С текстом выступления можно ознакомиться по ссылке.
advertisement
Методический семинар «Методические и психологические основы проблемы оценивания» ЭПИГРАФ "Копить можно не только капитал, но и знания, а с них в будущем тоже можно получать проценты". Основные задачи педагогов Стимулировать познавательную активность учащихся Научить учащихся распределять свои силы и возможности Реализовать новые формы взаимодействия семьи и школы Ввести в жизнь ученика и семьи такие новые понятия «рынка знаний», как «заработать оценку-отметку» Воспитательная задача • Формирование у учеников уважительного отношения и привычки к труду, сознательной дисциплины, чувства ответственности и т.д. В процессе учебы выражаются навыки объективного анализа, оценки и самооценки. Очень важно, чтобы учитель все это держал в поле зрения и своевременно оценивал, с учетом индивидуальных способностей каждого ученика, применяя систему оценивания. Что такое «система оценивания»? • Система оценивания знаний — система оценивания качества освоения образовательных программ учащимся, важнейший элемент образовательного процесса. Основные функции, которые призвана выполнять школьная оценка: • 1. Определение степени соответствия целей, поставленных перед учеником и достигнутых результатов в их динамике. • 2. Выявление текущих затруднений ученика и класса в целом для организации индивидуальной и групповой коррекционной работы. • 3. Определение качества работы учителя по уровню успешности его учеников. • 4. Создание психологически комфортной образовательной среды для мотивации ребенка к успешной учебной деятельности. История вопроса • В истории российского просвещения изначально существовала трёхразрядная система оценок. В списке студентов Киевской духовной академии (1737 г.) высший разряд обозначал очень хорошие успехи: «учения изрядного, надежного, доброго, честного, хорошего, похвального». Средний разряд обозначал успехи «учения посредственного, мерного, нехудого». Низший разряд характеризовал успехи ниже среднего: «учения слабого, подлого, прехудого, безнадежного, ленивого». История вопроса • Постепенно словесная оценка становилась короче, она чаще заменялась цифровой. В разное время в России применялись 3-, 5-, 8-, 10-, 12-балльные системы оценки знаний. Из них прижилась 5балльная, которая и была в 1937 году официально установлена Министерством народного просвещения: «1» — слабые успехи; «2» — посредственные; «З» — достаточные; «4» — хорошие; «5» — отличные. В течение XX века оценка «1» постепенно вышла из употребления, в результате 5-балльная система трансформировалась в современную 4-балльную. У соседей • Беларусь - 10-балльная шкала; • Украина - 12-балльная; • Прибалтика - 5-балльная шкала, «1» — оценка за невыполненную работу; • Молдавия - 10-балльная шкала. • Грузия - 10-балльная шкала ОТМЕТКА Таким нормативным выражением оценки является школьная отметка. ОТМЕТКА • Отметка, являясь по сути единственным рабочим инструментом учителя для оценки учебного труда ребенка, выполняет различные по своей природе функции и поэтому нередко противоречит сама себе. Например, умышленно завышенная отметка за контрольную работу с целью поддержания интереса ученика к предмету и веры в собственные силы уже не будет отражать реальный уровень его успешности. Кроме того, учитель тем самым исказит в лучшую сторону и оценку качества своей собственной деятельности. Недостатки школьной отметки • 1) Субъективизм оценки приводит к тому, что отметка, особенно низкая, зачастую вызывает недоверие и конфликтные ситуации, что повышает тревожность детей, учителей и родителей, делает их не партнерами, а оппонентами в учебном процессе. • 2) Существующая практика оценивания мотивирует школьников на получение отметки, а не знаний. Отметка является, как известно, не только формой оценки, но еще и мощным средством наказаний и поощрений вне школьной жизни. В связи с этим эффект оценивания, который заключается в анализе ситуации и поиске путей для ликвидации проблемных зон, подменяется борьбой за определенную запись в классном журнале. • 3) Направленность на оценивание результата деятельности без достаточной рефлексии самого процесса отрицательно влияет на формирование адекватной самооценки школьников. На определенном этапе дети самоидентифицируют себя с “отличниками”, “троечниками” и “двоечниками”, что не позволяет им в полной мере реализовать свой потенциал, сковывает их инициативу и творчество. Это в корне противоречит цели формирования у подрастающего поколения основ для саморазвития. ВЫВОДЫ: • 1. Нынешняя система оценивания учебной деятельности школьников страдает целым комплексом противоречий. Их можно разделить на три группы: противоречия управленческого, педагогического и психолого-физиологического характера. ВЫВОДЫ: • 2. Указанные противоречия - это не проблема только начальной школы, а общая проблема для всех ступеней обучения вплоть до 11 класса. Просто на каждой ступени указанные противоречия имеют ряд своих особенностей. ВЫВОДЫ: 3. Введение в начальной школе безотметочного обучения (в буквальном понимании смысла этого термина - без отметок, без формы оценивания) - не устраняет недостатки существующей системы оценивания, а “прячет их в песок”, переносит решение имеющихся проблем на среднюю ступень с мало изученными пока последствиями. ВЫВОДЫ: • Значит, смысл термина “безотметочное обучение” заключается не в отказе от отметки, если речь не идет об очень непродолжительном адаптационном периоде, когда ребенок усваивает нормы оценивания. Проблема оценивания может обсуждаться лишь в направлении поиска путей преодоления имеющихся противоречий, снятия конфликтных зон и т.д. ПРОБЛЕМА 1. • Разные учителя (даже по одному и тому же предмету) по-разному понимают и реализуют цели обучения. Но все они могут быть классифицированы в контексте целевых требований Закона РФ “Об образовании” и социального заказа общества. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ 1 • 1) Комплексное, всестороннее и массовое донесение до учителей и управленцев приоритетных целей Закона РФ “Об образовании” и социального заказа общества. • 2) Внедрение единого метода реализации этих целей (например, технологии деятельностного подхода) для каждой ступени обучения и с соответствующей спецификацией по каждому учебному предмету. • 3) Разработка и внедрение соответствующих методик по каждой учебной дисциплине. ПРОБЛЕМА 2. • Субъективизм и неоднозначность объекта оценивания. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ 2 • Показатель успеха ученика не должен зависеть от личностных взаимоотношений учителя и ученика.
