Л.С. Выготский, сами
меняются в зависимости от того, через какие ранее возникшие психические свойства ребенка они
преломляются.
Интерес к исследованию вопросов детского неблагополучия находит отражение в работе А.И.
Анжаровой. Наряду с вопросами дружбы и товарищества она изучала некоторые трудности в
отношениях детей, и в первую очередь явления детской замкнутости, в основе которой, по мнению
А.И. Анжаровой, лежат глубокие нарушения процесса общения и в соответствии с этим низкий статус
дошкоольника. Предмет исследования Т.Н. Счастной - детская непопулярность. Необходимость ее
коррекции автор связывает с важностью для развития ребенка потребности в признании, которая в
условиях непопулярности фрустрируется.
В процессе игровой деятельности дошкольники занимают определенное статусное положение, в
соответствии с которой протекает их игровая активность.
Особенно ярко желание занять определенный статус проявляются в поведении детей с
авторитарными мотивами, в частности, стремящихся к абсолютному утверждению в игре на первых
ролях. Еще более очевидны эти тенденции, когда такому ребенку удается утвердить свое положение
ведущего.
Авторитарный ведущий - ребенок, строящий руководство игрой на принципах господстваподчинения. Активно стремясь к игре, такой ребенок в действительности движим лишь потребностью
в самоутверждении. Общая формула мотивации детской игры - "не выиграть, а играть" - здесь
оказывается искаженной: не играть, а выиграть, отстоять свое место главного. Именно поэтому они
предпочитают объединяться с малоинициативными, конформными детьми группы, добровольно
принимающими второстепенные роли, совместная игра перестает привлекать их, если нет
возможности "диктаторствовать". Следовательно, данный ребенок наиболее активно проявляет себя в
игре, пассивное положение ему чуждо.
Недоброжелательно относясь к партнерам по игре, авторитарный ведущий испытывает
положительное эмоциональное самочувствие: общаясь преимущественно с конформными детьми, он
постоянно утверждается в эгоистических стремлениях. Об удовлетворенности его положением в таких
случаях свидетельствуют высокая самооценка и уровень притязаний ребенка, "деловой вид", сам тон,
каким разговаривает он с партнерами по игре, общая жизнерадостность и активность. Таким образом,
никаких внутренних противоречий - стремление подавлять других вполне соответствует
нравственным чувствам и убеждениям такого ребенка: он лучше других, так как он - командир.
Однако подобное внутреннее "благополучие" имеет в известном смысле безнравственный характер,
так как в основе его лежит стремление подавлять других.
Поскольку с таким ведущим, как правило, играют дети, добровольно соглашающиеся на
"вторые" роли, подобные объединения выглядят внешне вполне благоприятно. Но результаты
исследования позволяют говорить о существовании глубокого психологического конфликта в сфере
межличностных отношений детей. О нем свидетельствуют отсутствие каких-либо взаимных симпатий,
низкие оценки, которые дети дают различным навыкам и качествам друг друга, хотя могут вместе
играть на протяжении нескольких лет.
Наличие двух столь противоречивых планов детских отношений при авторитарном типе
руководства игрой: одного - внешнего, благополучного, другого - глубоко конфликтного представляет серьезную опасность как для развития личности ведущего, так и его партнеров.
Блокирование потребности в игре, как правило, искажает личностное развитие ребенка, с
одной стороны, способствует появлению нежелательных черт поведения: неуверенности в себе,
недоверчивости к сверстникам, обидчивости, грубости, вплоть до элементов агрессивного поведения,
с другой - отрицательно сказывается на деятельности ребенка, резко снижая его игровую активность
и активность на занятиях при объективном владении им необходимыми знаниями.
При дефиците удовлетворенности ведущей потребности ребенка существенно нарушается и
развитие самосознания, резко снижается уверенность в себе, в своих возможностях, уменьшается
самоуважение. В результате тормозится процесс саморегуляции ребенка и, таким образом, его
личностного творчества, в том смысле, который вкладывает в это понятие Л.И. Анцыферова.
Чрезвычайно существенным в этой связи оказывается наличие гармонии между требованиями
сверстников и объективными возможностями ребенка в игре, а также между ведущими потребностями
ребенка и сверстников.
Рассмотрим, как складывается статус дошкольника в группе, соответствии с его игровой
активностью. Особенно активно сверстники избегают контактов с ребенком, у которого недостаточная
сформированность игровых навыков сочетается с незнанием положительных способов
сотрудничества, так как он постоянно вмешивается в игры, мешает их проведению, невольно
разрушает созданные детьми постройки, следовательно и уровень его игровой активности невысок.
Ребенок также не менее активно отвергается сверстниками, приобретая статус «отверженного», при
неадекватном владении им способами сотрудничества, встречающимися, с одной стороны, у излишне
подвижных, не умеющих управлять своим поведением детей, хотя и владеющих игровыми навыками и
положительными способами сотрудничества. С другой стороны, это медлительные дети, не умеющие
развивать необходимый в игре динамизм действий, вследствие чего сверстники в буквальном смысле
слова убегают от них, несмотря на умение таких детей играть и доброжелательное отношение к
партнерам. Лишенные возможности полноправно участвовать в играх (дети имеющий статус
«отверженных» в группе), такие дети не могут удовлетворить и собственную острую потребность в
совместной игре, что приводит в конце концов к глубокому психологическому конфликту со
сверстниками.
Порождая конфликтную ситуацию между ребенком и сверстниками, несформированность
игровых навыков и низкая игровая активность обнаруживается в игровом взаимодействии детей и
ведет к рассогласованию (противоречию) между требованиями партнеров и объективными
возможностями ребенка в игре. Причину такой операциональной неготовности к детскому саду
следует искать в семье: ребенок приходит в группу детского сада уже потенциальным носителем
будущих серьезных осложнений в своих отношениях с детьми, и ни острое стремление к игре и
общению, ни его положительные личностные качества, ни наблюдаемое в отдельных случаях умение
интересно рассказывать не компенсируют для сверстников его основного дефекта. Однако, как
показывают наблюдения, неуспех в игре, невозможность стать ее полноправным участником
длительное время не снижают действенного, активного характера самой потребности.
Со второй половины среднего дошкольного возраста начинают возникать детские жалобы на
то, что "не берут играть", которые отражают ущемленность существенной для ребенка потребности.
Это - первый симптом осознания собственного неблагополучия, невозможности стать полноправным
участником игры. Именно в данный период возникают случаи отказа посещать детский сад,
сопровождаемые заметным снижением активности в игре и в завязывании контактов, постепенным
отходом от сверстников, понижением настроения. Осознание неблагополучия в игре, в столь важном
для дошкольника "деле", вызывает у него глубокие переживания, которые приобретают особенно
острый характер в связи с высокой эмоциональностью данного возраста, стремлением получить
признание и одобрение своих достоинств. И не получив его, ребенок всячески стремится защититься
от остроконфликтной травмирующей ситуации, все более замыкаясь в себе, постепенно отходя от
сверстников. Однако отношение к ним остается по-прежнему доброжелательным. Понимание
собственного неуспеха в игре длительное время не меняет личностного отношения ребенка к детям.
А.Н. Леонтьев отмечает, что ребенок сам не может выйти из остро неблагополучной ситуации
(непринятие его в игру), его переживания все более обобщаются, углубляются и обостряются. В
результате действия сверстников приобретают в его глазах негативную окраску, представляясь все
более несправедливыми, и вызывают у ребенка напряженное аффективное состояние, находящее
выход в открытом эмоциональном протесте, в отрицательных поведенческих реакциях (повышенной
обидчивости, упрямстве, недоверчивости, грубости, озлобленности, вплоть до элементов агрессии).
Негативное отношение сверстников способствует формированию у ребенка неправильного
представления о себе, резкому снижению самооценки и уровня притязаний. Успех в игре столь значим
для ребенка данного возраста, что его отсутствие приводит к снижению важнейших образований
личности - уровня притязаний и связанной с ним самооценки, к искажению детского самосознания.
К возникновению качественных сдвигов в поведении ребенка, в его отношении к детям, к себе
переживания проходят длинный путь: от импульсивных, неосознанных эмоциональных реакций до
осознанных, глубоких, напряженных аффективных состояний, искажающих отношение дошкольника
к самому себе и в конечном итоге его общую положительную направленность. После возникновения
открытого этапа конфликт, став "взаимным", межличностным, продолжает развиваться и обостряться.
Низкий статус ребенка проявляется только при совместных игровых действиях ребенка и
сверстников. Подобная ситуация возникает в случаях, когда имеется противоречие: между
требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре (последние оказываются
ниже требований) или между ведущими потребностями ребенка и сверстников (потребности
находятся за пределами игры). В обоих случаях речь идет о не сформированности ведущей игровой
деятельности дошкольников, что способствует развитию психологического конфликта.
Таким образом, становится очевидной необходимость исследовать личность ребенка в группе,
в той конкретной группе, в которую она включена на данном возрастном этапе развития, в
опосредованных деятельностью межличностных отношениях детей, в частности в игре. Очевидной
становится необходимость изучения этих отношений. Именно через эту плоскость отношений ребенок
наиболее тесно соприкасается с миром переживаний, ибо без эмоционального "тепла" межличностных
отношений, без чьей-либо привязанности в группе он не может быть эмоционально удовлетворен.
Детские психологические травмы
Неустойчивая психика ребёнка постоянно подвергается тяжёлым испытаниям. Причём часто
взрослые не могут понять, что же нанесло урон психике, ведь наше мировосприятие в корне
отличается от детского. Иногда дети становятся свидетели трагических событий и внешне на первых
порах никак не показывают свои эмоции. Проходит время, факт вроде бы забывается, и вдруг у
ребёнка начинаются ночные кошмары, бороться с которыми ему не под силу. Родители могут
посчитать этот факт неопасным, дают ему на ночь тёплое молоко, читают сказку, усыпляют малыша, а
через несколько часов он с криками просыпается и весь остаток ночи не может заснуть.
Не стоит напоминать, что детей надо оберегать от неприятных зрелищ или скандалов, однако,
зачастую они всё же становятся свидетелями малоприятных событий. Родители должны понимать, что
не стоит громко выяснять отношения при ребёнке, показывать ему фильмы способные затронуть
неокрепшую психику. Детская сила эмоций чрезвычайно высока и малыш не способен сам справится с
проблемой. Трудность состоит и в том, что он не способен проанализировать природу своего страха и
конструктивно объяснить, что же ним происходит. Если проблема остаётся нерешенной, с возрастом
могут развиться фобии, может наблюдаться отставание в развитии и в дальнейшем у человека будут
неразрешимые психологические проблемы.
Существует психологическая детская помощь, где специалисты часами играют и беседуют с
детьми, чтобы выяснить первопричину страха. После этого начинается лечение разговорами, играми и
прикладным искусством. Дети учатся озвучивать свои тревоги и переносят их на посторонний объект.
Обычно детские психологи дарят ребёнку игрушку, которая будет принимать весь негатив и поможет
психологической стабилизации психики. Психологи анализируют уровень агрессии по рисункам
наблюдаемых детей и вносят коррективы.
Завоевать доверие травмированного ребёнка очень сложно, так как он во всём видит угрозу
своему спокойствию, такие дети плохо ладят со сверстниками, не могут долго сосредотачиваться на
одной деятельности, плаксивы без причины и выражают свой страх агрессией к окружающим.
Травмированные дети отлично взаимодействуют с животными, и одним видом современного лечения
детских страхов стало иппотерапия, когда ребёнок проходит реабилитацию посредством верховой
езды и общением с лошадьми.
Уже через несколько сеансов дети становятся заметно спокойней и восстанавливается сон и
аппетит, а в дальнейшем следует полное выздоровление.
ДЕТСКИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРАВМЫ
Люди, будучи уже взрослыми, пытаясь разобраться в себе и своих проблемах, часто даже и не
подозревают, что их сегодняшние проблемы и конфликты связанны с детством и детскими травмами.
Детская, как и любая психологическая травма – это очень субъективная вещь. Событие может
оказаться для человека травмирующим только в том случаи, если оно было для него, во-первых,
значимым, во-вторых, вызвало сильное эмоциональное переживание. Это может быть предательство,
обман, несправедливость, разочарование, насилие, смерть близкого человека, болезнь. Все эти
события могут и не быть травмирующими, если человек принял этот опыт целиком и полностью и
интегрировал его с собой.
Самыми травмирующими для нас являются травмы детства, поскольку мы их часто просто не
помним и потому не осознаем. Они глубоко сидят в подсознании и потому особенно сильно и
незаметно влияют на нашу жизнь. Любое нарушение семейных взаимоотношений не проходит
бесследно ни для кого, но для ребенка в особенности, поскольку оно влияет на всю его дальнейшую
взрослую жизнь.
Будучи детьми, все мы учились реагировать на те или иные обстоятельства, копируя поведение
родителей, осознанно или нет, поскольку сами мы еще были не в состоянии конструировать
собственное поведение на основе своего опыта. Родители учили нас всему, и потому являются для нас
очень значимыми, «опорными» фигурами. Для ребенка и его будущего очень важны не отдельные
поступки родителей, а их жизненная позиция: живут ли они как любящие, помогающие друг другу и
твердые в своих убеждениях люди или что-то делает их злыми, тревожными, внутренне
раздвоенными. Часто сами родители страдали от психологических проблем и неразрешенных
конфликтов и показывали нам не всегда положительный пример поведения, даже того не осознавая.
Есть теория, что многие нерешенные душевные проблемы родителей передаются их детям,
причем в усугубленном виде. Происходит эта передача путем «внушения» от родителя к ребенку в
раннем детстве. Родители передают детям свои «родительские представления» (директивы) о том, как
нужно жить, относиться к людям и обращаться с родителями и старшими, даже не задумываясь о том,
что их «представления» не только являются причиной их собственных проблем, но и могут сломать
всю жизнь ребенку.
Директива - это скрытое приказание, завуалированное в словах или действиях родителей,
занеисполнение которого ребенок будет наказан. Наказание за неисполнение этой директивы следует
не явное, как, например, физическое наказание, а косвенное – через чувство вины. Ребенок как бы
наказывает сам себя чувством вины перед родителем, внушившим ему такую установку.
Многие из этих родительских директив и являются основой детской психологической травмы и
не дают нам жить нормально во взрослой жизни. Вот лишь некоторые из них:
ТРАВМА «НЕ ЖИВИ»
Такую директиву внушают те родители, которые показывают или рассказывают ребенку, как
много проблем он им принес, появившись на свет, и как тяжело им пришлось в период после его
рождения, как он часто болел, сколько переживаний и горя он им причинил своим поведением,
сколько бессонных ночей и нервов было на него потрачено. Слыша такое от родителей, ребенок
понимает все буквально: «Родителям со мной тяжело. Лучше бы я умер, это избавит их от всех
проблем». Выполняя этот родительский «приказ», ребенок сначала, «как бы случайно» начинает
разбивать коленки и ломать руки, а вырастая, находит другой способ саморазрушения – алкоголь,
курение, наркомания и экстремальные виды спорта.
ТРАВМА «НЕ БУДЬ САМИМ СОБОЙ»
Человек с этой директивой постоянно не удовлетворен собой. Он все время хочет быть похожим
на кого-то другого. А вызывается она родительскими высказываниями типа: «Вот посмотри на
Анечку, она младше тебя, а уже много умеет», «Будь похожим на…», «Вот посмотри, как ведет себя
этот мальчик (эта девочка) и бери с них пример». Вырастая, такой человек становиться очень
критичным к себе. Будучи постоянно неудовлетворенным собой и мотивированным такими
родительскими высказываниями на зависть к кому-то или чему-то, он начинает убегать от самого себя,
и надевает маски тех, кого считает лучше себя, себя же при этом считая ничтожеством. Есть еще одна
причина укоренения такого сообщения от родителей в подсознании, когда родители ожидали ребенка
другого пола и не постеснялись неоднократно сообщить это своему чаду: «Мы так ждали мальчика, а
появилась ты», «Мы хотели Анечку, а получился Антон».
ТРАВМА «НЕ БУДЬ РЕБЕНКОМ»
Родители часто повторяют: будь серьезным, не дурачься, что ты ведешь себя как маленький, ты
уже взрослый, пора тебе поумнеть и все в таком роде. И человек, став взрослым, никак не может
научиться полноценно отдыхать и расслабляться, так как чувствует вину за свои «детские» желания и
потребности. Ко всему прочему, у такого человека стоит жесткий барьер в общении с детьми, как со
своими, так и с чужими, потому что он «взрослый». Ну и конечно без завести тут не обходится, ведь
другим детям можно то, что ему было нельзя.
ТРАВМА «НЕ РАСТИ», «ОСТАВАЙСЯ МАЛЕНЬКИМ»
Такую директиву создают своим детям родители рассуждающие так: «Вот повзрослеет сынок
(дочка), создаст свою семью, и я уже никому не буду нужен». Такие родители просто привыкли жить
жизнью детей и уже забыли, как это жить собственной, поэтому не представляют, что они будут
делать, когда дети их «покинут». Такие родители «внушают» своим детям, что детство – это самое
прекрасное, что у них будет. Ребенок, получивший директиву «не расти», так никогда и не вырастет,
отдавая свою взрослую жизнь родителям.
ТРАВМА «НЕ ДУМАЙ»
Такой «приказ» могут дать родители через фразы типа: «Не умничай», «Меньше думай, больше
делай», «Хватит мечтать о небесных кренделях» и подобных. В итоге дети, вырастая не способны
решать трудные проблемы, которые требуют стратегии. Разного рода «странные мысли» такой
взрослый заглушает алкоголем и развлечениями.
ТРАВМА «НЕ ЧУВСТВУЙ»
Это послание может передаваться родителями, которые сами привыкли сдерживать свои чувства
и эмоции и запрещают проявлять, к примеру, страх или злость своему ребенку. Ребенок приучается
«не слышать» сигналы своего тела и души о возможных неприятностях. «Не сахарный, не растаешь»,
«Терпи, перестань ныть, ты же мужчина». И ребенок в итоге начинает думать, что чувствовать это
«плохо» и «нельзя» и внешне перестает чувствовать. Впоследствии это может стать причиной очень
серьезных психосоматических заболеваний, поскольку сами эмоции никуда не деваются, а оседают
глубоко внутри.
ТРАВМЫ «БУДЬ САМЫМ ЛУЧШИМ» И «НЕ ДОСТИГАЙ УСПЕХА»
Эти два полюса всегда идут рядом. С одной стороны родители хотят гордиться своим ребенком и
расстраиваются, если он не оправдывает их надежд: «Если закончишь четверть с «тройками», то …».
Так ребенка приучают, что все надо выслужить. Но соблюсти все условия игры одновременно не
удается. С другой стороны ребенок рискует «напороться» на родительскую зависть: «Мы сами не
могли получить высшее образование, но отказываем себе во всем только ради того, чтобы ты
закончила институт». Уже потом, во взрослой жизни, не раз столкнувшись с неудачами и потерпев
поражение, мы понимаем, что где-то глубоко внутри «достигнуть успеха» для нас означает —
приносить родителям несчастья и зависть.
ТРАВМА «НИКОМУ НЕЛЬЗЯ ВЕРИТЬ, - УЖ ВЫ МНЕ ПОВЕРЬТЕ!»
Фразы родителей «Никому не доверяй, все люди обманщики», «Верь только мне (родителю)»
ребенок понимает примерно так: «Любая близость опасна, если это не близость со мной». Ребенок
приучается к тому, что окружающий мир является враждебным и выживает в нем только хитрый и
вероломный. Будучи взрослым, такой человек может иметь серьезные проблемы с доверием, а значит
проблемы в личной и сексуальной жизни.
ТРАВМА «НЕ ДЕЛАЙ»
Сверхзаботливые и осторожные родители не позволяют ребенку совершать многие обычные
поступки. «Не трогай кошку — поцарапает», «Не лазай по деревьям — упадешь». В результате
ребенок боится принимать какие-либо решения самостоятельно. Естественно, ребенок даже не
догадывается, что его страхи — лишь послушное следование директиве, смысл которой: «Не делай
сам, это опасно. Подожди меня». Во взрослой жизни такой человек испытывает трудности, сомнения и
чрезмерные опасения в начале каждого нового дела.
Это лишь немногие из тех детских психологических травм, которые продолжают влиять на нашу
взрослую жизнь, на самом деле их гораздо больше. Секрет нерушимости этих родительских приказов
в том, что нам невероятно тяжело перепрыгнуть тот уровень убеждений, который нам достался от
родителей. Родители предлагали нам свои представления о жизни, так как свою шкалу ценностей они
считают незыблемой, единственно правильной, и нам порой тоже не хватает смелости в ней
усомниться.
Самостоятельно человек ни то, что перестать следовать этим «приказам» не может, но порой он
их не может даже распознать без посторонней помощи. Обычно, чтобы избавиться от влияния всего
нескольких директив, человеку приходится не один год провести у психотерапевта или психолога на
консультациях. Но сейчас появилась техника, которая подходит для самостоятельного, домашнего
использования – система «Байбак». Пусть название у нее не очень звучное, зато она позволяет решить
очень глубокие психологические проблемы, включая детские травмы, и на это вам не нужно будет
тратить много времени. Она представляет собой комбинацию из нескольких наиболее эффективных
энергетических техник, показавших наилучшие результаты на практике и воздействует не только на
психологическую сторону проблемы, но и устраняет ее саму и ее последствия на уровне тела и
энергетики. Получить книгу с описанием техники и бесплатным пробным мини-курсом на свой e-mail,
вы можете, заполнив простую форму внизу страницы.