Инновационные методы обучения в вузе. Опыт кафедры ЭПиАПП

Инновационные методы обучения.
Опыт кафедры Электропривода и
автоматизации производственных
процессов
Основные методические инновации
связаны с применением интерактивных
методов обучения.
«Интерактивное обучение»
 как обучение с использованием
компьютерных сетей и ресурсов
Интернета.
 как способность взаимодействовать или
находиться в режиме диалога с чем-либо
(например, компьютером) или кем-либо
(человеком).
Пассивный метод
Активный метод
Интерактивный метод
Интерактивные методы





принципы взаимодействия, активности
обучаемых, опора на групповой опыт,
обязательная обратной связи.
- взаимодействие участников,
- равенство их аргументов,
- накоплением совместного знания,
- возможностью взаимной оценки и
контроля.
Инновационные методы





круглый стол (дискуссия, дебаты);
мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая
атака);
деловые и ролевые игры;
сase-study (анализ конкретных ситуаций,
ситуационный анализ);
методики «Займи позицию», «Дерево
решений», «Попс-формула», тренинги,
сократический диалог, групповое
обсуждение, интерактивная экскурсия,
видеоконференция, фокус-группа и др.
«интерактивный» происходит от
английского «interact»
(«inter» — «взаимный», «act» —
«действовать»)
«Скажите мне – я забуду,
Покажите мне – я
запомню,
Вовлеките меня – я
пойму»
Китайская пословица
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
КАК ?
ТЕХНОЛОГИЯ
ДЛЯ ЧЕГО ?
Развитие
личности и
профессиональной
компетентности
Участниками являются:

1 группа работодатели

2 группа студенты

3 группа преподаватель / преподаватели
Интерактивная экскурсия
(следует за лекционным занятием;
предшествует занятию с применением метода casy-stady)
реализует принцип: теория-практика-анализ



Дисциплины – с более практической особенностью
База НГРЭС, РМЗ, СПЭР; учебные фильмы BBC
Цель – повышение эффективности усвоения теоретического
материала
сложных
технологических
процессов;
формирование компетенций в производственных условиях
(выполнение должностных обязанностей электромонтера IV
разряда) - создается «платформа» для последующего
анализа и решения инженерной задачи
-
-
-
Выполнение заданий на реальных объектах энергетики (при
соблюдении
требований
электробезопасности
и
условий
подключения реально действующего оборудования и приборов
электростанции
снимаются
показания
(сравниваются
с
теоретическими характеристиками) с построением векторных
диаграмм – графической интерпретации поведения показателей и
параметров энергетических систем)
Построение схем функционирования технологического процесса,
алгоритма монтажа и эксплуатации электроустановок с
установлением требований к проектированию, наладке и
диагностике
Изучение
конструктивных
особенностей
электрических
и
электронных аппаратов и устройств
Следующее занятие (casy-stady)
по результатам экскурсии
-Анализ производственной ситуации по контролю или срабатыванию
элементов релейной защиты и автоматики (щит управления, защиты
ВЛ и т.д.)
-Разработка собственных шаблонов построения схем и диаграмм
по документальным фильмам
-Формирование
алгоритма действия оперативного персонала с
определением необходимых теоретических знаний
-Моделирование
этапа технологического процесса, аварийной
ситуации на объекте промышленной энергетики
ВСЕ РЕШЕНИЯ ПРЕДЛАГАЮТ СТУДЕНТЫ,
ПОДВОДИТ К КОРРЕКТИРОВКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
- ПОЗВОЛЯЕТ УВИДЕТЬ ПРОБЛЕМНЫЕ НЮАНСЫ ПО УСВОЕНИЮ
ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА, ОТСЛЕДИТЬ НЕВЕРНЫХ ХОД
МЫСЛЕЙ СТУДЕНТОВ
Анализ конкретных ситуаций (casestudy)


- это описание реальной ситуации, или
«моментальный снимок реальности»,
«фотография действительности».
Цель — научить слушателей
анализировать информацию, выявлять
ключевые проблемы, выбирать
альтернативные пути решения, оценивать
их, находить оптимальный вариант и
формулировать программы действий.
Анализ конкретных ситуаций (casestudy)




Преимущества:
позволяет демонстрировать
академическую теорию с точки зрения
реальных событий;
позволяет заинтересовать студентов в
изучении конкретного предмета и в
контексте других предметов и явлений;
способствует активному усвоению знаний
и навыков сбора, обработки и анализа
информации.
Подготовка и обучение кейсовым методам
Фаза работы
Действия преподавателя
Действия студента
До занятия
1. Подбирает кейс
2. Определяет основные и
вспомогательные материалы
для подготовки студентов
3. Разрабатывает сценарий
занятия
1. Получает кейс и список
рекомендуемой литературы
2. Индивидуально готовится
к занятию
Во время занятия
1. Организует предварительное
обсуждение кейса
2. Делит группу на подгруппы
3. Руководит обсуждением
кейса в подгруппах,
обеспечивая их
дополнительными сведениями
1. Задает вопросы,
углубляющие понимание
кейса и проблемы
2. Разрабатывает варианты
решений, слушает, что
говорят другие
3. Принимает или участвует
в принятии решений
После занятия
1. Оценивает работу студентов
2. Оценивает принятые
решения и поставленные
вопросы
Составляет письменные
отчет о занятии по данной
теме
Метод мозгового штурма

(мозговая атака, braine storming) —
оперативный метод решения проблемы на
основе стимулирования творческой
активности, при котором участникам
обсуждения предлагают высказывать как
можно большее количество вариантов
решения.
Цель мозгового штурма


– создать новые идеи, получить лучшую
идею или лучшее решение, а также поиск
как можно более широкого спектра
направлений решения задачи.
Задача - выработка большего количества
и максимально разнообразных по качеству
идей, пригодных для решения
поставленной проблемы.
Применение метода в процессе преподавания
дисциплин кафедры ЭПиАПП
Casy-stady; мозговой штурм


База – лекционные курсы; лабораторные и виртуальные
практикумы
Цель – сформировать навыки поиска различных
направлений решения инженерных задач, включая их
моделирование, определения и оценки оптимальных
вариантов решения, пояснения причин возникновения
заданных ситуаций.
КЕЙС-ПРОЕКТ
реализует принцип: самостоятельный анализ-решение
правило: не существует полностью «верных» или «неверных» решений проблемы, описанной
в кейсе


База – тематические кейсы, материалы предприятий
Цель – совершенствование подготовки специалистов,
привитие навыка презентационной защиты решения,
повышение
эффективности
самостоятельной
работы
студентов,
формирование
практико-ориентированных
компетенций, повышение интереса к профессии - создается
«платформа» для научно-исследовательских и дипломных
проектов, для подготовки к инновационной деятельности
с использованием новых и развития существующих
технологий (совместно с предприятиями и компаниями)
Студенты получают задание с требованием к структуре решения кейса; с
определение опорных точек по перечню контрольных вопросов и
готовятся к оправляемому преподавателем занятию:
Для занятия - круглого стола
Для занятия по методу
проектов
Участники
–подгруппы студентов
– каждый студент;
эксперты – группа студентов
Цель
–поиск проблемы,
заслушивание форсайта,
обсуждаются решения
аргументированный выбор
выбираются альтернативные
эффективной «дорожной
и более оптимальные
карты»
ПРИМЕРЫ КЕЙСОВ; ПРИМЕР ФОРСАЙТА
Кейс это учебный материал, в котором словесно в письменной
форме или техническими средствами обучения (через видео или
DVD) представлена ситуация, содержащая технические,
социальные, экономические проблемы
В обобщенном алгоритме работы с кейсом выделяются 6
ступеней:
1 ступень– введение в проблему
2 ступень– изучение основной и дополнительной информации
3 ступень– рассмотрение альтернатив
4 ступень– принятие решения
5 ступень– презентация решения
6 ступень– сравнительный анализ
Метод проектов







– выполнение индивидуального или группового
творческого проекта, по какой – либо теме.
Компетенции:
самостоятельный поиск недостающей
информации из разных источников;
использование знаний для решения
познавательных и практических задач;
коммуникативные компетенции, работая в
различных группах;
исследовательские компетенции (выявление
проблем, сбор информации, наблюдение,
проведение эксперимента, анализ, построение
гипотез, общение);
системное мышление.
Применение метода в процессе преподавания
дисциплин кафедры ЭПиАПП Метод проектов


База – выбор индивидуальных проектов по тематикам
электромеханических преобразователей; выбор групповых
проектов по тематикам электроустановок и установок на базе
ВИЭ.
Цель – создание творческих коллективов в рамках изучения
определённой
дисциплины,
формирование
профессиональных компетенций, развитие познавательной
деятельности и мастерства защиты проекта, формирование
специализированных
компетенций
(в
области
энергосбережения, прикладной экологии и т.д.)
Фокус-группа

- это сообщество людей, объединенных в
группы по каким-то критериям, в
результате чего в ходе групповой
дискуссии продуцируются данные,
имеющие качественный характер.
Применение метода в процессе преподавания
дисциплин кафедры ЭПиАПП Фокус-группа; деловые и
ролевые игры


База – материал тематических частей РГР студентов
заочников; дипломные проекты; информационные данные
производственных
отделов
предприятий;
материалы
производственных
практик;
учебные
и
справочные
материалы.
Цель – формирование новых знаний - создается
«платформа» для формирования специализированных
компетенций
– тематика и материал выдаются заранее только группе 1.
(трудности – сформировать группы)
– студенты распределяются на группы:
1. оперативный персонал – раскрывает суть задачи и
целесообразные решения, дискутирует с группой 2;
2. ремонтный персонал – предлагает и обосновывает конечное
решение ;
3. экспертная комиссия – задает вопросы группам 1 и 2,
оценивает подходы, обосновывает поддержание того или иного
решения
В ХОДЕ ЗАНЯТИЯ КАЖДАЯ ГРУППА УЧАСТВУЕТ В РАЗНЫХ
НАЗНАЧЕНИЯХ СО СВОИМИ ТЕМАТИКАМИ
Типология лекционных занятий
Лекция с разбором
конкретных
ситуаций
Лекция-дискуссия
Проблемная
лекция
Лекция визуализация
Лекция
Лекция вдвоем
Лекция с заранее
запланированным
и ошибками
Лекция-беседа
Лекцияпрессконференция
Лекция-конференция



проводится как научно-практическое занятие, с
заранее поставленной проблемой и системой
докладов, длительностью 5-10 минут.
Каждое выступление представляет собой
логически законченный текст, заранее
подготовленный в рамках предложенной
преподавателем программы.
В конце лекции преподаватель подводит итоги
самостоятельной работы и выступлений
студентов, дополняя или уточняя предложенную
информацию, и формулирует основные выводы.
Лекция-визуализация


визуальная форма подачи лекционного
материала средствами ТСО или
аудиовидеотехники (видео-лекция).
развернутое или краткое комментирование
просматриваемых визуальных материалов
(натуральных объектов — людей в их действиях
и поступках, в общении и в разговоре;
минералов, реактивов, деталей машин; картин,
рисунков, фотографий, слайдов; символических,
в виде схем, таблиц, графов, графиков,
моделей).
Лекция-дискуссия, лекция-конференция

База
–
мини-доклады
или
сообщения
студентов,
посвященные
различным
классификационным
типам
двигателей, установок, устройств, процессам современной
энергетики и т.д.
Лекция-визуализация

База
–
видео-материалы,
слайды,
демонстрационные плакаты, натурные экспонаты.
фолии,

Цель – активизировать знакомство с новым материалом
(например: при обосновании преимущественных зон
применения, обсуждении перспектив развития исследуемых
объектов и техники, аргументирование опровержения
«мифов» энергетики)
а) объемно-центрированная
кубическая решетка (ОЦК)
α- (δ)-Fe, Cr, V, W , Mo, β-Ti, Nb, Li, Na, K
б) гранецентрированная
кубическая решетка (ГЦК)
γ-Fe, Cu, Ni, Al, Pb, Ag, Ca, Pt
в) гексагональная плотно
упакованная решетка (ГПУ)
Zn, Mg, α-Ti, Cd, Be
Промышленные реле
Бинарная лекция

— это разновидность чтения лекции в
форме диалога двух преподавателей
(либо как представителей двух научных
школ, либо как ученого и практика,
преподавателя и студента).
Лекция-вдвоем



База – предприятия.
Цель – интегрировать изложение теоретических положений с
практической интерпретацией их реализации на реальных
объектах
Участники – преподаватель, специалист предприятия
Позволяет
более
эффективно
готовить
практикоориентированных специалистов, создавать условия для
подготовки к прохождению производственных практик,
сохраняя тенденцию «теория-практика-трудоустройство».
Предприятия – формируют тестовые материалы, задания по
практическим курсам и проектам.
Вывод:
1.
2.
3.
Интерактивные и активные формы становятся
реалиями времени, но не должны поглощать
другие формы;
Интерактивные и активные формы могут быть
отражены в виде пояснительной записки или
методической рекомендации;
Необходима трансляция педагогического опыта
по применению интерактивных и активных
форм обучения.
ВОЗМОЖНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ:
- желание преподавателей;
- целеустремленность и
мотивированность студентов;
- заинтересованность и участие
работодателей
сильная теоретическая
база без практики
никому не нужна
В ЭНЕРГЕТИКЕ
обеспеченность
квалифицированными
кадрами – обеспеченность
надежности работы
предприятия
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!