Document 4705258
advertisement
НОВЫЙ МИР ИМЕЕТ НОВЫЕ УСЛОВИЯ И ТРЕБУЕТ НОВЫХ ДЕЙСТВИЙ РЕРИХ Задачи: • Выявить основы компетентностного подхода в образовании • Охарактеризовать различные виды компетенций • Осуществить иерархическую систематизацию трех уровней компетенций: ключевых, общепредметных, предметных с подбором типичных учебных заданий для развития ключевых компетенций • В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается необходимость «…ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Компетентностный подход Знаниевый подход Обучение должно деятельностный характер. носить практико-ориентированный, Деятельность педагога основывается на реализации личностно ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов. Что сегодня понимается под качеством образования? Каким мы хотим видеть выпускника школы? Что такое «учебные достижения обучающихся»? • • • Компетентностный подход — это обучение, рассматривающее в качестве приоритета формирование у учащихся комплекса надпредметных, универсальных общеучебных умений и способностей, позволяющих реализовывать различные виды деятельности. Компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, причем в его качестве рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях на основе усвоенных знаний. Таким образом, компетентностный подход предполагает, что результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования. Компетентностный подход задаётся образовательными стандартами. государственными Основные идеи образовательного стандарта Научить учиться Научить создавать комфорт и пользу для себя и окружающих Научить общаться Научить пользоваться информацией Компетенция Компетентность общая способность и готовность использовать знания, умения и обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной жизни владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к предмету деятельности Желаемый результат Уровень сформированности желаемого результата Компетенции – это деятельностные характеристики человека Определение целей образования Отбор содержания образования Организация образовательного процесса Выбор образовательных технологий Оценка результатов Цель компетентностного подхода – обеспечение качества образования. Государственный образовательный стандарт. - формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач Методическое письмо о преподавании учебного предмета в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования Элементы содержания биологического образования СИCТЕМА ЗНАНИЙ О ПРИРОДЕ И ОБЩЕСТВЕ ОПЫТ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОПЫТ ЭМОЦИОНАЛЬНО -ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К МИРУ ОПЫТ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Классификация ключевых компетенций ценностно-смысловые общекультурные учебно-познавательные социально-трудовые коммуникативные информационные личностного самосовершенствования Ценностно-смысловые • Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Общекультурные • Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; • духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; • культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; • роль науки и религии в жизни человека; • компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Учебно-познавательные • Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. • Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. • В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания. Социально-трудовые • Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. • Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. • В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Коммуникативные • Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; • навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. • Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Информационные • Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. • Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). • Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача Личностного самосовершенствования • Направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. • Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. • К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности. Анкетирование Считаешь ли ты необходимым формирование у тебя следующих знаний, умений и навыков? (Да, нет) • • • • • • • • • • • Умения читать сложные тексты, относящиеся к повседневной жизни, например материалы прессы, технические инструкции. Умения составления делового письма, включая заполнение различных бланков. Умения работать с компьютером. Знание правил дорожного движения и других правил безопасности жизнедеятельности. Знания по сохранению и укреплению собственного здоровья. Навыков владения бытовой техникой. Умения ориентироваться в вопросах: а)политики, б)экономики, в)экологии, г)права. Умения ориентироваться в среде проживания. Умения ориентироваться в ценностях культуры: а)умение заниматься конкретным видом творческой деятельности (пение, танцы, театр, игра на музыкальном инструменте и т.д.), б)знание духовной культуры (наука, искусство, литература, философия, мораль, просвещение и т.д.) Умения и знания, связанные с будущей профессиональной деятельностью. Знания этикета Ты хотел бы, чтобы по окончании школы у тебя были сформированы следующие компетенции? (Да, нет) • Целостная картина физического мира. • Целостная картина органического мира. • Целостная картина социального мира. • Знания о личности, законах и закономерностях её развития. • Этические знания. • Эстетические знания. • Правовые знания. • Умения учебной, познавательной деятельности. • Умения исследовательской деятельности. • Готовность к решению практических проблем. • Коммуникативные умения. • Готовность к профессиональному самоопределению. Как формировать ключевые компетенции? Деятельностная форма представления компетенций • Чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетенции в деятельностной форме. В этом случае само название компетенции будет определять суть соответствующего метода обучения Ценностно-смысловые • Ставить цели • Осознавать свои действия и поступки • Видеть ценностные смыслы в жизненных ситуациях, явлениях • Видеть и понимать окружающий мир • Отвечать за свои решения и действия. Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции: иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.); знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми; позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля; знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи; владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения; иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга; уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств. Компетентностный подход в биологическом образовании • Переориентация биологического образования на компетентностный подход позволяет акцентировать внимание на тех знаниях и умениях, которые наиболее значимы для формирования ценностных ориентаций, востребованы в жизни самого ученика, должны использоваться им в повседневной жизни при решении практических задач. Требования к уровню подготовки выпускников • В результате изучения биологии ученик должен знать/понимать: – сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах; – признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона; – особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения; Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения биологии ученик должен уметь: объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме; изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты; распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные; выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме; сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация); анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы. Требования к уровню подготовки выпускников • В результате изучения биологии ученик должен проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий); Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения биологии ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма. Стандарты второго поколения Программа развития универсальных учебных действий призвана обеспечить формирование универсальной способности человека умения учиться Как сегодня реализовывать компетентностный подход с имеющимися УМК, ведущую роль в котором играет учебник? • Задача учителя осуществить иерархическую систематизацию трех уровней компетенций: ключевых, общепредметных, предметных с подбором типичных учебных заданий для развития компетенций. Стратегия в содержании образования • • • Предмет должен быть необходим для последующего образования и востребован в дальнейшей социальной или профессиональной деятельности Изменение методов преподавания Выбор образовательных программ Социальноактивная Творческая Что сегодня понимается под качеством образования? Количество и качество компетенций Образование как результат: грамотность - образованность компетентность - культура – менталитет Каким мы хотим видеть выпускника школы? самостоятельность толерантность самоорганизация коммуникативность • • Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений. Л.Н.Толстой Что такое «учебные достижения обучающихся»? • Образовательные достижения (предметные компетенции) • Ключевые компетенции • В результате освоения ключевых компетенций ученик должен осознать: «Я знаю, что я умею это делать, и знаю, как это сделать» Не для школы, для жизни учимся Латинское изречение
