Document 4700630

"Чтобы воспитать человека
во всех отношениях, нужно
знать
его
во
всех
отношениях.»
К.Д. Ушинский
Термины «диагноз» (от греч. diagnosis—
распознавание) и «диагностика» (от греч.
diagnostikos — способный распознавать) давно
привычны в медицине, биологии, технике, а также в
психологии.
Понятие «педагогическая диагностика»
было предложено К. Ингенкампом по аналогии с
медицинской диагностикой в 1968 г. в рамках одного
научного
проекта.
Педагогическая диагностика
относится
к
различным
разделам
учебновоспитательного процесса: к изучению личности
индивида, группы и коллектива людей, учебной и
воспитательной деятельности, к системе управления
образованием. Ее применяют во всех типах
дошкольных и внешкольных учреждений и учебных
заведений.
Диагностика (с греческого dia – после, через и
gnosis - знание т.е. способный распознавать) –
общий
способ
получения
опережающей
информации об изучаемом объекте или процессе.
(И.П.Подласый)
Диагноз – медицинское заключение о состоянии
здоровья, определение болезни, травмы на
основании
специального
исследования.
(С.И.Ожегов). Распознание любого отклонения от
нормального функционирования или развития и
даже как определение состояния конкретного
объекта (группы, воспитанника, семьи, конкретного
лица).
Педагогическая диагностика – это совокупность
приемов контроля и оценки, направленных на решение
задач
оптимизации
учебного
процесса,
дифференциации
учащихся,
а
также
совершенствования образовательных программ и
методов педагогического воздействия.
Сущность
педагогической
диагностики
—
изучение результативности учебно-воспитательного
процесса в школе на основе изменений в уровне
воспитанности учащихся и росте педагогического
мастерства учителей.
Объект диагностики – школьник,
Воспитательный процесс.
Предмет диагностики – образовательный
процесс.
Педагогическая диагностика отвечает на
вопросы:
 что и зачем изучать в духовном мире
воспитанников и воспитателей?
 по каким параметрам и показателям
изучать?
 где и как использовать результаты
получаемой информации о качестве
педагогической деятельности?
 при каких условиях диагностика включается
в целостный учебно-воспитательный
процесс?
 каким образом научить учителей
самоконтролю, а учащихся —
самопознанию.
Задачи диагностики:
1. Выяснение состояния развитости соответствующего свойства.
2. Определение динамики его развития и преобразования в
течение определенного периода времени.
3. Установление тех реальных изменений, которые произошли
под
влиянием
организованных
учебно-воспитательных
воздействий.
4. Определение перспектив развития свойства (качества).
5. Разделение обследуемых (детей или групп) на категории для
дальнейшей дифференцированной работы с ними с учетом
достигнутых результатов развития.
6. Выработка рекомендаций (для ребенка или группы детей).
7. Определение
одаренности
ребенка,
его
задатков,
индивидуальных
способностей
с
целью
принятия
своевременных мер по их развитию.
8. Сравнительный анализ развивающего эффекта различных
систем воспитания и обучения с целью выработки
рекомендаций для повышения их развивающей функции.
Функции диагностики:
1. Функция обратной связи.
2. Функция оценки результативности педагогической
деятельности.
3. Воспитательно-побуждающая функция.
4. Коммуникативная и конструктивная функции.
5. Информационная функция.
6. Прогностическая функция.
Принципы диагностирования :
1. Объективность,
2. Систематичность,
3. Наглядность (гласность).
Алгоритм проведения
диагностического исследования:
1. Определение цели и задач исследования.
2. Подбор критериев и показателей для
определения результативности изучаемого
явления.
3. Выбор методик изучения.
4. Подготовка диагностического
инструментария.
5. Исследование испытуемых.
6. Обработка и интерпретация результатов
исследования.
7. Обсуждение и анализ результатов в
случае необходимости.
Предварительная
(вводная)
Промежуточная
Полная
Виды
диагностик
Итоговая
(конечная)
Принципы диагностики:
1. Краткость .
2. Комплексность методик.
3. Прочность.
Частичная
Методы диагностики:
1. Неэкспериментальные(служат для выявления наличия или
отсутствия какой-нибудь психологической особенности) –




анкетирование,
анализ продуктов деятельности,
наблюдение,
беседа.




шкалирование,
ранжирование,
социометрия,
тестирование.
2. Диагностические(для количественного измерения) –
3. Экспериментальные
(для объяснения психических явлений)
 лабораторный,
 естественный,
 моделирующий эксперимент.
4. Формирующие (для выявления возможностей развития) –
 анализ,
 прогнозирование,
 сообщение результатов.
–
Наблюдение -
метод длительного и целенаправленного
описания психических особенностей, проявляющихся в деятельности и
поведении учащихся, на основе их непосредственного восприятия с
обязательной систематизацией получаемых данных и формулированием
возможных выводов.
Требования:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Минусы:
Целенаправленность.
Планирование.
Самостоятельность.
Естественность.
Систематичность.
Объективность.
Фиксация.
 Практически невозможно исключить влияние случайных факторов.
 Фиксировать все невозможно, поэтому можно упустить существенное и
отметить несущественное.
 Наблюдению не поддаются интимные ситуации.
 Метод пассивный: учитель наблюдает ситуации, которые появляются
независимо от его планов, он не может повлиять на ход событий.
 Наблюдение
дает
информацию,
которую
сложно
подвергнуть
количественному анализу.
Беседа
метод установления в ходе непосредственного общения
психических
особенностей
ученика,
позволяющий
получить интересующую информацию с помощью
предварительно подготовленных вопросов.
Достоинства :
 Наличие контакта с собеседником, возможность учитывать его
ответные реакции, оценивать поведение, отношение к содержанию
разговора,
задать
дополнительные,
уточняющие
вопросы,
индивидуальность, гибкость, адаптированность.
 На устный ответ затрачивается меньше времени.
 Заметно сокращается количество вопросов, на которые не получены
ответы.
 Учащиеся более серьезно относятся к вопросам.
Недостатки:
 Проблемы с фиксацией беседы.
 Открытая запись смущает и угнетает собеседника.
 Субъективная трансформация записей, сделанных непосредственно
после беседы.
Рекомендации:
1.
2.
3.
4.
5.
Начинать общение следует с приятной тематики.
Равномерно распределять вопросы по всей беседе.
Вопрос должен вызывать обсуждение, развёртывание мысли.
Учитывать возрастные и индивидуальные особенности собеседника.
Искренний
интерес
и
уважение
мнения
собеседника,
доброжелательное отношение в разговоре.
6. Внимательность и гибкость в беседе. Уважать нежелание отвечать
на вопрос, даже если из-за этого упускается важная для
исследования информация. Если вопрос очень важен, то его в ходе
беседы можно задать еще раз в иной формулировке.
7. Лучше задать несколько мелких вопросов, чем один крупный.
8. Широко использовать косвенные вопросы.
9. Нельзя выражаться серо, банально или некорректно.
10.Для большей достоверности результатов беседы наиболее важные
вопросы должны в различных формах повторяться и тем самым
контролировать
предыдущие
ответы,
дополнять,
снимать
неопределенность.
11.Беседа не должна длиться более 30-40 минут.
Шкалирование
Метод измерения, с помощью которого реальные качественные
психологические явления получают своё числовое выражение в форме
количественных оценок.
Виды шкал.
Оценочные шкалы
Какие-либо реальные психические явления (качества) моделируют с
помощью числовых систем по заранее обусловленным оценкам.
Например, для оценки характера взаимоотношений учителя с
учащимся можно применить такую шкалу оценок:
Резко отрицательный, враждебный (-2)
Слабо отрицательный (-1)
Безразличный (0)
Слабо положительный (+1)
Ярко положительный (+2)
Ранжирование
–
это расположение по значимости (по рангу). Можно использовать не
только применительно к личности, но и для выяснения ценностных
ориентаций учащихся.
Социометрические шкалы
Метод
социометрического
выбора
помогает
проникнуть
во
взаимоотношения одноклассников, выявить разные микрогруппы,
неформальных лидеров, а также личную позицию ребенка в
коллективе сверстников.
На
основании опроса составляется подобная матрица (в кружок
обводится взаимный выбор):
№ п/п
Кто
выбирает
1
Аня А.
2
Полина П.
3
Ира И.
4
Миша М.
Количество полученных
выборов
Количество взаимных
выборов
Кого выбирают
1
2
3
1
2
2
4
2
1
2
2
1
2
2
3
1
2
1
2
1
Затем на отдельном листе вычеркивается социограмма.
Метод столкновения взглядов, позиций
Форма данного метода позволяет обращаться к ученикам с просьбой
высказать свое мнение, дать совет, как относиться к определенному
явлению, поведению, проблеме.
Анализ продуктов деятельности
Этот метод позволяет получить психологическую информацию
об учащихся, основываясь на умелом анализе их обычной учебной
работы. Например, анализ результатов контрольной работы по
математике, рисунков, чертежей позволяет сделать вывод об уровне
развития мышления, знаний, умений и навыков ученика.
Например, сочинения в большей мере, чем анкеты, способны
выявить отношение к учебным предметам, видам занятий в свободное
время, увлечениям, другим аспектам жизни. Путем анализа сочинений
можно установить не только наличие познавательных интересов, но и
до некоторой степени уровень их осознанности, степень
эмоциональной увлеченности, характер познавательных интересов, а
также составить представление о литературных способностях,
словарном запасе, образном мышлении.
Анкетирование
методический прием получения психологической информации при
помощи составленных в соответствии с определенными правилами
систем вопросов. Посредством анкетирования учитель получает
материал для установления суждений и личностных качеств
школьников.
Вопросы анкет бывают открытыми и закрытыми.
Достоинства анкет :




Массовость обследования
Большая скорость сбора информации
Легкость обработки результатов
Возможность применения статистических методов.
Недостатки анкетирования:
 Анкетирование не учитывает различное понимание вопросов
школьниками
 Объективность ответов не всегда высокая, так как учащиеся
могут недобросовестно отнестись к ответу.
 Жесткий список вопросов может ограничить круг мыслей
опрашиваемых и заставить ответить не то, что они думают в
действительности.
Анкета должна удовлетворять ряду требований:
1. Нельзя предлагать вопросы, требующие нравственной
оценки
своих
качеств
(«Считаете
ли
вы
себя
самоуверенным?). Лучше этот вопрос сформулировать подругому («После критического момента ситуации склонны
ли вы, думать о том, что вы что-то сделали не так?)
2. Вопросы должны быть лаконичными, ясными по смыслу,
доступными для понимания, конкретными.
3. На выяснение одной характеристики должно быть
направлено несколько вопросов, которые контролировали
бы искренность ответов ученика.
4. Желательно в начале анкеты (первая треть) предлагать
легкие вопросы (касающиеся конкретных действий,
событий), затем трудные (на выявление
суждений,
оценок), далее самые сложные (требующие принятия
решений), в заключение (последняя
треть) – снова
простые.
Тестирование
Тестирование проводится как с отдельными лицами, так и в группах.
Тестовые испытания всегда имеют комплексный характер.
Тесты должны быть:






относительно краткосрочными;
однозначными;
правильными;
относительно краткими, требующими сжатых ответов;
удобными;
стандартными.
Классификацию по аспектам развития человека:
1. Тесты общих умственных способностей, умственного развития.
2. Тесты специальных способностей в различных областях
деятельности.
3. Тесты обученности, успеваемости, академических достижений.
4. Тесты для определения отдельных качеств личности (памяти,
мышления, характера и др.).
5. Тесты
для
определения
уровня
воспитанности
(сформированности общечеловеческих, нравственных, социальных
и других качеств).
Заключение
Деятельность
преподавателя
и
диагностическая
деятельность
неразрывны.
Диагностика имеет большое значение для
целенаправленного
и
эффективного
осуществления
воспитательно-образовательного
процесса.
Она
позволяет
путем
контроля
(мониторинга)
и
коррекции
всей
системы
воспитания и обучения и составляющих ее
компонентов
совершенствовать
процесс
воспитания, обучения и развития детей.
Примеры диагностики выложены на сайте вожатского отряда
https://sites.google.com/site/bluebirddzr/ в разделе "Методическая
копилка"