Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Апастовский детский сад общеразвивающего вида « Радуга» Апастовского муниципального района Республики Татарстан. « ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Принято» на педагогическом совете протокол №1 от «02» сентября2013 1 2013 г. Содержание образовательной программы. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………………………… 3 Основные задачи дошкольного образования………………………………………………………………………………………………………….. 6 Возрастные особенности детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………………………… … 9 Ранний возраст. Характеристика возраста. Цели воспитания…………………………………………………………………………… ……….. …10 Возрастные особенности детей от1 до 3……………………………………………………………………………………………… ……………. … 11 Возрастные особенности детей от 4 до 5………………………………………………………………………………………… ………………… … 14 Возрастные особенности детей от 5 до 6 …………………………………………………………………………………… …………….............. …17 Возрастные особенности детей от 6 до 7 ……………………………………………………………………………… ………………….............. …21 1 ЧАСТЬ 1. Организация режима пребывания детей в ДОУ………………………………………………………… …………… …26 1.1. Структура учебного года в ДОУ…………………………………………………………………………………………………………… ….31 1.2. Структура образовательного процесса в ДОУ……………………………………………………………………………………….. … .. …. 31 1.3. Схема взаимодействия специалистов……………………………………………………………………………………………………… . ….32 1.4. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ…………………………………………………………………………………………… …. 33 2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей…………………………………………………..................................................................................................... .. ..44 2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»…… ………………. .. .45 2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»………………………………… …51 2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»……… ………………………... 57 2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»……………………............... …62 2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»………………………………………….. 74 2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»………………………………… .. 82 2.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация……………………............... …89 2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литератур............. ... 96 2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»………… ……..101 2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»…………………………… ……...113 3. Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемой непосредственной организованной образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду……………………………………………………….126 3.1. Ясельная группа 3.2. Старше - ясельная группа 3.3. Первая младшая группа ………………………………………………………………………………………………....126 3.4. Младшая группа ……………………………………………………………………………………………………………….160 3.5. Средняя группа……………………………………………………………………………………………………………….....173 3.6. Старшая группа…………………………………………………………………………………………………………………193 2 3.7. Подготовительная к школе группа…………………………………………………………………………………………….241 Пояснительная записка Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Апастовский детский сад общеразвивающего вида «Радуга» Апастовского муниципального района Республики Татарстан является общеобразовательным программным документом, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики, современной нормативно-правовой и концептуальной базы дошкольного образования со сроком на 5 лет. Программа разработана в соответствии с действующими Федеральными Государственными требованиями (ФГТ, Приказ №655 от 23 ноябрь 2009 г.), на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией Л.А. Парамоновой, 2011 г. Современные тенденции развития системы дошкольного образования выражены в реализации принципов гуманистической педагогики развития, педагогики сотрудничества, в признании приоритетности личностно-ориентированного стиля педагогического общения, предоставление ребенку самостоятельности, инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре, обеспечивающих развитие собственной активной позиции у ребенка и позволяющих наиболее полно реализовать себя. Дошкольное детство – период развития человека, в течение которого происходит первоначальное ознакомление с универсальными ценностями, признанными человечеством, обретение ребенком своего «Я», активная реализация потребности в проявлении индивидуальности, а также период, в котором формируется детское сообщество как первый институт социализации ребенка. Дошкольное детство характеризуется развитием перцептивных, мнемических и элементарных мыслительных процессов, овладением сложными манипуляциями и действиями с вещами, накоплением опыта поведения в различных жизненных ситуациях. Этот период отличается интенсивным развитием речи, что, однако, не исключает использования и более ранних, несловесных экспрессивных форм поведения: мимики, жестикуляции, поз, интонации. Для этого периода характерно интенсивное освоение культуры через игру, деятельность, общение. В этом возрасте ярко выражено символическое начало в мышлении и поведении. Логическое мышление осуществляется в форме усвоения конкретных операций: группировки предметов, обобщения и т.д. Эта стадия имеет решающее значение для социализации ребенка, которая происходит уже не только эмпирически (посредством накопления опыта поведения), но и рационально - путем освоения основ морали и регулирования на этих основах многообразных социальных связей и отношений. В связи с важностью эмоционального фактора для процесса социального развития ребенка особое внимание необходимо обращать на индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях, эмоциональных переживаниях (уровень чувствительности), эмоциональной экспрессии (степень выраженности) и эмоциональном поведении (способ реагирования). От того, как проявляется эта триада, зависит успешность социализации, формирование личностных черт и интеллектуальное развитие ребенка. Чувственное переживание эмоции одновременно мотивирует человека на определенные действия: положительные эмоции способствуют конструктивному взаимодействию. Материально - техническое обеспечение Двухэтажное здание МБДОУ «Апастовский детский сад общеразвивающего вида «Радуга» находится в п.г.т. Апастово. Общая площадь 7066,52 кв.м. Участок озеленен, оснащен теневыми навесами, спортивным и игровым оборудованием, имеется общая спортивная площадка. Для каждой группы выделен игровой участок с игровым и спортивным оборудованием. 3 Условия в саду обеспечивают полное выполнение санитарно-гигиенических требований Роспотребнадзора к оборудованию, освещению, содержания помещений. Детский сад обеспечен условиями и средствами для воспитания, обучения и оздоровления детей. В МБДОУ имеется пищеблок, который включает в себя отдельные помещения для хранения: овощей, скоропортящихся продуктов, сухих продуктов, овощной цех, мясорыбный цех, горячий цех, так же моечная кухонной посуды, оснащённые современным кухонным оборудованием. Прачечная оснащена современным оборудованием: стиральной машиной. В медицинском кабинете имеются - изолятор, холодильник для хранения медицинских препаратов, процедурный кабинет. Так же в медицинском кабинете, имеются: кварцевый облучатель, используются одноразовые медицинские инструменты. В музыкальном зале имеется аудио и видеоаппаратура, музыкальные инструменты, фортепиано. Площадь музыкального зала соответствует нормам СанПиНа и имеет два выхода. Физкультурные занятия, динамические часы, спортивные досуги проводятся в музыкальном зале, оснащенном современным сертифицированным физоборудованием, детскими тренажерами, имеется вестибулярный тренажер, каркасная верёвочная лестница. Методический кабинет обеспечен интерактивной доской. В детском саду имеется 6 групп с игровыми и спальными помещениями, комнатами для одежды детей, обучающими зонами и бытовыми комнатами. В группах имеются детская мебель и игровой материал для ролевых игр, уголки книги, уголки творчества и экспериментирования, уголки здоровья. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ, сведения о квалификации педагогических кадров и о семьях воспитанников. В МБДОУ «Радуга» функционирует 6 групп: Ясельная группа – 1 группа (1- 2 лет) Старше-ясельная – 1 группа (2 – 3 лет) Первая младшая группа – 1 группа (2-3 лет) Средняя группа - 1 группа (3-4 лет) Старшая - 1 группа (5-6 лет) Подготовительная к школе группа – 1 (6-7 лет) Группы 12 часового пребывания – 6групп. Планируемое количество детей – 145 человек. Возрастная группа Количество групп Ясельная группа, 1 от 1 до 2 лет Старше – ясельная группа от 1 2 до 3 лет Первая младшая от 2 до 3 1 лет Средняя группа, 1 от 4 до 5 лет Старшая группа, 1 от 5 до 6 лет Количество детей 25 26 10 26 29 4 Подготовительная группа, от 6 до 7 лет 1 29 Сведения о квалификации педагогических кадров Квалификационная категория высшая Первая Вторая Без категории Образовательный ценз: Образование Высшее Среднее специальное, педагогическое Из них обучаются заочно в ВУЗ Количество педагогов 5 5 3 Количество педагогов 11 2 В процентном отношении В процентном отношении 2 Сведения о семьях воспитанников: Количество семей – 146 Количество многодетных семей – 15 Количество семей с одним ребенком –45 Количество неблагополучных семей – 0 Неполные семьи – 10 Количество детей – инвалидов –0 Количество опекаемых детей – 1 Малообеспеченные семьи – 0 Нормативно – правовое обеспечение. 1.Лицензия на право осуществления образовательной деятельности по образовательным программам 2. Типовое положение о ДОУ 5 3. Закон РФ «Об образовании» 4. Устав ДОУ 5. Свидетельство о Государственной регистрации 6. Договор с Учредителем 7. Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц 8. Федеральные требования к Образовательной программе ДОУ (2009 г.) 9. Локальные акты: Устав МБДОУ, Договор между МБДОУ и Учредителем, Приказы, распоряжения заведующего, Правила внутреннего трудового распорядка, Штатное расписание, Положение о премировании, Положение о доплатах и надбавках, Договор между МБДОУ и родителями ребенка, Коллективный договор, Инструкция по организации охраны жизни и здоровья детей, Типовая инструкция по охране труда, Инструкция о санитарно-гигиенических условиях и правилах хранения скоропортящихся продуктов, Должностные инструкции, Положение о Совете педагогов, Положение об Общем собрании. Положение о медобслуживание 10. Программа развития ДОУ до 2015 года. 11. Образовательная программа, соответствующая Федеральным государственным требованиям. 12. Годовой план работы ДОУ. Основные задачи дошкольного образования: обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, сохранить и укрепить его психофизическое здоровье, способствовать становлению образа «Я»; формировать базовые качества личности, обеспечивающие успешную социализацию ребенка; 6 развивать индивидуальность ребенка через освоение общественных норм и правил поведения в данном возрасте; формировать представления о таких универсальных ценностях, как жизнь, здоровье, счастье, природа, красота, общение, познание, человек, гуманизм, добро, труд, милосердие, любовь, свобода, личность, мир, справедливость; воспитывать доброжелательное отношение к миру, понимание представление своей роли в ближайшем социокультурном пространстве. Образовательный процесс в период дошкольного детства строится на основании уважения детской индивидуальности, учета готовности к освоению предъявляемых требований и исключение принуждения и насилия, с опорой на достижения предыдущего этапа развития. Программа образования детей дошкольного возраста характеризуется тем, что: - разносторонне развивает детей от полутора до семи лет с учетом психофизиологических закономерностей их развития; - учитывает эмоционально-чувственную сферу, способности ребенка понимать эмоциональные состояния свои и других людей, выражать эмоции и чувства вербально и невербально (в движении, мимикой, голосом), на формирование групповой сплоченности и эмоциональной открытости; - способствует развитию социально-коммуникативных умений, способности сопереживать другому человеку, овладевать социально приемлемыми способами самовыражения в ситуациях общения, расширения представлений ребенка о себе и своих возможностях, способствует формированию социально-уверенного поведения; - имеет базисную основу, направлена на поддержку основных линий развития ребенка, отвечающих своеобразию возраста, учитывающих сензитивность разных возрастных периодов к становлению тех или иных психических функций и новообразований, роли ведущей деятельности в их формировании. Образовательная деятельность строится на развитии воображения и элементов творчества (творческого отношения к действительности); исходных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, элементов логического мышления); речи и речевого общения; произвольности, регуляции поведения и др.), призвана обеспечивать проектируемый уровень общего психофизического развития ребенка на каждом возрастном этапе дошкольного детства и на стадии его завершения; - включает содержание образования, соответствующее психолого-педагогическое обоснование потенциала психофизического развития детей дошкольного возраста, которое может служить условием для выравнивания их стартовых возможностей при поступлении в школу; - носит преемственный, перспективный характер с примерными программами начальной ступени общего образования, определяя связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации образовательного процесса), обеспечивающей развитие ребенка. Большое внимание уделить организованной развивающей предметно-пространственной среде, где дети могут заниматься самостоятельно, по собственной инициативе. В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается 7 развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, способствует ненасильственному включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации. Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды как: - эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками совместной жизнедеятельности; - эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада; -эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.); -эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры, занятия, «сюрпризные» моменты и пр.); -эмоционально-тренирующий, т.е. проведение психогимнастических упражнений с детьми, развивающих тренингов. Реализацию содержания программы осуществлять не только в организационных формах обучения (занятиях), но и через организацию работы с детьми вне занятий, в совместной и самостоятельной деятельности. Ведущее место принадлежит развивающим играм, чтению детской художественной литературы, включая произведения татарских детских писателей (Г. Тукай, М. Джалиль, К. Гали, Б. Урманче, Р. Зайдулла, Ш.Маннур, Х Такташ и др.), продуктивным видам деятельности: изобразительной (например, знакомство с художниками Республики Татарстана); музыкальной и театральной (народные татарские праздники Наурыз, Карга боткасы, Сабантуй и др.) Общеобразовательная программа дошкольного образования: • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования); • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»); • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников; • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; 8 • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра. В разделе «Организация жизни и воспитания детей», даны общие принципы построения режима дня, создания предметноразвивающей образовательной среды, интеграции образовательных областей и проектирования воспитательно-образовательного процесса. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам. Программа охватывает младший дошкольный возраст - от 1 до 3 лет (первая младшая группа), средний дошкольный возраст - от 3 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы). В разделах по группам раннего возраста для каждого возраста даются характеристика возрастных особенностей психического развития детей, особенности организации жизни детей, режим дня, определены задачи воспитания и обучения. В разделах по дошкольным группам для каждого возраста, помимо характеристики возрастных особенностей психического развития детей, особенностей организации жизни детей, режима дня и содержания психолого-педагогической работы, даются комплекснотематическое планирование и планируемые промежуточные результаты освоения Программы. В разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы» изложены принципы мониторинга достижения детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения Программы. 2. Возрастные особенности детей дошкольного возраста Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы). 9 РАННИЙ ВОЗРАСТ 2.1.Характеристика возраста. Цели воспитания В раннем возрасте (от 1 до 3 лет) ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность. Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным («Я сам»). Это требует от взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы. Главные цели взрослого в отношении ребенка раннего возраста: — организовывать предметную деятельность; — обеспечивать полноценное физическое, в том числе двигательное развитие; — формировать речь. Ведущая деятельность — предметная. Действуя с предметами, ребенок второго года жизни открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства, пространственные отношения (близко, далеко), разделение целого на части и составление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку, матрешку). Однако сколько бы ребенок ни действовал с предметами, он самостоятельно никогда не откроет общественно выработанных способов их употребления: ложкой едят, мешают кашу, полотенцем вытирают руки, карандашом рисуют и т.д. Назначение предмета, способ его употребления открывает ребенку взрослый. В специальных обучающих играх-занятиях ребенок осваивает систему орудийных действий. Например, достает сачком шарик из воды или тянет за веревочку, чтобы придвинуть к себе машинку. Подобные игры имеют чрезвычайно важное значение для осознания ребенком «общего принципа» предметного опосредования. Чтобы дети осваивали перенос способа действия в другие ситуации и на другие предметы, можно использовать сюжетное конструирование. Для этой цели хороши различные строительные наборы и простые конструкторы при условии, если детям одновременно дают сюжетные фигурки, со масштабные с постройками из деталей конструктора. Полезны совместные со взрослым сюжетно-дидактические игры, инсценировки, прослушивание сказок. Воспитатель показывает детям картинки, слайды, мультфильмы, водит их на тематические прогулки, что обогащает содержание игр. Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом возрасте развиваются не только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное конструирование, рисование, элементарное самообслуживание и др. Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре. Он хочет все делать 10 сам — в своей самостоятельной сюжетно-отобразительной игре воспроизводит с помощью предметов-заместителей (кубиков, палочек, игрушек) отдельные простые события повседневной жизни; много и разнообразно играет.Вместе со взрослым ребенок участвует в несложных обучающих и подвижных играх, которые, в свою очередь, обогащают его самостоятельную сюжетно-отобразительную игру.К концу раннего возраста возникают предпосылки развития ролевой игры. Ребенок уже многое знает и умеет, хочет быть не просто «повелителем» вещей, но и «распорядителем» отношений, т.е. взять на себя роль другого человека, персонажа сказки.В игре впервые проявляется инициатива ребенка в постановке и решении игровой задачи, а это является признаком творческого начала в его деятельности. 2.2. Возрастные особенности детей от 3 до 4 В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения. 3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу, по отношению к детям другого пола. У нормально развивающегося 3летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 11 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать). В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять. Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него. Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5– 7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго. Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности. В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д. 12 В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги. В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного. В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях. Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, что изображено ребенком. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из 13 растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей. Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко -тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям). 2.3. Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет 4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4–5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.). В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. 4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению, в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей, соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям. К пяти годам дети имеют 14 представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться. В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем. Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане). К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). 15 В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения». Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова босиком», «смотри, какой ползун» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать. Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка. 16 В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкальнохудожественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз. 2.4. Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др. 17 Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.). В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом. Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой 18 игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком. К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом). Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки). На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных 19 учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трех звуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей. Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии 20 лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах. 2.5. Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы. К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут 21 кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения. В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу с одобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои достижения. В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания). 22 Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия. В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство ─ слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только нагляднообразные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. 23 Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо - видовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия, сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит». Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако, оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу, из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: 24 придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками. К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный). В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать 25 многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна. 1 ЧАСТЬ 4. Организация режима пребывания детей в ДОУ Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). В режиме дня выделено постоянное время для чтения детям (художественная литература, познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран). Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп). В течение второй недели января ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В мае (после образовательной работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста. Образовательный процесс в МБДОУ «Радуга» реализуется в режиме шестидневной недели, с 7.00 до 19.00 часов. Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое августа. Режим дня в МБДОУ устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты: - время приема пищи; - укладывание на дневной сон; - общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 1- 7 лет составляет 4 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон). 26 При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции: - полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании); - тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели; - привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности; - формирование культурно-гигиенических навыков; - эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов; - учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка; - спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; - устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы. Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое августа. 27 Режим дня Таблица 1.1. Режимные моменты Ранний возраст 1 -3 года Средняя группа 4-5 Старшая группа 5-6 Подготовительная группа 6-7 Прием детей, осмотр, беседы с родителями, индивидуальная работа, самостоятельная работа 7.00-8.00 7.00-8.00 7.00-8.10 7.00-8.20 Утренняя гимнастика 8.00-8.05 8.00-8.10 8.10-8.20 8.20-8.30 8.05-8.30 8.10-8.35 8.20-8.40 8.30-8.50 8.30-9.00 8.35-9.00 8.40-9.00 8.50-9.00 9.00- 9.10 9.10-9.20 10.00-10.05 9.00- 10.20 9.00-10.35 9.00- 10.50 10.00-10.05 10.00-10.05 10.00-10.05 Подготовка к завтраку - завтрак Подготовка к непосредственно образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Второй завтрак Прогулка, подвижные игры, на прогулке, индивидуальная и подгрупповая работа, самостоятельная деятельность 10.05-11.15 10.20-12.00 10.35-12.20 10.50- 12.30 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед 11.15-12.00 12.00-12.40 12.20-12.40 12.30-12.50 Подготовка ко сну, засыпание под музыку 12.00- 15.00 12.40-15.00 12.40-15.00 12.50-15.00 Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, дорожка здоровья, закаливание воздухом, одевание 15.00-15.30 15.00- 15.20 15.00-15.15 15.00.-15.15 28 Подготовка к полднику, полдник 15.30-16.00 Непосредственно образовательная деятельность 15.15-15.25 15.15-15.25 16.00-16.10-16.20 15.40-16.00 15.25-15.50 15.25-15.55 Подготовка к прогулке, прогулка 16.20-17.00 16.00- 17.00 15.50-17.00 15.55-17.00 Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин 17.00-17.30 17.00-17.25 17.00-17.20 17.00-17.20 Совместная деятельность с воспитателем, самостоятельные игры, уход домой 17.30-19.00 17.25-19.00 17.20-19.00 17.20-19.00 29 15.20– 15.35 Режим дня в детском саду на летний оздоровительный период. Таблица 1.2. Режимные моменты Утренний прием, игры на воздухе Утренняя гимнастика Завтрак Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному и физическому развитию Подготовка к прогулке, прогулка Второй завтрак Подготовка к обеду, вводные процедуры, обед Дневной сон Постепенный подъем, водные процедуры, игры Полдник Прогулка (игры, досуги, кружки, развлечения) Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин Совместная деятельность с воспитателем, самостоятельные игры, уход домой Ранний возраст Младший дошкольный возраст 7.00 – 8.00 7.00 -8.00 7.00 – 8.00 8.00-8.05 8.00- 8.10 8.0- 8.10 8.05 – 8.30 8.10 - 8.25 8.10 – 8.30 9.00- 9.10 9.00 – 9.20 9.00-9.30 9.10 – 11.15 9.20 – 12.00 9.30 – 12.30 10.00 10.00 11.15 -12.00 12.10 -12.40 12.30 – 12.50 12.00 -15.00 12.40 -15.00 12.50 – 15.00 15.00 – 15.30 15.00 -15.20 15.00 – 15.15 15.30 – 15.40 15.20 -15.35 15.15 – 15.25 15.40 – 17.00 15.35 -17.00 15.25 – 17.00 17.00 -17.30 17.00 -17.20 17.00 -17.20 17.30- 19.00 17.25 - 19.00 17.20 -19.00 30 Старший дошкольный возраст 10.00 4.1. Структура учебного года в ДОУ Даты начала и конца соответствующих периодов в каждом учебном году могут незначительно изменяться. с 01.09 по 14.09 – адаптационный период; с 16.09 – 19.09 – диагностический период; с 16.09 по 10.11 – учебный период; с 11.11 по 16.11 – неделя игры и игрушки; с 18.11 по 26.12 – учебный период; с 27.12 по 11.01 – новогодние каникулы; с 13.01 по 20.02 – учебный период; с 21.02 по 28.02 – неделя зимних игр и забав; с 01.03 по 17.05 – учебный период с 19.05 по 31.05 – диагностический период. Адаптационный период – это время привыкания детей к детскому саду (особенно младшего возраста). Диагностический период – «аттестационный» период, во время которого педагоги выявляют уровень знаний, умений и навыков, а также проблемы развития детей. 4.2. Структура образовательного процесса ДОУ Учебный день делится на три блока: 1) утренний образовательный блок с 7.00 до 9.00 включает в себя: взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования; самостоятельную деятельность детей; образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; 2) развивающий блок с 9.00 до 11.00 представляет собой образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также организованное обучение в форме занятий (игр-занятий); 3) вечерний блок с 15.30 до 19.00 включает в себя: самостоятельную деятельность детей; образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), досуги, 31 кружки; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В течение дня должны реализовываться все образовательные области ("Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка") /п. 1.2/. 4.3. Схема взаимодействия специалистов Руководитель связывает, объединяет, гармонизирует все усилия педагогов, специалистов и воспитателей. Руководитель проекта: координирует работу педагогов и специалистов, а также разработку педагогической документации; координирует взаимодействие между представителями педагогической науки и практики. Образовательные области Здоровье Безопасность Воспитатель медсестра Воспитатель Воспитатель Социализация Заведующий Воспитатель Труд Познание Воспитатель Воспитатель Индивидуальн ое взаимодействи е Групповое взаимодействие Информационное взаимодействие Создание информационной базы ДОУ. Формирование банка инноваций по интегративному и специальному образованию, а также по направлениям развития Формы самоуправления. детей. Работа в общественных объединениях, творческих группах, способствующих повышению эффективности работы ГОУ: oПедагогический совет oНаставническая группа oТворческая группа по интегративному и специальному образованию oТворческие группы по направлениям развития детей Попарное взаимодействие каждого с каждым. Физическая культура Ответственные специалисты 32 Коммуникация Воспитатель Чтение художественной литературы Художественное творчество Музыка Воспитатель Воспитатель Музыкальный руководитель Воспитатель Взаимодействие по работе с педагогами Взаимодействие по работе с детьми Взаимодействие по работе с родителями Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ Деятельность МБДОУ строится с позиции охраны жизни, сохранения и укрепления здоровья детей. Работу по данному направлению обеспечивают комплексно образовательная программа: «Истоки» Л.А. Парамоновой. В детском саду сложилась и действует комплексная система физкультурно-оздоровительной работы, основными задачами которой являются: - создание условий для радостной и содержательной жизни в детском саду; - обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия; - формирование жизненно-необходимых двигательных умений и навыков; - воспитание потребности в здоровом образе жизни; Ведущими составляющими здоровьесберегающей деятельности МБДОУ являются: - рациональная организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями. - организация оптимальной двигательной активности в течение дня. - организация сбалансированного питания воспитанников. - формирование ценности здорового образа жизни. - систематическое внедрение профилактических и оздоровительных мероприятий. 33 Закаливающие процедуры проводятся воспитателями групп в течение всего года на основе рекомендаций врача-педиатра, состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка. В МБДОУ осуществляется дифференцированный отбор видов закаливания: - дневной сон без маек, организуемый в проветренных спальнях; - упражнения после сна (в постели) с элементами дыхательной гимнастики; - пробежка по пуговичному, массажному коврику; - полоскание полости рта кипяченой водой комнатной температуры, применяемое систематически после каждого приёма пищи и являющееся превосходным средством, предупреждающим заболевания зубов и слизистых полости рта; - хождение босиком, способствующее поддержанию определённого тонуса сосудистой сети кожи стоп, играющей важную роль в терморегуляции; - воздушные ванны в сочетании с гимнастикой, подвижными играми, беговыми упражнениями; - умывание лица водой комнатной температуры; - влажное обтирание рук, шеи, груди; - игры с водой. Во всех возрастных группах разработаны комплексы оздоровительных мероприятий с учётом возрастных особенностей детей, которые включают в себя профилактические, физкультурно-оздоровительные, коррекционные, медикаментозные, физиотерапевтические мероприятия и закаливающие процедуры. В каждой группе имеются списки детей с отметкой группы здоровья, часто болеющих, состоящих на диспансерном учёте; физкультурная группа, показатели физического развития, данные по итогам диагностики уровня физического развития, даются рекомендации специалистов (врача-педиатра, психолога, инструктора по ФИЗО). Для объективной оценки состояния здоровья детей и коррекции педагогической деятельности воспитателей по оздоровлению, ежегодно проводятся осмотры детей узкими специалистами: окулист, хирург, отоларинголог, невропатолог, эндокринолог, стоматолог. Педиатр подводит итог осмотров, оценивает физическое, нервно-психическое развитие детей, определяет группу здоровья, затем составляет индивидуальный план оздоровления, даёт рекомендации родителям. Педагогам ДОУ даются конкретные рекомендации по формированию правильной осанки и укрепления свода стопы у детей: - специальные упражнения, используемые в ходе утренней гимнастики; - комплексы физминуток; - цикл коррекционных игр и упражнений, входящих в гимнастику после сна. Для родителей воспитанников предлагаются рекомендации по формированию правильной осанки и укрепления свода стопы в домашних условиях: 34 - комплексы игр и упражнений с различными предметами (палки, мячи, обручи); - водные и профилактические процедуры (контрастные ножные ванны с применением различных травяных отваров). Система закаливающих мероприятий Основные принципы закаливания: систематичность и постоянство всех процедур закаливания; осуществление процедур закаливания строго при условии, что ребёнок физически здоров; недопустимость проведения закаливающих процедур при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных реакций; тщательный учёт индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, а также повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям; постепенное и последовательное увеличение интенсивности закаливающих процедур с разрешением зон воздействия и увеличением во времени проведения закаливания; прерывистости закаливания и теплового комфорта; комплексное использование всех природных факторов. Система закаливающих мероприятий представлена в табл. 1.3. Таблица 1.3 Группа Осень Зима Весна Лето 13, 14, 15, 21, 22, 23, 41 13, 14, 15, 21, 22, 23, 41 13, 14, 15, 21, 22, 23, 41 11, 12, 13, 14, 15, 21, 22, 23, Младшая 24, 31, 41 13, 14, 15, 21, 22, 23, 41 13, 14, 15, 21, 22, 23, 41 13, 14, 15, 21, 22, 23, 41 11, 12, 13, 14, 15, 21, 22, 23, Средняя 24, 31, 41 13, 14, 15, 21, 22, 23, 41 13, 14, 15, 21, 22, 23, 41 11, 13, 14, 15, 21, 22, 23, 41 11, 12, 13, 14, 15, 21, 22, 23, Старшая 24, 31, 41 11, 13, 14, 15, 21, 22, 23, 41 11, 12, 13, 14, 15, 21, 22, 23, Подготовительная 13, 14, 15, 21, 22, 23, 41 13, 14, 15, 21, 22, 23, 41 24, 31, 41 к школе группа Условные обозначения в табл. 1.3: Закаливание воздухом: 11 - утренний прием на свежем воздухе и гимнастика; 12 - оздоровительная пробежка; 13 - воздушные ванны; 14 - облегченная одежда; 15 - ходьба босиком по ковру до и после сна; Закаливание водой: 21 - умывание и обливание рук до локтей прохладной водой; 35 22 - полоскание рта и горла кипяченой водой комнатной температуры; Время дня Теплый период года Холодный период года Распределение процедур при закаливании детей в условиях детского сада представлено в табл. 1.4. 23 - топтание по мокрой дорожке; 24 - обливание ног до колен. Закаливание солнечными лучами: 31 – солнечные ванные. Распределение процедур при закаливании детей в условиях детского сада представлено в табл. 1.4. 36 Утро Полоскание горла холодной водой. Утренняя гимнастика Полоскание горла холодной водой. Воздушные ванны и хождение Во время занятий на открытом воздухе с оздоровительным бегом босиком во время утренней гимнастики в зале Широкая аэрация в групповой комнате. Физкультурные Пульсирующий микроклимат в групповой комнате. Физкультурные Прогулки Солнечные и световоздушные ванны, подвижные игры в Подвижные игры и развлечения в адекватной погоде одежде Дневной сон занятия на открытом воздухе в облегченной одежде занятия на открытом воздухе в облегченной одежде или в зале в Воздушные ванны во время переодевания, сквозное проветривание спальни перед сном, одностороннее проветривание — во После дневного сна облегченной одежде, игры с водой, хождение босиком по время сна контрастные ножные ванны или обливания, детям раннего возраста — «солевые дорожки» Умывание, и холодному песку Системагорячему оздоровления детей представлена в табл. 1.5. № п/п 1. 2. Формы и методы сочетании с воздушными ваннами, хождение босиком Содержание Обеспечение здорового Щадящий режим (адаптационный период) ритма жизни Гибкий режим Организация микроклимата и стиля жизни группы Рациональное питание Занятия ОБЖ Двигательная Утренняя гимнастика активность Подвижные и динамичные игры 37 Таблица 1.5 Контингент детей Все группы Стар. и подгот. группы Все 3. 4. 5. 6. 7. 8. 10. Спортивные игры Дыхательная гимнастика Хореография Стар. и подгот. группы Гигиенические и Умывание водные процедуры Мытье рук Все группы Игры с водой Обеспечение чистоты среды Световоздушные ванны Проветривание помещений (в т.ч. сквозное) Прогулки на свежем воздухе Все Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха Сон при открытых фрамугах Старшие и подготовитель. группы Активный отдых Развлечения Праздники Игры-забавы Все Дни здоровья Каникулы Арома- и фитотерапия Ароматизация помещений Кислородные коктейли Все группы Аромамедальоны Свето и цветотерапия Обеспечение светового режима Все Цветовое и световое сопровождение среды и воспитательнообразовательного процесса Музыкотерапия Музыкальное сопровождение режимных моментов Стимулирующая терапия Музыкальное оформление фона занятий Использование музыки в театрализованной деятельности Лечебное смазывание носа оксолиновой мазью Все Все Витаминизация 3 – х блюд ЧБД, хронический тонзилит 11. Диагностика Тестовые обследования на выявление нарушений физического развития Диагностика физического развития Диспансеризация 38 Все Особо необходимо отметить о важности освоения и использования различных гимнастик. Гимнастика – это технология направленного действия, лечебный эффект которой зависит от качества и времени выполнения упражнений. В ДОУ рекомендованы специальные комплексы упражнений в виде: гимнастики для глаз, повышающей работоспособность и рекомендованной для проведения во время занятий; дыхательной гимнастики, регулирующей функцию дыхания; артикуляционной гимнастики, способствующей развитию активности артикуляторного аппарата; остеопатической гимнастики, рекомендованной для развития подвижности опорно-двигательного аппарата, которая проводится в кровати сразу после просыпания ребёнка; корригирующей гимнастики для формирования правильной осанки, проводится после тихого часа вслед за остеопатической гимнастикой; адаптационной гимнастики, направленной на повышение адаптационных возможностей организма и его выносливости. Сведения об оздоровительном режиме для детей дошкольного возраста представлены в табл. 1.6. № Оздоровительные мероприятия 1. Прием детей на воздухе 2. Утренняя гимнастика 3. Воздушно-температурный режим: в группе 4. в спальне Сквозное проветривание 5. Одежда детей в группе 6. Двигательная разминка, воздушные и водные процедуры 7. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке после дневного сна 8. Целевые прогулки, походы Особенности организации Ежедневно (летом – 15 мин) Ежедневно, 6-10 мин Ежедневно +18...+22°С +15...+18°С 2 раза в день, в течение 5-10 мин, до +14...+16°С Облегченная Ежедневно, по мере пробуждения детей, 5-10 мин Ежедневно, не менее 2 раз в день 1 раз в 3 месяца, начиная с 4 лет Для обеспечения детям двигательной активности необходимо: 39 сохранять все режимные моменты; осуществлять контроль двигательного режима в условиях каждой группы; проводить систематическую оценку утомляемости детей в течение недели, месяца в каждой группе. Модель двигательного режима в детском саду представлена в табл. 1.7 Таблица 1.7. Содержание Ранний Средняя группа Старшая группа Подготов. группа возраст Организованные виды деятельности 1. Утренняя гимнастика (ежедневно.) 2. Физкультурные занятия (2 раз в зале, 1 раз на воздухе) З.Физкультминутки 4. Музыкальные занятия 4-5 мин 6-8 мин 8-10 мин 2 раза в неделю 3 раза в. неделю 3 раза в неделю 10 мин 3 раза в неделю по 10-15 мин по 15-20мин по 20-25мин по25-30 мин Ежедневно по мере необходимости в зависимости от вида деятельности 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю по 15 мин по 20 мин 40 по 25 мин 2 раза в неделю по 30 мин 5. Физические упражнения после сна, воздушные процедуры (ежедневно) 5 мин 5-7 мин 8-10 мин 8-10 мин 10-12 мин 15 мин Деятельность на воздухе 1. Подвижные игры менее 2-х раз в день) 2.(не Спортивные игры: теннис, бадминтон, хоккей 3. Спортивные упражнения: с мячом, веревкой, скакалкой, обручем, кеглями 4. Игры с подгруппами детей (ежедневно.) 5. Индивидуальная работа по физвоспитанию 6-8 мин 8-10 мин - С целевым направленным обучением 10-15 мин Ежедневно в режиме дня Целенаправленно 1-2 раза в неделю по 15 мин 2-3 мин 1-2 мин 3-5 мин 6-8 мин 2 раза в неделю 2 раза в неделю по 5-8 мин 41 по 8-10 мин 6-8 мин 2 раза в неделю до 10 мин Активный отдых 1. Игры забавы (по мере надобности) 2. Физкультурные досуги (1 раз в месяц) 3. Спортивный праздник (2 раза в год) 4. Походы (раз в квартал) 2-3 мин 5-8 мин 8-10 мин до 10 мин 10-15 мин 20-25 мин 25-30 мин 40 мин - 45 мин 1ч 1ч 1-2 ч 1-2 ч 40-60 мин Самостоятельная двигательная деятельность 1. На прогулке 10 мин 20 мин 25 мин 25 мин 2. Бытовая деятельность 5 мин 8 мин 10 мин 10-15 мин 3. Трудовая деятельность 4. Игровая деятельность между занятиями В течение всего дня по возрасту 10 мин 42 20 мин 25 мин 5. Использование спортивного уголка Двигательная деятельность в течение недели В течение всего дня 6ч Совместная физкультурнооздоровительная работа детского сада и семьи во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, дней здоровья, походов, посещения открытых занятий 10 ч 43 12 ч 14 ч Ожидаемые результаты физкультурно-оздоровительной работы: -снижение заболеваемости детей; -улучшение состояния здоровья детей; -лёгкое прохождение адаптационного периода; -развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); -овладение основными движениями; -формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. 5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей МБДОУ «Радуга» выбрал для себя примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования - Истоки: /Науч. ред. Л.А. Парамонова, - М.: ТЦ Сфера, 2011 г. Комплексная Программа адаптирована к современной действительности и запросам времени, а также соответствует: цели и задачам, определяемым нашим детским садом; социальному заказу, особенностям развития детей; квалификации педагогов; материальной базы учреждения. Целью комплексирования программ и новых технологий является выстраивание целостного педагогического процесса в условиях вариативности образования. Комплексирование программ и технологий позволяет обеспечить целостность образовательного процесса, приобрести содержанию дошкольного образования свойство «интегрированное», то есть достичь состояния связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования. Комплексирование осуществляется со следующими особенностями: •единство целей базисной и парциальных программ; •единство технологических подходов; •программы едины в определении ведущих направлений развития и не дублируют содержание друг друга; •пропорциональное (равнодолевое, примерно по 25% от суммарного объема) соотношение объемов по основным направлениям развития детей (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) обеспечивает рациональное развитие ребенка. Задачи психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. Учитывая, что каждая образовательная область имеет свою специфику, педагог самостоятельно выбирает формы образовательной деятельности детей. 44 Общий объем обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Соблюдается принцип возрастной адресности. Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям. Материал для изучения формулируются на едином поле с учётом возрастных уточнённых требований. Тематическое планирование подразумевает реализацию принципа циклического обучения, который рекомендует, как правило, синхронно изучать выделенные темы практически на всех видах занятий, а также позволяет уточнить и расширить ЗУН детей по основным темам, изучая их на новом качественном уровне в каждом учебном году. Тема, как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме. Предварительный подбор взрослым основных тем предают системность и культуросообразность образовательному процессу. Ребенок «проживает» тему в разных видах детской деятельности. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности вынуждает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Но комплексно-тематическая модель предъявляет высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает. 5.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура» Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие. Задачи: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Связь с другими образовательными областями «Здоровье» «Безопасность» «Социализация» Формирование потребности в здоровом образе жизни, понятий «полезная и вредная» пища Формирование основ безопасного поведения при проведении соревнований, игр; а также соблюдение правил подвижных игр Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», воспитание у детей чувства товарищества, взаимоподдержки и взаимовыручки 45 Формирование трудовых умений и навыков, связанных с изготовлением атрибутов для подвижных игр, с организацией спортивного пространства для проведения различных соревнований, эстафет (размещение спортинвентаря) Сенсорное развитие (различение цвета, формы). «Познание» Формирование умения рассчитаться на «первый - второй», «первый - третий», «по порядку номеров», элементарных математических представлений Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу организации и проведения «Коммуникация» подвижных игр, соревнований, эстафет; практическое овладение воспитанниками нормами речи «Чтение художественной Использование художественных произведений для обогащения знаний детей о различных видах спорта (зимних, летних) литературы» Развитие детского творчества, умения создавать сюжетные картины с изображением различных «Художественное творчество» видов спорта Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование «Музыка» музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности «Труд» Программное обеспечение Перечень программ и технологий Перечень пособий . В.Н.Зимонина. Программно-методическое пособие «Расту здоровым» – М.: «Владос», 2002. М.Л.Лазарев. Программа «Здравствуй» – М.: «Академия здоровья», 1997. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста, М., 1999 Коротков И.М. Подвижные игры детей, М., 1987. Э.Я. Степаненкова. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2005. Э.Я.Степаненкова «Методика физического воспитания». – М. Издательский дом «Воспитание дошкольника». 2005. О.Н.Моргунова. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. Э.Я. Степаненкова. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.: Аcademia, 2001. М.А. Рунова. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2000. М.А. Рунова, А.В. Бутилова. Ознакомление с природой через движение. – М.: Мозаика-синтез, 2006. Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 1999. Л.Д. Глазырина. Физическая культура – дошкольникам. – М.: Владос, 2004. Л.Д. Глазырина. Физическая культура в младшей группе детского сада. – М.: Владос, 2005. Л.Д. Глазырина. Физическая культура в средней группе детского сада. – М.: Владос, 2005. 46 Л.Д. Глазырина. Физическая культура в старшей группе детского сада. – М.: Владос, 2005. Л.Д. Глазырина. Физическая культура в подготовительной группе детского сада. – М.: Владос, 2005. Н.С. Галицына. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. – М.: Скрипторий, 2004. Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. – М.: Владос, 2003. А.П. Щербак. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. – М.: Владос, 1999. В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. Физкультурные праздники в детском саду. – М.: Просвещение, 2003. Л.И. Пензулаева. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. – М.: Владос, 2002. Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник. Формы образовательной деятельности в ходе режимных моментов в процессе организации в ходе самостоятельной педагогом различных видов деятельности детей детской деятельности Формы организации детей Реализация образовательной области «Физическая культура» Индивидуальные Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Наблюдение; Занятия (физическая культура, Изготовление атрибутов для ритмика и т.п.); подвижных игр, украшений, беседа: атрибутов для декораций, подарков, предметов рассматривание картин и изготовление игр, украшений, для игр; иллюстраций с изображением подвижных декораций, подарков, предметов игры (дидактические, различных видов спорта; для игр; настольные (типа лото и домино игра; спортивную тематику), игры (дидактические, настольные на игровое упражнение; подвижные, эстафетные); (типа лото и домино на спортивную физкульминутки; подвижные, самостоятельное логоритмические игры и тематику), эстафетные); рассматривание картин и упражнения; иллюстраций с изображением тематические досуги; др. различных видов спорта; соревнования; самостоятельная деятельность др. 47 во взаимодействии с семьями Групповые Подгрупповые Индивидуальные Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; совместные праздники и досуги; др. в уголке подвижных игр; др. Задачи психолого-педагогической работы: 3-4 года По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице (Социализация). развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, развитие умений самостоятельно использовать физкультурный инвентарь и простейшее физкультурное оборудование (Труд); По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений: осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.); учить сохранению правильной осанки в различных положениях; воспитывать потребность в правильном выполнении движений, развивать умение оценивать их красоту и выразительность, получать удовольствие, радость от двигательной активности (Музыка, Социализация); помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря, воспитывать аккуратность, бережливость (Труд, Социализация). По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; равновесия при выполнении разнообразных движений; координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости; По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям: кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах, реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила выполнения упражнений и игр (Коммуникация, Социализация); согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность (Социализация, Безопасность); развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей (Социализация, Коммуникация). 4-5 лет 48 По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании: поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности, ее различных формах, активизировать творчество детей (Социализация); создавать условия для самостоятельной активности детей с использованием физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице; По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений: совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать умения их самостоятельного применения и использования детьми; развивать умения согласовано ходить, бегать, соблюдая красоту, легкость и грацию движений, демонстрируя пластичность и выразительность, свои двигательные возможности (Музыка); осваивать различные варианты ползанья и лазанья, прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, технику выполнения движений; продолжать формировать правильную осанку; обогащать опыт подвижных игр у детей, развивать детскую самостоятельность в них, инициативность; По развитию физических качеств: ориентировки в пространстве, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и пр. По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям: расширять кругозор детей в области спортивных игр, обогащать представления об их разнообразии (Социализация, Познание); учить катанию на двухколесном велосипеде, ходьбе на лыжах, построениям и перестроениям на месте и в движении; развитие инициативности, активности, самостоятельности, произвольности во всех формах двигательной деятельности, умений сотрудничать и помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх (Социализация, Коммуникация); воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их. 5-6 лет По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании: повышать уровень осознанного выполнения движений детьми, потребности в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками (Социализация); поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных упражнений и игр на прогулке и в помещении, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования; поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в подготовке физкультурной среды группы и зала к занятиям физической культурой (Труд, Социализация); 49 воспитывать стремление организовывать и участвовать в играх-соревнованиях, играх-эстафетах; По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений: совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные умения и навыки по линии изменения темпа, ритма их выполнения, чередования, ориентации в пространстве, координации выполнения движений, удержания равновесия; продолжать формировать правильную осанку; продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и ритмичном выполнении упражнений, сочетая движения с музыкой, демонстрируя культуру освоения основных движений (Музыка); По развитию физических качеств: совершенствовать физические качества во всех видах двигательной активности; По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям: поддерживать интерес детей к различным видам спорта, продолжать обогащать представления о них, спортивных достижениях нашей страны, олимпийских победах (Познание, Социализация); продолжать совершенствовать умения в катании на санках, велосипеде и самокате, ходьбе на лыжах; обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементам футбола, хоккея, баскетбола); продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной деятельности; продолжать развивать умения сотрудничества, кооперации в совместной двигательной деятельности, умений помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх, поддерживать достижения сверстников, переживать за общие победы в соревнованиях и эстафетах (Социализация, Коммуникация); воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их; поддерживать и развивать творчество старших дошкольников в двигательной активности. 6-7 лет По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании: поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей; воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарем, физкультурным оборудованием, следить за его состоянием (Труд); По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений: 50 побуждать к самостоятельной двигательной активности, создавать для этого комплекс необходимых условий в группе и на улице во время прогулки, в семье; продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения; способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки, развивать качество навыков и качество движений; совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе, перестроениях, лазанье и ползанье, сочетание движений друг с другом в выполнении более сложных упражнений и игр, точное выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме, сохраняя равновесие, координацию и ориентацию в пространстве (Музыка); совершенствовать технику выполнения основных и общеразвивающих движений, спортивных упражнений; продолжать учить самостоятельно, играть в разнообразные подвижные игры, игры-соревнования, оказывать детям помощь в комбинировании подвижных игр, придумывании новых, непосредственной игре в них; По развитию физических качеств: поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах двигательной деятельности; По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям: углублять интерес к спортивным играм и упражнениям, занятиям в спортивных секциях и группах; воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за победы на Олимпиадах (Социализация); продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса; продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, организованность, самоконтроль, самооценку, двигательное творчество; произвольность, выдержку, настойчивость, смелость, поддерживать социально-нравственные проявления детей в двигательной деятельности, активно развивать их средствами данной деятельности (Социализация). 5.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье» Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. Задачи: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. 51 Связь с другими образовательными областями Развитие крупной и мелкой моторики, умения ориентироваться в пространстве Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в области сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболеваний, ценности здорового образа жизни Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства «Социализация» принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослыйребенок» (формирование умения действовать в ситуации взаимодействия с взрослым (вызов скорой помощи и т.п.)) с учетом общепринятых норм и правил поведения Формирование трудовых умений и навыков, направленных на создание условий для здорового образа «Труд» жизни (уборка помещений, проветривание и т.п.), воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; знакомство с профессиями, связанными со здоровьем людей (врач, медсестра и т.п.) Расширение кругозора в области «Здоровье», формирование понятий здорового образа жизни, «Познание» лекарства, витамины Развитие свободного общения с взрослыми и детьми на тему «Здоровье», практическое овладение «Коммуникация» воспитанниками нормами речи «Чтение художественной Использование художественных произведений для обогащения содержания области «Здоровье», развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного литературы» восприятия и эстетического вкуса Формирование графических навыков детей, умение создавать сюжетные картины на тему «Здоровье» «Художественное творчество» и здорового образа жизни Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений «Музыка» о здоровом образе жизни, релаксация. «Физическая культура» «Безопасность» Программное обеспечение Перечень программ и технологий Перечень пособий Л.П. Банникова "Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях". Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. В.Н. Зимонина. Программно-методическое пособие «Расту здоровым». – М.: «Владос», 2002. М.Л. Лазарев. Программа «Здравствуй». – М.: «Академия здоровья», 1997. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка, М., 1997 Теленчи В.И. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет, М., 1999. Модели здоровьесберегающих технологий, используемых в работе с детьми дошкольного возраста. 52 Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве /Отв. ред. Л.Е. Курнешова. – М.: Центр «Школьная книга», 2007. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. Примерные планы и конспекты занятий /Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная Пресса, 2007. Т.С. Овчинникова . Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях. Монография. – СПб.: КАРО, 2006. Т.И.Богина, И.Б.Куркина, Е.А.Сагайдачная. Современные методы оздоровления дошкольников. Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждениях. –М.: Издательство МИПКРО, 2001. Г.Зайцев. Уроки Мойдодыра. – СПб.: Акцидент, 1997. С.А. Насонкина. Уроки этикета. – СПб.: Акцидент, 1996. М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. Разговор о правильном питании. – М.: Олма-Пресс, 2000. Уроки здоровья /Под ред. С.М.Чечельницкой. В.Г. Алямовская. Как воспитать здорового ребенка. – М.: linka- press, 1993. М.Д. Маханева. Воспитание здорового ребенка. – М.: Аркти, 1997. Л.В. Кочеткова. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада. – М.: МДО, 1999. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду /Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006. В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. Растем здоровыми. – М.: Просвещение, 2002. В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. Развивающая педагогика оздоровления. – М.: Линка-пресс, 2000. Формы образовательной деятельности в ходе режимных моментов Индивидуальные Подгрупповые Наблюдение; беседа: в процессе организации в ходе самостоятельной педагогом различных видов деятельности детей детской деятельности Формы организации детей Реализация образовательной области «Здоровье» Групповые Индивидуальные Подгрупповые Индивидуальные Занятия по теме «Здоровье и Украшение личных предметов; здоровый образ жизни» (рисование, игры (дидактические, 53 во взаимодействии с семьями Групповые Подгрупповые Индивидуальные Создание соответствующей предметно-развивающей среды; рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных видов спорта, сюжетов, связанных с формированием понятия здорового образа жизни; игра; игровое упражнение; физкульминутки; логоритмические игры и упражнения; др. конструирование, аппликация, лепка, ОБЖ, развитие речи, чтение художественной литературы); изготовление атрибутов и предметов для игр; рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных видов спорта, сюжетов, связанных с формированием понятия здорового образа жизни; игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые, настольно-печатные); тематические досуги; др. строительные, сюжетноролевые, настольно-печатные); самостоятельное рассматривание картин и иллюстраций с изображением различных видов спорта, сюжетов, связанных с формированием понятия здорового образа жизни самостоятельная деятельность, направленная на создание условий для здорового образа жизни; др. проектная деятельность; экскурсии; прогулки; совместные праздники и досуги; др. Задачи психолого-педагогической работы: 3-4 года По формированию культурно-гигиенических навыков: совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом (Труд); формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого (Труд, Социализация); развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям (Труд); воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого (Труд); По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни: развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность); 54 обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования (Познание, Труд, Безопасность); поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.) (Социализация, Труд); воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения (Безопасность); развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого (Социализация, Безопасность). 4-5 лет По формированию культурно-гигиенических навыков: развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и видом других детей; помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность (Труд, Социализация); По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни: развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; правилах здоровьесообразного поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать свое самочувствие; привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность); обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы (Познание, Труд); способствовать становлению все более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности детей (Познание, Безопасность); воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация). 5-6 лет По формированию культурно-гигиенических навыков: 55 развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т.д.) без напоминания взрослого (Труд); формировать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого) (Физическая культура); По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни: закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе; навыки элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность); совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы (Познание, Труд); способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности; развивать представления о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним (Познание, Безопасность); поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация). 6-7 лет По формированию культурно-гигиенических навыков: развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены; определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; назвать и показать, что именно болит, какая часть тела (Труд, Познание, Социализация); совершенствовать культуру приема пищи (Труд, Социализация); развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (Физическая культура); По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни: развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека; правилах здоровья: режим дня, питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней; о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на улице, в природе, обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми (Познание, Социализация, Безопасность, Физическая культура); 56 формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения одеваться в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и походы в лес; различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на солнце (Социализация, Познание, Безопасность, Физическая культура); воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в целом; продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как поддержать, укрепить и сохранить его (Социализация); поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы, воспитывать как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения (Социализация). 5.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность» Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). Задачи: формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Связь с другими образовательными областями «Физическая культура» «Здоровье» «Социализация» «Труд» «Познание» Формирование основ безопасного поведения на улице и в помещении при проведении соревнований, игр, эстафет; а также соблюдение правил подвижных игр Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, сохранении и укреплении здоровья Формирование осторожного отношения к незнакомым людям, умения действовать в опасных ситуациях при контактах с незнакомыми людьми, а также сверстниками и подростками; Формирование первичных представлений о труде взрослых, связанном с обеспечением безопасности человека (сотрудники ГИБДД, МЧС, пожарные, и другие службы экстренной помощи) Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере безопасности, формирование 57 элементарных способов действия в экстремальных ситуациях в быту, в природе, на улице Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области безопасности, практическое «Коммуникация» овладение воспитанниками нормами речи и правилами общения с взрослыми в чрезвычайных ситуациях «Чтение художественной Использование художественных произведений для обогащения содержания области, предупреждения возможных последствий различных ситуаций литературы» Использование изобразительных средств для создания различных плакатов, рисунков с «Художественное творчество» предупреждающим содержанием, типа (не рви цветы, и т.п.) Использование музыкальных произведений для эмоционального обогащения литературных «Музыка» произведений Программное обеспечение Перечень программ и технологий Перечень пособий Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. /Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. Правила дорожного движения /Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина, М., 2006 Ахмадиева Р. Ш., Бикчантаева С.А. Обучение младших школьников правилам безопасного поведения на дороге.Казань 2008 Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста /Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 1997. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. /К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах /Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. /Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – М.: 58 Просвещение, 2005. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005. Формы образовательной деятельности в ходе режимных моментов Индивидуальные Подгрупповые Наблюдение; рассматривание возможно опасных объектов помещения; игра; игровое упражнение; проблемная ситуация; рассматривание и обсуждение картин и иллюстраций с проблемными ситуациями; обсуждение произведений литературы; др. в процессе организации в ходе самостоятельной педагогом различных видов деятельности детей детской деятельности Формы организации детей Реализация образовательной области «Безопасность» Групповые Индивидуальные Подгрупповые Индивидуальные Занятия по теме «Безопасность»: Игры (дидактические, рисование, аппликация, худож. строительные, настольноконструирование, лепка, ОБЖ, печатные, театрализованные, развитие речи, чтение сюжетно-ролевые); художественной литературы; самостоятельное изготовление украшений, рассматривание и обсуждение декораций, подарков, предметов картин и иллюстраций с для игр; проблемными ситуациями; рассматривание и обсуждение самостоятельная игровая картин и иллюстраций с деятельность; проблемными ситуациями; др. рассматривание и анализ жизненных ситуаций; проигрывание жизненных ситуаций в реальной обстановке; заучивание правил безопасного поведения; 59 во взаимодействии с семьями Групповые Подгрупповые Индивидуальные Создание соответствующей предметно-развивающей среды; экскурсии; прогулки; совместные викторины, досуги и развлечения др. экспериментирование; игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, сюжетно-ролевые); тематические досуги; выставки детских плакатов, работ по теме «Безопасность везде»; др. Задачи психолого-педагогической работы: 3-4 года По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) (Познание, Социализация); формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка); формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) (Познание, Социализация); По формированию основ безопасности окружающего мира природы: формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор) (Социализация, Познание); стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация). 4-5 лет 60 По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных) (Познание, Социализация); формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей воды в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка); приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого (Познание, Социализация); учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации (Социализация, Коммуникация); стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Социализация); По формированию основ безопасности окружающего мира природы: формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) (Познание, Социализация); расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и добиваться их ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого) (Социализация); поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе (Социализация). 5-6 лет По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе (Познание, Социализация); расширять и уточнять представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка); обеспечить освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания взрослого (Познание, Социализация); 61 обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации (Коммуникация, Социализация); поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации; поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Коммуникация, Социализация); По формированию основ безопасности окружающего мира природы: расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер) (Познание, Социализация); расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары) (Познание, Социализация); расширять и уточнять представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом) (Познание, Социализация); поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация). 6-7 лет По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе) (Познание, Социализация); расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях (Познание, Социализация); добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы), различных видах детской деятельности (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка); научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения (01) (Социализация); формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым); поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях (Познание, Социализация); 62 По формированию основ безопасности окружающего мира природы: расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов) (Познание, Социализация); расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов) (Познание, Социализация); расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом); требовать от других людей выполнения этих правил (Познание, Социализация, Коммуникация). формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы (Познание, Социализация). 5.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация» Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений. Задачи: развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Связь с другими образовательными областями «Физическая культура» «Здоровье» «Безопасность» Формирование навыков игровой деятельности, игр с правилами; умение общаться с педагогом и сверстниками в игре, соблюдение правил игры Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арт-терапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений при возникновении чрезвычайных ситуаций 63 Формирование трудовых умений и навыков, чувства взаимопомощи, желания бескорыстно помочь окружающим (пожилым, сверстникам), воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере «Познание» изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов «Коммуникация» продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи «Чтение художественной Использование художественных произведений для формирования гражданской принадлежности, патриотических чувств; приобщение через художественные произведения к элементарным литературы» общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Отражение в художественном творчестве гендерной, семейной, гражданской принадлежности, «Художественное творчество» патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского «Музыка» творчества, приобщение к различным видам искусства «Труд» Программное обеспечение Перечень программ Перечень игровых технологий Перечень пособий Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью «Я человек», М., 1998. Р.С. Буре и др. «Дружные ребята». – М.: Просвещение, 2002. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. Одаренный ребенок. – М., 1995. «Юный эколог» //Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998. О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Я-ТЫ-МЫ. – М.: Просвещение, 2008. М.Ю. Новицкая. «Наследие». – М.: Линка-Пресс, 2003. Е.В. Рылеева. «Открой себя» Шустерман М. Коллективная игра и занятия. Монтессори М. Теория и практика. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008. Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада /Под ред. Л.Е. 64 Перечень пособий по игровой деятельности Курнешовой. - М., 2002. Голицына Н.С., Огнева Л.Г. Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенка. М., 2005 Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. - М., 2005. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005. Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2005. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. – М.: ДОМ, 2007. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. //Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников //Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6. – С. 9. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996. Николаева С. Игра и экологическое воспитание //Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997. . Формы образовательной деятельности 65 в ходе режимных моментов Индивидуальные Подгрупповые Беседа; наблюдение; рассматривание иллюстраций и сюжетных картин с этическим содержанием; игра; игровое упражнение; проблемная ситуация; обсуждение художественных произведений, поступков главных героев и др.); др. в процессе организации в ходе самостоятельной педагогом различных видов деятельности детей детской деятельности Формы организации детей Реализация образовательной области «Социализация» Групповые Индивидуальные Подгрупповые Индивидуальные Занятия в данной области входят Рассматривание иллюстраций и в разделы: ОБЖ, ознакомление с сюжетных картин с этическим окружающим и социальной содержанием; действительностью, игры (дидактические, настольнозанятия рисование, аппликация, печатные, сюжетно-ролевые); конструирование, лепка могут самостоятельная игровая носить темы, реализующие задачи деятельность; данной области «Социализация»; повторение; создание проблемных ситуаций; беседа; экспериментирование; др. рассматривание иллюстраций и сюжетных картин с этическим содержанием; игры (дидактические, настольнопечатные, сюжетно-ролевые); тематические досуги; создание коллекций; др. во взаимодействии с семьями Групповые Подгрупповые Индивидуальные Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; др. Задачи психолого-педагогической работы: 3-4 года По развитию игровой деятельности: стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на предложение поиграть (Коммуникация); 66 побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение); развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.; играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. (Чтение); выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссерских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.) (Коммуникация); По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным): развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество); формировать умение общаться - откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д. (Коммуникация, Труд); привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку; сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) (Коммуникация, Безопасность); формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Познание, Чтение, Художественное творчество); развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый» - «злой» и др.) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка); формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственнонаправленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.) (Коммуникация, Безопасность); По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире: формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность); 67 формировать положительную самооценку; формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности и элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество); формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге (Коммуникация, Познание, Безопасность); развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и прощаться с ними и детьми (Коммуникация); стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным (Труд, Безопасность); развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность); побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др. (Коммуникация, Познание); формировать представления о названии города (села) и страны, в которых живет (Коммуникация, Познание, Безопасность); побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.) (Коммуникация); воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий). 4-5 лет По развитию игровой деятельности: побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов (Коммуникация, Чтение); учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью (Коммуникация); воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), взаимодействуя с другими действующими лицами (Чтение, Познание, Труд); устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация); в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию (Коммуникация, Чтение); По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным): 68 развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка); развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.); учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности (Коммуникация); формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых (например, «Помоги Анне Олеговне накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») (Труд); формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.) (Коммуникация); развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.) (Чтение, Музыка, Художественное творчество); формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие примеры из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Чтение, Познание, Музыка, Художественное творчество); развивать нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др. (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество); формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.) (Коммуникация); По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире: продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) (Познание, Безопасность); развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и др.; развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о профессиях взрослых и др. (Коммуникация, Познание); 69 формировать представление о своей половой принадлежности, проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.) (Коммуникация, Познание, Художественное творчество, Чтение); формирование представлений о семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.) (Труд, Познание); формирование представлений о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днем рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада, совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и др. (Коммуникация); формирование представлений о собственной национальности, национальности родителей (Познание); формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живет) (Познание, Безопасность); закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность); формирование первичных представлений о столице России, ее президенте и флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.) (Познание); знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями (Познание); воспитывать любовь к родному краю, достопримечательностями. знакомить с названиями главных улиц города (села), с его красивыми местами, 5-6 лет По развитию игровой деятельности: продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм (Коммуникация); учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх (Чтение, Художественное творчество, Музыка); учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в «Золушку», давай играть в «Белоснежку»), вариативно использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает какой-то куклы – заменить ее похожим предметом и др.), распределять их между детьми в соответствии с ролями, делиться и обмениваться ими при необходимости с другими детьми (Коммуникация, Чтение); формировать умение развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний (Познание, Чтение); договариваться с другими детьми о последовательности совместных действий, согласовывать их (Коммуникация); организовывать театрализованные и режиссерские игры по 70 сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.), выступать перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество); По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным): развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности, учить инициировать общение и совместную деятельность, вежливо откликаться на предложение общения, совместной игры, занятия со стороны других людей; взаимодействовать с ними в различных видах деятельности (Коммуникация); формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. в коллективных играх и занятиях на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и др.) (Коммуникация, Безопасность); развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд) (Чтение, Художественное творчество, Музыка); формировать представления о нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные понятия (3-4), умение приводить соответствующие примеры (2-3) из жизни, кино, литературы и др.; формировать соответствующую морально-оценочную лексику (например, «справедливо» - «несправедливо», «смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый» («грубый») и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество, Музыка); формировать позитивное отношение к требованиям выполнения основных норм и правил поведения; формировать умения, необходимые для выполнения поручений и просьб взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.) и для выполнения некоторых семейных обязанностей и участия в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 марта и др.) (Труд); формировать умение в повседневной практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослых и самостоятельно совершать нравственнонаправленные действия и поступки (Коммуникация); побуждать совершать положительный нравственный выбор как в воображаемом плане, так и реальный (например, отказаться от чего-то приятногоили выгодного в пользу интересов и потребностей близкого человека, друга и др.); По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире: продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах), умение называть их в типичных ситуациях (Познание, Безопасность); развивать положительную самооценку на основе выделения собственных некоторых достоинств («Я научился кататься на велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»); 71 формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности (мальчик-девочка, мужчина-женщина), гендерных ролях людей (например, мужчины всегда работают, обеспечивают своих родных и близких, служат в армии, в случае войны – защищают родину, женщины – рожают детей, заботятся о близких и т. д.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество); формировать представление о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры), своей принадлежности к ней, родственных связях и зависимостях внутри нее (например, «Я сын для мамы, а для бабушки я – внук», «Тетя Катя – дочь моей бабушки Оли»), профессиях и занятиях родителей и родственников; привлекать к рассматриванию фотографий родственников, акцентировать внимание на внешнем сходстве ребенка с родителями и другими родственниками (Коммуникация, Труд, Познание); формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, умение сервировать стол, кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление елочных украшений к празднованию Нового года, подготовка подарков к дням рождения членов семьи и др.) (Труд); формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) (Познание, Безопасность); формировать представление о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.; привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли, праздники и развлечения, выставки детских работ и др.); совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность); формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада; развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей и др. людей, живущих в России; расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках (Познание); формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; показывать на карте Россию, ее моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города (Познание); формировать представление о символах государства (флаг, герб), в котором живет; о столице нашей Родины – Москве, о некоторых выдающихся людях страны (писатели, композиторы и др.) (Познание, Чтение, Музыка, Художественное творчество); расширять представления о Российской армии, о почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность, о воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; знакомить с военными, ветеранами, рассматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой (Познание); продолжать формировать интерес к «малой Родине», представления о достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых выдающихся людях родного края (Познание); 72 формировать представление о некоторых странах и государствах (Россия, Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.) и их населении (Познание). 6-7 лет По развитию игровой деятельности: формировать умение организовать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.); согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих; учить самостоятельно «создавать» некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты» для игры в «Супермаркет»); объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей (например, «Пусть у бабушки будет еще один внук – Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в «Супермаркете» открылась «Аптека» и др.); выполнять разные роли (Познание); устанавливать положительные ролевые и реальные взаимоотношения в игре - согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, помогая им при необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.; в театрализованных и режиссерских играх самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания режиссерских и театрализованных игр, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли; развивать умение передавать игровой образ, используя разнообразные средства выразительности; побуждать выступать выступает перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация); По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным): развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить вежливо вступать в общение и в различного рода социальные взаимодействия (Коммуникация); развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать, сорадоваться; формировать представления о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка); формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе моральных, формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершать нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др.) (Коммуникация, Познание); учить понимать содержание некоторых моральных понятий («честность» - «лживость», «скромность» - «нескромность» («зазнайство») и др.), различать близкие по значению нравственных понятия (например, «жадный» - «экономный»), приводить соответствующие примеры из жизни, кино, литературы и др. (Познание, Чтение, Музыка, Художественное творчество); формировать соответствующую морально-оценочную лексику (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество); побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и реальный (в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д.); 73 По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире: формировать представление о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть их в типичных и нетипичных ситуациях (Коммуникация, Познание, Безопасность); развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший голос – я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду школьником»); формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности, гендерных отношениях и взаимосвязях (как между детьми, так и между взрослыми (например, «Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду – отец») (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество); формировать представление о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых родственных связях (например, свекровь – невестка, теща-зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также об именах и отчествах, ближайших родственников (Коммуникация, Труд); формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни (Познание); побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях и праздниках (Труд); формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких родственников (Коммуникация, Познание, Безопасность); побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и другими праздниками (Коммуникация); развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения, почетные грамоты и различные награды родителей и родственников; формировать представление о своем месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.) (Познание); закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке, учить пользоваться планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада (Познание, Безопасность); формировать умение выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства, изготовление подарков для благотворительных акций и др.); воспитывать внимательное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада (Коммуникация, Труд); расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной жизни, желание учиться в школе (Коммуникация, Труд, Познание); углублять и уточнять представления о Родине — России, развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине (Познание); 74 формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн), закреплять и расширять представления о столице России – Москве, о государственных праздниках, о собственной принадлежности к государству (Познание); расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее природе, о выдающихся личностях города (села), страны (писатели, композиторы, космонавты и др.), достопримечательностях региона и страны, в которых живут (Познание); обогащать представления о Российской армии, воспитывать уважение к защитникам Отечества, формировать представление о способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возложение цветов, ставить цветы к обелискам, памятникам и др.) (Познание); развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы, благотворительные акции и др.); формировать представление о России как о многонациональном государстве, воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Приобщать детей к истокам народной культуры (Познание, Чтение, Музыка, Художественное творчество); развивать интерес к страноведческим знаниям; формировать представления о планете Земля как об общем доме, многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты, учить показывать на карте, на глобусе континенты и некоторые страны, воспитывать бережное отношение к природе и др. (Познание); формировать представление о населении разных стран, их особенностях, о национальностях людей (Познание); воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со всеми народами, уважение их культуры, обычаев и традиций; формировать представления о некоторых событиях, происходящих в мире (например, олимпийские игры); о месте России в мире (большое и сильное государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире) (Познание). 5.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд» Цель: формирование положительного отношения к труду. Задачи: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Связь с другими образовательными областями 75 Развитие мелкой моторики, умения ориентироваться в пространстве; развитие физических качеств личности: силы, выносливости Развитие физических качеств личности, закаливание организма (труд летом на участке), умение «Здоровье» оказать первую помощь при бытовых травмах (порез, ушиб и т.п.) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах трудовой «Безопасность» деятельности; осторожное отношение к орудиям труда, знание правил обращения с ними Развитие предпосылок осознанной трудовой деятельности на благо окружающих, умение работать в «Социализация» паре «взрослый-ребенок», «ребенок-взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок». Формирование важности выбора будущей профессии, умения уважать любой труд («Мамы разные нужны, мамы всякие важны», «Все работы хороши – выбирай на вкус») Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в области трудовой деятельности, «Познание» знакомство с новыми профессиями и предметами труда; формирование элементарных математических представлений; умение пользоваться мерками для измерения объёма, длины предмета Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности; развитие «Коммуникация» диалогической стороны речи при работе в парах: «взрослый-ребенок», «ребенок-взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок»; практическое овладение воспитанниками нормами речи «Чтение художественной Закрепление знаний детей о произведениях устного народного творчества в процессе трудовой деятельности. литературы» Развитие мелкой моторики; происходит улучшение качества графических навыков, ориентировки на «Художественное творчество» плоскости и в пространстве Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского «Музыка» творчества, приобщение к различным видам искусства «Физическая культура» Программное обеспечение Перечень программ и технологий Перечень пособий А.Д. Шатова. Дошкольник и экономика. Программа. – М.: МИПКРО, 1996. Л.В. Куцакова. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. – М.: Совершенство,1999. С.Н. Николаева. Программа «Юный эколог» //В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998. Р.А. Борганова. Программа « Туган як табигате белэн танышу» Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника, М., 2005 76 Р.С. Буре. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. /Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987. Воспитание дошкольника в труде. /Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983. Д.В. Сергеева. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. – М.: Просвещение, 1987. Р.С. Буре, Г.Н. Година. Учите детей трудиться. – М., 1983. Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава «Растим самостоятельных и инициативных». – М.: Ювента, 2001. С.А. Козлова. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Учебное пособие. – М.: Академия, 1998. Л.В. Куцакова. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. – М.: Владос, 2003. Ребёнок за столом. Методическое пособие. /В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005. Культура поведения за столом. /В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников.. Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей. – М: Просвещение, 1990. Т.В. Потапова. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»). З.А. Богатеева. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1992. Л.А. Парамонова. Конструирование из природного материала. – М.: Карапуз, 2010. Л.В. Пантелеева. Кукольный домик (детское рукоделие). – М.: Карапуз, 2005. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО «Московский комбинат игрушек», 1999. Формы образовательной деятельности в ходе режимных моментов в процессе организации в ходе самостоятельной педагогом различных видов деятельности детей детской деятельности Формы организации детей Реализация образовательной области «Труд» 77 во взаимодействии с семьями Индивидуальные Подгрупповые Наблюдение; дежурство; поручения; ознакомление с трудом взрослых; рассматривание объектов природы (природного уголка) с целью оказания помощи в уходе за растениями; беседа; игра; проблемная ситуация; создание коллекций; др. Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия (ручной труд в старшем дошкольном возрасте); коллективный (совместный, общий) труд, как вид деятельности в старшем дошкольном возрасте), в младшем возрасте – трудовые поручения; труд рядом со взрослым; изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр; экспериментирование; поручения; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства с целью обогащения опыта изготовления предметов; игры (дидактические, настольнопечатные, сюжетно-ролевые); тематические досуги; выставки коллективных работ и совместных поделок из бросового материала; создание коллекций; др. Индивидуальные Украшение личных предметов; игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетноролевые); рассматривание объектов природы (природного уголка) с целью оказания помощи в уходе за растениями; самостоятельная трудовая деятельность; индивидуальный труд; др. Задачи психолого-педагогической работы: 3-4 года По развитию трудовой деятельности: 78 Групповые Подгрупповые Индивидуальные Создание соответствующей предметно-развивающей среды; экскурсии; прогулки; создание коллекций; совместный труд на детском огороде; др. обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности; замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых) (Социализация, ФК); обеспечить освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему пищи – расставить хлебницы, в уборке групповой комнаты - расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место, в уборке участка – собрать мусор, подмести дорожки) (Социализация, ФК); формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого (по уходу за растениями – поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в уголке природы и на участке – кормить, менять воду) (Социализация, ФК, Безопасность); формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности) (Безопасность, ФК); формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности; (Коммуникация, Социализация); По формированию представлений о труде взрослых: формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственнобытовой труд дома и в детском саду – приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, чистка ковра, мытье окон и др.) (Познание, Социализация); помогать вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о детях и близких им людях (Чтение); обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (КрошечкаХаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.) (Чтение»); развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т.д.), о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки) (Безопасность); По воспитанию ценностного отношения к собственному труду: поддерживать положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых (Социализация); стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности (Социализация). 4-5 лет По развитию трудовой деятельности: 79 обеспечить самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться; складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок - почистить, просушить) (Социализация, ФК); обращать внимание ребенка на непорядок во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять; поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов самообслуживания (Социализация, Коммуникация); под контролем взрослого обеспечивать поддерживание порядка в группе и на участке (выполнять необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника) (ФК, Социализация, Коммуникация); учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат (Социализация, ФК); обеспечить самостоятельное выполнение доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку) (Социализация, ФК, Безопасность); стимулировать активное включение в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт), учить соотносить их со своими возможностями (Социализация, ФК, Безопасность); помогать ребенку планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность, учить организовывать ее, контролировать процесс выполнения действий, оценивать результаты; учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными инструментами (ножницами, клеем), формировать знания и представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатка) (Безопасность); учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда (Безопасность); формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе коллективной деятельности; развивать способы общения со сверстниками на различных этапах трудового процесса (общаться по поводу распределения трудовых поручений, материалов и оборудования и т.д.) (Коммуникация, Социализация); По формированию представлений о труде взрослых: формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.), трудовых операциях и механизмах, первичные представления о мотивах труда людей (Познание, Социализация); 80 формировать представления о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в художественной литературе, учить сравнивать профессии, в прочитанных художественных произведениях по степени их значимости, видеть средства описания людей героического труда в художественных произведениях (Чтение); научить вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат (Социализация); познакомить с наиболее распространёнными видами профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарники и т.д.) (Безопасность); По воспитанию ценностного отношения к собственному труду: поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых, проявления настойчивости в преодолении препятствий (Социализация). 5-6 лет По развитию трудовой деятельности: обеспечить самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью) (Социализация, ФК); учить самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам (Социализация); поощрять проявление готовности помочь другому (Социализация, Коммуникация); обеспечить самостоятельное поддержание порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы (Социализация); помогать в осознании зависимости цели и содержания трудовых действий ребенка от потребностей живого объекта (Социализация, Безопасность); учить контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку (Социализация); обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с предпочтениями ребенка (см. «Художественное творчество»); помогать замечать и осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность (Социализация); приобщать к коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель, обосновывать ее, планировать, организовывать, контролировать основные этапы и результаты, включаться в труд как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других) (Социализация, Коммуникация); способствовать умению помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности (Социализация, Коммуникация); 81 требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении трудовой деятельности; формировать умения использовать различные безопасные способы выполнения собственной трудовой деятельности, объяснить другому ребёнку о соблюдении правил безопасности в процессе совместного труда (Безопасность); формировать представления о формах высказывания собственной точки зрения (предложить свой вариант, способ выполнения) другим детям в процессе выполнения различных видов труда, способы общения для привлечения к сотрудничеству других людей при выполнении трудовой деятельности (Коммуникация, Социализация); По формированию представлений о труде взрослых: расширять и систематизировать представления о труде взрослых, материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и общественной значимости, о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека (Познание, Социализация); формировать первоначальные представления о труде как экономической категории (Познание, Социализация); продолжать формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы (Чтение); По воспитанию ценностного отношения к собственному труду: поощрять устойчивую самостоятельность, настойчивость, ответственность при выполнении трудовых процессов (Социализация); стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи (Социализация, Коммуникация); разделять с ребенком чувство удовлетворения от процесса индивидуального и коллективного труда, чувство гордости, поддерживать стремление получить от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде (Социализация). 6-7 лет По развитию трудовой деятельности: обеспечить осознанное и самостоятельное выполнение процессов самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости исправлять его, отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим особенностям), оказывать помощь другому, в том числе обучающую (Социализация, Коммуникация); в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды, уметь самостоятельно планировать основные этапы своей и общей (коллективной) работы, уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого (Социализация, Коммуникация, ФК); привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы), помогать в осознании их обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных (Познание, ФК); поощрять желание работать в коллективе (Коммуникация, Социализация); 82 учить справедливо организовывать коллективный труд (с учетом цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников) (Коммуникация, Социализация); обеспечить освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями ребенка (см. «Художественное творчество»); формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности (Безопасность); формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и т.д.) (Коммуникация, Социализация); По формированию представлений о труде взрослых: расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и т.д.) (Познание, Социализация); По воспитанию ценностного отношения к собственному труду: поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых (Социализация); формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев художественной литературы (Чтение); научить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу жизни человека (Социализация). 5.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание» Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей. Задачи: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. 83 Связь с другими образовательными областями Развитие мелкой моторики, цветоразличения и цветовосприятия, а также умения ориентироваться в пространстве Обогащение представлений детей о необходимости соблюдения культурно-гигиенических навыков; «Здоровье» расширение кругозора детей в области сохранения, сбережения и укрепления собственного здоровья, необходимости ведения здорового образа жизни Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах «Безопасность» познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства «Социализация» принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослыйребенок»; расширение кругозора детей в области соблюдения общепринятых норм и правил поведения и морали Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, развитие познавательно«Труд» исследовательской деятельности Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов «Коммуникация» познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи «Чтение художественной Использование художественных произведений для расширения кругозора детей в области художественной литературы литературы» Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности детей, введение в самостоятельную «Художественное творчество» конструктивную деятельность детей ручной труд и художественное конструирование Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной «Музыка» картины мира в сфере музыкального искусства, творчества; использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства «Физическая культура» Программное обеспечение Перечень программ (развитие речи, математика) Перечень пособий и технологий (развитие речи, математика) Петерсон Л.Г. Ступеньки. - М., 2007. Журова Л.Е., Дурова Н.В., Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. - М., 1998. Дурова Н.В. Ступеньки грамоты. Методические рекомендации к учебно-наглядному пособию по обучению грамоте для воспитателей детского сада. - М., 1996. 84 Перечень пособий и технологий (познание окружающего мира) Дурова Н.В., Невская Л.Н. Поиграем в слово. - М., 1998. Дурова Н.В. От звука к слову. - М., 1998. Дурова Н.В.От звука к букве. - М., 1998. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009. Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997. Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике //Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17. Логика и математика для дошкольников. /Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая/ (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997. Математика от трех до шести. /Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет /Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991. Раушан козге» Р.Ш.Халикова – Казан: Мэгариф: 1993 Кунел ачыйк бергэлэп К.В.Закирова. – Казан: Мэгариф 2003 Ин матур суз – К.В. Закирова Казан: Мэгариф 2000 Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. - М., 2005. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. - М., 2007. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры, СПб., 1998 Кобитина И.И. Дошкольникам о технике. - М., 1991. С чего начинается родина? / Под ред. Л.А. Кондрыкинской. - М., 2004. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М., 2001. 85 Перечень пособий и технологий (конструирование) Рыжова Н.А. Наш дом – природа, блок занятий: Я и природа. - М., 2005. Рыжова Н.А. Наш дом – природа, блок занятий: песок, глина, камни. - М., 2005. Рыжова Н.А. Наш дом – природа, блок занятий: почва – живая земля. - М., 2005. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. - М., 1999. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М., 2007. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. – М., 2007. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. – М. 2006. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002. Разделы «конструктивная деятельность» в комплексной Программе. Формы образовательной деятельности в ходе режимных моментов в процессе организации в ходе самостоятельной педагогом различных видов деятельности детей детской деятельности Формы организации детей Реализация образовательной области «Познание» Индивидуальные Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Наблюдение; Занятия математика, экология, Экспериментирование; ознакомление с окружающим, рассматривание беседа; объектов конструирование, ручной труд; природы, быта; рассматривание предметов, изготовление украшений, игры объектов природы, быта; (дидактические, декораций, подарков, предметов строительные, настольноигра; для игр (на занятиях по печатные, математические, игровое упражнение; конструированию и ручному логические); проблемная ситуация; труду; рассматривание эстетически конструирование из песка; экспериментирование; привлекательных объектов создание коллекций; рассматривание объектов природы, быта, произведений др. природы, быта; искусства; игры (дидактические, самостоятельная 86 во взаимодействии с семьями Групповые Подгрупповые Индивидуальные Создание соответствующей предметно-развивающей среды; проектная деятельность; экскурсии; прогулки; создание различных коллекций; др. строительные, настольно- конструктивная деятельность; печатные, математические, др. логические); тематические досуги; математические КВН; выставки работ, сделанных своими руками; создание коллекций; др. Задачи психолого-педагогической работы: 3-4 года создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми действиями в пределах одной роли (Социализация); обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет, величина) (Художественное творчество); учить устанавливать связь между словом и свойством предмета (в ходе выполнения конкретных действий в различных ситуациях: «Дай мне красный кубик») (Коммуникация, Социализация); развивать наглядно-действенное мышление через развитие мыслительных действий, имеющих направленный характер с учетом достигаемого результата; начинать развивать детское экспериментирование и исследовательскую деятельность; развивать наглядно-образное мышление, знакомить с преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых шариков, которые можно расплющивать или раскатывать в колбаски; переливать из одних сосудов в другие подкрашенную воду и наблюдать при этом изменение уровня жидкости в зависимости от формы и размера сосуда, и т.д.) (Художественное творчество); развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы; развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее основе - образное предвосхищение: называть детали конструктора (кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для этого адекватные словесные обозначения; конструировать по образцу, предлагаемому взрослым (Художественное творчество); развивать все компоненты устной речи детей (Коммуникация); создавать проблемные ситуации (Социализация, Безопасность, Коммуникация, Чтение). 4-5 лет 87 создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями (Социализация); развивать конструирование из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по собственному плану; поощрять постройку различных конструкций одного и того же объекта (например, дома) (Художественное творчество); развивать восприятие, обогащать представления детей о наглядных свойствах предметов, ставить перцептивные задачи на восприятие пространственных и временных отношений (Художественное творчество); развивать познавательное и эмоциональное воображение: использовать различные схематические изображения для их последующей детализации в процессе обсуждения с детьми, создавать условия для проживания различных ситуаций (Коммуникация); развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования; развивать исследовательскую деятельность детей с использованием простейших наглядных схем; выявлять и анализировать такие отношения, как начало процесса, середина и окончание, для чего организовывать наблюдение за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением (Труд, Художественное творчество, Социализация, Коммуникация); развивать наглядно-образное мышление, используя схематизированные изображения: ставить задачи, решение которых возможно на основе применения простых схем - ориентировка в пространстве, предвосхищение наступления тех или иных событий в результате взаимодействия объектов; осваивать использование простых схем наблюдаемых событий и историй (Чтение, Безопасность, Социализация, Труд, Художественное творчество, Коммуникация); развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую форму речи, монологическую речь, используя наглядные модели (Коммуникация); создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены с применением простых схем (Чтение, Социализация, Безопасность, Коммуникация). 5-6 лет создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; вводить нормы игровой деятельности (правила, по которым дети по очереди исполняют наиболее привлекательные роли); насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; вовлекать в игровую деятельность всех детей (Социализация); развивать конструирование из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением; изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой (Художественное творчество); продолжать систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине); развивать оценку длины непрямолинейного объекта; вводить понятие меры и 88 действия измерения длины объектов с применением соответствующих средств; сравнивать расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости) (Художественное творчество); активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения, механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали, построение наглядной модели текста с его последующим воспроизведением с помощью модели (Чтение, Коммуникация); продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования; продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: выявлять и анализировать начало процесса, середину и окончание в процессе наблюдений за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением (Социализация, Труд, Безопасность); продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами ситуации с последующим анализом самой модели и возможными выводами на ее основе; развивать представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; развивать у детей умения обобщать, классифицировать один и тот же набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям; развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей графические образы, создаваемые детьми, и специальные карточки; развивать смысловую сторону речи; разворачивать сюжет истории (Коммуникация, Чтение); ставить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и перед противоречиями (Социализация, Безопасность, Здоровье, Чтение); создавать условия для развития проектной деятельности (Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Художественное творчество, Чтение). 6-7 лет создавать условия для развития длительных сюжетно-ролевых игр со сложной структурой игрового пространства; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; развивать творческие игры; включать в игровую деятельность всех детей (Социализация); развивать конструирование из строительного материала по условиям с предварительным изображением постройки в схематическом виде; изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта, меняя какой-либо из параметров условий (Художественное творчество); систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и по форме); сравнивать группы объектов по разным основаниям, объединять объекты в общую группу и выделять в группе объектов подгруппы; анализировать расположение групп объектов на плоскости с соответствующими словесными 89 обозначениями и отдельных объектов в пространстве; развивать представление об осевой и центральной симметрии в расположении объектов (Художественное творчество); активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения, механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали, построение текста на основе наглядной модели (Чтение, Художественное творчество); продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования с различными объектами, находящимися в разных агрегатных состояниях; создавать условия для развития детского экспериментирования; использовать графические образы для фиксирования результатов исследования и экспериментирования; изображать предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений; продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: рассказывать о наблюдаемых процессах на основе схем; создавать условия для развития умения задавать вопросы (и отвечать на вопросы) по воспринимаемому содержанию (Чтение); продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами проблемной ситуации с помощью наглядной модели; делать выводы на основе анализа модели; развивать предвосхищающие представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; сравнивать с изменениями, происходящими на этой стадии с другими объектами; развивать обобщения, устанавливать причинные зависимости; классифицировать один и тот же набор предметов по разным основаниям; сочинять истории и выступать с рассказами о результатах собственной деятельности (Коммуникация); создавать условия для предъявления собственной точки зрения и ее обсуждения (Социализация, Здоровье, Безопасность, Чтение, Художественное творчество, Музыка); развивать проектную деятельность: рассказывать о проекте и обсуждать его (Здоровье, Социализация, Коммуникация, Чтение, Труд, Безопасность, Художественное творчество). 5.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация» Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Задачи: развитие свободного общения со взрослыми и детьми; 90 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Связь с другими образовательными областями Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при организации и проведении подвижных игр, обогащение словарного запаса Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при воспитании культурно«Здоровье» гигиенических навыков (чтение потешек и т.п.), формировании начальных представлений о здоровом образе жизни, обогащение словарного запаса Развитие свободного общения с взрослыми при возникновении опасных ситуаций, формирование «Безопасность» основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах деятельности, в природе и ближайшем окружении, обогащение словарного запаса Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», развитие диалогической речи «Социализация» дошкольников, развитие свободного общения с взрослыми и детьми с соблюдением общепринятых норм и правил поведения, обогащение словарного запаса Развитие связной речи детей, умения составить связный рассказ о трудовой деятельности и «Труд» последовательности выполнения трудовых поручений, обогащение словарного запаса Развитие связной речи детей, умения составить описательный рассказ о предмете, его качествах и «Познание» свойствах, его месте в экосистеме; формирование целостной картины мира, расширение кругозора, обогащение словарного запаса «Чтение художественной Использование художественных произведений для развития связной речи детей, умения составлять связный рассказ по прочитанному произведению; различать виды устного народного творчества, литературы» обогащение словарного запаса Обогащение словарного запаса, знание названий средств художественной выразительности, умение «Художественное творчество» составить рассказ по написанной картине Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие монологической «Музыка» речи, способствующей сольному пению; развитие артикуляционного аппарата; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности «Физическая культура» Программное обеспечение 91 Перечень пособий и технологий Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: МозаикаСинтез, 1999. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений. /Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989. Занятия по развитию речи в детском саду. /Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985. Литература и фантазия /Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М., 1987. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников /Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966. Скажи по-другому /Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии. /Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994. Формы образовательной деятельности в ходе режимных моментов Индивидуальные Подгрупповые Наблюдение; беседа; рассматривание объектов природы, сюжетных и предметных картин; рассматривание картин (пейзаж, натюрморт и т.п.) и составление по ним связных рассказов; речевые игры; в процессе организации в ходе самостоятельной педагогом различных видов деятельности детей детской деятельности Формы организации детей Реализация образовательной области «Коммуникация» Групповые Индивидуальные Подгрупповые Индивидуальные Занятия, относящиеся к области Игры (дидактические, «Коммуникация» (обучение строительные, настольнограмоте, развитие речи, чтение печатные, театрализованные, художественной литературы); режиссерские, сюжетнозанятия (рисование, аппликация, ролевые); конструирование, лепка, труд, самостоятельное ОБЖ, экология, физическая рассматривание объектов культура, формирование природы, сюжетных и элементарных математических предметных картин; 92 во взаимодействии с семьями Групповые Подгрупповые Индивидуальные Создание соответствующей предметно-развивающей среды; создание библиотеки; экскурсии; прогулки; создание коллекций репродукций картин; создание театральной костюмерной; речевые игровые упражнения; проблемная ситуация обсуждение (произведений искусства и др.); др. представлений и др.) обогащают словарь, формируют грамматически правильную речь; рассматривание объектов природы, сюжетных и предметных картин; рассматривание картин (пейзаж, натюрморт и т.п.) и составление по ним связных рассказов; игры (дидактические, строительные, настольно-печатные, театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые); тематические досуги; театральные постановки спектаклей; др. рассматривание (пейзаж, натюрморт и составление по ним рассказов; самостоятельная деятельность; др. картин др. т.п.) и связных игровая Задачи психолого-педагогической работы: 3-4 года По развитию свободного общения со взрослыми и детьми: слышать речь взрослого, обращенную к группе детей; адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми средствами; эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение; эмоционально-речевого общения со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр; распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется), адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять»); По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи: отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения; 93 задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда? и т.п.); с помощью взрослого рассказывать о картинке или игрушке (3-4 предложения); воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его; правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении; обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия предметов быта непосредственного окружения детей (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названия объектов природы, их действий, в процессе самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.; развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное речевое дыхание, интонацию. 4-5 лет По развитию свободного общения со взрослыми и детьми: рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (одевания, приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены); инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности); желания и умения отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах; осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему; ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов; использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных; посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и разрешать конфликты; воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности; По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи: рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете, последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца), пользе процедуры закаливания; 94 самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра; задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?) по прочитанному произведению; использовать в речи сложноподчиненные предложения; выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое отношение к героям и событиям; чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки; обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочит, разрезать, насыпать и др.), характерных признаков предметов, объединенных в видовые категории (чашки и стакана, платья и юбки, стула и кресла и др.). 5-6 лет По развитию свободного общения со взрослыми и детьми: развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей; активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа; использовать форму прямой и косвенной речи в общении; воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками; По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи: составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях; составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек; анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки; использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию; обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет: - отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родовидовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков; 95 - употребления названий обследовательских действий; - рассказов об участии в экспериментировании; - комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки; - обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов; - названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности; - названий страны, города (села), символов государства и др.; отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением; использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов; правильно использовать сложные случаи грамматики; чисто произносить все звуки родного языка; оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях; использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию. 6-7 лет По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи: задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки; проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы; высказывать предположения, давать советы; активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания; адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека; рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа; использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения; 96 составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества; свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы, профессии и социальные явления; составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний и повествований); употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета; осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой; развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ); использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.; оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в т.ч. названия нравственных качеств человека; способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве); развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия; развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки. 5.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы» Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Задачи: формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Связь с другими образовательными областями «Физическая культура» Развитие потребности в двигательной активности и формирование физических качеств личности на литературных примерах 97 «Здоровье» «Безопасность» «Социализация» «Труд» «Познание» «Коммуникация» «Художественное творчество» «Музыка» Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни средствами литературы (сказки, потешки, рассказы и др.) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности, используя художественные произведения русских, советских и зарубежных авторов Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослыйребенок» через произведения русских, советских и зарубежных авторов Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам на примерах любимых литературных героев, на примерах любимых рассказов детей Формирование целостной картины мира, расширение кругозора через знакомство с произведениями зарубежных авторов, формирование элементарных математических представлений с использованием русских народных сказок («Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Колобок» и т.п.) для закрепления навыка порядкового счета Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу прочитанных произведений, практическое овладение воспитанниками нормами речи Изображение любимых героев литературных произведений Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений Программное обеспечение Перечень пособий и технологий Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. //Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010. Формы образовательной деятельности 98 в ходе режимных моментов в процессе организации в ходе самостоятельной во взаимодействии с семьями педагогом различных видов деятельности детей детской деятельности Формы организации детей Реализация образовательной области «Чтение художественной литературы» Индивидуальные Групповые Индивидуальные Групповые Подгрупповые Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Беседа; Занятия из области «Чтение Игры (дидактические, Создание соответствующей настольно- предметно-развивающей среды; рассматривание книг и художественной литературы» это - строительные, развитие речи и художественная печатные, театрализованные, проектная деятельность; иллюстраций к произведениям; литература. режиссерские, сюжетно- экскурсии; игра; ролевые); занятия: рисование, лепка, игровое упражнение; прогулки; аппликация, конструирование конструирование на тему создание детской библиотеки; проблемная ситуация; конструирование на тему могут иметь темы по мотивам прочитанных произведений; др. прочитанных произведений; рассматривание книг и прочитанных произведений; книг и иллюстраций к произведениям; обсуждение (произведений и рассматривание иллюстраций к произведениям; создание детской библиотечки др.); (книжки-малышки своими игры (дидактические, использование потешек в настольно- руками); раннем возрасте во время строительные, печатные, театрализованные, самостоятельная проведения гигиенических режиссерские, сюжетно-ролевые); изобразительная деятельность; процедур; др. сопровождение процесса тематические досуги; выставки книг; одевания потешками и стихотворениями в раннем и проектная деятельность; создание коллекций; младшем дошкольном возрасте создание детской библиотечки др. (книжки-малышки своими руками); др. Задачи психолого-педагогической работы: 3-4 года По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений): 99 развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя и т.п. (Социализация, Познание); развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация); формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п. (Социализация); По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы): побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов (Коммуникация); развивать желание разговаривать о прочитанном (Коммуникация); По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе): поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз (Коммуникация); способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.); 4-5 лет По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений): расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях); формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия) (Социализация, Познание); приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях (Социализация, Познание, Коммуникация); развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов (Познание, Коммуникация, Социализация); По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы): акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живой и неживой природы) (Социализация, Познание, Коммуникация); 100 развивать желание использовать свой читательский опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах детской деятельности (Социализация, Познание, Коммуникация, Художественное творчество, Музыка); По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе): формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке; сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклора. 5-6 лет По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений): формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и в жизни, способность «видеть» в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения (Познание, Социализация, Коммуникация); развивать способность самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи событий, поступков героев, их эмоциональных состояний (Познание, Социализация, Коммуникация); развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности (Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Коммуникация, Познание, Музыка, Художественное творчество); По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы): стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в монологической форме (Социализация, Коммуникация, Познание); развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя или ситуацию ребенок описывает (Коммуникация); способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения небольшого стихотворения (Познание, Коммуникация); По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе): создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие; начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением); 101 развивать желание активного участия в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др.; формировать контекстуальное восприятие книги путём включения сведений о писателе, истории создания произведения (Познание); формировать читательские предпочтения в русле жанрово-тематического многообразия литературных произведений (Познание). 6-7 лет По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений): формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах, окружающем мире (Познание, Социализация, Коммуникация); развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывать своё отношение, оценку, делать обобщения и выводы (Познание, Коммуникация); развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинно-следственные связи событий (Познание); развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения, соотнося с личным опытом (Познание, Социализация, Коммуникация); развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного с личным опытом (Социализация); формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные обобщения и выводы, соотносить содержание прочитанного с личным опытом) (Познание, Социализация, Коммуникация); По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы): развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира (Коммуникация, Музыка, Художественное творчество); развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению при этом соответствующих приёмов художественной выразительности (Познание, Коммуникация); По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе): стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками чтением и общением по содержанию прочитанного; продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением); развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в жизни. 102 5.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество» Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Задачи: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству. Связь с другими образовательными областями Развитие мелкой моторики Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах «Безопасность» продуктивной деятельности Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства «Социализация» принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослыйребенок» Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного «Труд» отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере «Познание» изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов «Коммуникация» продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи «Чтение художественной Использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного литературы» восприятия и эстетического вкуса Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского «Музыка» творчества, приобщение к различным видам искусства «Физическая культура» «Здоровье» 103 Программное обеспечение Перечень программ и технологий Перечень пособий Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет, М., 2000. Казакова Т.Г. Цветные пейзажи (3-8 лет). – М.: Карапуз, 2003. Копцева Т.А. Природа и художник. – М.: Сфера, 2001. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом. – СПб.: Детство-Пресс, 1999. Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. Курочкина Н.А. Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2000. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007. Пантелеева Л.В. Музей и дети. – М.: Карапуз, 2000. Пантелеева Л.В. Рисуем портрет (5-9 лет). – М.: Карапуз, 2008. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Владос, 2006. Доронова Т.Н. Дошкольникам о художниках детской книги. - М., 1991. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М., 1991. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. - М., 2000. Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Д.п.н. Т.С. Комаровой. - М., 1997. Музейная педагогика / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. - М., 2006. Т.С.Комарова, А.В.Размыслова «Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников». М. Педагогическое общество России, 2005. Т.С.Комарова «Обучение дошкольников технике рисования». М. Педагогическое общество России.2006. «Ознакомление дошкольников с архитектурой». М. Педагогическое общество России, 2005. А.А.Грибовская «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью». М. Педагогическое общество России, 2006. А.А.Грибовская «Ознакомление дошкольников со скульптурой». М. Педагогическое общество России. 2006. М.Б.Зацепина «Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников». М.Педагогическое общество России, 2006. Т.С.Комарова, А.И.Савенков «Коллективное творчество дошкольников». М. Педагогическое общество России, 2005. Т.С.Комарова, О.Ю.Зарянова «Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе». М. Педагогическое общество России, 2006. 104 М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова «Праздники и развлечения в детском саду». М. Мозаика-Синтез, 2005. М.Б.Зацепина. Т.В.Антонова «Народные праздники в детском саду». М. Мозаика-Синтез, 2005. М.В.Тихонова, Н.С.Смирнова «Красна изба … Знакомство детей с русским народным искусством, ремёслами, бытом в музее детского сада. - СПб. Детство-пресс, 2004 г. О.А.Соломенникова. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декоративноприкладным искусством. Е.В.Полозова. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Н.Б.Рябко. Занятия по изобразительной деятельности дошкольников. Бумажная пластика. Грибовская А.А Детям о народном искусстве. – М.: Просвещение, 2006. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях). М.: Развитие, 2005. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.: МИПКРО, 2001. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997. Григорьева Г.Г. Игровые приемы обучения дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Просвещение, 1995. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве.- М.: Просвещение, 2003. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Книга для воспитателей детского сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1980. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисование, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1995. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – Изд.: Педагогическое общество России, 2005. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – Изд. : Карапуз, 2009. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевром мировой живописи. СПб.: Детство-Пресс, 2007. Серия «Искусство – детям!» - Изд. : Мозаика-Синтез, 2006, 2007. Формы образовательной деятельности 105 в ходе режимных моментов в процессе организации в ходе самостоятельной во взаимодействии с семьями педагогом различных видов деятельности детей детской деятельности Формы организации детей Реализация образовательной области «Художественное творчество» Индивидуальные Групповые Индивидуальные Групповые Подгрупповые Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Наблюдение; Занятия (рисование, аппликация, Украшение личных предметов; Создание соответствующей рассматривание эстетически худож. конструирование, лепка); игры (дидактические, предметно-развивающей среды; привлекательных объектов изготовление сюжетно- проектная деятельность; украшений, строительные, природы; декораций, подарков, предметов ролевые); экскурсии; для игр; игра; рассматривание эстетически прогулки; экспериментирование; привлекательных объектов создание коллекций; игровое упражнение; природы, быта, произведений рассматривание эстетически проблемная ситуация; др. привлекательных объектов искусства; конструирование из песка; быта, произведений самостоятельная обсуждение (произведений природы, изобразительная деятельность; искусства, средств искусства; игры (дидактические, др. выразительности и др.); строительные, сюжетно-ролевые); создание коллекций; тематические досуги; др. выставки работ декоративноприкладного искусства, репродукций произведений живописи; проектная деятельность; создание коллекций; др. Задачи психолого-педагогической работы: 3-4 года Общие: 106 поддерживать желание сотрудничать со взрослыми; проявлять интерес к результату изобразительной деятельности детей (регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они нарисовали, слепили, выполнили путем аппликации, сконструировали); создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, создания изображения путем аппликации, конструирования с использованием изобразительных и конструктивных материалов; информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях; По развитию продуктивной деятельности: знакомить с изобразительными материалами (красками, фломастерами, маркерами, карандашами, восковыми мелками и др.) и формировать практические навыки по их использованию: правильно держать инструменты, аккуратно обмакивать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем легким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и по мере использования размещать ее ворсом вверх, придав ему заостренную форму (Физическая культура); учить рисовать простые предметы, живые объекты и явления окружающей действительности разной формы (округлой и прямоугольной) и состоящие из комбинаций этих форм и линий, штрихов, пятен, мазков, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа; проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями; дополнять созданное изображение рассказом о нем (Коммуникация, Познание); знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой), побуждать экспериментировать с ними, называя созданные изображения: отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых предметов (Коммуникация, Физическая культура); учить раскатывать ком глины между ладонями обеих рук, побуждать преобразовывать форму шара (яблоко, вишню, конфету «Чупа-чупс» и др.), внося дополнения, изображая характерные детали, особенности фактуры поверхности (Познание, Физическая культура); помогать в рисовании и аппликации создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его по всему листу бумаги (Познание); учить различать строительных материалов по цвету, форме (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания простейших построек: дорожка, поезд (путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин); башенка, лесенка (путем накладывания 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга); забор, домик, ворота, горка, мост (путем замыкания пространства и несложных перекрытий) (Познание); помогать выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь способами «сминания», «разрывания», «скручивания» (Физическая культура); 107 По развитию детского творчества: стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов красок, фона листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами (Познание); украшать силуэты игрушек и разных предметов, вырезанных из бумаги воспитателем, а также уже созданные изображения; ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования (строить кроватки для укладывания кукол спать, делать дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.) с учетом интересов девочек и мальчиков (Познание, Социализация); помогать осознавать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, учить дополнять задуманное игрушками (Познание); По приобщению к изобразительному искусству: содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская игрушка и др.), к изобразительным, пластическим и конструктивным материалам; вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию (Социализация, Познание). 4-5 лет Общие: продолжать формировать у детей интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию); обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других представителей растительного и животного мира; проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности; учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола; систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях; По развитию продуктивной деятельности: продолжать работу по формированию у детей технических умений и навыков: проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую, сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета (Познание, Физическая культура); 108 учить с учетом интересов девочек и мальчиков в рисунке выразительно передавать образы окружающего мира (овощи и фрукты, цветы, деревья, кустарники, животные и человек, сооружения и машины и др.), а также явления природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники), самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллективной работы; расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием других образовательных модулей (Социализация, Чтение, Труд, Музыка, Коммуникация, Познание); побуждать в штрихах, мазках и пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем (Коммуникация, Познание); познакомить с обобщенными способами рисования, лежащими в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги; у сидящих животных – в виде овала); побуждать использовать для большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом сделан из кирпича, блоков, а деревенский – из дерева); при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движении с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим), правильно располагать изображение на листе бумаги (вертикально или горизонтально) (Познание, Физическая культура); знакомить с цветовой гаммой, вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги (Познание); в процессе лепки закреплять приемы, с которыми дети познакомились в предыдущей группе; познакомить со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объемного образа (овощи, фрукты и др. предметы питания, животные и птицы, простейшее изображение человека); содействовать освоению детьми некоторых новых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска (клюв и хвост птички), соединение частей путем прижимания и примазывания их (голову к туловищу, ручку к чашке и т.д.); вызвать интерес к украшению вылепленных изделий с помощью стеки и налепов (Социализация, Познание, Физическая культура); в аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создавать на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные, сюжетные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; пользоваться ножницами, резать по прямой линии (для создания лесенки, заборчика и др.), перерезать квадрат по диагонали (крыша, парус и др.), срезать углы у прямоугольника (лодочка, крыша дома и др.), делать косой срез (ель, ракета), вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника (яблоко, помидор, огурец и др.); составлять аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы) и кусочков ткани (Познание, Физическая культура); продолжать учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; формировать навыки аккуратной работы (Социализация, Физическая культура); побуждать составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их (Познание, Физическая культура); развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке); 109 в конструировании продолжать учить различению цвета, формы (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания простейших построек, располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии; подводить к различению пространственных характеристик объектов — протяженности (высоты, ширины); к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); учить анализировать объекты (части, детали и т.п.); помогать овладевать конструктивными свойствами геометрических объемных форм, такими как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей (Познание); формировать обобщенные представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков); организовывать освоение этих конструкций как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям (построй такой же, но высокий), побуждать к созданию вариантов конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.), изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) (Познание); практически знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддается деформированию и т.п.); приобщать к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала (Познание); помогать овладевать двумя новыми способами конструирования — складыванием квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов; способствовать их обобщению: изготавливать простые поделки на основе этих способов; на основе одного и того же способа делать разные поделки (Познание, Физическая культура); По развитию детского творчества: создавать возможности в ходе экспериментирования с новым материалом (типа «Лего») самим открывать способы крепления и создавать простейшие постройки для игры (Познание); привлекать к рассматриванию материала с целью «обнаружения» в разлохмаченной шишке, в корнях и ветках причудливой формы какого-то образа (змея, муравья и т.п.); совместно достраивать образ способом «опредмечивания» — путем дополнения основы (ветки, шишки, корни и т.п.) разными деталями (Коммуникация, Познание); продолжать помогать изучать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, дополняя задуманное игрушками (Познание); проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей; создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества; По приобщению к изобразительному искусству: 110 продолжать работу по знакомству с 2-3 видами произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием; формировать представление о присущих им средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме); развивать интерес детей к народному и декоративному искусству (Социализация, Коммуникация); побуждать принимать активное участие в рассматривании произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков, вызывать желание задавать вопросы, помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) (Социализация, Коммуникация). 5-6 лет Общие: продолжать обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других представителей растительного и животного мира; продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности; проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности; закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом, быть аккуратными; систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях; По развитию продуктивной деятельности: продолжать работу по формированию технических умений и навыков: учить проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую; закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета (Физическая культура); развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета и оттенки; познакомить со способами различного наложения цветового пятна; научить использовать цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного (Познание); продолжать учить сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); рисовать гуашью (по сырому и сухому); продолжать учить в рисунке выразительно передавать образы окружающего мира, явления природы и яркие события общественной жизни; учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллективной работы; расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием других образовательных модулей и учетом гендерных интересов детей (Социализация, Коммуникация, Музыка, Чтение, Познание, Труд); познакомить с приемами украшения созданных изображений; 111 упражнять в использовании обобщенных способов, лежащих в основе изображения ряда образов; побуждать использовать для большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображаемых объектов; при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движения с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим); учить располагать изображение на листе бумаги (Познание, Физическая культура); упражнять в способах лепки из целого куска глины, комбинированном и конструктивном; учить моделировать вылепленную форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения; содействовать закреплению знакомых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей путем прижимания и примазывания, украшение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов (Познание, Физическая культура); в аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создавать на бумаге разной формы предметные, сюжетные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; создавать аппликационный образ путем обрывания и составления его из частей с последовательным наклеиванием (Познание, Физическая культура); продолжать учить пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники), клеем (Познание, Физическая культура, Безопасность); учить составлять аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы) и кусочков ткани, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков; продолжать развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке); продолжать формировать обобщенные представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков и др.); организовывать освоение этих конструкций, как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям (Познание); учить сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), а также объединенные общей темой (улица, машины, дома и т.п.), подбирая тематику с учетом гендерных интересов детей; планировать процесс возведения постройки и определять, какие детали более всего для неё подходят и как их целесообразнее скомбинировать; преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.); понимать зависимость структуры конструкции от ее практического использования (Социализация, Труд, Познание); научить обобщенным способам формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них (Познание, Физическая культура); научить изготавливать простые игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в праздники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и др. с учетом интересов и потребностей девочек и мальчиков; познакомить со способами изготовления 112 предметов путем переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше (Социализация, Познание, Физическая культура); применять способы конструирования из бумаги при изготовлении простых поделок: складывание квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов (Познание); продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного материала (Познание); По развитию детского творчества: побуждать при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии; в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем (Коммуникация, Познание); создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества; проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей; По приобщению к изобразительному искусству: продолжать работу по знакомству с 2-3 видами произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием (Социализация, Познание); начинать знакомить с историей народных промыслов, материалом из которого они изготовлены (Социализация, Познание); вызывать и формировать устойчивый интерес к рассматриванию произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, желание задавать вопросы; побуждать эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых с помощью средств выразительности переданы разные эмоциональные состояния людей, животных и освещены проблемы, связанные с личным и социальным опытом детей, и с учетом их гендерных различий (Коммуникация, Социализация). 6-7 лет Общие: формировать устойчивый интерес и желание участвовать в партнерской деятельности с взрослым и сверстником, побуждать согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании и действовать в соответствии с намеченным планом; содействовать закреплению способности управлять своим поведением, поощрять соблюдение детьми общепринятых норм и правил поведения: приходить на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности других; бережно и экономно использовать и правильно хранить материалы и оборудование для изобразительной деятельности; развивать способность в процессе создания изображения целенаправленно следовать к цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим, до получения результата; умение слушать взрослого, выполнять его инструкцию и 113 работать по правилу и образцу; под руководством взрослого и самостоятельно оценивать результат собственной деятельности, определять причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и добиваться результата; испытывать удовлетворение от своей хорошо выполненной работы и работы товарищей; формировать потребность создавать прекрасное и украшать им дом, детский сад, дарить близким, вносить его в игры и др.; формировать бережное отношение к природе (собирать высохшие ветки, листья, коряги; не ломать деревья, не рвать траву и т.п.); закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом, быть аккуратными; систематически информировать родителей и сотрудничать с ними в области художественно-эстетического развития детей; По развитию продуктивной деятельности: поощрять активное использование детьми разнообразных изобразительных материалов для реализации собственных и поставленных другими целей; в рисовании учить понятно для окружающих изображать все то, что вызывает интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет (Социализация, Чтение, Музыка, Познание); совершенствовать практические навыки работы с цветом: путем смешивания, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой цветовой тон создавать новые цветовые тона и оттенки; использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного; развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.); обращать внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные, небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный); познакомить с теплой, холодной, контрастной или сближенной гаммой цветов; показать красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушенных тонов, прозрачность и плотность цветового тона и побуждать использовать полученные представления в процессе создания изображения (Познание); развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности; создавать композицию в зависимости от сюжета – располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями; изображать более близкие и далекие предметы; выделять в композиции главное – действующие лица, предметы, окружающую обстановку; познакомить с таким способом планирования сложного сюжета или узора, как предварительный эскиз, набросок, композиционная схема (Познание); обращать внимание на соотношение по величине разных предметов, объектов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов); учить располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга (стоящий впереди предмет, частично загораживает предмет, стоящий сзади) (Познание); 114 организовывать участие детей в создании тематических композиций к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы, диарамы) с использованием коллективных работ и специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных материалов (Социализация, Чтение, Познание); развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы, персонажей литературных произведений, фигуры человека и животных в движении, объединяя небольшие группы предметов в несложные сюжеты; передавать их характерные особенности, пропорции частей и различия в величине деталей, выразительность образа (Социализация, Чтение, Познание); совершенствовать практические навыки при использовании пластического, конструктивного, комбинированного способов лепки; побуждать моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью рельефных налепов, прорезания или процарапывании поверхности вылепленных изделий стекой; использовать дополнительные материалы (косточки, зерна, бусинки и т.д.) и кистевую роспись в качестве декора вылепленных изделий (Познание, Физическая культура); в аппликации упражнять в наклеивании заготовок; совершенствовать навыки работы с ножницами (правильно держать, свободно пользоваться, резать поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путем закругления углов) (Познание, Физическая культура); формировать устойчивые практические навыки: при использовании техники обрывной аппликации; при вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой; при выкладывании по частям и наклеивании схематических изображений предметов, состоящих из 2-3 готовых форм с простыми деталями; при составлении и наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от листа бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их (Познание, Физическая культура); в конструировании формировать устойчивые практические умения и навыки: различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма); отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки; использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); соединять несколько небольших плоскостей в одну большую; делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий; варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала; использовать архитектурные украшения: колонны, портики, шпили, решетки и др. (Познание, Физическая культура); создавать различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали; создавать сооружения по схемам, моделям, фотографиям, заданным условиям; преобразовывать постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин; горки разной высоты с одним скатом и двумя, и т.п.) (Познание); познакомить с некоторыми закономерностями создания прочного, высокого сооружения (устойчивость форм в фундаменте, точность их установки, легкость и устойчивость перекрытий и др.); углублять понимание зависимости структуры конструкции от ее практического использования (Познание); 115 побуждать детей использовать свои конструкции в игре (Социализация); продолжать работу, направленную на овладение обобщенными способами формообразования — закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус; учить создавать выразительные поделки на основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы (разрывание, скручивание, сминание и др.) (Познание, Физическая культура); продолжать учить создавать игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в праздники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и др. (Познание, Социализация, Чтение); познакомить с приемами конструирования по типу оригами — сгибать лист бумаги определенной формы (прямоугольник, квадрат, треугольник) пополам, совмещая углы и противоположные стороны: квадрат — по диагонали, в треугольной форме — отгибая углы к середине противоположной стороны; побуждать создавать с использованием освоенных способов разнообразные игрушки (Познание, Физическая культура); помогать в освоении способов работы различными инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др.; содействовать освоению детьми способов конструирования из различных бросовых материалов: спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т.д.; формировать представление о возможностях различных материалов при использовании в художественном конструировании (Познание, Физическая культура); помогать овладевать анализом природного материала как основы для получения разных выразительных образов (Познание); совершенствовать способы изготовления предметов путем переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше (Познание, Физическая культура); поддерживать желания детей рассказывать о своей поделке (Коммуникация, Социализация); По развитию детского творчества: развивать воображение детей: побуждать следовать определенному замыслу, внося в него некоторые коррективы; стремиться к созданию оригинального изображения, придумывать варианты одной и той же темы (Познание); развивать декоративное творчество детей: создавать узоры по мотивам 2-3 произведений народного или декоративно-прикладного искусства (Социализация); помогать создавать на основе самостоятельного экспериментирования с деталями конструктора простые конструкции по собственному замыслу (Познание); поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, использования своей поделки в общей композиции (Социализация); 116 при конструировании из природного материала развивать воображение детей, учить их внимательно вглядываться в окружающий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях интересные образы, которые можно совершенствовать путем составления, соединения различных частей, при этом используются разнообразные соединительные материалы (проволоку, пластилин, клей, нитки и т.д.) (Познание); По приобщению к изобразительному искусству: продолжать работу по знакомству детей с 2-3 видами произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, развитию устойчивого интереса к народному и декоративному искусству; формировать представление о средствах его выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме, ритм элементов и др.); продолжать знакомить детей с историей народных промыслов, материалом из которого они изготовлены (Социализация); развивать способность эмоционально откликаться на произведения изобразительного искусства и «прочитывать» настроение героев, состояние природы (Социализация); воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к труду народных мастеров и вызывать желание самим создавать работы для оформления дошкольного образовательного учреждения (Социализация). 2.10 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи: развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству. Связь с другими образовательными областями «Физическая культура» «Здоровье» «Безопасность» «Социализация» Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности (танец, музыкальная подвижная игра и др.) Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу 117 Формирование трудовых умений и навыков под музыкальное или песенное сопровождение в исполнении детей, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной «Познание» картины мира в сфере музыкального искусства, творчества Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов «Коммуникация» устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи «Чтение художественной Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений литературы» Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование «Художественное творчество» художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества «Труд» Программное обеспечение Перечень программ и технологий Радынова О.П. Музыкальные шедевры. - М., 1999 Петрова Т.И., Сергеева е.л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. - М., 2000 Тютюнникова Т.Э. Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение. - М., 2005 Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста /Э.П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999. Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999. Красота. Радость. Творчество. Программа /Сост. Комарова, Т.С., Антонова А.В., Зацепина М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: /Музыка и музыкальная деятельность /В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 118 Перечень пособий («Росинка»). Ладушки /И. Каплунова, И. Новооскольцева. //Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999. Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 23 лет. – СПб., 2001. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993. Тарасова К.В., Петрова М.Л., Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999. Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994. Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). Коренева Т.Ф. «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). - (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112 с.: ноты. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»). Петрова В.А. Музыка - малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с 119 дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие /Под ред. С.И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей). Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994. Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»: Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты. Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»: В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В.А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995. Пособия для педагогов: oАудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В.А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995. Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»: О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997. «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995. Пособия для педагогов: oО.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997. o«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О.П. Радынова). – М.: 1997. Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»: «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. Пособия для педагогов: oАудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. oАудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»: Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998. 120 Тютюнникова Т.Э. «Элементарное музицирование с дошкольниками». Формы образовательной деятельности в ходе режимных моментов в процессе организации в ходе самостоятельной во взаимодействии с семьями педагогом различных видов деятельности детей детской деятельности Формы организации детей Реализация образовательной области «Музыка» /электронные материалы Индивидуальные Групповые Индивидуальные Групповые Подгрупповые Подгрупповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Наблюдение; Занятия музыкальные; Слушание музыки; Создание соответствующей беседы; Занятия: рисование, аппликация, игры (музыкально- предметно-развивающей среды; проектная деятельность; рассматривание эстетически худож. конструирование, лепка дидактические, иметь музыкальное театрализованные, сюжетно- экскурсии; привлекательных предметов и могут сопровождение для полноты ролевые); объектов; прогулки; создания образа; рассматривание эстетически слушание музыки; создание коллекций эстетически привлекательных объектов и музыкальных произведений; использование потешек в рассматривание предметов и предметов; раннем возрасте во время привлекательных др. самостоятельная музыкальная проведения гигиенических объектов; игры (музыкально-дидактические, деятельность в музыкальном процедур; театрализованные, сюжетно- уголке; логоритмические игры; ролевые); др. проблемная ситуация; музыкальные досуги; обсуждение музыкальных произведений искусства, средств создание коллекций музыкальных произведений; выразительности и др. др. др. 121 Задачи психолого-педагогической работы: 3-4 года Общие: развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками (Социализация, Познание); развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами (Социализация, Художественное творчество, Чтение); формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки (Познание); стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний (Познание, Чтение); способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры) (Коммуникация); учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий (Социализация, Коммуникация); Слушание: развитие и обогащение слушательского опыта, слуховой сосредоточенности, умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр; Исполнительство: развитие и обогащение звукового сенсорного опыта, опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения, умений сравнивать разные по звучанию предметы, двигательно-активных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения: Творчество: развитие и обогащение умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей 122 4-5 лет Общие: продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности (Познание, Художественное творчество); развивать эмоциональную отзывчивость на яркие «изобразительные» образы, способность понимать «значения» образа (это – лошадка) (Социализация, Чтение, Художественное творчество); развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в предпочитаемых видах музыкальной деятельности (Познание, Художественное творчество); формировать первичные представления о «изобразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных образов (Познание, Чтение); стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование) (Социализация, Коммуникация); формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация); формировать умения следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.д. (Социализация, Коммуникация); Слушание: развитие и обогащение представлений о свойствах музыкального звука, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, умений интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкальнодидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку); Исполнительство: развитие и обогащение двигательного восприятия метроритмической основы музыкальных произведений, координации слуха и голоса, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов; Творчество: развитие и обогащение потребности и желания пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства, выбирать предпочитаемый вид исполнительства, переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность, импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях. 5-6 лет 123 Общие: развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений (Коммуникация, Социализация, Познание); развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы) (Коммуникация, Социализация, Чтение, Художественное творчество); способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с помощью музыки (Коммуникация, Социализация); развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и средств выразительности (Познание, Художественное творчество); формировать первичные представления о «выразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций (Социализация, Познание); стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо станцевать танец) (Социализация, Коммуникация); воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация); Слушание: развитие и обогащение представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, представлений о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, умений понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности; Исполнительство: развитие и обогащение умений использовать музыку для передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев; Творчество: развитие и обогащение самостоятельного, сольного исполнения, умений импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх. 6-7 лет Общие: 124 развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения (Коммуникация, Социализация, Познание); развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку, способность понимать настроение и характер музыки (Социализация, Чтение, Художественное творчество); воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки) (Коммуникация, Художественное творчество, Чтение); формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах) (Познание); развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием музыкальных образовимпровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки (Познание, Художественное творчество); формировать умения выразительно, исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре) (ФК); инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность (Коммуникация, Социализация); стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество) (Коммуникация, Социализация); Слушание: развитие и обогащение представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, представлений о композиторах и их музыке, элементарного анализа форм в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности; Исполнительство: совершенствование певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений, выразительного исполнения в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев; Творчество: развитие и обогащение умений организации самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа, умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх. 125 3. Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемой непосредственной организованной образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду. 126 3.1 Первая младшая группа (2-3 года) Перспективный план первой младшей группы на сентябрь Здравствуй, детский сад! Көзге матурлык 1.Познание. «Наша группа». Пр. с. знакомить детей со спальней, туалетной комнатой. Обращать внимание на предметы индивидуального пользования («твоя кроватка», «твое полотенце», «твой шкафчик» и пр.) 1. Познание. Озн. С окруж-м «Мишка». Задачи: Продолжать формировать ориентировку в окружающей игровой среде. Активизировать интерес детишек пребыванию в группе через разыгрывание понятного малышам сюжета «Знакомство с мишкой». Ввести в активную речь слова «мишка», «мишенька»,. Обогащать детей яркими впечатлениями. 1. Танып-белү эшчәнлеге . Тема: Көзге табигать. 1) балаларның көз (табигатьтәге үзгәрешләр, кешеләрнең киеме һ.б. турында гади күзаллауларын формалаштыру; 2) балаларның күзәтүчәнлеген, игътибарын, тәрбиячене тыңлый белү осталыгын үстерү; 3) көзге табигатькә соклану хисләре тәрбияләү. 1. Познание. Тема: “Грибок”. Задачи: Продолжать знокомить детей с осенним временем года. Закрепить впечатления от наблюдений осенних явлений в природе: желтеющая листва, листопад, сбор грибов. Обогатить детей эмоционально через театрализованную прогулку в лес за грибами. 2. Коммуникация.Тема: Сөйләм үстерү. Тема: “Кем нәрсә эшли?”. Бурычлар: 1) Балаларның сөйләмен үстерергә ярдәм итү, рәсемнәр карарга, анда сүрәтләнгән предметларны һәм аларның сыйфатларын әйтергә, рәсемдз супәтләнгән уенчыкны, предметны өстәлдә табып, 2. Коммуникация. (Сөйләм үстерү). Предметларның төсләрен тану һәм әйтү. “Паровоз” дид. күнегүе. бурычлар: 1) төсләрне белдерә торган сыйфатлар (кызыл, яшел, сары)хисабына балаларның сөйләмен баету, [ү] авазының дөрес әйтелешенә күнектерү; 2) балаларның игътибарын, 2. Коммуникация. Яшелчәләр (сөйләм үстерү). Бурычлар: 1) яшелчәләрне белдерә торган исемнәр (бәрәңге, помидор, суган, кишер) һәм аларның үзлекләрен белдерүче сүзләр хисабына балаларның сүзлеген баету, яшелчәләрне танырга өйрәтү, сәйләмнең грамматик төзелешен 2. Коммуникация (сөйләм үстерү). Тема: “Урманда”. Бурычлар: 1) балаларның олылар белән аралашу теләген хуплау, исем һәм сыйфатларны кулланырга өйрәтү; йомшак йонлы койрык, озын колаклы куян, юан тәнле аю, соры бүре, кыргый хайваннарның тышкы 127 исемен, гамәлен белергә өйрәтү; атый кабул итү сәләтен, төсләрне тану һәм атау осталыгын үстрү; 3) эчтәлеккә карата кызыксыну, бергәләп уйнау, шөгелләнү теләге тәрбияләү. камилләштерү; 2) балаларның сенсор тою сәләтен үстерү; 3) яшелчәләр, аларның файдасы турында мәгълүмат бирү билгеләрен үәм гадәтләрен белдерә торган сүзләр хисабына сүзлекне активлаштыру: төлке бара, куян йөгерә һ.б.; 2) ишетү игътибарын, координацияләрне, ритм хисен үстерү; 3) кыргый хайваннарга карата кызыксыну тәрбияләү 2. Матур әдәбият.Тема: Үчтеки, үчтеки” такмагын уку. Бурычлар: 1) балаларны фольклор әсәрләре белән кызыксындыру, шигъри әсәрнең эчтәлеген аңларга өйрәтү; 2) балаларның кабул итү сәләтен, хәтерен, уңай эмоцияләрен үстерү; 3) нәфис сүзгә мәхәббәт тәрбияләү 3. Матур әдәбият. Тема: Ә. Бикчәнтәеваның “Туп-туптубыбыз” шигырен уку. Максат: 1) балаларга шигырьнең эчтәлеген аңларга ярдәм итү, таныш предметларны таный һәм атый белергә, шигырънең авыр әйтелешле аерым сүзләрне дөрес әйтергә өйрәтү, төсләрне аеру күнекмәсен ныгыту; 2) балаларның кабул итү сәләтен, хәтерен, уңай эмоцияләрен үстерү; 3) уенчыкларга сакчыл караш тәрбияләү. 3. Матур әдәбият.Тема: Д. Гарифуллинның “Йә, алар кемнәр икән?” шигырен уку. Максатлар: шигъри әсәрне аңлап кабул итәргә өйрәтүне дәвам итү; бак-бак, мә-мә, кар-кар аваз ияртемнәрен кабатлау; балаларны шигырьдә бирелгән диалогка җәлеп итү, сүз байлыгын үстерү һәм активлаштыру; 2) балаларның игътибарын, күзәтүчәнлеген, кабул итү сәләтен үстерү; 3) кошларга, хайваннарга карата шәфкатьлелек тәрбияләү 3. Матур әдәбият.Тема: “Б. Рәхмәтнең “Су” шигырен уку”. Бурычлар: 1) текстка туры китереп, хәрәкәтләр ясарга өйрәтү, [йу] аваз кушылмасын ачык итеп әйтергә күнекткрү; сүз байлыгын үстерү һүм активлаштыру; 2) балаларның игътибарын, күзәтүчәнлеген, кабул итү сәләтен үстерү; 3) кошларга, хайваннарга карата шәфкатьлелек тәрбияләү. 4. Рисование.Тема: “Вам, малыши цветные 4. Рисование.Тема: «Воздушные шарики для 4. Рисование. Тема: «Кисточка шагает топ-топ- 4. Рисование.Тема: «Осенние листья». Задачи: 2) игътибарны, кабул итү сәләтен үстерү; 3) уенчыкларга карата сакчыл мөнәсәбәт тәрбияләү. 128 карандаши». Задачи: Познакомить детей с карандашами, правилами пользования ими, способами владения карандашом; держать его в правой руке, не нажимать сильно на бумагу. мишутки». Задачи: Вызвать у детей эмоциональный отклик, желание нарисовать Мишутке воздушные шарики; учить детей правильно держать карандаши в правой руке, не прорывать лист бумаги. топ».Задачи: познакомить детей с новыми материалами (красками, кисточками). Учить правилам пользования красками, аккуратно набирать краску на кисточку, рисовать на листе бумаги, держать кисточку в правой руке. Побуждать детей к экспериментированию с цветом, ритмично наносить мазки в разных частях листа бумаги. Вызывать у детей эмоциональный отклик в процессе наблюдения осенней природы. Продолжать учить рисованию красками, путем нанесения ритмичных мазков; использовать две краски, называть их цвет (красная, желтая). Располагать мазки на ветках дерева, в воздухе (падающие листья), на земле. 5. Лепка. Тема: “Столбики для заборчика. Задачи: Познакомить детей с новым материалом – пластилином. Учить приемам лепки, отрывать комочки от целого куска, затем раскатывать в ладонях, не разбрасывать пластилин, лепить на клееночке. Развивать мелкую мускулатуру пальцев руки. 5. Лепка. Орешки для белочки. Задач: вызвать у детей интерес к процессу лепки, учить отрывать небольшие комочки от целого куска, ракатывать комочки в ладонях круговыми движениями, лепить на клееночке, не разбрасывать пластилин, развивать мелкую мускулатуру пальцев рук. 5. Лепка.Тема: «Зернышки для птичек». Задачи: Вызывать у детей эмоциональный отклик, желание проявить заботу о птицах. Учить детей лепить из пластилина, отрывая маленькие комочки, целого куска. Раскатывать в ладонях круговыми движениями рук, лепить на клееночке, аккуратно пользоваться пластилином, не разбрасывать его на столе. Развивать мелкую моторику 5. Лепка.Тема: “Мы в лесок пойдем, мы грибок найдем”. Задачи: Вызвать у детей интерес к лепке, повторению знпакомых действий, показать детям прием соединения двух частей. Развивать сюжетноигровой замысел. Развивать иелкую моторику пальцев рук. 129 пальцев рук. 6. Конструирование. Тема: Волшебные кирпичики. Задачи: Познакомить детей со свойствами деталей строительного материала через организацию совместного со взрослым практического экспериментирования и сюжетного конструирования. 6. Конструирование. “Петушок и Машенька”. Задачи: Приобщать детей к конструированию через разыгривание простых сюжетов. Учить видеть различия между такими деталями, как кубики и кирпичики и различать их на ощупь. Учить находить одинаковые по форме и цвету детали. Активизировать слова “петушок”, “кукарекает”, звукоподражание “ “Ку-каре-ку”. 130 6. Конструирование. Тема: “Машин двор на даче”. Задачи: Продолжать приобщать детей к созданию простых конструкций – скамейки, башеньки, домика для собачки через разыгривание знакомых сюжетов. Познакомить с новой деталью – призмой в сравнении с уже знакомыми (кубиком, кирпичиком). Учить узнавать персонажи по звукоподражанию (“ку-ка-реку”, “гав-гав”). 6. Конструирование. Задачи:продолжать раскрывать перед детьми разные свойства деталей строительного материалакубиков и кирпичиков. Используя простые игровые сюжеты. Помогать детям соотносить постройки (стульчик, стол., диван) с реальными объектами. Активизировать речь детей (комната, мебель, посуда) Перспективный план на октябрь 131 Погода осенью Машина приехала в детский сад Осеннее дерево Птички в уголке природы 1.Познание-танып белу эшчәнлеге. 1.Познание.Ознакомлени е с окружающим. Цель: “В гостях у бабаушки Арины” Цель: Продолжать знакомить с осенним временем года. Закреплять понимание слова “Овощи”. Обогащать представления детей о руктах, ввести слово “фрукты” 1.Познание.Ознакомление с окружающим. “Репка” Цель: Обучать умению слушать взрослого. передать курьезность сказки, прибегая к художественным приемам чтения: изменение тембра и силы голоса, жесты и выразительные движения, мимика...Закреплять представления детей об овощах, в частности, репке как результате труда людей на огороде. Способствовать запоминанию последовательности действий персонажей. Обогащать малышей яркими эмоциональными впечатлениями. 1.Познание.Ознакомление с окружающим.”Дети в детском саду” Цель: Воспитывать доверительное отношение к детскому саду. Приучать детей к прослушиванию прозаических произведений, описывающих знакомый сюжет, имевший место в опыте ребенка. Провести аналогии между реальным опытом ребенка и отражением его в художественном слове.. Развивать память, побуждать “подговаривать” за взрослым поэтические строки, образно двигаться. 2.Коммуникация.Речь. Еду-еду на лошадкеЦель: Вовлекать детей в игровое взаимодействие, 2.Коммуникация. Речь. “Чики-чикичикалочки”Цель: Вовлекать детей в игровое 2.Коммуникация.Речь.”Ж ивет в норке, грызет корки”. Цель: Вовлекать детей в игровое Тема:минем исемем бар. Бурычлар:1)балага узенең хәм иптәшләренең исемен әйтергә өйрәтү, исемнәрне истә калдырырга, оялчанлыкны жиңәргә өйрәтү; 2)тәрбияче әйткәнне ишетергә хәм аңларга, кайбер фразаларны (минем исемем – Әминә) кабатларга күнектерү, хәтерне, игътибарны үстерү; 3)балаларда зурларга хәм яшьтәшләренә карата ягымлылык, дустанә мөнәсәбәт тәрбияләү. 2.Коммуникация “Бу өйдә кем яши?” дидактик уены. 1)төркемгә йөруче балаларның исемнәрен истә калдырырга 132 ярдәм итү, фигыльләрне хәзерге хәм киләчәк заманда куллана белергәөйрәтү, сорауны белдерә торган сүзләрне кулланырга күнектерү; стимулировать инициативные высказывания. Вызывать подражание речи взрослого. Развивать речевой слух, артикуляционный аппарат детей. взаимодействие. Учить соотносить слово и выразительные движения. Произносить звукоподражания, слова потешки вслед за взрослым. Стимулировать инициативные высказывания. Развивать речевой слух, артикуляционный аппарат детей. взаимодействие. Учить соотносить слово и выразительное движение; подражать речи взрослых. В звукоподражаниях развивать речевой слух,артикуляционный аппарат детей. 3.Матур әдәбият. Г.Тукайның “Гали белән кәжә” шигырен уку. 3.Матур эдэбият.З.Туфайлова “Ул зу-у-у-р ускән” 3.Матур әдәбият белән таныштыру.М.Жәлилнең “Маэмай”шигырен уку. 3.Матур әдәбият.М.Жәлилнең“Әтә ч” шигырен уку. Бурычлар:1)шигъри әсәрне анлап кабул итүләренә ирешу,балаларда “Мин *дөньяның бер кешесе” дигән кузаллау булдыру; кәҗә,чирәм, сакал сузләре хисабына сузлек байлыгын киңәйтү,хәрәкәтләр өйрәтүне дәвам итү; Бурычлар:1)шигъри әсәрне анлап кабул итуләренә ирешу хәм хезмәтнең нәтиҗәсен күрә белергәөйрәтү;утырткан,с ипкән,үскән кебек эшхәрәкәтне белдерэ торган фигыльләр хисабына суз байлыгын арттыру хәм активлаштыру,диалогик сөйләм кунекмәсе формалаштыру; Бурычлар:1)шигъри әсәрне анлап кабул итуләренә ирешу,бармак театры элементларын өйрәтүне дәвам иту,сүз байлылыгын арттыру; 1)курсәтмәлелек кулланмыйча әдәби әсәрне тынлау хәм кабул иту кунекмәләрен формалаштыру,йорт кошларын тавышлары буенча танырга хэм исемнәрен атарга өйрәту (к) хәм (къ)авазларыныңәйтелеше н ныгыту; 2)игътибарны, кабул итү сәләтен, диалогик сөйләмне үстерү; 3)бер-беренә карата игътибарлылык тәрбияләү. 2)балаларның кабул итү сәләтен,игътибарын,уңай эмоцияләрен үстерү; 3)балаларда бер- 2)балаларнын 133 2)балаларные кабул иту истә калдыру сәләтен үстерү; 3)йорт хайваннарына карата шәфкатьлелек тәрбияләү. 2)балаларның игътибарын,кабул иту хәм берсенә,хайваннарга карата кайгыртучанлык тәрбияләү. эмоциональлеген үстерү; 4.Рисование.Дождик кап-капкап. 4.Рисование. 4.Рисование. 4.Рисование. Тема:Машины едут по дороге. Тема:Яблоки для ежика. Тема:Веселые петрушки. Задачи:развивать у детей сюжетно-игровой замысел,вызывать интерес к образу, побуждать рисовать круглые формы,выбирать по желаниюцвет карандаша,дополнять силуэтное изображение. Задачи:Вызывать у детей интерес к рисованию красками,воспитывать доброеотношение к игровым персонажам и желание помогать им;учить детей рисовать на бумаге различных оттенков;промывать кисточку после использования красок разных цветов,рисовать на всем листе полосками,кругами. Задачи:учить детей ритмом штрихов передавать образ дождика,усиливая или ослабляя движения руки с карандашом,находить сходство штрихов с капельками дождя,дополнять рисунок изображением очертаний овальной формы (“Лужи”). тыңлау сәләтен үстерү. 3)гөлләргә карата сакчыл караш,матурлыкка соклану тәрбияләү. Задачи:Развивать у детей сюжетно-игровой замысел на основе впечатлений об окружающем.Осваивать пространство листа с помощью рисования широких горизонтальных линий (дороги).Уточнять название цвета красок 9красная,желтая),учить детей пользоваться красками,гуашь. 5.Лепка 5.Лепка. 5.Лепка. 5.Лепка. Морковки для зайчика. Собираем яблоки в саду. Тема:Посадил дед репку. Задачи:Учит детей раскатывать камок пластилина в ладонях прямыми движениями,удлинять,заостря Задачи:Вызвать у детей интерес к изменениями в природе,событиям,происх одящим в этот период Задачи:Вызвать у детей интерес к действиям уже знакомых персонажей из русской народной сказки Тема:Испечем баранки,калачи. 134 Задачи:Развивать у детей игровой замысел;передавать форму ть кончик столбика,сплющиввая его пальцами.Аккуратно пользоваться пластилином,лепить на кленночке.Проявлять заботу о зайчике,вызывать эмоциональное,доброжелатель ное отношение к персонажу. (сбор урожая).Лепить из пластилина яблоки,раскатывать комок круговыми движениями,дополнять вылепленную форму яблока веточкой (короткою палочкой),развивать координацию движений рук. “Репка”.Учить лепить из пластилина круглую форму,раскатывая комок пластилина круговыми движениями,слегка вытягивая его и прищипывая пальцами.Развивать координацию движений рук. путем скатывания столбика и свертывания его в виде кольца. 6.Конструирование 6.Конструирование.Маш ина улица. 6.Конструирование.Машин а комната. 6.Конструирование. Задачи:Приобщать детей к пространственному расположению своих построек;учить строить по образцу простую машину из 2-х знакомых деталей:кирпичика и кубик,призму,пластину,фо рмировать представлениео машине как о транспортном транспортном средстве. Задачи:Продолжать учить создавать простые конструкции (стол,стулья,диван,кровать),к омбинируя из известных деталей (кубики,кирпичики,пластины ,призмы).Побуждать называть как детали,так и готовые постройки.Учить располагать конструкции на поверхности стола. Тема:Мама уезжает с дачи. Задачи:Учить детей строить поезд,обыгрывать его;познакомить с новой детальюпластиной;продолжать учить различать детали конструктора:кубик,кирпичик, призма. 135 Тема:Дома на машиной улице. Задачи:Учить строить домик по готовому образцу,называя детали строительного материала,их цвет;активизировать словарь детей за счет прилагательных:большоймаленький,глаголов:полож и,поставь.Воспитывать желание заниматься,по предлагаемому сюжету создавать простые постройки. 7. Познание. Действие с предметами. Тема.”Огурчики и помидорчики” Цель: Развивать тонкие зрительные дифференцировки, ориентируясь на форму предмета, в частности, учить отличать круг от овала (отсортировать круги(“помидорчики”) от овалов(2огурчики”), помещая формы в соответствующие им пазлы). Учить сопоставлению объемных геометрических фигур с их проекцией на плоскости: “огурчик”-овал; “помидорчик”-круг. Вводить в игру детей предметы – заместители (картонные вкладыши). 7.Познание. Действие с предметами. “ Цветные колпачки” . Цель: Закреплять практический опыт действия с полыми предметами. Учить находить соответствующие вкладыши при ракладывании и складывании цветных колпачков. Учить выполнять действия с предметами, ориентируясь на два свойства одновременно – цвет и величину. Продолжать развивать мелкую моторику пальцев, координированные движения обеих рук. 7.Познание. Действие с предметами. Тема.”Матрешки”. Цель: Продолжать учить соотнесению предметов по величине, развивать зрительное восприятие. Формировать умение не только подбирать части предмета, но и совмещать их в соответствии с целостными рисунком и игрушкой. совершенствовать тонкие движения кончиков пальцев, координацию рук. 7.Познание. Действие с предметами.”Волшебный фонарик” Цель: Закреплять представления детей об объемных геометрических фигурах: шаре, кольце...Способствовать накоплению практического опыта действий с предметами, ориентируясь на их форму и физические свойства,- шар катается, строить можно из кубиков, а из шаров нельзя – они не устойчивы. Перспективное планирование в 1 младшей группе на Ноябрь месяц «Дома бывают разные» 1. Познание. Ознакомление с окружающим. Тема:”Комната для кукол”.Цель: 2 неделя 3 неделя 2. Познание. Ознакомление с окружающим. Тема:«Куклы Маша и 1. Познание. Тема:«Кукла Зоя ложится спать».Задачи: Познакомить детей с 136 4 неделя 3. Познание.Ознакомление с окружающим.Тема:«Колоб ок» Познакомить детей с предметами мебели; показать их функциональное использование: “на кровати спят”, “за столом едят”, “на стуле сидят”, “в шкафу хранят разные вещи” .... Ввести новое слово обобщающего значения – “мебель”. постельными пренадлежностями, их функциональным назначением (матрасик, простыня, подушка, одеало с здевания пододеальником). Закреплять представления детей о предметах нежний одежды людей, о процессе последователного раздевания и складывания предметов одежды на стульчик. Активизировать слова “сон”, “спать”, “засыпать”, “проснуться”, а также сочетание слов“ложись спать”, “закрой глазки”, “ляг на бочок”, “укройся одеальцем” и т.п. Андрюша».Задачи: Знакомить с предметами одежды и аксессуарами для мальчика и девочки: у Маши- бант, шляпа, туфельки, платьице; у Андрюширубашка, галстучек, брюки, ботинки, кепочка. Учить строить предложения из 2-3 слов. . 4. Коммуникация. Речь. Тема”Я козочка Ме – кеке”. Цель:Вовлекать детей в общение. Обогащать 1. Коммуникация. Речь. Тема: Кто душистый любит мёд 2. Коммуникация. Речь. Тема: Спать пора Задачи: Задачи: Вовлекать Вовлекать детей в детей в 137 Задачи: Продолжать учить детей внимательно слушать сказку, следить за ходом развертывающихся событий. Вызывать симпатию к герою сказки – Колобку, эмоционально реагировать на коллекции развертывающегося сюжета с Зайцем, Волком, Медведем, Лисой. Ввести приемы художественного чтения для передачи поводок персонажей сказки (например, медведь говорит низким голосом; Заяц – низким). Повторяющиеся действия персонажей использовать для запоминания персонажей сказки и последовательности их действия. 5. Коммуникация. Речь. Тема: Курочка ряба Задачи: Побуждать детей совместно разыгрывать игровые сценки. общение. Обогащать словарь наименованиями, обозначающими части тела. Учить соотносить слово и выразительное движение. Развивать речевого слуха, артикуляционный аппарат детей в процессе звукоподражаний. 2. Матур әдәбият. Җ. Тәрҗемановның “Маэмай” шигырен уку. Бурычлар: 1) Шигъри әсәрне аңлап, кабул итүләренә ирешү, аерым сүзләрне һәм зур булмаган фразаларны истә калдырырга өйрәтү; 2) Балаларның игътибарын үстерү; 3) Эткә карата миһербанлылык тәрбияләү. 3. Матур әдәбият. Д. Гарифуллинның “Йә, алар кемнәр икән?” шигырен уку. Бурычлар: общение. Стимулировать непроизвольные иниацитивные высказывания. Активизировать слова, обозначающих животных и части тела. Развивать в процессе звукоподражаний речевой слух, артикуляционный аппарат детей. Ориентироваться на слова взрослого и действия сверстников. Сопровождать слово выразительными движениями. Закреплять знание наименований частею тела. Развивать речевой слух. Упражняться в произнесении гласных звуков в звукоподражательных словах. 3.Матур әдәбият. 3.Матур әдәбият. Тема: “Песи- нечкәбил” бишек җырын җырлау. Тема: “Йомры икмәк” әкияте. Бурычлар: Бурычлар: 1) Шигъри әсәрне аңлап, кабул итүләренә ирешү, бишек җыры текстына туры китереп, хәрәкәтләр өйрәтү; 1) Шигъри әсәрне аңлап, кабул итәргә өйрәтүне дәвам итү: бак- бак, мәмә, кар- кар аваз ияртемнәрен кабатлау. Балаларны шигырьдә бирелгән диалогка җәлеп итү, сүз байлыгын үстерү һәм активлаштыру; 2) Балаларның игътибарын үстерү; 3) Фольклор әсәрләренә мәхәббәт тәрбияләү. 2) Балаларның игътибарын, 138 Әкиятне ана телендә укып, ике телдә дә аңлату. Йомры икмәкнең куян, бүре, аю, төлке белән булган диалогын кат-кат аңлату. Балаларның сөйләм телен үстерү. Сүзлек өстендә эшлэү. Күзәтүчәнлеген, кабул итү сәләтен үстерү; 3) Кошларга, хайваннарга карата шәфкатьлелек тәрбияләү. 6. Рисование. Тема: Кто живет в осеннем лесу? Задачи: Знакомить детей с изменениями в окружающей природе, обитателями леса. Рисовать красками опавшие листья, серые тучи на небе, дождик, следы зверей на земле. 7. Лепка. Тема: Построим 4.Рисование. 4.Рисование. Тема: Украсим платье куклы Кати Тема: Коврик для кукол Задачи: Развивать у детей интерес к украшению поверхности листа цветными полосками, умение самостоятельно выбиратьцвет краски, промывать кисточку, аккуратно проводить горизантальные линии, вызывать эмоциональный отклик у детей. Задачи: Развивать у детей интерес к рисованию элементов узора из мазков, линий, пятен. Учить самостоятельно распологать их на всей поверхности листа. Учить рисованию с использованием разгых красок: промывать кисть после использования одного цвета краски, осушать ее о салфетку и окунать в другую краску 5. Лепка. 5. Лепка. Тема: День рождения Тема: Разноцветные 139 4.Рисование. Тема: Котята играют клубочками. Задачи: Развивать сюжетноигровой замысел, учить рисовать в определенных частях листа, использовать разные цвета карандашей, выбирать их по своему желанию, рисовать замкнутую форму в виде спирали. 5. Лепка. избушку для зайчика. куклы Кати колечки для пирамидки. Тема: Колобок Задачи: Задачи: Задачи: Задачи: Воспитывать заботу и доброжелательное отношение к сказочному персонажу (зайчику). Развивать сюжетноигровой замысел, продолжить “сюжет” предыдущего занятие по рисованию. Самостоятельно лепить прямыми движениями ладоней столбики(бревнышки), соединять их и лепить вместе с воспитателем, аккуратно пользоваться пластилином Развивать сюжетноигровой замысел, вызывать у детей интерес к прцессу лепки как продолжению “сюжета”. Повторять способы лепки прямыми, круговыми движениями. Учить способу расплющивания в ладонях комка, пластилина, изменять поверхность комка путем углублений пальцами рук. Развивать координацию мелких движений пальцев рук. Учить детей сворачивать вылепленную из пластилина палочку в вие кольца, соединять все концы. Выберать по своему желанию цветные комочки, липить колечки большие и маленькие, развивать мелкую моторику рук. Развивать интерес к русской народной сказке “Колобок”, учить самостоятельно лепить форму шарика путем раскатывания комка пластлина круговыми движениями, передавать образ веселого Колобка, изображать палочкой-стекой глаза, рот. 6.Конструирование. 6.Конструирование. 6.Конструирование. Тема: Машенький детский сад. Тема: Маша гуляет по парку. Тема: Первый снег. Задачи: Учить детей строить ворота широкие и узкие. Закреплять умение строить забор, дорожки узкие и Задачи: Учить детей строить кочели из призмы и пластины, выделять их в наборе строительного материала. Закреплять 8. Конструирование. Тема: Домик для машиных игрушек. Задачи: Развивать устойчивый интерес к занятиям со строительным материалом. Учить выбирать детали, необходимые для 140 Задачи: Учить детей приему скатывания мягкой бумаги в комочки. Закреплять впечатления, полученные во время наблюдения за снегом. Обогащать словарь детей постройки по словесному указанию воспитателя. Учить разбирать постройку и собирать детали в коробку(ящик). Пополнять словарный запас детей: большоймаленький, положисними, разбери. широкие, прикладывая друг к другу кирпичики и пластины, по- разному распологая их на плоскости стола. Подводить детей к различению таких слов, как “узкая- широкая”. умение строить дорожку прикладывая друг к другу кирпичики; ворота, скамееечки из пластин и кирпичиков, демонстрируя детям два способа изменения конструкции: достраивание и замена меньших деталей на большие. такими словами, как “белый”, “пушистый”, “комочки”, активизировать в речи детей словосочетания: “снег падает”, “снег кружится”. 7.Познание. Действие с предметами 7.Познание. Действие с предметами. “Игрушки для Миши и Мишутки”. Цель: Учить подбирать картинки ( по просьбе взрослого), ориентируясь на величину изображаемых предметов, соотнося их по величине ( например:Маленький Мишутка- маленькое яблоко, Большой Мишабольшой мяч, большое яблоко..) 7.Познание. Действие с предметами 7.Познание. Действие с предметами Побуждать детей называть изображения на картинках. Побуждать к 141 употреблению предложений из 2-3 слов, показывающих ориентированность на величину рассматриваемых предметов. Перспективное планирование в первой младшей группе на декабрь «Погода зимой. Работа дворника» 1. Познание «Кукла Катя собирается на прогулку» Продолжать знакомить с предметами личного пользования и бытового назначения (зимняя верхняя одежда) (Л.Н.Павлова, 8) «Елочка» 1. Познание «Как зовут твоих друзей?» Знакомить с елочкой – деревом, остающимся зеленым зимой. Формировать понимание имен собственных (девочкиЛейсан, Сирина, Камилла; мальчики- Рустам, Камиль, Адель и др.) (Л.Н.Павлова, 8) «Елочка наряжается» 1. Познание «Кто живет в лесу?» Знакомить с признаками зимы в природе. В занимательной, сказочной форме представлять обитателей леса: медведя, лису, зайца, ежа и др.(дикие животные) (Л.Н.Павлова, 8) «Украшаем елочку для птичек» 1.Познание «Зайки играют» Эмоционально обогащать игровыми показами на тему зимнего леса и приключений сказочных персонажей. Активизировать речь детей, создавая радостное настроение, желание изображать любимых персонажей (Л.Н.Павлова, 9) 2. Коммуникация «Уж ты, котя-коток» Вовлекать детей в диалог. Побуждать использовать слова, обозначающие части тела. Соотносить выразительные движения со словами. Развивать речевой слух и 2. Коммуникация «У лесного родничка пили воду два бычка» Побуждать детей вступать в парное взаимодействие со сверстниками, ориентироваться друг-на друга. Развивать понимание речи. Учить детей соотносить слово и 2. Коммуникация «Холодно». Вовлекать детей в диалог. Поощрять инициативные высказывания. Активизировать слова, обозначающие предметы одежды. Побуждать сопровождать речь условными выразительными действиями. Развивать речевое дыхание. (Консп.206) 142 2. Коммуникация «Есть в лесу под елкой хата» Воспитывать интерес детей к поэтическому слову. Побуждать к инициативным высказываниям. Вовлекать детей в общий разговор. Учить самостоятельно строить высказывания в повелительном артикуляционный аппарат детей. Стимулировать инициативные высказывания. (Консп.177) выразительное движение. Развивать речевой слух и артикуляционный аппарат детей. (Консп.192) 3. Худ.лит. 3. Худ.лит. «Карга эйтэ» (эндэш) Добиться восприятия поэтич. произведения; обратить внимание на правильное произношение гласных и согласных звуков. 3. Худ.лит. Чтение стихотворения А.Бикчантаевой «Туп-туп-тубыбыз» Добиться понимания содержания стихотворения; побуждать эмоциональное восприятие, улучшение памяти детей. (Хазратова, 12) (Хазратова, 13) 4. Рисование «Веселый цирк» Развить воображение, предоставлять возможность самостоятельного выбора цвета красок; располагать пятна, мазки по всему листу. Учить аккуратно пользоваться красками, промывать кисть. (Консп.189) 4. Рисование «Матрешки идут на праздник» Вызвать интерес украшать яркими красками цветной фон, ритмично располагать их по всей поверхности листа. Промывать и осушать кисточку о салфетку. (Консп.203) 4. Рисование «Новогодняя елка» Вызвать у детей радостное настроение от Праздника елки. Рисовать красками гуашь разных цветов на ветках елки, ритмично располагать маски – «огоньки». (Консп.217) 5. Лепка «Лепим пирожки, лепим булочки» Вызвать у детей 5. Лепка «Нарядим нашу елку» Вызвать у детей интерес к Празднику 5. Лепка «Зайки – длинные ушки» Воспитывать у детей Чтение стихотворения «А. Бикчантаевой «Первый шаг»( «Беренче адым») Достичь понимания содержания стихотворения; учить отвечать на вопросы. наклонении. Развивать речевой слух и артикуляционный аппарат детей. (Консп.218) 3. Худ.лит. Чтение знакомых потешек. Вызвать интерес к фольклору. Учить концентрировать внимание, включаться в игровые действия, предложенные воспитателем. (Хазратова, 12) 4. Рисование «Снег, снег кружится…» Вызвать у детей интерес к изменениям в природе в зимнее время года, желание рисовать вместе с воспитателем. Учить ориентироваться на бумаге, ритмично располагать мазки («снежинки») внизу листа, в середине, по всему листу. (Консп.175) 5. Лепка «Наша Маша маленькая» Вызвать у детей 143 эмоциональный отклик на слова потешки, желание передать образ девочки. Учить лепить фигурку аппликацией. Развивать координацию движения рук. эмоциональное отношение к персонажу народной потешки; самостоятельно лепить, раскатывать комок пластилина круговыми движениями, прищипывать поверхность формы концами пальцев. (Консп.193) елки, желание принять участие в ее украшении. Учить раскатывать из цветного пластилина и делать колечки, составлять из них гирлянду, самостоятельно выбирать цвет пластилина, дополнять лепку вырезанными из бумаги цветными кружочками. (Консп.207) доброжелательное отношение к персонажу, вызвать желание слепить фигурку зайчика, передать характерные черты, лепить из отдельных кусков пластилина., примазывая или способом вытягивания. (Консп.207) 6. Конструирование «Горка во дворе» Развить интерес к занятиям с крупным строительным материалом. Учить выбирать детали крупного строения, необходимые для постройки по словесному указанию воспитателя. Учить разбирать постройку и собирать детали в коробку. (Консп.174) 6. Конструирование «Делаем снежки» Развить интерес к занятиям по конструированию с бумагой. Учить катать комочки из мягкой бумаги разной величины. Пополнять словарный запас детей: снежки, белые, мягкие, большие, маленькие, катать. (Консп.188) 6. Конструирование «Елочные гирлянды» Вызвать у детей желание сделать украшение для общей елки; учить целенаправленно рвать бумагу, проявлять аккуратность и старание. (Консп.202) 6. Конструирование «Елочные шарики» Продолжать развивать интерес к занятиям по конструированию с бумагой. Продолжать учить катать комочки из мягкой мятой бумаги разной величины и цвета. Активизировать словарь: мягкий, легкий, большоймаленький. (Консп.216) 7. Действие с предметами 7. Действие с предметами 7. Действие с предметами 7. Действие с предметами «Найди предмет по картинке» Закреплять знания детей о предметах мебели, посуды, одежды. находить картинки по названию изображений, закреплять понимание слов. (Консп. 176) «Цирковые собачки» Продолжать учить соблюдать простейшую последовательность действий с предметами. Развивать память, образное мышление. (Консп. 191) «Пирамидки разного цвета» Учить детей выбирать предметы определенного цвета по показу, а затем по словестному обозначению. Продолжать развивать координацию движений и мелкую моторику пальцев. (Консп. 205) «Достань колечко». Формировать у детей предметно-орудийные действия: с помощью палочки придвигать к себе разноцветные предметы. (Консп. 218) (Консп.179) 144 Перспективное планирование в первой младшей группе на январь «Зима. Снег» «Кто готовит нам обед и печет пирожки?» «Снеговик в гостях у ребят». 1. Познание «Петрушка и его друзья» Продолжать эмоционально обогащать радостными впечатлениями праздника елки. 1. Познание. «Еду, еду к бабке, к деду» Привнести настроение веселья. Продолжать знакомить с профессиями (повар), традициями народных зимних развлечений (катание на санках, игра в снежки, лепка снеговиков и тд.) (конс. 240) 1. Познание «Теремок» Расширят представления о зиме как снежном времени года. Знакомить с русскими народными сказками, обогащать чувства детей. Учить понимать текст. Обогащать словарь «Теремок», «кто в тереме живет?» 2. Коммуникация. «Баранки, калачи с пылу с жару из печи» Развивать восприятие и понимание речи, языковое чутье. Вовлекать детей в игровое взаимодействие со сверстниками, в диалог. Обогащать словарь прилагательными, глаголами. Соотносить слово и выразительное движение. 2. Коммуникация «Шла лисичка по мосту» Развивать восприятие речи, языковое чутье. Вовлекать детей в диалог. Активизировать глаголы, наименования животных. В процессе звукоподражаний развивать речевой слух, артикуляционный аппарат детей. ( Конс.зан., 262) (Л.Н.Павлова, 9) 2.Коммуникация «Маленькой елочке холодно зимой» Вовлекать детей в диалог. Закреплять наименования животных. Обогащать словарь глаголами, образными от звукоподражаний. Уточнять и закреплять правильное произношение гласных и простых согласных звуков. Симулировать инициативные высказывания детей. Развивать чувство языка. ( Конс.зан., 233) ( Конс.зан., 247) 3.Худ. лит. Чтение стих. А.Ерикая 3.Худ. лит. Рассказывание сказки 3.Худ. лит. Рассказывание . «Первый снег» Вызвать интерес к Д.Тардземанова «Йокы бабай» русской народной сказки стихотворению. Учить понимать Достичь понимания смысла сказки; «Колобок», учить слушать сказку с 145 текст. Развивать эмоциональную учить отвечать на вопросы. опорой на наглядность (показ сферу. Воспитывать любовь к Развивать и активизировать словарь настольного театра, иллюстраций), природе. (Хазратова, 22) детей. (Хазратова, 22) отвечать на вопросы, проговаривать отдельные фрагменты сказки, принимать участие в драматизации отрывков. (Хазратова, 22) 4. Рисование «В зимнем лесу» Развивать сюжетно-игровой замысел, сминания бумаги и наклеивания силуэтов; уметь самостоятельно располагать их на бумаге; рисовать красками мазки, очертания форм. Развивать мелкую моторику, координацию движения рук. ( Конс.зан., 230) 4. Рисование «Шарики-лошарики» Развивать воображение, умение самостоятельно из кругов создавать различные знакомые образы; развивать сюжетно-игровой замысел. Учить детей приемам рисования с фломастерами. ( Конс.зан., 245) 4. Рисование «Петушок- Золотой гребешок» Воспитывать у детей доброжелательное отношение к персонажу; развивать самостоятельность, активность, в поисках способов изображения, овладевать простыми приемами рисования кистью и красками разных цветов. (конс., 259) 5. Лепка «Угадай, кто к нам пришел?» Вызвать интерес к лепке знакомого персонажа. Учить детей лепить фигурку из пластилинов комочков разной величины, соединять их, дополнять фигурку характерными деталями. ( Конс.зан., 235) 5. Лепка «Зимние забавы» Развивать сюжетно-игровой замысел, вызывать у детей интерес к лепке фигурок, желание использовать полученные ранее умения раскатывать комочки пластилина круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять части, дополнять детали одежды, используя цветную бумагу. ( Конс.зан., 249) 5. Лепка «Подарим игрушке Зайке и Мишке» Воспитывать доброжелательное отношение к игровым персонажам; развивать сюжетно-игровой замысел; закрепить полученные ранее умения в лепке. Развивать мелкую моторику, координацию движения рук. 6.Конструирование 6. Конструирование 6.Конструирование 146 «Снеговик» Развивать интерес к занятиям по конструированию с бумагой; продолжать учить катать комочки из мятой мягкой бумаги разной величины и создавать из отдельных частей целостный образ; активизировать словарь: «мягкий», «Самый большой», «самый маленький», «поменьше». ( Конс.зан., 229) «Башенка с заборчиком» Закреплять умения строить башенку и заборчики по готовому образцу, называя детали строителя, их цвет; пополнять словарь детей : «нарядная»; «праздничная», направляя их внимание на величину предметов. ( Конс.зан., 242) «Мостик для машин» Учить строить по образцу, называя детали «Строителя», их цвет; из нескольких деталей делать целое; подводить детей к пониманию функции создаваемой конструкции. ( Конс.зан., 229) 7. Действие с предметами 7. Действие с предметами 7. Действие с предметами «Я пеку всем друзьям по пирожку» Развивать координацию рук, мелкую моторику пальцев при действиях с предметами-орудиями. Оживить воспоминания об играх с песком летом, наполнить жизнь детей увлекательными занятиями для зимы, когда на улице снег, лед. (Консп. 246) «Чудесный мешочек» Закреплять и расширять знания детей о предметах и их свойствах, развивать тактильную чувствительность ладоней. развивать активный словарь детей при назывании игрушек, выбранных из мешочка. (Консп. 261) «Украшения для Снеговика» Учить составлять гирлянды из разных геометрических фигур, чередуя их. Совершенствовать умение действовать кончиками пальцев, нанизывая предметы «бусы» на тонкий стержень. (Консп. 233) Перспективное планирование в первой младшей группе на февраль «Цветные льдинки» 1. Познание. пеструшечка» «Посадка лука» «Папин праздник» «Зимняя кормушка для птиц» «Курочка 1. Познание «Кошка и собака» 1.Познание «Моряки и летчики» 1. Познание. «Сорока-сорока» Продолжать Обратить внимание детей на Воспитывать любовь и уважение к Обогащать эмоциональное, речевое 147 расширят знания о зиме, знакомить со свойствами льда. Формировать реалистические представления о домашних животных. Учить узнавать животных в изображении на картинке. (Павлова, 9-10) внешние особенности и повадки отцу. Знакомить с явлениями и умственное развитие детей, наиболее известных им домашних общественной жизни. (Павлова, 9- прибегая к элементам драматизации. животных. Активизировать 10) (Павлова, 9-10) действия детей с образными игрушками. (Павлова, 9-10) 2.Коммуникация. «Мчится поезд» Вовлекать детей в диалог; обогащать словарь точными наименованиями предметов, активизировать словарь наименованиями животных,; в процессе звукоподражаний развивать речевой слух, артикуляционный аппарат 2.Коммуникация «Диди-ладоладушки» Вовлекать детей в диалог; Активизировать словарь наименований предметов одежды, посуды, слов прилагательных; соотносить слова с условными действиями; в процессе звукоподражаний развивать речевой слух, артикуляционный аппарат. (Арушанова, 43) (Арушанова, 45) 2.Коммуникация «Вечерняя песенка» Вовлекать детей в диалог; побуждать отвечать на вопросы, высказывать пожеланиями; обогащать речь образными словами и выражениями; учить соотносить слова и выразительные движения; в процессе звукоподражаний уточнять правильное произношение гласных и простых согласных звуков. (Арушанова, 47) 2. Коммуникация «Поиграем!» Вовлекать детей в диалог; воспитывать ориентировку на сверстника; учить вести диалог; активизировать словарь наименований игрушек, деталей предметов, глаголов; подводить к описанию предметов; в процессе звукоподражаний уточнять произношение гласных и простых согласных звуков. (Арушанова,50) 3.Худ. лит. Чтение стихотворения Ш.Маннура «Люблю» («Яратам») Помочь понять содержание стихотворения. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими родственные отношения (Хазратова,24) 3.Худ. лит. Игра «Кэккук-чыпчык». Учить правильно выговаривать согласные [ч] , [к] и [К,]. Учить отвечать на вопросы по содержанию. Воспитывать умение играть вместе, не ссориться. (Хазратова,24) 3.Худ. лит. Чтение стихотворения Г.Тагировой «Спи кукла» («Йокла курчак»). Помочь понять текст стихотворения, вызвать желание запомнить текст (Хазратова,24) 148 3.Худ. лит. Чтение стихотворения Э.Шарифуллиной «Самая красивая мама» («Ин матур эни») учить слушать поэтическое произведение, правильно отвечать на вопросы; воспитывать любовь и уважение к маме. 4. Рисование «Дорисуй картинки для Маши и Маринки» Воспитывать доброжелательно отношение к животным. Вызвать у детей интерес к процессу завершения композиции рисунка, учить самостоятельно дорисовывать фигурки животных фломастерами, выбирать цвета; развивать воображение, сюжетноигровой замысел.(конс.273) 4. Рисование «Коврики для кошечки и собачки» Учить самостоятельно выбирать готовые формы, цвета фломастеров. Рисовать линии, точки, круги, цветы, листья, закрашивать частично поверхность листа. Продолжать развитие сюжетно-игрового замысла, воспитание у детей доброжелательного отношения к животным, заботы о них. (конс.287) 4. Рисование «Праздничный салют» Вызвать у детей эмоциональный отклик, интерес к общественным событиям – салюту в честь праздника Дня защитника Отечества. учить самостоятельно дорисовывать композицию, ритмично располагать в определенных местах яркие огни салюта; использовать разные цвета красок. Уметь промывать кисточку при смене цвета краски. (Конс.300) 4. Рисование «Кормушка для птиц» Воспитывать у детей заботливое отношение к зимующим птицам, живущим в городе рядом с человеком. Использовать умение работать с бумагой; дополнять композицию макета кормушки лепкой. (Конс.316) 5. Лепка «Наши четвероногие друзья» Воспитывать у детей заботливое отношение к животным. Развивать сюжетно-игровой замысел. привлекать к самостоятельной лепке фигурок животных из шариков, плотно соединяя их между собой, дополняя их отличительными признаками. Аккуратно пользоваться пластилином. (Конс.277) 5. Лепка «Мисочка и блюдце для кошечки и собачки» Учить приемам лепки из целого кусочка пластилина полой формы, дополнять лепку бумажной пластикой. Продолжать развивать сюжетно-игровой замысел. Учить проявлять заботу о домашних животных. (Конс.292) 5. Лепка «Папин праздник» Развивать сюжетно-игровой замысел в процессе создания аппликации, дополнять ее рисованием фломастерами. Воспитывать у детей эмоциональный отклик, интерес к окружающим событиям общественной жизни. ( Конс.305) 5. Лепка «Прилетели птички, птички-невелички» Учить лепить фигурку птички разными способами. Вызывать интерес к сюжетно-игровому замыслу с использованием макета. (Конс.320) 6. Конструирование 6. Конструирование 6. Конструирование 6. Конструирование «Маша едет на автобусе» Развивать интерес к занятиям со строительным материалом; учить выбирать детали, необходимые для постройки автобуса, учить разбирать постройку и собирать детали в «Маша и Дружок гуляют по улице» Познакомить детей со способом достраивания постройки в высоту и ширину. Пополнять и активизировать словарь детей: «Широкий-узкий», «высокий- «Подарок для папы – «Салют» «Делаем самолетики» Учить строить самолет по готовому образцу, Развивать интерес к занятиям по называя детали, их цвет; приучать к конструированию с бумагой; аккуратности при конструировании. закреплять умение мять катать ( Косп., 315) комочки з цветной бумаги разной величины; активизировать словарь: 149 коробку; (консп., 272) низкий». (консп., 286) «мягкий»; «разноцветный салют». (Консп., 300) 7. Действие с предметами 7. Действие с предметами 7. Действие с предметами 7. Действие с предметами «Соберем матрешку» Совершенствовать умение действовать со сборно-разборными игрушками: составлять предметы из частей, ориентируясь на величину и рисунок, подбирая их в следующем порядке: большая, поменьше, маленькая. (Консп. 275) «Пирамидка с сюрпризом» Закреплять знания детей о цвете предметов. Учить подбирать детали с ориентировкой на два свойства одновременно. Ввести фольклорные игровые сюжеты, способствующие эмоциональному и речевому развитию. (Консп. 289) «Цветные машинки» Учить выполнять действия с предметами, учитывая их меняющиеся признаки: подбирать однородные предметы, ориентируясь на один признак. (Консп. 303) «Фигурные пирамидки» Учить составлять пирамидки из разных геометрических фигур, подбирая их в разных вариантах. Закреплять умение действовать с предметами разной формы. Способствовать накоплению сенсорного опыта при действии с объемными геометрическими фигурами. Развивать тонкую моторику кончиков пальцев. (Консп. 317) Перспективное планирование в первой младшей группе на март «Ветка мимозы «Кошка с котенком» «Кто нас лечит?» «Птицы весной» 1. Познание. Расширение ориентировки в окружающем мире. «Что подарим маме?». Закреплять знания о знакомых предметах ( посуда, игрушки, цветы. и т.д.). Связать выбор картинкиподарка маме с праздником 8 Марта 1.Познание. Расширение ориентировки в окружающем мире. «Животные и их детеныши». Познакомить детей с животными и их детенышами. Расширить представление о них. Закреплять знания о домашних 1. Познание. Расширение ориентировки в окружающем мире. «Козлята и волк». Учить ребенка внимательно слушать сказку, эмоциально откликаться на ее содержание. Побуждать вместе со взрослым петь песенку козы. 1. Познание. Расширение ориентировки в окружающем мире. «У кого какая мама». Закрепить и расширить знания детей о домашних животных и их детенышах, развивать понимаемую и активную речь. Продолжать 150 ( Мамин праздник). Развивать животных. Учить строить простые Закреплять у детей представление о развивать мышление, в частности речь.(Л.Н Павлова, стр.71) предложения из 3-4 животных: взрослых и детенышах. операции сравнения и обобщения,: слов.Л.Н.Павлова, стр.72) (Л.Н.Павлова, стр.73) учить сравнивать животных между собой. Учить запоминать названия детенышей животных.(Л.Н.Павлова, стр.74) 2. Познание. Действие с предметами. «Забавные ленточки». Продолжать обогащать сенсорный опыт детей, предлагая действовать с предметами, окрашенными в следующие цвета: красный, оранжевый…(все цвета радуги). Находить по цветовому тождеству предметы. Учить идентифицировать предметы по признаку цвета, не требуя «заучивания» названий цветов.(Л.А.Паамонова, стр331) 2. Познание. Действие с предметами. «Что потеряли котятки?». Закреплять умение действовать с предметами, окрашенными в разные цвета; подбирать предметы по цветовому тождеству («Найди такого же цвета»); формировать сенсорную культуру.(Л.А.Парамонова, стр.346) 2. Познание. Действие с предметами. «Большой – поменьше маленький». Продолжать учить детей ориентироваться в трех предметах: большой, поменьше, маленький; выполнять последовательные действия их вкладывания и выкладывания. (Л.А.Парамонова, стр.366) 2. Познание. Действие с предметами. «Разрезные картинки». Развивать сенсорные способности детей: умение по части восстановить целое. Развивать скоординированные действия руки и глаза через умение обводить изображения по контуру. Учить узнавать предмет, изображенный на картинке, и называть его; находить идентичные картинки. Развивать речь, обогащать активный словарь, вводя новые и повторяя знакомые слова: «огурец», «помидор», «яблоко», «апельсин», «морковка», «матрешка», «мяч», «шарик», «ведро», «пирамидка», «лента» и др.(Л.А.Парамонова, стр.383) 3. Коммуникация: «Мама дорогая крепко любит нас» Побуждать детей инициативно высказываться, включаться в диалог со взрослым, отвечать на вопросы. Активизировать словарь наименований овощей, предметов 3.Коммуникация: « Нос умойся» Побуждать детей к вне ситуативному общению со взрослым. Словесно выражать согласие и несогласие. Активизировать глаголы. Соотносить глагол и выразительное движение. Уточнить представления 3.Коммуникация «Что за зверушка – зеленая квакушка».Вовлекать детей в разговор. Побуждать высказываться как о том, что видишь (ситуативная речь), так и не опираясь на ситуацию (внеситуативное общение). Обогащать словарь детей точными 3. Коммуникация «Птичий двор» Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие.Учить вести диалог, отвечать на вопросы взрослого.Обогащать словарь глаголов. Подводить детей к составлению коротких текстов ( 151 одежды. (Л.А.Парамонова, стр. детей об умывальных наименованиями, опредевместе со взрослым). принадлежностях. Учить использовать в речи придаточные лениями, глаголамии. Подводить к составлению текстов-описаний. предложения. 4.Матур эдэбият. Тема: «Йомры икмэк» рус халык экиятен уку.Бурычлар: 1)балаларны экият белэн таныштыру, экиятнен эчтэлнген анларга ярдэм иту,сорауларга жавап биру осталыгына эйрэтуне дэвам иту;2)балаларнын кабул иту сэлэтен, игътибарын, активлыгын устеру;3)экият белэн кызыксындыру. 4.Матур эдэбият. Тема: «Йомры икмэк» экиятен кабатлау. Бурычлар: 1)экиятне тэрбияче белэн бергэ сэйлэргэ эйрэту;аерым фразаларны кабатлатып, балаларнын суз байлыгын активлаштыру;2)балаларнын игътибарын, кабул иту сэлэтен устеру;3)экият геройлары белэн кызыксындыру. 4.Матур эдэбият. Тема: «Теремкэй» рус халык экиятен уку. Бурычлар: 1) балаларны яна эсэр белэн таныштыру, экиятне анлап тынларга эйрэту;2)балаларнын игътибарын устеру;3)халык ижатына карата кызыксыну тэрбиялэу. 4.Матур эдэбият. Тема: «Теремкэй» экиятен сэхнэлэштеру.Бурычлар: экият белэн таныштыруны дэвам иту, балаларны сэхнэлэштеру эшчэнлегенэ жэлеп иту, уен барышында фразаларны дэрес эйту осталыгына ирешу;2)балаларнын игътибарын, кабул иту сэлэтен, активлыгын устеру;3)экиятлэр белэн кызыксыну тэрбиялэуне дэвам иту. 5. Художественное творчество. Рисование «Цветы для мамочки». самостоятельно рисовать красками, используя разные Учить цвета, заполнять лист мазками, пятнами, ориентируясь на опорные линии.(Л.А.Парамонова, стр.329) 5.Художественное творчество. Рисование «Кошкин дом». Развивать сюжетно-игровой замысел, дополнять аппликативные формы рисованием элементарных узоров. Вызвать интерес к сюжетной композиции, желание действовать в сотворчестве с воспитателем. 5.Художественное творчество. Рисование «Рисунки для друзей». Вызвать у детей желание помогать своим друзьям. Развивать замысел, умение самостоятельно изображать в рисунке предметы, использовать разные цвета красок. 5.Художественное творчество. Рисование «Весна пришла». Вызвать у детей эмоциональный отклик, желание наблюдать за происходящими в природе изменениями. Вызвать у них интерес к сотворчеству с воспитателем при создании коллективной композиции на листе большого формата, располагать детали рисунка вверху, внизу. 152 6.Художественное творчество. Лепка. «Оладушки для любимой мамочки». Вызвать у детей эмоциональный отклик, воспитывать доброжелательное отношение к близким людям, проявлять о них заботу. Самостоятельно использовать полученные ранее навыки в лепке, уметь ритмично раскатывать комок, расплющивать его в ладонях.(Л.А.Парамонова, стр.334) 6.Художественное Аппликация. творчество. 6.Художественное творчество. Лепка. «Кошкин дворик». Лепить способом раскатывания столбиков, «Вот какой у нас букет». Создание прочно соединять их вместе. красивых композиций: выбор и Рисовать фломастерами знакомые наклеивание цветов, вырезанных персонажи. воспитателем ( из цветной илифактурной бумаги), и из комочков мятой бумаги. (И.А.Лыкова, стр.60) 6.Художественное творчество. Аппликация «В лесу расцвел подснежник». Продолжать развивать сюжетно-игровой замысел, наклеивать в определенных местах ( на земле, около березок)силуэты подснежников. Аккуратно пользоваться клеящими карандашами. 7.Познание. Конструирование. 7.Познание. Конструирование. 7.Познание. Конструирование. 7.Познание. Конструирование. «Подарок для мамы». Развивать интерес к занятиям по конструированию из бумаги; закреплять умение мять и скатывать комочки из мятой мягкой цветной бумаги разной величины.(Л.А.Парамонова, стр.328) «Машенька в театре Петрушки». Закреплять умения детей строить знакомые постройки (забор, скамеечки, диванчики), называя их форму цвет , величину и выделяя в общем наборе строительного материала. «Машенька в парке». «Подснежники». Учить детей строить высокие и низкие ворота, целенаправленно рвать тонкую бумагу на узкие полоски; инициировать взаимодействие детей с взрослым. Закреплять умение путем сминания и круговых движений ладонями создавать бумажные шарообразные формы и располагать их по всему заданному пространству. Перспективное планирование в первой младшей группе на апрель «Весна в природе» «Кто нам сделает скворечник?» «Ветки тополя» «Урожай на подоконнике.» Расширение 1.Познание. Расширение 1.Познание. Расширение 1.Познание. Расширение 1.Познание. ориентировки в окружающем ориентировки в окружающем ориентировки в окружающем ориентировки в окружающем мире. «Весенние забавы». мире. «Маша с друзьями обедает». мире. «Вот и люди спят, вот и мире. «Как зовут лошадку?» . 153 Закрепить впечатление детей о весне, признаках весеннего времени года: тает снег, бегут ручьи, зацветает верба, появляются первые цветочки – подснежники. Люди радуются прилету скворцов и грачей.; птицы начинают вить гнезда.(Л.Н.Павлова, стр.77) 2.Познание.Действие с предметами. «Пирамидки». Учить детей собирать пирамидки способом чередования деталей, различных по цвету, форме или величине, в соответствии с заданной инструкцией.(Л.А.Парамонова, стр.400) Расширять представления детей о домашних животных: все они нуждаются в заботе, их нужно кормить. Воспитывать у детей добрые чувства по отношению к ним. (Л.Н.Павлова, стр.78) звери спят». Рассказать детям о том, как спят птицы, звери, люди. Привлекать детей к участию в разыгрывании. (Л.Н.Павлова, стр.79) продолжать знакомить с домашними животными, их детенышами. Учить рассматривать картинки, отмечать особенности изображений, сравнивать их. Учить выражать словом свои впечатления. (Л.Н.Павлова, стр.80) 2. Познание. Действие с предметами. «Верстачки и молоточки». Учить детей выполнять действия орудийного характера, воздействуя одним предметом на другой. (Л.А.Парамонова, стр.414) 2. Познание. Действие с предметами. «Расписные яички». Закреплять умение соотносить предметы по величине. Развивать более тонкое зрительное восприятие при совмещении деталей по рисунку.(Л.А.Парамонова, стр. 430) 2. Познание. Действие с предметами. «Чудесный мешочек». Развивать тактильную чувствительность ладоней, кончиков пальцев. Приобщать детей к действиям ощупывания предметов, учить, доставая называть их.(Л.А.Парамонова, стр.445) 3.Коммуникация.Тема:Булмэ гэллэре». Бурычлар:1)балаларнын гади сорауларга жавап биру осталыгын камиллэштеру, булмэ гэллэренен элешлэрен эйрэту,аларнын сыйфат билгелэрен белдерэ торган торган сузлэр хисабына сузлекне баету; 2)гэллэр белэн кызыксынуларын устеру; 3)элкэннэргэ гэллэрне карарга ярдэм иту телэге тэрбиялэу.(Ф.В.Хэзрэтова,129 бит) 2.Коммуникация.Тема: «Йэк машинасы» .Бурычлар:1)машина, анын элешлэре турында балаларнын белемнэрен арттыру,ком хэм анын узлеклэре белэн таныштыру; машиналарнын тэрен, элешлэрен, комнын узлеклэрен белдерэ торган исемнэр, сыйфатлар хисабына сузлекне активлаштыру; 2)кызыксынучанлыкны, кабул иту сэлэтен устеру;3)тэрбияче хэм яшьтэшлэре белэн аралашу телэге тэрбиялэу.(Ф.В.Хэзрэтова, 131 бит) 2.Коммуникация. Тема: «Язгы урманда». Бурычлар: 1)кайда? нинди? сорауларына жавап бирергэ эйрэту;эстэ, агач тэбендэ сузлэрен куллану хисабына сэйлэмнен грамматик тэзелешен камиллэштеру;(ш) авазынын эйтелешен ныгыту, ел фасылларына бэйле табигатьтэге узгэрешлэр турындагы белемнэрне формалаштыруны дэвам иту;2)балаларнын игътибарын, кузэтучэнлеген устеру;3)табигать объектларына сакчыл караш тэрбиялэу.(Ф.В.Хэзрэтова, 132 бит) 2.Коммуникация.Тема: «Бозау, бэрэн, колын, кэжэ бэтие, сез кайда?». Бурычлар:балаларнын йорт хэйваннары турындагы белемнэрен кинэйту; бозау, бэрэн, колын, кэжэ бэтие сузлэре хисабына сузлекне баету хэм активлаштыру; тэрбияче курсэтмэлэрен утэу осталыгы формалаштыру;2) игътибарны, хэтерне устеру; 3) башкаларга ярдэм иту телэге, тынлаучанлык, хэйваннарга карата кайгыртучанлык тэрбиялэу.(Ф.В.Хэзрэтова, 134 бит) 154 4.Матур эдэбият. Тема: Ш.Галиевнен «Яз» шигырен уку. Бурычлар:1)балаларнын шигъри эсэрне анлап кабул итулэренэ ирешу, язгы табигать турында мэгълумат биру;(т) авазын, тып аваз ияртемен дэрес эйтергэ кунектеру, суз байлыгын кинэйту хэм активлаштыру;2)балаларнын кабул иту сэлэтен устеру;3)язгы табигать куренешлэре белэн соклану хисе тэрбиялэу.(Ф.В.Хэзрэтова, 170 бит) 4.Матур эдэбият. Тема «Тор-тор, тургай» такмагын уку. Бурычлар:1)такмакнын эчтэлеге белэн таныштыру, (т) авазын дэрес эйтергэ кунектеру;2)балаларнын кабул иту сэлэтен, игътибарын, хэтерен устеру;3)фольклор эсэрлэре белэн кызыксындыруны дэвам иту.(Ф.В.Хэрэтова, 171 бит) 4.Матур эдэбият. Тема: Тук,тук тукран» эндэшен уку.1)шигъри текстны тынлау осталыгы формалаштыру, кошлар белэн таныштыруны дэвам иту, аваз ияртемнэрен кабатлау, (т) хэм (к) авазлары кергэн сузлэрне дэрес эйтергэ эйрэту; 2)балаларнын игътибарын устеру; 3)кошларга карата шэфкатьлелек тэрбиялэу.(Ф.В.Хэзрэтова, 172 бит) 4. Матур эдэбият. Тема: «Кояш, чык, чык» эндэшен уку. Бурычлар: 1)балаларга эндэшнен эчтэлеген анларга, сюжетны истэ калдырырга ярдэм иту;2)балаларнын тынлый белу осталыгын, унай эмоциялэрен устеру; 3)кумэк эшчэнлек белэн кызыксындыру.(Ф.В.Хэзрэтова, 173 бит) 5.Художественное творчество. Рисование. «Звенит капель…». Вызывать эмоциональный отклик на изменения в природе, желание передать образы весенней капели, сосулек; самостоятельно рисовать ритмом мазков, линий. Развивать воображение, сюжетно – игровой замысел.(Л.А.Парамонова, стр.399) 5.Художественное творчество. Рисование. «Солнышко ведрышко». Вызывать эмоциональный отклик при восприятии окружающей природы. Учить передавать изобразительными средствами – цветовым пятном, линиями красного, желтого, оранжевого цветов – образ солнца.(Л.А.парамонова, стр.412) 5.Художественное творчество. Рисование. «Травка зеленее…». Вызвать у детей эмоциональный отклик в процессе изображения окружающих явлений. Желание передать образ весенней природы. (травку, яркое солнце) доступными детям изобразительными средствами. (Л.А.Парамонова, стр.428) 5.Художественное творчество. Рисование. «Вырос наш зеленый лук». Вызвать у детей интерес к результатам своего труда по выращиванию зеленого лука, желание его нарисовать красками.Л.А.Парамонова, стр.443) 6.Художественное творчество. Лепка. «Веселые воробушки – чив – чив чив». Развивать наблюдательность в процессе ознакомления с окружающим. Воспитывать бережное отношение к живой природе. Вызвать у детей 6.Художественное творчество. Аппликация. «Дом веселого скворца» воспитывать бережное отношение к птицам, проявлять о них заботу. Использовать полученные ранее навыки по наклеиванию для создания из частей 6.Художественное творчество. Лепка. «Птичка поет, гнездышко вьет». Воспитывать любовь к природе, стремление проявлять заботу о птицах. Вызвать эмоциональный отклик, желание слепить «птичий домик» 6.Художественное творчество. Аппликация. «Вот какие у нас кораблики». Создание коллективной композиции «Кораблики плывут по ручейку». Закрепление навыка наклеивания готовых форм. Развитие чувства формы.( 155 желание самостоятельно лепить домика веселого фигурки птиц из частей или целого скворца.(Л.А.Парамонова, стр.417) комка, развивать сюжетно- игровой замысел. (Л.А.Парамонова, стр.403) (гнездышко). Использовать И.А.Лыкова, стр.69) полученные ранее навыки в лепке полой формы, сеткой изображать полоски («прутики») на ее поверхности.(Л.А.Парамонова, стр.433) 7.Познание.Конструирование. «Башенка с домиком для птичек». Учить выбирать детали (из общего набора строителя), необходимые для постройки башни по словесному указанию воспитателя и образцу; учить разбирать постройку и собирать детали в коробку.(Л.А.Парамонова, стр.397) 7. Познание. Конструирование. «Воробушки купаются». Закреплять умение детей мять и комкать бумагу для получения объемных круглых форм; продемонстрировать детям, как этим способом можно создать новый образ. (Л.А.Парамонова, стр.427) 7. Познание. Конструирование. «Машенька катается на лодочке». Учить детей строить лодочку из разных деталей (пластины, кирпичики, кубики), различая из по форме, цвету, величине.(Л.А.Парамонова, стр.411) Перспективное планирование в первой младшей группе на май «Весеннее дерево: первые листочки» «Одуванчики на лугу» «Весенние посадки на участке детского сада» 1.Познание. Расширение ориентировки в окружающем мире. «Жили у бабуси два веселых гуся». Познакомить детей с фольклорным текстом, содержащим не только познавательную информацию, но и элементы веселой игры, органично вытекающие из самого жанра потешки. Уточнить представления о 1.Познание. Расширение ориентировки в окружающем мире. «На экскурсию в зоосад». Учить узнавать знакомых животных на картине, называть их. Учить правильно строить предложения из 3-4 слов. 1.Познание. Расширение ориентировки в окружающем мире. «На чем люди ездят?» Закреплять и расширять знания детей о транспорте. Подводить к пониманию обобщенного слова «транспорт», пониманию того, что относится к транспортным средствам: самолет, поезд, 156 7.Познание. Конструирование. «Наш зеленый лук». Продолжать развивать интерес к занятиям по конструированию с бумагой; закреплять умения аккуратно разрывать бумагу и скручивать ее круговыми движениями ладоней, совершенствовать координацию движения рук. (Л.А.Парамонова, стр.442) гусе: красные лапки, длинная шея, крылья. автомобиль. 2.Познание. Действие с предметами. «Забавные лодочки». Используя игровую ситуацию, обратить внимание детей на то, что одни предметы (легкие) на воде держатся, другие (тяжелые) тонут. Организовать детское экспериментирование. 2. Познание. Действие с предметами. «Ловись рыбка». Продолжать учить простейшим способом использовать вспомогательных предметов в качестве орудий для выполнения той или иной задачи. Научить пользоваться сачком для вылавливания игрушек из воды. 2. Познание. Действие с предметами. «Летающие бабочки». Закреплять знания детей о цвете предметов; умение соотносить предметы по цвету. Учить ориентироваться в семи цветах спектра; двигаться по сигналу воспитателя с предметом в руке. 3. Коммуникация. «Балалар бакчасы ишегалдында». Бурычлар: 1) исемнэр. фигыльлэр, сыйфатлар хисабына суз байлыгын устеру; балаларны бакча ишегалдында усэ торган усемлеклэр исеме белэн таныштыруны дэвам иту; 2) тэслэрне, матурлыкны белдеруче сыйфатлар ярдэмендэ сэйлэм теле компонентларын устеру; 3) табигать объектларына карата кызыксыну, хезмэткэ хэрмэт тэрбиялэу. (Ф.В. Хэзрэтова, 136 бит) 3. Коммуникация «Кызыксы- 3.Коммуникация «Зоопарк» Бурычлар: 1) жылы якта яшэуче хэйваннар белэн таныштыру, сойлэмдэ исемнэрне берлек хэм куплек саннарда кулланырга ойрэтуне дэвам иту: 2) балаларнын кабул иту сэлэтен, игътибарын устеру: 3) жылы як хэйваннарына карата мэрхэмэтлелек тэрбиялэу. (Ф.В. Хэзрэтова, 139 бит) 4. Матур эдэбият. «Э.Каринын «Чебилэр» шыгерен уку». Бурычлар: 1) курсэтмэлелек кулланмыйча шигъри эсэрне тынларга ойрэту, (ч) авазын дорес 4. Матур эдэбият. «С. Солэйманованын «Кызыл этэч» шыгерен уку». Бурычлар : 1) шигъри эсэрне тынларга ойрэту, гади сорауларга жавап биру телэге нучан тел». Бурычлар: 1) балаларны(т), (д), (к) авазлары кергэн аваз ияртемнэрен эйтергэ эйрэту, аваз ияртемнэрен тэрле югарылыктагы тавыш (калын, нечкэ) белэн эйтудэ кунектеру: (т), (д), (к) авазларын сузлэрдэ, фразаларда эйтудэ ныгыту: 2) (т), (д), (к) авазларын эйту хисабына сойлэм устеру, балаларнын фантазиясен баету: 3) игътибарлылык тэрбиялэу. (Ф.В. Хэзрэтова, 138 бит) 4. Матур эдэбият. «Д.Гарифуллиннын «Мыраубикэ» шигырен уку». Бурычлар : 1) шигырь ярдэмендэ песи белэн таныштыруны дэвам иту, песи 157 эйтергэ кунектеру: 2) балаларнын унай эмоциялэрен устеру: 3) йорт кошларына карата кайгыртучанлык тэрбиялэу. (Ф.В. Хэзрэтова, 176 бит) уяту, аваз ияртемнэрен ойрэтуне дэвам иту: 2) балаларнын кабул иту сэлэтен, игътибарын, хэтерен, тэрбиясе курсэтмэлэрен утэу осталыгын устеру: 3) йорт кошларныа карата шэкатьлелек тэрбиялэу. (Ф.В. Хэзрэтова, 177 бит) турында мэгълуматларны ныгыту хэм кинэйтту: мыр-мыр, гыр-гыр аваз ияртемнэрен ойрэту: 2) сорауларга жавап биру осталыгын устеру: 3) песилэргэ карата кайгыртучанлык тэрбиялэу. (Ф.В. Хэзрэтова, 178 бит) 5.Художественное творчество. Рисование. «Посадим деревца». Воспитывать бережное отношение к окружающей природе. Учить изображать деревце (ствол, ветки, первые листочки). Развивать сюжетно – игровой замысел. 5.Художественное творчество. Рисование. «Одуванчики – цветы, словно солнышки желты». Воспитывать у детей интерес к окружающему, бережное отношение к природе. 5.Художественное творчество. Рисование. «Божья коровка, черная головка». Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать сюжетно – игровой замысел. 6.Художественное творчество. Лепка. «Два веселых гуся». Развивать сюжетно – игровой замысел, вызвать эмоциональный отклик на созданный в лепке образ. 6.Художественное творчество. Лепка. «Улитка, улитка, высунь рожки». Развивать сюжетно – игровой замысел. Передавать в лепке образ улитки. 6.Художественное творчество. Аппликация. «Едем на дачу». Развивать сюжетноигровой замысел. Побуждать детей использовать полученные ранее умения наклеивания готовых форм. 7.Познание. Конструирование. «Маша едет на дачу». Закреплять умение детей строить во взаимодействии со взрослым знакомые конструкции: поезд, скамеечку, остановку; учить обыгрывать их, воспроизводить в обыгрывании свой личный опыт. 7.Познание. Конструирование. «Наши одуванчики». Продолжать развивать интерес к занятиям по конструированию из бумаги. Закреплять умения скатывать комочки из мятой бумаги разной величины, развивать координацию рук. 7.Познание. Конструирование. «Машин двор на даче». Через разыгрывание знакомых сюжетов приобщать детей к созданию простых построек (башенки, заборчика, стола и т.п.). 158 5.10. Задачи Темы Вызвать у детей радость от возвращения в д\с. Знакомить детей друг с другом в ходе игр. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников д\с (воспитатель, помощник воспит., музыкальный руковод.), предметное окружение, правила поведения в д\с, взаимоотношения со сверстниками. «Мой детский сад». «Давайте дружить». Двигательная «Кто работает в детском саду» «Предметы в группе: игрушки мебель» Младшая группа (3-4 года) Сентябрь Познавательная Чтение художественной Изобразительная деятельность литературы деятельность До свидания лето, здравствуй детский сад Рассказ воспит. О Е. Янковская «Я хожу в Лепка «Мой веселый звонкий д\саде. д\сад». мяч» Беседы: «Какая «Какие дети в нашей Аппликация «Шарики наша группа» группе» воздушные ветерку «Что мы делаем в А. Барто «Игрушки» послушные. д\с». Экскурсия в мед.кабинет. Наблюдение за трудом пом. Воспитателя. Беседы «Кто где работает» «Как мы играем с игрушками. Рассматривание иллюстраций об играх детей. «Какая у нас мебель». Игровая деятельность З. Александрова «Катя в яслях» Б. Заходер «Строители. Трудовая деятельность 159 Лепка: «Лепка тарелочек» Аппликация: «Пирамидка». Интегрированная Музыкальная деятельность «Осень» муз. Ю. Чичиковой «Мамины ласки» муз. А. Гречанинова Примечание деятельность «Поучим мишку делать зарядку» Игра на ориентировку в пространстве «Найди свое место». Под. игра «Бегите ко мне» Сюжетно-рол. Игра «Детский сад» Дид. игра «У нас порядок» «Поучим мишку знакомиться» Расставлять игрушки, книжки, раскладывать на столах некоторые материалы. Дид.игра «Учим мишку обращаться с просьбой». «Как зайка играет с товарищами». Собирать игрушки перед уходом с прогулки. Подметать в домике и на веранде. деятельность Содержание данной деятельности определяется педагогом в зависимости от усвоения и прохождения детьми вышеперечисленных тем. Октябрь. Осень. Задачи Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке д\с. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять представления детей о времени сбора урожая, о некоторых овощах и фруктах. Знакомить с сельско Темы «К нам осень пришла». «Едет с поля урожай» Познавательная деятельность Рассказ воспитателя об осени. Беседа «Какая сегодня погода» Рассматривание иллюстраций «Осень» Беседы: «Наша одежда» «Как изменилась одежда людей. Рассматривание иллюстраций о сборе урожая. Беседа «Вкусные и полезные овощи и фрукты» 160 Художественная деятельность Чтение: потешки «Солнышковедрышко», «Дожди, дождик полно лить…» Рассказ М. Пришвина «Листопад» Изобразительная деятельность Рисование «Дождик, дождик» «Падают, падают листья» Аппликация «Листья желтые летят» Музыкальная деятельность «Осенняя песенка» муз. Д. Васильева – Буглая. Чтение р.н.сказки «Репка» Ю. Тувим «Овощи» Р.н. песенка «Огуречик, огуречик…» Аппликация «Консервируем овощи и фрукты» Лепка «Ягодки на тарелочке» «Осень» муз. И. Кишко хозяйственными профессиями. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Двигательная деятельность Подвижные игры: «Найди свой цвет» «По ровненькой дорожке» Сборник музыкальных ритмических упражнений и игр. Подвижные игры «Солнышко и дождик» Аттракцион «Мы везем урожай» Подвижные игры: «Воробушки и автомобиль» «птички и кот» Наблюдение за сбором урожая с огорода» Рассматривание картин и иллюстраций. «Животные и птицы – Беседы: «Домашние наши друзья» Рассматривание картин и животные и птицы» «Воробушки» иллюстраций «Дикие животные и их детеныши» Беседа о птицах. Игровая деятельность Дидактические игры: «Оденем куклу на прогулку» «Найди такой же» «Найди в букете такой же листок» «Найди, что назову» Дидактические игры: «Чудесный мешочек» (овощи и фрукты) «Покажи и назови» «Найди, что назову» Сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин» Дидактические игры «Кто это» «Кто где живет» Сюжетно-ролевая игра «Транспорт» Б. Заходер «Шофер» Чтение: В. Стоянов «Воробей» Потешки: « Ой дуду-ду-ду-ду» «Ой бычок, мой бычок» К. Ушинский «Петушок с семьей», «Уточки» Трудовая деятельность Сгребать листву, носить ее в ведрах в кучу, отвозить на тележках. Подметать в домике и на веранде. Протирать игрушки, столы подоконники тряпкой. Поливать растения. Убирать с клумбы, с грядки высохшие растения, складывать в тележки, отвозить в определенное место. Ноябрь. Я и моя семья 161 Рисование «Крошки для воробушков» «Ходит киска по двору, оставляет следы» Лепка «Морковка для зайчика» Интегрированная деятельность Содержание данной деятельности определяются педагогами в зависимости от усвоения и прохождения детьми вышеперечисленных тем. «Кошечка» муз. В. Витлина Примечание Задачи Темы Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Развивать представления о своем внешнем облике. «Хорошо быть здоровым» Формировать образ Я. Развивать гендерные представления. Формировать умение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье. Двигательная деятельность Игра упражнение «С кочки на кочку» Спортивный досуг «В гостях у Айболита» «Я и моя семья» Познавательная деятельность Рассказ воспитателя о здоровье. Рассматривание картинок: «Девочка чумазая», «Девочка аккуратная» Рассматривание и беседа по картинкам «Дети умываются» Беседа «Почему нужно полоскать рот после еды» «Как и когда мы пользуемся салфеткой» Беседа о членах семьи ребенка «Моя семья и другие люди» Рассматривание иллюстраций по теме. Моделирование ситуации. Игровая деятельность Дидактические игры «Покажем Петрушке, как надо вытирать руки на сухо» «Угостим куклу чаем» Покажем мишке , как правильно одеваться, чтобы не Художественная деятельность Чтение: С. Капутикян «Маша обедает» И. Муравейка «Я сама» Потешки «Чистая водичка» А. Барто «Девочка чумазая» К. Чуковский «Мойдодыр» Изобразительная деятельность Аппликация «Ягоды и фрукты лежат в вазе» Лепка «Апельсины и мандарины» Музыкальная деятельность «Улыбка» , муз. В. Шаинского Чтение К. Чуковский «Я один у мамы сын» С. Маршак «О девочках и мальчиках. Чтение потешек. Аппликация «Платочек для мамы» Лепка «Оладушки для бабушки» «Если добрый ты», муз. Б. Савельева Трудовая деятельность Убирать мусор в корзину. Протирать игрушки, столы, подоконники влажной тряпкой. 162 Интегрированная Примечание деятельность Содержание данной деятельности определяются педагогами в зависимости от усвоения и прохождения Детьми Подвижные игры « Кто быстрее до флажка» «Кто выше подпрыгнет» простудиться» Игра-шутка «Мое тело» Сюжетно-ролевые игры «Детский сад» «Семья» «День рождения мишки» Задачи Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью бытовыми приборами. Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностями, с видами транспорта, в том числе городским, правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения. Двигательная деятельность Подвижные игры: Кто Темы «Мой дом» «Мы по улице идем». вышеперечисленных тем. Собирать мусор. Сгребать листву , сносить ее в кучу, отвозить на тележках. «Мой дом, мой город» Познавательная Художественная деятельность деятельность Беседы: «Какая у нас мебель» «Что для чего служит» «Что где лежит» Рассматривание предметов посуды, картинок, бытовые приборы Рассказ воспитателя. Чтение: А. Барто Рассматривание «Грузовик», «Самолет», иллюстраций «Кораблик». Беседы: «Машины на Г. Георгиев «Светофор», нашей улице» О. Тарутин «Переход» Рассказ воспитателя о правилах дорожного движения. Игровая деятельность Сюж.-рол. игры: Семья», «Детский Изобразительная деятельность Аппликация «Красивая тарелочка» Аппликация «Светофор» Рисование: раскрашивание готовых форм разных машин. Трудовая деятельность Собирать обрезки бумаги со столов 163 Музыкальная деятельность Интегрирован ная деятельность Примечание быстрее принесет чашку» «Кто быстрее добежит до стола» Подвижные игры: «Воробушки и автомобиль» «Найди свой цвет» Подвижные игры: «Узнай, кто я» , «По ровненькой дорожке». Задачи сад» Дидак. игры: «Что для чего», « Угостим куклу чаем», «Варим обед для гостей» «Какая это посуда» «Отбери предметы, которые трогать нельзя» Сюж-рол игры: «Поездка в зоопарк», «Транспорт». Дидак.игры «Найди и назови», «У нас порядок», «Что говорит светофор», «Разные машины едут по улице» Сюж-рол игры: «Поликлиника», Магазин», «Парикмахерская» Д-игры: «Что кому нужно для работы», д/ на классиф предметов. Темы Уточнить представления «Здравствуй детей о зиме, ее признаках. зима» Учить отмечать погодные условия, различать «Звери и птицы сезонную одежду. зимой» Воспитывать желание заботиться о животных и птицах Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, продуктивной, музыкально- «В гости елка к художественной, нам пришла» после занятия, убирать строительный материал. Помогать сверстникам Собирать мусор. Собирать игрушки перед уходом с прогулки. Протирать на веранде скамейки. Поливать растения. Протирать игрушки, столы, подоконники влажной тряпкой. Переодевать кукол. Убирать мусор в корзину. Декабрь. Новогодний праздник Познавательная Художественная деятельность деятельность Беседа с детьми о зиме, о зверях и птицах зимой, рассматривание иллюстраций. Беседа «Скоро праздник» Рассказ воспит. о празднике. Рассматривание иллюстраций, фотографий. Наблюдение за елью и 164 Разучивание стихов и песен к Новогоднему празднику. Чтение: С. Суриков «Зима», К. Чуковский «Елка», Е. Ильина «Наша елка», Изобразительная деятельность Рисование «Зима» Лепка «Снеговик», конструирование «Кормушки для птиц» Рисование «Елочка», «Елочка украшена красивыми игрушками» Лепка «Готовим Угощение» Аппликация: Музыкальная деятельность чтения),вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Двигательная деятельность сосной зимой. Экскурсия «В гости к елочке». Игровая деятельность закличка «Мороз, мороз» коллективная работа с детьми «Зимний лес». Трудовая деятельность Интегриров анная деятельн. Дид. игры: «Найди похожую Изготовление кормушек для птиц. снежинку», «Расскажем мишке, как Постройка горки для кукол из снега. нужно встречать гостей» Подкармливать птиц. «Что лишнее» Расчистка участка С/р игры «Семья», «Д. сад Январь. Зима Задачи Темы Познавательная Художественная Изобразительная деятельность деятельность деятельность Расширять Наблюдения за Закличка: «Уж ты Рисование: «Варежки представления о деревьями, небом, зимушка-зима», Л. для Снегурочки», зиме. Расширять снегом, птицами. Воронкова «Снег «Снегопад» представления о Рассматривание идет», р.н.сказка «Звери ходят по «Пришла сезонных явлениях в настоящая зима». картины «Речка «Зимовье», Н. лесу». природе (изменения в замерзла» Серия Благинина Лепка: «Снежки» погоде, растения «Времена года» О. «Рукавичка». «Морковка для зимой, поведение Соловьева Чтение и обсуждение зайчика» зверей и птиц). Беседы: «Пришла познавательной Аппликация: «Мой Воспитывать настоящая зима», литературы друг снеговик» бережное отношение «Как красив зимний «Арктика» («Детская к природе, умение лес». энциклопедия, замечать красоту Рассматривание Степанов «Родная зимней природы. иллюстраций с природа). Формировать зимними пейзажами. первичные представления о местах, где всегда Примечание Подвижные игры: «Два Мороза», «Зайке холодно зимой» «Снег кружится». Новогодний утренник «В гости елка к нам пришла» 165 Музыкальная деятельность зима. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать «Зимние забавы» представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом Рассказ воспитателя о зимних видах спорта. Беседы: «Какой бывает снег», «Осторожно гололед», «Я – пешеход» Рассматривание иллюстраций, темат. картинок о зимних видах спорта. Эксперимент «Какой бывает снег». Изготовление цв. льда. Чтение: Р.н.с «По щучьему велению», закличка «Ты Мороз, мороз, мороз», Загадки о зиме, зимних видах спорта, И. Никитин «Зашумела разгулялась в поле непогода», Двигательная деятельность Игровая деятельность Игровые упр-я: «Санный круг», «Санный поезд» «Попади снежок в корзину» «Прокатись по ледяной дорожке» Дид. игры: «Узнай на вкус», «Из какой сказки персонаж», «Подбери и назови» «Как одеваться зимой», «Кто быстрее найдет дерево» Под игра «Раз, два, три к дереву беги», «Попрыгаем вокруг санок» . Праздник «Зимушка – зима» Выставка детского творчества. Дид. игры: «Кто как зимует», «Можно – нельзя» «Назови птицу». Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Поликлиника» Задачи Темы Рисование «Снежки большие и маленькие» Аппликация кол. композиция «Зимой на реке» Раскрашивание готовых форм различных видов зимних забав, «Большие сугробы» А.Барто «Снег». Трудовая деятельность Примечание Украшение елки цв. льдинками. Постройка домика для зайчика». Сметать снег со скамеек, построек. Расчищать небольшой отрезок дорожки Подкармливать птиц. Собирать снег в кучу, нагружать ящики, свозить к месту построек. День защитника Отечества Познавательная Художественная деятельность деятельность 166 Интегрирован ная деятельность Изобразительная деятельность Музыкальная деятельность Обогатить и обобщить первые представления о городе и городском транспорте, правилах безопасного поведения на улице «Городская улица. Транспорт» Рассматривание городского транспорта, беседа с детьми о городе, рассматривание иллюстраций Э.Успенский и В.Чижиков «Вера и Анфиса заблудились», стихие Г.Дядиной «Бедные зебры» Знакомить детей с названием города. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности «Лучше нет родного края» Заучивание закличек и приговорок. Чтение: Р.н.сказка «У страха глаза велики» Потешки: «Тили-бом-тилибом», «КисонькаМурысонька», «Дождик, дождик пуще» Загадывание загадок. Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). «Папа может, папа может» Беседа о родном городе, рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя об устном народном творчестве. Беседа «Мои любимые сказки, песенки, потешки» Рассматривание тематических картинок и иллюстраций. Беседа «Поздравляем наших мальчиков» Темат. беседа «Наша армия родная» Рассматривание иллюстраций об армии, военной техники Рассказ воспит. «Праздник пап и дедушек» Двигательная деятельность Игровая С. Михалков «Дядя Степа – милиционер» Разучивание стихов и песен к празднику. Трудовая деятельность 167 Конструирование «Дома на нашей улице», аппликация « Автобус с цветными окошками» (приклеивание окошек) лепка «Палочки для зебры» Рисование: «Подбери сарафан матрешке», «Красивый платочек», «Укрась салфетку». Раскрашивание готовых форм Лепка «Самолеты стоят на аэродроме» Рисование «Самолеты летят» Раскраски с военной техникой Изготовление открыток к празднику для пап и дедушек. Интегрированная Примечание деятельность Под. игры: «К то быстрее», «Кто С/р. игра «Мы военные». Дид. дальше бросит», «Пролезь не игры «Лото» (транспорт), задень» «Военные девочки и мальчики», Праздник «Я будущий защитник» «Чего не стало». Задачи Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательной, исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Темы «Вот какая мама – золотая прямо» Двигательная деятельность Под. игры «Наседка и цыплята» «Догони мяч», «Поезд», Праздник «Мамочка любимая». Выставка детского творчества Задачи Расширять представления о весне. деятельность На участке лепка снеговика. Сметать снег со скамеек, построек. Собирать снег в кучу, подсыпать под дерево 8 Марта Познавательная Художественная деятельность деятельность Беседы: «Вот какая Чтение: Г. Виеру мама – золотая «Мамин день», С. прямо», «Как мы Капутикян «Моя поздравим маму». бабушка» , Л. Квитко «Как работает мама», «Бабушкины руки» , Рассказ воспит. «У Я. Аким «Мама» наших девочек то же Разучивание стихов и праздник». песен, инсценировок Рассматривание к празднику. тематических картинок, фотографий, иллюстраций Изобразительная деятельность Аппликация «Цветы в подарок маме, бабушке, сестре» Лепка «Бублики для бабушки» Рисование «Солнышко – солнышко загляни в оконышко», «Платок для любимой бабушки» Игровая деятельность Трудовая деятельность С/Р игры «Семья», «Кафе». Дид. игры «У нас порядок», «Угостим куклу чаем», «Какая это посуда». Закреплять умение правильно готовиться к дежурству, расставлять салфетницы, хлебницы, раскладывать ложки, вилки держа за ручку. Собирать мусор в корзину. Помогать сверстникам убирать игрушки. Темы Познавательная деятельность Беседы: «Уж тает снег, бегут ручьи», Художественная деятельность Чтение: А. Фет «Уж верба вся пушистая», З. 168 Музыкальная деятельность Интегрированная деятельность Изобразительная деятельность Рисование: «Кораблики», Примечание Музыкальная деятельность Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях ( изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело – появилась травка и т.д.) Двигательная деятельность Игры с солнечным зайчиком. П\и: «Солнце, солнце выгляни в оконце», «Солнышко и дождик», «Через ручеек», «Пускание корабликов» Под. игры «Сбей кеглю», упр-е «С кочки на кочку» «Уж тает снег, бегут ручьи» «Пришла настоящая весна» «Пришла весна» Рассматривание картин, иллюстраций о весне. Беседа «Пришла настоящая весна, на дорогах лужи» Беседа «Воробьи и голуби». «Как изменилась одежда» Экскурсия по территории д\с. Рассматривание картин, иллюстраций. Игровая деятельность Дид. игры: «Какое дерево», «Опиши, мы отгадаем», «Похожи, не похожи» «Когда это бывает» С/р. ига «Приходите в гости к нам». «Что лишнее» (времена года) Дид. игры «Кто найдет цветок», «Одень Буратино» «Найди такое же животное», «Кто как кричит», «Чьи Александрова «Капель», Е. Чарушин «Кошка», Д. Новиков «Воробьи», потешка «Весна- весна красна», разучивание р.н. закличек, песенок, загадывание загадок. Чтение: А. Бродинский «Солнечные зайчики», З. Александрова «Капель», В. Берестов «Весенняя песенка», потешки «Дождик, дождик пуще», В. Сутеев «Три котенка» Разучивание стихов и песен к празднику «Весна» «Скворечник» Аппликация «Пушистая верба» Лепка «Птичка» Лепка «Зайчик», «Ути – ути» Аппликация «Скворечник» Рисование «Солнышко» Трудовая деятельность Протирать игрушки, столы, подоконники, влажной тряпкой. Переодевать кукол. Дежурство: учить раскладывать ложки справа от тарелки ковшиком вверх. Участвовать в уборке посуды после еды: собирать чайные ложки, относить на сервировочный стол салфетницы и хлебницы. Помощь в разбрасывании снега на участке. Собирать игрушки перед уходом с прогулки. Убирать мусор в 169 Интегрированная Примечание деятельность Праздник «Весна» Выставка детского творчества. это детки», «Найди маму», «Какое дерево», С/р игра «Поездка в зоопарк», «Семья». корзину. Поливать растения. Знакомство с народной культурой и традициями. Задачи Темы Познавательная деятельность Расширять Беседа «Народные представление о промыслы» народной игрушке Знакомство с матрешкой «Я – веселая (дымковская дымковской игрушкой, матрешка» игрушка, матрешка и филимоновской, др.). Знакомить с гжелью. Рассматривание народными иллюстраций, игрушек. промыслами. Двигательная деятельность Игровая деятельность Игра-драматизация по мотивам р.н. сказки «Курочка-Рябушечка», Дид. игры: «Найди такую же и назови», «Опиши мы отгадаем». Р.н. игра «Ой, ребята та-ра-ра», «Воробушек», «Каравай» Фольклорный праздник. Выставка детского творчества. Дид. игры: «Подбери платье для куклы», Лото, «Подбери одежду трем медведям».Игра-драматизация р.н. сказки «Колобок», игры с народными игрушками. Темы Изобразительная деятельность Лепка: «Конекгорбунок», Рисование «Барышня» (украсить платье) Трудовая деятельность Р.н.игра «Шел козел по лесу», «Гуси, гуси» Задачи Художественная деятельность Чтение: Р.н. сказка «Колобок, «Курочка ряба». Потешки: Еду, еду к бабе, к деду», «Как у нашего кота», «Ай, ты моя девочка», «Мальчик – пальчик» Познавательная деятельность Интегрированная Примечание деятельность Расставлять игрушки, книжки. Раскладывать на столах некоторые материалы к занятиям. Расставлять стулья к столам, собирать со столов кисточки после занятия. Подкармливать птиц. Протирать на веранде скамейки. Собирать мусор. Подметать в домике, на веранде. Художественная деятельность 170 Музыкальная деятельность Изобразительная деятельность Музыкальная деятельность Знакомить детей свойствами воды со «Приключение Капитошки» (свойства воды) Знакомить со свойством песка Знакомить со свойствами бумаги Расширять представления детей о лете., о сезонных изменениях ( сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. «Песочные замки» (свойства песка) «Бумажные кораблики» (свойства бумаги) «Здравствуй солнце золотое» «Чудесные запахи лета» Беседа, с детьми о значении воды в жизни всего живого. Провести опыты для выявления свойств воды. Беседа, постройка на участке замка из песка Рисование речка» Беседа с детьми из чего делают бумагу, Конструирование из бумаги Беседы: «Лето пора походов», Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья «Природа вокруг нас» Рассматривание тематических картинок, иллюстраций о лете. .Беседы: «Бабочки и жучки», «Домашние животные», «Дождик, дождик полно лить.» Беседы: «Что такое роса», «Как мы ухаживаем за огородом», «Вот какой огород», «Разные овощи и фрукты», Где что растет» Эксперименты: «Узнаем, какая вода», « Вода прозрачная». 171 «Течет Конструирование из песка Закличка: «Радуга – дуга» Потешки: «Эй, бычок, мой бычок»,»Привяжу я козлика», «Я козочка Ме-ке-ке», Е Чарушин «Коза», «Корова», Е. Масленникова «Лето идет», Загадки о летних явлениях природы. Рисование «Одуванчики в траве», «Дождик» Лепка «Цыплята гуляют на травке» Аппликация Овощи и фрукты» «Бабочки на лугу». Закличка «Улитка, улитка выпусти рога» «Огуречик, огуречик» Р.н. сказка «Волк и кзлята», Ф. Самбер «В кругу друзей» Ю. Тувим «Овощи» Загадки о животных и растениях, овощах и фруктах. Аппликация «Букет из ромашек», «Цветы на лугу». Рисование «Красивые цветы» Лепка «Овощи и фрукты лежат на тарелочке» Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемой непосредственной организованной образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду. Средняя группа(4-5 года) Сентябрь. День знаний Задачи Виды деятельности Познавательная деятельность Художественная деятельность Изобразительная деятельность С. Маршак «Первый день календаря» А. Барто «В школу», «Я выросла», «Буква Р», «Первоклассница» Рисование «Прощай, лето!» Аппликация «Книжкамалышка» В. Орлов «Кто кого?», А. Кузнецова «Подружки», А. Шибаева «Подружки», З. Ежикова «Крот и его друзья» Чтение стих-ий А.Барто «Жил на свете самосвал», «Гусилебеди», «Игра в Рисование «Нарисуй любимую игрушку», «Мой друг» Лепка «Подарок другу» Аппликация «Укрась салфетку для друга» Темы Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге Беседа о происхождении книги и о бережном обращении с ней. Рассматривание иллюстраций книг с изображением школы, классов, школьных принадлежностей. Рассказ воспитателя о дне знаний, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе. Формировать «Ты мой друг и Беседа «Как жить дружно дружеские, без ссор» я твой друг» доброжелательные Рассказ воспитателя о отношения между необходимости детьми. доброжелательного отношения между детьми «Откуда книга пришла» «1 сентября – День Знаний!» 172 Музыкальная деятельность стадо» Продолжать знакомить «Наш с детским садом как сад» ближайшим социальным окружением ребенка, расширять представления о профессиях сотрудников детского сада Праздник, организованный сотрудниками детского сада с участием детей детский Беседа «Кто заботится о нас?» (о сотрудниках детского сада) Рассказ воспитателя о времени пребывания ребят в детском саду, о том, чем занимаются дети. Наблюдение детей за работой помощника воспитателя. Экскурсия «Какие кабинеты в нашем детском саду?» Рассматривание картинок из серии «Дети в детском саду» «День Знаний» Двигательная деятельность Игра «Затейники», «Найди себе пару» Игра на внимание: «Школьные принадлежности» Игра малой подвижности «Друг дружок узнай голосок?» Аттракцион «Чье звено З. Александрова «Катя в детском саду», Г. Ладонщиков «Про себя и про ребят», О. Кригер «На прогулку», Л. Воронкова «Машарастеряша», Н. Найденов «Наши полотенца» Сказка Э.Успенского и В.Чижикова «Вера И Анфиса в детском саду» Лепка «Игрушки в детском саду» Аппликация «Красивая посуда», «Детский сад» Рисование «Воспитатель», «Дети на прогулке» Игровая деятельность Трудовая деятельность Интегрированная деятельность Дидактическая игра: «Четвертый лишний», «Найди 2 одинаковых предмета», «Что изменилось?», «Чего не стало?» Работа в книжном уголке. Мастерская по ремонту книг. Словесная игра «Так бывает или нет», Коллективное «Солнечные зайчики» выполнение поручений Сюжетно-ролевая игра «Детский сад» по уборке в группе, на Игровое упражнение «Покажем мишке, как участке, в дежурстве 173 примечание скорее соберется?» правильно расставить игрушки, как убрать строительный материл» Игра «Мы – веселые Дидактическая игра: ребята» «Из чего сделаны наши игрушки?», «Что Сборник музыкальных когда происходит? (режим дня), ритмических упражнений «Путешествие по группе». и игр. Настольно-печатная игра «Все работы хороши» по столовой и занятиям Дежурство по столовой, уборка территории, участка. Работа в уголке природы вместе со взрослыми Октябрь. «Золотая осень» Задачи Виды деятельности Темы Расширять знания об «Едет с поля овощах и фруктах. урожай» Расширять (овощи, представления о фрукты, сельскохозяйственных ягоды). профессиях. «Кто в поле работает?» (профессии, машины) Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. «Осеньхудожница» (природа, погода, растительный мир) Познавательная деятельность Художественная деятельность Беседа об овощах и фруктах. Рассказ воспитателя о сельскохозяйственных работах на селе. Рассматривание иллюстраций об уборке урожая. Рассказ о машинах, которые помогают убирать урожай. Ю. Тувим «Овощи», Н. Егоров «Редиска», «Тыква», «Морковка», «Горох», «Лук». Т. Глушнев «Виноград», «Тыква», «Огурцы», «Капуста» Сказки В.Сутеева Рисование «Огурцы и Игры с пением лук», «Вишенки», «Огородная «Радостная осень», хороводная» «Консервируем на зиму» (комбинция из яблок и ягод), «На яблоне созрели яблоки» Экскурсия по участку детского сада Наблюдение за погодой, за изменениями в природе. Рассматривание иллюстраций и Потешки «Дождик, дождик веселей» Чтение стихов об осени: Г. Новицкая «Летний сад», «Тишина», С. Маршак «Круглый год», Г. Михайлова Слушание музыки В.Вивальди «Осень», П.И.Чайковски й «Осенняя песнь», 174 Изобразительная деятельность Аппликация «Созрели яблоки в саду» (коллективная работа) Лепка «Овощи для магазина» Рисование «Красивые цветы», «Кто живет в осеннем лесу» Лепка «Грибы», «Угостим зайку морковкой» Аппликация «Осенний ковер из осенних Музыкальная деятельность картинок на осеннюю «Как обидно…», А. тематику Майков «Осенние листья по ветру кружат» Дать представление о «Птицы на юг Рассказ воспитателя о Л.Н. Толстой «У Вари перелетных и зимующих улетают» птицах, почему они был чиж», «Хотела птицах. Расширять (птицы нашего улетают в теплые края, галка пить», Т. представление о участка, какие остаются Рождественская правилах безопасного зимующие «Птичий базар», Е и зимовать. поведения на природе. перелетные) Рассматривание Благинина «Стрижи», Воспитывать бережное дидактических И. Бунин «Листопад», отношение к природе. картинок птицы нашего И. Плещеев «Осень Формировать участка. наступила», потешки элементарные Рассматривание картин «Птичий двор». экологические «Наши птицы». представления. Рассказ воспитателя о Познакомить детей с профессии лесника. профессией лесника Досуг «Осень к нам пришла» Выставка творчества листьев» Конструирование из природного материала «Грибок» Рисование «Хмурая осень», «Птицы улетают на юг», «Птичий дом – птичий двор» Аппликация «Птичка на ветке», «Утка с утятами» Лепка «Птичка» Игра на детских инструментах «Дождь идет» детского «Золотая осень» Двигательная деятельность Игровая деятельность Трудовая деятельность Аттракцион «Машина на длинных веревках везут урожай». Сборник музыкальных ритмических упражнений и игр. Игра на внимание «Овощифрукты» Игра «Собери по признаку» Дидактическая игра: «Что где растет?», «Покажи что назову», «В саду – на огороде», «Мешочек – загадка» Сюжетно-ролевая «Приходите в гости к нам» Сбор семян цветущих растений Составление букетов из осенних цветов Уборка сухих листьев 175 Интегрированная деятельность примечание Аттракцион «Собери грибы в корзинку» Танец с осенними листочками. Игра «Осень-лето» Упражнение в прыжках (через лужицу) Игра «Гуси, вы гуси» Музыкальные ритмические движения. Игра «Перелетные птицы» Дидактическая игра «Такой листок лети ко мне», «Съедобное – несъедобное», «Когда это бывает» Экологическая игра «Какая сегодня погода» Дидактическая игра: «Назови птицу», «Отгадай и назови», «Зимуют – улетают» Экологическая игра «Горячо – холодно» Сбор семян кустарниковых для подкормки птиц Перекапывание грядок и цветников Окапывание деревьев Изготовление кормушек из молочных пакетов Ноябрь. «Мир, в котором я живу» Задачи Виды деятельн. Темы Расширять представления «Как мы будем о здоровье и здоровом заботиться о образе жизни. Развивать своем здоровье» представления детей о своем внешнем облике Расширять представления «Я и моя семья» детей о своей семье. Формировать первоначальное представления о родственных отношениях в семье. Закреплять знание Познавательная деятельность Художественная деятельность Изобразительная деятельность Беседа «Как мы устроены» Рассказ воспитателя о правилах гигиены и ухода за собственным телом и лицом. Рассматривание иллюстраций о здоровой пище. Рассказ воспитателя о разных частях тела и лица. Беседа «Моя дружная семья» Рассматривание себя в зеркале Рассказ воспитателя о значении имен детей, объяснить понятия Потешка «Водичка, водичка…», М.Мурр «Крошка Енот», А. Барто «Девочка чумазая», К. Чуковский «Айболит», «Мойдодыр», «Федорино горе», И. Семенова «Как стать Неболейкой» Рисование «Обведем ладошку» Аппликация «Кукла Таня», «Консервируем овощи и фрукты» Лепка «Слепим разные продукты» В. Осеева «Просто старушка», А. Барто «Вовка – добрая душа», К. Ушинский «Петушок с семьей», Л. Квитко «Бабушкины руки», В. Вересаев Рисование «Салфетка для бабушки», «Цветы для мамы» Лепка «Ладушки, ладушки испечем оладушки», «Бусы и колечки» 176 Музыкальная деятельность детьми своих имен, фамилий и возраста; имен родителей. Формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственникам. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. «имя», «отчество», «фамилия». Рассматривание фотоальбомов семей воспитанников, картинок из серии «Моя семья» Рассказ воспитателя «Как люди заботятся друг о друге» Формировать «Мы все разные Беседа «Кто у нас положительную – девочки и какой?» самооценку, образ Я. Рассказ воспитателя о мальчики» человеческих качествах, о чутком и внимательном отношении друг к другу. Рассматривание себя в зеркале. Рассматривание иллюстраций и пиктограмм об эмоциях Досуг «День здоровья» Выставка детского «Семейные творчества традиции» «Братишка», Е. Благинина «Посидим в тишине», Р. Гамзатов «У меня есть дедушка», сказки «Гуси-лебеди», «Волк и козлята», потешка «Дед хотел уху сварить» Аппликация «Платочек для бабушки», «Цветы в вазе» Конструирование «Мебель для кукол» Э. Успенский «Если б я девчонкой был», С. Маршак «О девочках и мальчиках», Р. Сев «Я сам», И. Семенов «Я человек, ты человек» Рисование «Автопортрет», «Веселый и грустный клоун» Аппликация «Подарки для мальчиков», «Подарки для девочек» Лепка «Моя любимая игрушка дома» Двигательная деятельность Игровая деятельность Трудовая деятельность Аттракцион «Урожай собирай и здоровье укрепляй» Эстафета «Малые олимпийские игры» Игровое задание: пройти Дидактическая игра: «Я узнаю себя», «Таня простудилась», «Разложи на тарелках полезные продукты» Игровое упражнение «Вымоем куклу», «Одень куклу на прогулку», Наведение порядка в раздевальных шкафах. Протирание легкомоющихся игрушек. Снимать грязные и 177 Интегрированн ая деятельность примечание небольшое расстояние с завязанными глазами Игра «Назови спорт по показу» Спортивная эстафета «Мама, папа, я – спортивная семья» Игра «Наседка и цыплята» Игра «Пойдем гулять» Аттракцион «Кто принесет скорее предметы?» «Расскажем мишке, как правильно чихать» Сюжетно-ролевая «Больница», «Магазин продуктов» Дидактическая игра «А ты кто такой?», «Кому что надо? (о профессиях родителях), «Кто в какое время работает?» Сюжетная игра «Семья», «Семейные праздники» развешивать чистые полотенца, раскладывать мыло в мыльницы Уборка на участке Отбирать игрушки для игр на участке; убирать игрушки после прогулки Относить и приносить предметы по просьбе взрослого Игра «Угадай кто позвал», Дидактическая игра: «Какое Коллективный труд по уборке «Как зовут угадай и предмет настроение», «На кого ты похож?» территории и группы передай» Сюжетная игра «Детский сад», «Семья» Двигательная Игровая деятельность Трудовая деятельность деятельность Подвижная игра «Добеги, Дидактическая игра: Участие в уборке участка не перепутай» «У кого какой дом?», «Что у нас дома», Заготовка природного Спортивные соревнования «Чего не стало?», «Расскажи мишке о материала для поделок «В два ряда дома стоят» нашей улице», «Какие люди живут в твоем Игра «Будь внимателен!» городе» Сюжетно-ролевая игра «Моя улица», «Строители» Аттракцион «Улица Дидактические игры: «Найди и назови», Помощь малышам в уборке города» «Какой огонек зажегся», «Выложи участка. Игра «Собери светофор» дорожный знак», «Что лишнее?» Наводить порядок в группе. Подвижная игра «Воробьи Сюжетная игра: «Транспорт», и автомобили», «Поезд» «Путешествие по городу» Упражнение на внимание Обыгрывание ситуаций с транспортными «Кораблики» игрушками Игра на наблюдательность Дидактическая игра: Помощь дворнику по уборке «Разведчики» «Кому что нужно?», Кто что делает?», территории. «Что изменилось?», Настольная игра «Кому что нужно для 178 Интегрированна я деятельность примечание работы?» Сюжетная игра по любой профессии Декабрь. «Зимушка-Зима» Задачи Виды деятельности Познавательная деятельность Художественная деятельность Беседа о том, что люди делают в разное время суток, чтение и обсуждение колыбельных, разучивание одной из них, , рассматривание иллюстраций птиц сов и синиц Беседа о характерных природных явлениях, составления по опорным картинкам словесного «портрета» зимы; Рассматривание картинок с изображением разных времен года, обсуждение цикличности смены времен года. Рассказ воспитателя о зимних приметах. Чтение стихотворения Е.Новичихина «Сова», Д.Хармса и С.Маршака «Веселые чижи», А.Введенского «Сны», С.Маршака «Сказка о глупом мышонке», В.Зотова «Сова» Чтение рассказа Н.Сладкова «Отчаянный заяц», чтение сказки Н.Абрамцевой «Морозное окошко», В Зотов «Мышь», С козлов «Поросенок в колючей шубке» Изобразительная деятельность Темы Обогащать «День и ночь первоначальные сутки прочь». представления о Части суток. частях суток, Сон. подводить к пониманию различий между реальностью и вымыслом Закреплять «Здравствуй представления о зиме Зимушка – как о времени года, ее Зима» признаках и отличия от других времен года 179 «Лоскутное (аппликация), одеяло» «Зайка серенький стал беленький» (рисование), «Мордочки животных» (конструирование из бумаги) «Лисенок» (лепка), «Белые снежинки» (рисование), Аппликация «Какой это мастер на стекла нанес и листья, и травы, и заросли роз (метод обрывния)», «Снеговик» Музыкальная деятельность Продолжать знакомить свойствами материалов «Подарки со Мороза» разных Деда Рассматривание игрушек, обсуждение, из каких материалов их делают, чем они похожи, чем отличаются, рассказы о своих любимых игрушках, беседа о том, что такое подарок, когда его получают, что такое награда. Беседа о новогодних подарках Стихотворение Э. Мошковской «Я был таким хорошим», Э. Успенский «Берегите игрушки». Чтение сказок «Жираф», и «Котенок» из цикла «Сказки «Детского мира» С.Седова, Н Абрамцева «Новогодние подарки» Рисование «Пушистые игрушки». Лепка «Дед Мороз принес подарки», Конструирование новогодних игрушек из бумаги «Елочные игрушки» Организовать все Зажигает виды детской звезды деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника елка Беседа «Скоро Новый год», «Новогодние подарки» Рассказ воспитателя о празднике Новый год. Рассматривание иллюстраций о праздновании Нового года И. Токмакова «Живи, елочка!», «Мороз Красны нос», И. Сурикова «Зима», Л. Воронкова «Как елку наряжали», В. Одоевский «Мороз Иванович», В Сутеева «Елка», стихи о елке, сказка Н.Абрамцева «Самая главная снежинка», С Козлова «Как Ослик, Ежик и Медвежонок встречали Новый год» Рисование «Елка с огоньками», «Снегурочка» Аппликация «Укрась елку», «Бусы на елку» Лепка «Новогодние подарки», Конструирование из бумаги «В новогоднем лесу» Новогодний праздник Выставка «Новый год к нам пришел» детского «Символ Нового 180 Игра-пляска с пением «Зимняя игра», хоровод «Новогодняя хороводная» творчества года» Двигательная деятельность Игровая деятельность Трудовая деятельность П/и «День и ночь», Подвижная Дидактическая игра: Расчистка площадки игра «Два Мороза», «Собери елку», на участке от снега «Снежинки и ветер» «Новогодние подарки» для игрушечной елки. Аттракцион «Ледяные палочки» Игра на внимание Упражнение с движением «Новогодние предметы» «Гирлянда» Хороводная игра «Новый год» Музыкальные ритмические движения Интегрированная деятельность примечание Январь. «Братья наши меньшие» Задачи Виды деятельн. Темы Продолжать знакомить «Наши верные детей с домашними друзья». животными, их Домашние повадками животные. Расширять «Животные Познавательная деятельность Художественная деятельность Чтение рассказа Г. балл «Новичок на прогулке», сказка Т.Александровой «Хрюшка и Чушка», Л.Пантелеева «Как поросенок говорить научился», М.Пляцковский «Как щенок Тявка учился кукарекать», Э.Блайтон «Знаменитый утенок Тим» «Животные Н. Сладков «Во Изобразительная деятельность Беседа о домашних животных, рассматривание иллюстраций, отгадывание загадок Леака «Веселые поросята» Рисование «Домашние животные» Беседа Рисование 181 «Белый Музыкальная деятельность представления детей о полярных местах, где всегда зима, районов Земли» о животных Арктики и Антарктики. полярных районов Земли» Рассказ воспитателя о полярных районов Земли. Рассматривание иллюстраций полярных пейзажей, животных полярных областей. льдах», «Полярной ночью», «В тундре», «Под снегом», «Загадочная история», Г. Снегирев «К морю (о пингвинах), «Отважный пингвиненок», «Пингвиний пляж», А. Членов «Как Алеша жил на Севере», Н. Емельянова «Оксятруженница», сказка «Зимовье», С. Маршак «Белый медведь» медведь», «Арктический пейзаж» Лепка «Животные полярных областей» Аппликация «Пингвин на льдине» Расширять «Мы едем, едем Беседа с представления детей о в Африку» местах, где всегда лето, о животных живущих в теплых странах. Развлечение Выставка творчества «Зима» детского «Зимние спорта» Двигательная деятельность Подвижная игра «Снеговик» Упражнения с движениями «Падают снежинки», «Солнце» Спортивная эстафета «На оленьих упряжках» виды Игровая деятельность Трудовая деятельность Дидактическая игра: «К названному дереву беги», «Подбери слова-действия», «Скажи ласково», «Скажи наоборот» Сюжетная игра «Семья» - «Собираемся на зимнюю прогулку» Дидактическая игра «Угадай, что за зверь?», «Чьи это детки?», Расчистка снега на участке Нагружать снег в ящики и сгружать на месте сооружения построек Постройка снежного дома для животных 182 Интегрированная деятельность примечание Упражнение «Полярники» Подвижная игра «Пингвины на льдинах», «Танец медвежат» Подвижная игра «Снежки», «По следу», «Мы на лыжах в лес идем» Эстафета в валенках Ходьба на лыжах по лыжне Подвижная игра «Снег летит», «Льдинки, сосульки, снежинки» «В Московском зоопарке. Обитатели крайнего Севера», «Охотники» Сюжетнодидактическая игра «Полярные исследователи» Дидактическая игра: «Назови вид спорта», Коллективный труд по «Назови спорт по показу» подборке спортивного Сюжетная игра «Физкультурное занятие в инвентаря для прогулки детском саду» Настольно-печатная игра «Я – спортсмен» Дидактическая игра «Чьи следы на снегу», Замораживание «Вода – снег» льдинок цветных Февраль. «Мир, вокруг нас» Задачи Виды деятельн. Темы Познавательная деятельность Знакомить детей с Беседа с детьми о том, что зимними они любят делать зимой, «Зимние развлечениями, со развлечения» обсуждение результатов свойствами снега и наблюдений за снегом, льда. льдом на прогулке, рассматривание разных видов саней и упряжек, обсуждение как они могут двигаться, беседа, зачем нужны полозья Знакомить детей с «Наша Беседа «Что могут «военными» солдаты?» Армия профессиями (солдат, родная» Рассказ воспитателя о флаге танкист, летчик, России. моряк, пограничник); Рассматривание 183 Художественная деятельность Изобразительная деятельность Музыкальная деятельность Чтение рассказа С.Георгиева «Три снеговика», Н Сладкова «Белые фигурки», сказка М. Пляцковского «Мышонок Крошка выходит на лед», Н Носова «На горке» Лепка «Нарядные снеговики», Рисование «Снеговики в шапочках и шарфиках», конструирование из строительного материала «Горки» Пение «Зимушка», «Горка и Егорка», муз.движение «Как на тоненький ледок», Зимняя игра З. Александрова «Родина», С. Васильева «Россия», С. Баруздин «Страна, где мы живем», В. Рисование «Корабль», «Летят самолеты сквозь облака» Аппликация «Летящие самолеты (коллективная с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. иллюстраций о родах войск, военной технике, памятников защитников Отечества. Рассматривание фотографий членов семьи, служивших в армии. Рассказ воспитателя с использованием иллюстрированного материала «Защитники», «Мы будущие Беседа «Каким должен быть защитники солдат?», «Мы любим нашу Отечества» страну» Рассказ воспитателя о Дне Защитника Отечества» Рассматривание иллюстраций с изображением военных разных родов войск и военной техники» Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать девочек уважение к мальчикам как к будущим защитникам Родины). Праздник «День защитника Отечества» Выставка детского «Нашим творчества папам» Двигательная деятельность Игровая деятельность Степанов «Флаг России», А. Твардовский «Рассказ танкиста», А Жаров «Пограничник». работа)» Лепка «Вертолет» Конструирование из бросового материала «Бинокль», из бумаги «Корабли и самолеты» Былины «Илья Муромец и Соловейразбойник» и др., О Князева «Как жили люди на Руси», З. Коваленко «Путешествие в историю России», Пословицы о Родине Рисование «Укрась плащ богатырю» Лепка «Щит, шлем, меч» Аппликация «Поздравительная открытка для пап и дедушек» Трудовая деятельность 184 Интегрированная деятельность примечание Спортивная эстафета «Донесение» Подвижная игра «Стрелок», «Попади в цель», «Вертолет» Подвижные игры «Перепрыгни через ров», «Достань гранату», «Переправа через болото» Аттракцион «Богатырские бои» Дидактическая игра: «Из каких войск солдат?», «Рода войск (разрезные картинки) Сюжетная игра «Моряки», «Летчики» Дидактическая игра «Подбери оружие богатырю», «Собери былину» Игра-ситуация «Хотим быть смелыми» Сюжетная игра «Зимним вечером в избе» Сгребание снега и отвозить к деревьям и кустарникам Убирать игрушки, строительный материал, оборудование после игр на место Март. «Весна идет, Весне дорогу» Задачи Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Продолжать знакомить с временами года и их отличиями», показать Виды деятельн Темы Познавательная деятельность Художественная деятельность «8 марта – Беседа «Наши мамы», «Как мы поздравляем мам», женский «Как мы помогаем день» бабушкам» Беседа «У наших девочках тоже праздник» Рассказ воспитателя о маминой заботе. Рассказ воспитателя о празднике 8 марта. Рассматривание иллюстраций Обсуждение весенних «Весна явлений в природе, пришла» рассматривание весенних 185 Е. Благинина «Посидим в тишине», И. Токмакова «Мамин день», В. Берестова «Праздник мам», С. Прокофьева «Сказки про маму», Г. Виеру «Мамин день», Е. Серова «Не терпит мой папа безделья и скуки» Изобразительная деятельность Рисование «Ваза цветами» Аппликация «Поздравительная открытка» Лепка «К чаю» Музыкальная деятельность с Подготовка к утреннику «Мамин праздник» Заучивание стих-ия Аппликация Слушание «Весна» И. «Воробышки в лужах», музыки»Песнь Токмаковой, якутская Рисование «Солнышко жаворонка» связь между живой и неживой природой пейзажей, беседа, почему сказка «Как белка и сияет», лепка весной тает снег заяц друг друга не узнали», р.н.с «Снегурочка» «Вот и птицы прилетели» Расширять Беседа «Как трудятся дети «Береги представления о природу» на огороде», «Наши правилах безопасного скворушки», «Шестиногие поведения на природе. малыши» Воспитывать бережное Рассказ воспитателя о отношение к природе. царстве растений, о Формировать птицах, насекомых. элементарные Рассматривание экологические иллюстраций и картин из представления. жизни насекомых, птиц, Формировать растений. представления о работах, Рассматривание картин о проводимых весной в работе людей в саду и в саду и в огороде. огороде весной. Рассказ воспитателя о поведении в природе. Праздник «8 марта» Выставка детского «Наши творчества мамы» Двигательная деятельность Подвижные игры «Подарки», «Кружева» Аттракцион «Мамины помощники» Игровая деятельность Дидактическая игра: «Одень куклу на праздник», «Накрой стол к празднику», «Вкусная Аппликация «Сказочная птица», лепка «Птицы на кормушке» В. Бианки «Голубые Рисование «Наш лягушки», Г. участок весной», Скребицкий «Рисование цветов и «Счастливый жучок», трав на лужайке» Э. Шим «Сказки найденные в траве», М. Лепка «Птичка», Михалков «Лесные «Жучок» хоромы», Г. Снегирев Аппликация «Птички у «Ласточка», Н. скворечника», «Воробьи Романов «Что узнал в лужах» дождевой червяк?», Н. Сладков «Вороний сигнал», «Вежливая галка», «Гнездо», А. Майков «Подснежник». Трудовая деятельность Наведение порядка группе, на полках игрушками Дежурство по столовой 186 (Чайковский), этюды: «Здравствуй весна», «Весенний дождь» Интегрированная деятельность в с примечание Музыкальные палитра» ритмические движения Сюжетно-ролевая Танец с лентами. «Семья», «Праздник мам» Подвижные игры «Солнышко и дождик», «Солнышко: хорошо плохо», «Догонялки с ветром», «Гром гремучий» Апрель «Полезные открытия и умные вещи» Задачи Виды Познавательная деятельн деятельность Темы Знакомить детей со «Кому нужна Беседа с детьми о свойствами воды, о ее вода» значении воды для значении в жизни людей, проведение людей опытов, для выявления свойств воды. Беседа о том, что нужно для того, чтобы быть чистым Формировать Беседа «У кого какой «Кто представления о том, построил этот дом?» Рассматривание что у каждого есть дом» иллюстраций с свой дом. изображением разных зданий Формирование у детей «Что там, в Рассматривание первоначальных иллюстраций с небе представлений о голубом?» изображением воздухе летательных аппаратов, Художественная деятельность Чтение рассказа Н.Сладкова «Весенние ручьи», стих-ие И. Токмаковой «Ручеек», сказка Г.Цыферовой «Как ослик купался», М.Зощенко «Острое поросячье заболевание», К.Чуковский «Мойдодыр» Сказка «Заюшкина избушка», «Три поросенка», стих-ие И.Токмаковой «Где спит рыбка», Л.Зубковой «Чей дом лучше?», рассказ Н.Сладкова «Гнездо» Стих-ие С.Михалков «От кареты до ракеты», сказка «Заяц, Ослик, Медвежонок и чудесные 187 Изобразительная деятельность Рисование Лепка Музыкальная деятельность «Ручеек», Слушание музыки «Песня весеннего дождя». Этюд «Весенний дождь2 Аппликация «Избушка лубяная и ледяная», рисование «У кого какой дом», Лепка «Скворечник», конструирование «Домики», рисование «Птички в гнездышках» Аппликация «Небо», лепка «Воздушный шар», конструирование «Самолеты». Рисование «Игра домики» Слушание музыки «Облака плывут» в проведение опытов на определение предметов летать Познакомить детей с «Выдумщики Беседа с детьми о новыми открытиями компьютере. и изобретатели» Рассматривание иллюстраций Двигательная деятельность Народные подвижные игры «Филин и пташки», «Игровая», «Пятнашки с мячом», «Палочкавыручалочка», «Ловишки на одной ноге» Народные игры «Горелки», перебежки» облака» С.Козлова. «Живые облака» Л.Толстой «Умная галка», В. Сутеева «Палочка-выручалочка», «разные колеса» Игровая деятельность Трудовая деятельность Интегрированная деятельность примечание Дидактическая игра: «Народные промыслы», «Угадай орнамент» Сюжетно-ролевая «Семья», «Помогаем родителям», «Экскурсия по Городецкому музею» Участие в высаживании рассады, помощь взрослым при подготовке к приему пищи, разным видам деятельности, по уходу за растениями, животными подвижные Дидактическая игра «Угадай героя сказки», Выполнение трудовых «Жмурки», «Собери сказку», «Придумай загадку» поручений по «Ловишки- Игра-викторина «Мой любимый сказочный поддержанию порядка в герой» группе и на территории Сюжетная игра «Детский сад» детского сада Май. «Наше счастливое детство» Задачи Виды Познавательная деятельн. деятельность Темы Формировать что общего «Во поле Обсуждение представления детей о береза между словами «родина», малой Родине – месте, стояла» «родители», «родился», где человек родился и «родственники». Познакомить вырос с традициями русского, татарского народа Осуществлять «Мы за мир, Беседа о празднике 9 мая. патриотическое Рассказ воспитателя о за дружбу» 188 Художественная деятельность Изобразительная деятельность Чтение русских, Лепка «Цветы на лугу», татарских сказок рисование «Русский сарафан», «Татарский народный костюм» Аппликация «Татарский арнамент» Л.Кассиль «Памятник Рисование «Салют над советскому солдату» городом» Музык.деят ельность воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященному Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны. Закрепление «Летние представления детей о путешествия временах года и их » последовательности Праздник Выставка творчества защитниках Москвы, о полководцах. Рассматривание иллюстраций «Памятник советскому солдату», «Парад на Красной площади», «Салют в День Победы». Рассматривание альбома с военной техникой; портрета Г.К.Жукова, иллюстрации с изображением сражений Великой Отечественной войны; городов героев. Рассматривание репродукций картин о русской природе Беседа с детьми , чем они будут заниматься летом, куда поедут путешествовать, рассказ воспитателя о путешествии на поезде, профессиях людей, работающих на железной дороге, обсуждение правил поведения на природе, рассматривание иллюстраций с летним пейзажем «День Победы» детского «Мы помним вас деды!» 189 Ю. Дерюгин «На Красной площади парад», С.Михалков «День Победы», Е.Карасев «Городгерой», Э.Успенский «Разгром», Д. Хармс «Очень страшная история» пословицы о родине. Аппликация «Летят самолеты» , «Корабли на вахте» Лепка «Военный парад на Красной площади» (коллективная работа) Стих-ие А.Усачева «Что такое лето?», С.Маршак «Багаж», О.Высотская «Грибок», рассказы Е Чарушина «Томка», «Томка испугался» Аппликация «Поезд», конструирование из влажного песка, лепка «Бабочки и стрекозы» Рисование «Лето красное» Двигательная деятельность Игровая деятельность Трудовая деятельность Интегрированная деятельность Подвижная игра «Меткие и ловкие», «Быстрей шагай», «Кто дальше» , «Канатоходец» Спортивная эстафета «Военные учения» Музыкальные ритмические движения Дидактическая игра: «Из каких войск солдат?», «Рода войскразрезные картинки, «Подбери оружие воину» Сюжетная игра «Мы - военные», «Моряки», «Летчики» Высаживать лук в ящики. Уборка территории участка от мусора. Трудовые поручения в цветнике примечание Лето Задачи Виды деятельности Познавательная деятельность Художественная деятельность Изобразительная деятельность Беседа о сезонных изменениях, о приметах приближающегося лета. «Цветущий май» Беседа «Такие разные букашки», «Как живут лягушата». «Как выращивают растения». Рассказ воспитателя о календаре природы, о его заполнении. Рассматривание картин из жизни животных, И.Бунин «Крупный дождь в лесу зеленом», Л.Воронкова « В небе тучки поспорили», И Гамазкова «Дождикдождь», В.Ладыжец «Гром», С.Прокофьева «Сказка про серую тучку», В. Сутеев «Кто сказал мяу?», И Такмакова «Разговор лютика и жучка», Л. Крандиевская «Ландыш», Е.Благинина «Не Рисование «Цветущая яблоня», «Цветы на клумбе» Аппликация «Дождик, дождик, дождик, лей, нам с тобою веселей!»» Лепка «Жучки на ветки» (коллективная работа) Темы Расширять «Здравствуй представления детей о солнце золотое»» лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Вести сезонные наблюдения. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. 190 Музыкальная деятельность птиц, насекомых летом. Беседа о летних видах спорта. Беседа «Кто спортом занимается» Рассматривание иллюстраций о летних видах спорта Рассказ воспитателя о безопасном поведении детей во время занятия спортом. Знакомить с летними « Лето» видами спорта Праздник «День детей» Спортивный праздник «Лето красное пришло» Двигательная деятельность Подвижная игра «Посади цветы», «Хищник в море», «Поймай хвост», «Змейка». Спортивная эстафета «Кто скорей перенесет предметы» Музыкальные ритмические движения Подвижная игра «Кто быстрее», «Дружба» мешайте мне трудится» А.Барто «Скакалка», В.Ковальчук «Расскажу я вам рассказ», Ю.Капотов «Считалки», загадки о спорте Рисование «Дети играют с мячом» Аппликация «Мячи на лужайке» защиты Игровая деятельность Дидактическая игра: «Какое семечко», «Найди цветок», «Покажи такой же Цветок, листок», «Отгадай и назови». Сюжетная игра «В детском саду» Настольно-печатная игра «Лукошко», Дидактическая «Назови вид Трудовая деятельность Совместный труд со взрослыми: вскапывать песок в песочнице, поливать песок из лейки. Уборка участка от мусора, подметание дорожек. игра: Подбирают спорта», спортивный инвентарь 191 Интегрированная деятельность примечание Спортивная игра «Назови спорт по показу» для игр «городки» , «Кегли» Сюжетная игра эстафета на самокатах «Физкультурное занятие в детском саду» Настольно-печатная игра «Я – спортсмен Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемой непосредственной организованной образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду. Старшая группа (5-6 лет). Перспективный план старшей группы по конструированию Сентябрь Тема Задачи 1. «Домики» (из строительного материала) Вспомнить с детьми названия деталей строительного материала и их конструктивные свойства. Закрепить пространственные представления «высокий-низкий», «широкий – узкий», «длинный короткий». Развивать у детей навыки общения. 2. «Наш детский сад» Учить детей сооружать различные постройки, объединенные общим содержанием. Развивать умение работать совместно, выполняя порученную часть работы. Дать представление о плане и условных изображениях на нем, учить располагать знаки в соответствии с реальными постройками. (из строит. материала) 192 3. «Гараж» (из строит. материала) 4. «Гараж для двух машин» (из строит. материала) Закреплять умение самостоятельно анализировать объект, выделяя в нем основные части и детали. Формировать умение соотносить размеры отдельных частей конструкции с размерами имеющегося автомобиля. Учить самостоятельно создавать конструкцию в соответствии с определенными условиями, используя накопленный опыт на прошлом занятии. Октябрь 1. Тема НОД Задачи «Такие разные поделки» Познакомить детей с техникой «объемной скульптуры». Закрепить умение складывания листа бумаги пополам с совмещением противоположных сторон и углов, освоенное в средней группе. Дать новый способ – отгибать боковых сторон прямоугольника, полученного из квадрата, к его центру- и показать, что на основе можно сделать разные поделки. (из бумаги) 2. «Дома на сельской улице» ( из бумаги) Познакомить детей с техникой «бумажной пластики», помочь в освоении одного из способов складывания бумагиотгибание боковых сторон прямоугольника, полученного из квадрата, к соответствующим его сторонам, используя данный способ в изготовлении новой поделки. 3. «Друзьяпритворяшки»(из Формирование у детей умения анализировать природный материал как основу будущей поделки, использовать разные 193 4. природного материала) приемы «опредмечивания»: достраивание, убирание лишнего, изменение пространственного положения. «Друзьяпритворяшки» (из природного мателиала) Закреплять умение детей анализировать природный материал как основу будущей поделки. Помогать детям увидеть разное в одном и том же материале, создавать образ способом опредмечивания, используя приемы: достраивание, убирание лишнего,; развивать творческую фантазию. Ноябрь Тема НОД Задачи 1. «На лесной поляне» (из природного материала) Продолжать развивать умение детей строить образ с опорой на природный материал и на собственные представления, используя для этого знакомые приемы. Овладевать анализом природного материала как основы для получения разных выразительных образов. Учить детей находить место своей поделке в общей композиции. Развивать воображение и творчество. 2. «На лесной поляне» (продолжение) Продолжать развивать умение детей строить образ с опорой на природный материал и на собственные представления, используя для этого знакомые приемы. Овладевать анализом природного материала как основы для получения разных выразительных образов. Учить детей находить место своей поделке в общей композиции. Развивать воображение и творчество. 194 3. «Плетеные поделки» (из полосок бумаги) Познакомить детей с техникой плетения для создания на основе этого способа разных поделок. Развивать мелкую моторику и чувство цвета при выборе бумаги. 4. «Короны и кокошники» (из бумаги на основе цилиндра) Формировать у детей умение самостоятельно использовать освоенный способ закручивания прямоугольника в цилиндр для создания других, более крупных функциональных конструкций. Развивать художественно-эстетический вкус. Декабрь Тема НОД Задачи 1. «Круглый год»(новогодняя гирлянда из бумаги) Развивать у детей умение участвовать в совместной работе, помогать приобретать навыки сотрудничества. Способствовать освоению нового способа работы с бумагой – надрезание листа бумаги, сложенного пополам, на полоски одинаковой ширины. 2. «Новогодние игрушки» (из бумаги) Закрепить у детей умение создавать разные поделки на основе цилиндра. Развивать воображение, творчество. Воспитывать у детей стремление порадовать других. 3. «Дом для подарков» (из строит. Формировать у детей обобщенные представления о домах и обобщенный способ преобразования образца в соответствии с заданным условием. Развивать образное 195 материала) мышление. Январь Тема НОД Задачи 1. «Арена цирка» (из крупно габаритных блоков) Взаимообогащать два вида детской деятельности: конструирование и игру. Учить сооружать постройки из крупных блоков, объединяя их общим замыслом. Развивать умение работать коллективно, договариваясь, какую часть работы будет выполнять каждый. 2. «Скоростные горки» (из строит. материала) Формировать у детей умение видоизменять заданную конструкцию с учетом его функционального назначения; подводить детей к выделению зависимости скорости от высоты горки. 3. «Поделки из снежных комков» (на участке) Показать детям возможности использования снега для конструирования. Учить детей создавать снежные скульптуры из круглых комков. Закреплять представления о свойствах снега. Февраль 1. Тема НОД Задачи «Грузовой автотранспорт» (из строит. Формировать обобщенные представления о конструируемых объектах; учить детей анализировать объект. Выделяя в нем основные части и детали. Формировать умение соотносить размеры частей 196 материала) создаваемой конструкции с размерами предметов, для которых они предназначены. 2. «Корабли в порту» (из строит. материала) Учить детей самостоятельно анализировать объект, выделяя в нем основные части и детали; определять структуру постройки в соответствии с назначением каждой из них, задумывать постройку и воплощать замысел. 3. «Самолеты» (из деталей конструктора) Развивать комбинаторику; учить создавать конструкцию на основе своих представлений, а также с использованием простой схемы. Поощрять инициативность игрового поведения детей. 4. «Украшения для мамы» (из пуговиц) Развивать стремление детей радовать маму, делать ей подарки своими руками. Учить придумывать последовательность расположения элементов браслета, соблюдать ритмичность. Март Тема НОД Задачи 1. «Весенние подарки» (из ниток) Познакомить детей с процессом изготовления поделок из нового материала – ниток. Помочь освоить способ создания основы для любой поделки – накручивание нити 2. «Мосты для пешеходов» (из строит. Формировать у детей умения: создавать замысел конструкций в соответствии с конкретными условиями; 197 материала) Анализировать эти условия и на основе анализа строить и контролировать свою деятельность. 3. «Мост для транспорта» (из строит. материала) Формировать у детей умения: анализировать условия задачи; создавать конструкцию в соответствии с этими условиями. 4. «Необычные превращения» (из бумаги) Познакомить детей с новым методом конструирования – складывание листа бумаги «гармошкой». Учить изготавливать поделки на основе этого способа. Поощрять творческие проявления детей, их инициативу в поисках сочетаний цвета, форм. Тема НОД Задачи 1. «Строим по рисунку» (из строит. материала) Учить обозначать отдельные детали строительного материала соответствующими геометрическими фигурами, зарисовывать свою постройку, строить ее по элементарному рисунку. 2 «Строим по чертежу» (продолжение) Закрепить с детьми представления о чертеже-рисунке, умение зарисовывать элементарную постройку, строить по готовому «чертежу». Помочь детям «открыть» прием взаимозаменяемости деталей. 3. «Волшебное Учить придумывать конкретный образ и преобразовывать Апрель 198 превращение пластиковой бутылки» предмет в соответствии с ним, изготавливая из бумаги недостающие части и детали. «Превращение коробки» Продолжать учить детей путем достраивания или убирания лишнего преобразовывать простые предметы в интересные поделки и игрушки. Развивать фантазию, творческие способности, умение предвидеть результат. Тема НОД Задачи 1. «Превращения воздушных шариков» Закреплять умение детей на одной основе создавать разные образы; развивать воображение, творчество; вызывать положительный эмоциональный отклик на созданные поделки. 2. «Башни Кремля» (из строит. материала) Закрепить представления детей о Кремле как старинной крепости. Закрепить умение строить по предложенному чертежу или воплощать свой замысел. Учить создавать коллективную поделку. 3. «Воздушный змей» (из бумаги) Учить новому способу складывания бумаги – по диагонали и в разных направлениях. Развивать творческие способности при оформлении поделки. 4. Май Перспективный план старшей группы по математике 199 Сентябрь № занятия Задачи Занятие №1 Учить детей отсчитывать предметы из большего количества меньшее по образцу и названному числу. Вспомнить и посчитать , что у каждого есть по два, по одному, по пять. Вспомнить с детьми форму окружающих предметов. Занятие №2 Учить детей определять равное количество в группах разных предметов. Развивать у детей внимание и координацию движений под счет. Учить детей от считывать от большего количества меньшее по названному числу. Уточнять понимание детьми независимости числа от формы расположения сосчитываемых предметов. Занятие №3 Учить детей установить равенство и неравенство групп предметов, когда они находятся на различном расстоянии друг от друга; когда они различны по величине и цвету. Учить детей считать предметы по осязанию. Занятие №4 Учить детей систематизировать предметы по выделенному признаку – по высоте. Формировать у детей умение определять у себя правую и левую руку. Учить детей считать звуки с закрытыми глазами. Учить составлять группу из одного или двух предметов. Октябрь Занятие №1 Показать детям количественный состав числа из отдельных единиц: учить составлять группу из 3, 4 и 5 предметов по одному и называть полученный результат 200 соответствующими числительными. Познакомить детей с цифрами 3, 4 и 5. Развивать умение ориентироваться во времени. Занятие № 2 Проверить насколько дети усвоили цифры от 1 до 5. Развивать у детей произвольное внимание, умение договариваться взглядом, находить себе пару в игре. Учить детей выполнять под счет заданное количество движений. Занятие №3 Познакомить детей с порядковым счетом, учить различать количественный порядковый счет; учить пользоваться порядковыми числительными. Закрепить умение соотносить знакомую цифру с соответствующим ей количеством предметов. Занятие №4 Учить детей видеть равное количество в группах разных предметов, обозначая это количество цифрой. Учить детей выстраивать ряд из пяти предметов, различающихся по ширине на 2,5 см; учить детей ориентироваться во времени. Ноябрь Занятие №1 Учить детей сравнивать предметы по весу: тяжелее-легче, равные по весу. Показать детям относительность порядкового счета. Развивать внимание. Учить детей согласовывать друг с другом темп и ритм при произношении скороговорки. Занятие №2 Учить детей делить предметы на две равные части. Упражнять детей в умении определять, чего у них по одному, по два, по пять. 201 Занятие №3 Продолжать учить детей делению предмета на две равные части. Уточнять знание детьми цифры от 1 до 5.Развивать у детей произвольное внимание, умение договариваться взглядом, находить себе пару в игре. Занятие №4 Учить детей делить целый предмет на четыре равные части. Повторить с детьми названия форм предметов. Показать детям отношение части и целого: часть меньше своего целого, а целое всегда больше своей части. Декабрь Занятие №1 Показать детям, как образуется количественная группа, называемая числительным шесть. Познакомить детей с цифрой 6. Тренировать детей в устном счете до шести. Учить делить круг на две и четыре равные части. Занятие №2 Закрепить: знание счета в пределах шести. Учить устанавливать равенство групп предметов двумя способами: либо убирая от большей, либо прибавляя к меньшей. Учить детей делить квадрат на четыре равные части разными способами. Занятие №3 Учить детей систематизировать предметы по выделенному признаку – по высоте и по длине, строить ряд из шести предметов. Учить детей считать предметы на ощупь. Развивать у детей общий ритм и темп действий. Январь Занятие №1 Показать детям, как образуется количественная группа, называемая числительным «семь». Познакомить детей с цифрой 7. Учить устанавливать равенство групп предметов 202 двумя способами. Развивать у детей внимание. Учить детей делить треугольник на две и четыре равные части. Занятие №2 Показать детям количественный состав числа 7. Упражнять детей в счете до семи. Деление круга , квадрата и треугольника на две равные части. Упражнять детей в различении форм окружающих предметов. Занятие №3 Учить детей различать количественный и порядковый счет, отвечая на вопросы: «Сколько всего?», «Какой по счету?». Показать относительность порядкового счета. Познакомить детей со способами работы на листе бумаги в клетку. Февраль Занятие №1 Упражнять детей в прямом и обратном счете на предметах. Познакомить с цифрой 0. Упражнять детей в порядковом счете. Учить детей считать звуки. Занятие №2 Познакомить детей с цифрой 8. Учить устанавливать равенство групп предметов двумя способами. Формировать у детей умение вычленять существенные признаки описанной ситуации. Занятие №3 Учить детей систематизировать предметы по выделенному признаку – по ширине, строить ряд из семи предметов. Упражнять детей в порядковом счете. Уточнить с детьми знание цифр от 1 до 8; построение числового ряда. Занятие №4 Формировать у детей представления о независимости числа от расположения и цвета предметов: устанавливать равенство в группах из 8 предметов при определении их 203 численности, когда они расположены по кругу, по квадрату или в виде любой фигуры.; когда они различны по цвету. Упражнять детей в счете и назывании чисел до 8. Учить различать количественный порядковый счет. Март Занятие №1 Формировать у детей представление об отношениях чисел в числовом ряду, учить определять и называть предыдущее по отношению к названному числу. Упражнять детей в прямом и обратном счете на предметах. Учить детей двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу. Занятие №2 Познакомить детей с цифрой 9. Учить детей устанавливать равенство из неравенства двумя способами (либо убирая от большей группы один предмет, либо прибавляя один предмет к меньшей. Учить детей считать звуки с закрытыми глазами. Учить детей ориентироваться на листе бумаги, закреплять представления о знакомых формах. Занятие №3 Продолжить знакомить детей с цифрой 9. Учить детей счету на ощупь, отсчитывая из большего количества меньшее (в пределах пяти). Закреплять у детей знание формы предметов (рисование квадратов на бумагев клетку). Учить ориентироваться на плоскости. Занятие №4 Познакомить детей с числом 10. Учить ориентировке в пространстве без зрительного контроля. Продолжать знакомство с цифрой 0. Учить выкладывать сериационный ряд из пяти предметов по длине с разницей в 1 см. Апрель 204 Занятие №1 Упражнять детей в прямом и обратном счете на числах первого десятка, считать от любого названного числа. Закреплять знание формы предметов. Учить ориентировке на плоскости. Развивать у детей умение согласовывать свое движение с движением партнера. Закреплять различение правой и левой руки. Занятие №2 Закрепить у детей понимание отношений между числами в числовом ряду от 0 до 10, учить определять и называть предыдущее и последующее по отношению к названному числу. Развивать у детей умение пользоваться своим голосом, меняя его высоту и силу. Закреплять знание последовательности дней недели. Показать одну из характеристик времени – его непрерывность. Занятие №3 Упражнять детей в устном счете в прямом и обратном порядке на числах до десяти включительно. Развивать произвольное запоминание, способность оперировать с числовым рядом в уме. Учить детей делить квадрат на восемь ровных частей., сравнивать часть и целое. Занятие №4 Показать детям независимость числа от цвета, величины и расстояния между сосчитываемыми предметами, включить их в поиск доказательства этого утверждения. Учить детей ориентироваться на плоскости. Учить детей отсчитывать из большего количества меньшее. Май Занятие №1 Уточнять понимание детьми отношений между числами в 205 числовом ряду от 0 до 10. Учить детей выстраивать ряд из десяти предметов, различающихся по длине на 1 см. Учить детей при ответе на вопросы «Сколько всего?» и «Какой по счету?» пользоваться соответственно порядковыми и количественными числительными. Упражнять детей в различении правой и левой стороны своего тела. Занятие №2 Упражнять детей в устном счете в прямом и обратном порядке, начиная от любого числа. Закрепить знание детьми названий пальцев руки; развивать координацию движений, мелкую моторику. Закреплять различение правой и левой руки. Занятие №3 Уточнить с детьми понимание независимости числа от цвета предметов, от размера, от расстояния между ними, от формы расположения и от направления счета. Закреплять понимание детьми способов составления числа пять из двух меньших чисел. Учить детей определять вес предметов: тяжелее – легче, самый тяжелый – самый легкий. Перспективный план старшей группы по художественному творчеству 206 СЕНТЯБРЬ Тема НОД «Мы приходим в детский сад» «Мы - группа» «Наша улица» «Мы в городе» Задачи Учить соблюдать правила поведения при встрече и прощании в детском саду, формировать у детей представления о профессиях взрослых, работающих в детском саду, и их профессиональных принадлежностях. Знакомить детей с устройством простейшего плана участка детского сада, формировать у детей представления о профессиях взрослых и их профессиональных принадлежностях. Знакомить детей с устройством и составлением простейших планов окружающего пространства, условными знаками и символами. Формировать у детей представления о профессиях взрослых и их профессиональных принадлежностях, учить детей объяснять маршруты и проходить их по описанию. ОКТЯБРЬ «Еда вкусная и полезная. Что на грядке растет» Учить детей устанавливать простейшие причинно- следственные связи, располагать события в определенной последовательности (на примере получения сахара). Знакомит с процессом производства и потребления продуктов питания. 207 «Еда вкусная и полезная молочные реки» Учить детей устанавливать простейшие причинно- следственные связи, располагать события в определенной последовательности (на примере изготовления творога). Знакомит с процессом производства и потребления продуктов питания. «Как от дождика спастись» Учить устанавливать простые связи между явлениями и между предметами, прогнозировать эффект от своих действий. Знакомить детей со свойствами разных материалов. «Как от холода спастись» Учить устанавливать простые связи между явлениями и между предметами, прогнозировать эффект от своих действий. Знакомить детей со свойствами разных материалов. НОЯБРЬ 208 «Откуда стол пришел» «От ложки до книжки» «Кофты и кафтаны» Демонстрация моды: «Шапки, шляпки, кепки» в день Матери. Учить детей устанавливать простейшие причинно- следственные связи, располагать события в определенной последовательности, знакомить с процессом производства мебели (на примере изготовления деревянной мебели). Приобщать детей к традиционной культуре через знакомство с народными промыслами (Хохлома). Учить детей устанавливать простейшие причинно- следственные связи, располагать события в определенной последовательности, знакомить с процессом производства и потребления (на примере изготовления бумаги из дерева). Знакомить детей с процессом производства ткани и одежды, из каких тканей шьют одежду. Учить классифицировать материальные свидетельства в хронологическом и функциональном порядке. Знакомить с процессом производства головных уборов. Продолжать обсуждать профессии людей и их профессиональные принадлежности. Знакомить с традиционными головными уборами. ДЕКАБРЬ «Календарь» «Новогодняя елка» Учить детей ориентироваться в непосредственно прошедшем и ближайшем будущем времени. Находить причины и следствия событий, происходящих в историко-географическом пространстве, сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей, живших в другом времени, классифицировать материальные свидетельства в хронологическом и функциональном порядке. Знакомить с традициями празднования Нового года в нашей стране. Дать представление о существовании разных культур, которые отличаются своими обрядами, праздниками. ЯНВАРЬ 209 «Цирковое представление» «Зимние игры и соревнования» «Путешествие на Север » Формировать представление о профессии артиста цирка. О профессиональных принадлежностях и занятиях. Учить соблюдать правила поведения и приличия в общественных местах Знакомить детей с профессиями и занятиями взрослых (на примере профессий и занятий спортсменов). О профессиональных принадлежностях и занятиях. Рассказывать о жизни народов живущих в России, их традициях и обычаях. Учить детей уважать культуры, отличные от их собственной. ФЕВРАЛЬ «Там, где нет зимы» Формировать первоначальные представления об особенностях образа жизни людей в жарких странах, о зависимости образа жизни людей от климатических условий. Вызывать у детей уважение к культуре, отличной от их собственной. «Водный транспорт» «Воздушный транспорт» Учить классифицировать материальные свидетельства в хронологическом и функциональном порядке. Формировать представление о путешествии по воде. Учить классифицировать материальные свидетельства в хронологическом и функциональном порядке. Формировать представление о путешествии по воздуху. Знакомить с особенностями перемещения на воздушном транспорте. Празднование Дня Защитника Отечества». «Праздничная почта» Сформировать представление о средствах связи. Дать представление о профессии почтальона его профессиональных принадлежностях и занятиях. Знакомить с профессиями, в которых женщины добились значительных успехов. Женский праздник». 210 МАРТ «Нагреваниеохлаждение » «Намокаетвысыхает» «Вода труженица» «Вид с птичьего полета» Знакомить детей со свойствами разных предметов и материалов, изменениями, происходящими с ними при нагревании и охлаждении, при намокании и высыхании. Формировать элементарные представления детей об использовании воды и ее силе. Показать детям правильные способы ведения домашнего хозяйства. Прививать желание не расходовать зря природные ресурсы. Учить устанавливать простые связи между явлениями и действием, предсказывать изменения. Развивать символическую функцию мышления в процессе овладения элементами традиционной системы составления карт. Знакомить детей с устройством простейших карт, с условными знаками и символами. АПРЕЛЬ «Подарки хозяйки медной горы » «Путешествие в горы» «Телевидение» Новости с праздника «Дня космонавтики». Учить детей бережно относиться к неживой природе, заранее предвидеть положительные и отрицательные последствия человеческого вмешательства, формировать не потребительское отношение к природе. Учить детей уважать культуру других народов, отличную от их собственной. Формировать первоначальные представления детей об образе жизни людей в горах, о зависимости образа жизни людей от климатических условий. Формировать представление детей о профессии людей, работающих на телевидении (журналист, телеведущий, оператор), их профессиональными принадлежностями и занятием. Дать представления о событиях, связанных с празднованием Дня космонавтики. Воспитывать у детей чувство любви к своей Родине. 211 МАЙ Приобщать детей к прошлому и настоящему своей культуры (в историческом и географическом аспектах). Закрепить знание основной символикой государства (флаг, герб, гимн). Обобщить сведенья, полученные ими в течение года о знаменитых местах нашей страны. «Моя страна» Познакомить детей со столицей нашей Родины – Москвой, ее основными достопримечательностями. Продолжать знакомить детей с государственной символикой нашей страны (флагом, гербом, гимном). «Ветер - труженик» Формировать первоначальные представления детей об использовании и силе ветра. «Москва- столица» Перспективный план старшей группы по природе № Тема НОД Задачи Сентябрь 1. «Природа на территории детского сада» Знакомить детей с природой ближайшего окружения, учить различать части растения, формировать представления о связях растений и животных между собой и с неживой природой, развивать познавательный интерес. 212 2. «Природа в детском саду» Формировать представления о разнообразии природы, знакомить с природными объектами ближайшего окружения и их взаимосвязями. 3. «Природа в селе» Знакомить детей с природой ближайшего окружения, учить устанавливать причинно-следственные связи (растения и условия их обитания) 4. «Как помочь природе» Формировать первоначальные представления об экологически грамотном поведении, научить понимать связи между поведением людей и состоянием окружающей их среды. Октябрь 1. «Для чего нужны семена» Формировать представление о плодах, об их разнообразии и назначении; учить классифицировать предметы по разным признакам, находить у них общие и отличительные черты; вызывать интерес к исследовательской деятельности. 2. «Кто что ест» Формировать представления о разнообразии и назначении плодов и семян; их роли в жизни человека; о взаимосвязи растений и животных. 3. «Как растения готовятся к зиме» Формировать первичные представления о признаках осени, цикличности изменений в природе, учить наблюдать и обобщать результаты наблюдений: по изменениям погоды, внешнего вида растений, устанавливать взаимосвязи живой и неживой природы. 213 4. «Как животные готовятся к зиме» Формировать представления о сезонных изменениях в жизни животных и о разнообразии вариантов их подготовки к зиме; воспитывать заботливое отношение к зимующим птицам, стремление их подкармливать. Ноябрь 1. «Дерево – дом и столовая животных» Формировать первичные представления о разнообразии растений, их строении, о взаимосвязях деревьев с другими растениями и животными. 2. «Лесной дом» Формировать первичные представления о лесе как о сообществе живых организмов, связанных между собой, о разнообразии лесов и необходимости их охраны, о правилах поведения во время пребывания в лесу. 3. «Одежда животных» Формировать у детей представления о разнообразии и роли «одежды» животных (перьев, меха), ее соответствии условиям проживания и поведения животных. 4. «Роль окраски в жизни животных» Формировать первоначальные представления о разнообразии и роли красок в жизни животных, о связи внешнего вида животного со средой его обитания. Декабрь 214 1. «Времена года. Зима» Закреплять знания о временах года (в особенности о зиме) и связанных с ними природных явлениях и изменениях в нашей жизни. 2. «Лед, его свойства» Формировать представления детей о льде, его свойствах, о том, что лед – это замерзшая вода. 3. «Елочка – зеленая иголочка» Продолжать формировать у детей представления о деревьях на примере новогоднего дерева – ели, о взаимосвязях растений и животных, о необходимости охраны растений. Январь 1. «Животные рядом с нами» Обратить внимание детей на то, что рядом с ними обитают живые существа, которые требуют внимания и заботы, дать представление о том, что каждое животное приспособлено к определенным условиям проживания и пище. Воспитывать заботливое и бережное отношение к природе, чувство ответственности за нее. 2. «Снег, его свойства» Формировать представление о снеге, о его свойствах, о том, что снег, лед – это замерзшая вода. 3. «Роль снега и льда в жизни растений и животных» Формировать представления о жизни снега и льда в жизни растений и животных, о приспособленности некоторых животных к жизни в условиях вечных снегов и льдов. Февраль 1. «В гости к Формировать у детей представления о разнообразий 215 южным растениям» растений, их приспособленности к жизни, в разных условиях, учить понимать связь особенностей ухода за растениями с их условиями обитания на родине, выращивать растения и ухаживать за ними. 2. «Знакомство с ветром» Познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, причинами его возникновения. 3. «Воздух – невидимка» Познакомить детей с воздухом, его свойствами и ролью в жизни человека. 4. «Посадим растения сами» Формировать на примере комнатных растений представления о различных способах размножения растений, о значении в жизни растений воды, почвы, воздуха; желание и умение ухаживать за растениями. Март 1. «Здравствуй, солнечный лучик!» Познакомить детей с солнечными лучами, ролью солнца в нашей жизни (Солнце-источник света и тепла) 2. «Какой бывает вода» Формировать представление о значении воды в жизни человека, о разнообразии состояний воды в окружающей среде, познакомить детей с некоторыми свойствами воды. 3. «Путешествие капельки» Дать детям первые представления о круговороте воды в природе. 4. «Здравствуй, весна!» Продолжить знакомить с сезонными изменениями в природе, с весенними изменениями в жизни животных и растений. 216 Апрель 1. «Камни их свойства» Познакомить детей с разнообразием камней, их свойствами, развивать навыки классификации. 2. «Кто живет в горах» Познакомить детей с некоторыми обитателями гор, их приспособленностью к таким условиям жизни, формировать бережное отношение к животным и растениям. 3. «Кто живет в воде» Познакомить детей с обитателями водоемов, их взаимосвязями между собой и приспособленностью к водной среде обитания, воспитывать бережное отношение к водоемам как «домам» водных животных и растений. 4. «Игра «Знатоки» Закрепить у детей представления о некоторых признаках весны. Май 1. «Как вести себя на природе» Формировать представления о разнообразии природы России, о ее значении в жизни людей, о необходимости ее охраны; закладывать основы экологически грамотного и безопасного поведения в природе. 2. «Чистый город» Формировать у детей основы экологически грамотного поведения на основе понимания закономерностей природы. 3. «Мы едем на луг» Познакомить детей с особенностями луга, с отдельными растениями и животными, с их взаимосвязями между собой и с окружающей средой, 217 воспитывать бережное отношение к природе. Перспективный план старшей группы по художественному творчеству Содержание работы. Сентябрь. I неделя. Тема недели «Наш детский сад. Встречи после лета» Название НОД Лепка предметная Задачи Лепка фигуры человека разной формы: девочка из конуса, мальчик из цилиндра; передача несложных движений. «Весёлые человечки» Аппликация коллективная Вырезание цветов из бумажных квадратов, сложенных дважды по диагонали, создание монохромных венчиков различными вариантами. «Цветочная клумба» Рисование Создать условия для отражения в рисунке летних впечатлений. Учить рисовать простые сюжеты, передавая движение человека. Вовлекать детей в коллективный разговор. 218 «Веселое лето» Сентябрь. II неделя. Тема недели «Наш детский сад. Мы – группа» Название НОД Лепка «Наши любимые игрушки» Аппликация Задачи Лепка игрушек из 5 – 8 частей разной формы и величины конструктивным способом с характерными особенностями. Вырезание овала (лица) из бумаги, сложенной вдвое, оформление прически обрывной аппликацией. «Веселые портреты» Рисование Познакомить с возможностью создания образов, символов, эмблем на основе одинаковых элементов. «Наши руки не Формировать умение вырезать изображение по сложному контуру. Вызвать интерес к собственной для скуки»» руке. Сентябрь. III неделя. Тема недели «Жизнь людей и природа в городе» Название НОД Лепка Задачи Освоение скульптурного способа лепки; развитие чувства формы и пропорций. коллективная 219 «Наш пруд» Аппликация сюжетная Вырезание домов из бумаги, сложенной дважды пополам; составление панорамы с частичным наложением. «Наш город» Рисование «Осеннее дерево» Рисование лиственных деревьев по представлению с передачей характерных особенностей строения ствола и кроны. Сентябрь. IVнеделя. Тема недели «Жизнь людей и природа в городе» Название НОД Лепка «Собака со щенком» Аппликация коллективная Задачи Лепка из цилиндров однородных фигурок, различающихся по величине; составление сюжетной композиции. Освоение симметричной аппликации – вырезание машин из прямоугольника и квадрата, сложенных пополам. «Машины на улицах города» Рисование Формировать умение передавать в рисунке форму и строение грузового автомобиля; упражнять 220 «Какие автомобили привозят продукты» детей в закрашивании рисунка с соблюдением правил работы с карандашом. Октябрь. I неделя. Тема недели «Жизнь людей в деревне. Урожай» Название НОД Рисование Задачи Рисование овощей по их описанию в загадках и шуточном стихотворении; развитие воображения. «Загадки с грядки» Лепка Лепка фруктов из соленого теста; создание объемных композиций; знакомство с натюрмортом. «Натюрморт» Аппликация «Осенний натюрморт» Совершенствование техники вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое. Воспитывать эстетическое отношение к природе. Октябрь. II неделя. Тема недели «Жизнь людей в деревне. Ферма» Название НОД Рисование Задачи Учить украшать элементами декоративной росписи. Обратить внимание на зависимость узора от 221 «Нарядные лошадки» Лепка «Лошадки» Аппликация «Ферма» формы изделия. Воспитывать интерес к народному искусству. Уточнить представление детей о специфике дымковской игрушки. Закрепить знания характерного декора. Создать условия для творчества. Закрепить приём лепки на основе цилиндра. Продолжать воспитывать интерес к народному промыслу. Вырезание овалов из бумаги сложенной пополам; создание из них образов животных. Учить передавать пространственные представления. Октябрь. III неделя. Тема недели «Золотая осень» Название НОД Рисование Задачи .Учить детей рисовать с натуры, передавая форму и окраску осенних листьев. «Краски осени» Лепка Знакомство с техникой рельефной лепки; пластическое преобразование одних форм в другие. «Танцующие листья» Аппликация «Листочки на окошке» Сочетание аппликативных техник; создание коллективной композиции из вырезанных листочков для интерьера группы. Октябрь. IV неделя. Тема недели «Дождливая осень» 222 Название НОД Задачи Познакомить с русской народной деревянной игрушкой, вызвать желание нарисовать птичку – Рисование свистульку, выделяя формы её частей. Развивать воображение. «Игрушечная птичка» Лепка «Кто под дождиком промок» Аппликация «Цветные зонтики» Лепка из цилиндров однородных фигурок, различающихся по величине, составление сюжетной композиции. Вырезание купола зонтика приемом закругления уголков у квадрата или прямоугольника; оформление края зубчиками и маковками. Ноябрь. I неделя. Тема недели «Лес в жизни человека и животных» Название НОД Рисование «Зайчишкитрусишки и храбришки» Лепка «Косматый Задачи Учить рисовать, раскрывая тему литературного произведения, передавая характер и настроение героев. Познакомить с приемами передачи сюжета: выделять главное, изображая более крупно на переднем плане. Лепка медведя в стиле богородской игрушки скульптурным способом с проработкой поверхности стекой для передачи фактуры. 223 мишка» Аппликация «Лес, точно терем расписной» Побуждать к поиску оригинальных способов создания кроны дерева различными способами. Формировать композиционные умения. Ноябрь. II неделя. Тема недели «Лес в жизни человека и животных» Название НОД Рисование «Лиса кумушка» Лепка «Жучки паучки» Аппликация «Кто в лесу живет?» Задачи Учить выделять главное, изображая более крупно на переднем плане; передавать пропорциональные соотношения между объектами. Развивать композиционные умения. Познакомить с новой техникой создания объемных образов – папье-маше. Учить лепить мелких животных, передавая характерные особенности. Познакомить с искусством силуэта. Формировать композиционные умения. вызвать желание передавать характерные признаки объектов и явлений природы; поддерживать детские творческие начинания. Ноябрь. III неделя. Тема недели «Кто во что одет?» Название НОД Лепка «Пернатые, Задачи Экспериментирование с пластическими материалами для передачи особенностей покрытия тела разных животных. 224 мохнатые, чешуйчатые» Аппликация «Нарядные пальчики» Рисование «Расписные ткани» Изготовление персонажей (одежды) для пальчикового театра: активизация симметричного способа в аппликации из бумаги и ткани. Учить детей рисовать узоры по замыслу, заполняя все пространство листа бумаги.Учить находить красивые сочетания красок в зависимости от фона. Совершенствовать технические навыки рисования кистью. Ноябрь. IV неделя. Тема недели «Кто во что одет?» Название НОД Рисование «Короны и кокошники» Лепка «Девочка в малице» Аппликация «Украсим Задачи Вызвать интерес к оформлению головных уборов, изготовленных из бумажных цилиндров на занятии по конструированию. Инициировать самостоятельный поиск способов украшения объемных изделий. Создание объемного образа девочки в малице на основе конуса. Продолжать формировать композиционные умения. Составление коми орнамента из бумажных полосок разной длины. Закрепить резание бумаги по линиям сгиба. Развивать чувство цвета и ритма. 225 рукавичку коми орнаментом» Декабрь. I неделя. Тема недели «Времена года. Календарь» Название НОД Рисование с элементами аппликации Задачи Учить детей составлять гармоничные цветовые композиции, передавая впечатления о разных временах года. Создавать выразительный образ дерева, в соответствии с сезонными изменениями в природе. «Наш календарь» Лепка «Зимние превращения пугала» Аппликация «Заснеженный дом» Трансформирование образа, освоение лепки наблюдательность, творческое воображение. на каркасе. Развивать чувство формы, Раскрывать особенности образа творчески применяя разные техники. Разнообразить способы изображения жилища. Развивать чувство формы и композиции Декабрь. II неделя. Тема недели «Новогодний праздник. Ёлка наряжается» Название НОД Рисование «Сказка о дивных Задачи Учить самостоятельно изображать геометрическую форму (правильный шестиугольник) и украшать знакомыми приемами (мазок, завиток). Развивать воображение. 226 снежинках» Лепка Создание объемных полых поделок из соленого теста и декорирование по замыслу. «Звонкие колокольчики» Аппликация «Звездочки танцуют» Вырезание звездочек из красивых фантиков и фольги, сложенных дважды по диагонали; освоение прорезного декора. Декабрь. III неделя. Тема недели «Новогодний праздник. Дед Мороз и Санта Клаус» Название НОД Рисование «Еловые веточки» Лепка «Снегири и яблочки» Аппликация Задачи Учить детей рисовать с натуры еловую ветку, передавая особенности ее строения. Показать способы обследования натуры. Моделирование птиц из ваты, птиц из ваты и бумаги; изготовление игрушек – подвесок для новогодней елки. Изготовление поздравительных открыток-самоделок с сюрпризом (симметричным способом) «Ёлочки красавицы» 227 Январь. II неделя. Тема недели «Цирк» Название НОД Лепка «На арене цирка» Аппликация «Шляпа фокусника» Рисование «Веселый клоун» Задачи Уточнение и активизация способа лепки в стилистике народной игрушки – из цилиндра (валика), согнутого дугой и надрезанного с двух сторон. Составление коллективной объединяющего образа. композиции из ленточных аппликативных элементов на основе Рисование выразительной фигуры человека в контрастном костюме, в движении и с передачей мимики. Развивать творчество, воображение, чувство юмора. Январь. III неделя. Тема недели «Зимние игры и соревнования» Название НОД Лепка «Зимние забавы» Аппликация «Снеговики в Задачи Составление коллективной сюжетной композиции из фигурок вылепленных на основе цилиндра, согнутого и надрезанного с двух сторон. Создание выразительных образов снеговика из кругов разной величины, вырезанных из сложенной вдвое квадратов; декоративное оформление. 228 шапочках» Рисование «Зимние забавы» Развитие композиционных умений (рисование по всему листу бумаги с передачей пропорциональных и пространственных отношений) Январь. IV неделя. Тема недели «Путешествие на север» Название НОД Рисование с элементами аппликации Задачи Вызвать интерес к созданию выразительного образа по мотивам лирического стихотворения. Закрепить умения рисовать широкие линии всем ворсом кисти и тонкие – концом.Развивать чувство цвета. «Зимний пейзаж» Лепка «Упряжка оленей» Аппликация «Где-то на белом свете…» Лепка скульптурным способом животного в движении. Воспитывать интерес к сотрудничеству в коллективной работе. Инициировать поиск изобразительно-выразительных средств для создания сюжета. Развитие чувства формы и композиции. Февраль. I неделя. Тема недели «Путешествие на юг» Название НОД Задачи 229 Создание условий для свободного экспериментирования с красками путем использования разных материалов и инструментов. Закрепить умение создавать абстрактные изображения способом «Фантастические кляксографии . Развивать творческое воображение. цветы» Рисование Лепка «Обезьянки на пальмах» Аппликация «Заморский натюрморт» Составление сюжетных композиций из разных элементов. Моделирование фигуры юрких быстрых животных в движении. Совершенствование техники вырезания округлых форм из бумаги, сложенной вдвое; развитие чувства формы и композиции (создание натюрморта) Февраль. II неделя. Тема недели «Кто в море живет, что по морю плывет?» Название НОД Задачи Рисование с Вызвать интерес к созданию образа моря по замыслу; учить договариваться и планировать коллективную элементами работу. аппликации или лепки «Море волнуется» Лепка «Кто в море Совершенствование рельефной лепки: поиск гармоничных сочетаний разных форм (туловище в виде конуса 230 живет» Аппликация «По морям, по волнам» Создание корабликов из бумаги: самостоятельное комбинирование приемов силуэтной и рельефной аппликации (передача движения). Февраль. III неделя. Тема недели «Про храбрых и отважных» Название НОД Рисование «Папин Задачи Рисование мужского портрета с передачей особенности внешнего вида, характер и настроение папы, дедушки. Вызвать интерес к поиску изобразительных средств. Развивать интерес к искусству. портрет» Лепка «Отважные парашютисты» Аппликация Закрепление лепки человека в движении из валика путем надрезания и моделирования. Развивать чувство формы и композиции. Освоение и сравнение разных способов изготовления и оформления галстука из цветной бумаги. «Галстук для папы» Февраль. IVнеделя. Тема недели «Про самых любимых» Название НОД Задачи 231 Рисование «Портрет мамы» Лепка «Крямнямчики» Аппликация «Весенний букет» Рисование женского портрета а передачей характерных особенностей внешнего вида, характера и настроения конкретного человека. Лепка съедобных кондитерских и кулинарных изделий из сдобного теста для угощения скульптурным способом. Вырезание цветов и листьев из бумажных квадратов и прямоугольников, сложенных пополам; декорирование цветка разными способами и приемами. Март. I неделя. Тема недели «Здравствуй, солнышко!» Название НОД Лепка «Солнышко, покажись!»» Аппликация «Солнышко, улыбнись!» Задачи Создание рельефных образов пластическими средствами по мотивам декоративно–прикладного искусства. Создание многоцветных аппликативных образов солнца из бумажных квадратов, сложенных дважды пополам по диагонали. (с разной формой лучей) 232 Рисование «Солнышко, нарядись!» Рисование солнышка по мотивам декоративно-прикладного иллюстрациям к народным потешкам и песенкам) искусства книжной графики (по Март. II неделя. Тема недели «Весна. Капель. Половодье» Знакомить детей с новой техникой рисования двойных изображений. Расширять возможности способа Рисование «Деревья рисования «по мокрому» как выразительно-изобразительного средства в детской живописи. Воспитывать смотрят в воду» интерес к познанию природы и отображению представлений в изобразительной деятельности. Лепка «Дед Мазай и зайцы» Аппликация Составление коллективной сюжетной композиции из вылепленных взаимоотношений между ними по литературному произведению. фигурок с передачей Вырезание двойных силуэтов парных предметов и составление композиции с отражением в «луже». «Деревья в луже» Март. III неделя. Тема недели «Вода и её свойства» Название НОД Рисование «Водоноски- Задачи Инициировать декоративное оформление вылепленных фигурок- украшать элементами декоративной росписи по мотивам дымковской игрушки. Воспитывать интерес к народному искусству. 233 франтихи» Лепка «Водоноски у колодца» Аппликация «А водица далеко, а ведерко велико…» Дальнейшее знакомство с дымковской игрушкой. Лепка женской фигурки на основе юбки-колокола (полого конуса) Создание разных изображений на основе одной формы (трапеции); построение простого сюжета аппликативными средствами. Учить изображению куклы в сарафане. Март. IV неделя. Тема недели «Весна. Прилет птиц» Название НОД Рисование «Весеннее небо» Лепка «Весенний ковер» Задачи Создать условия для свободного экспериментирования с акварельными красками и другими художественными материалами. Учить изображать небо способом цветовой растяжки «по мокрому». Создать условия для отражения в рисунке весенних впечатлений. Лепка ковриков из жгутиков разного цвета способом переплетения; поиск аналогий между разными видами народного искусства. Аппликация Воплощение в художественной форме «Подснежники» выразительности - тень, проталины своего 234 представления о первоцветах; поиск средств Апрель. I неделя. Тема недели «Камни и их свойства» Название НОД Рисование «Превращения камешков» Лепка «Разноцветные камешки и картины» Аппликация «Дом мы строим из камней» Задачи Учить детей создавать художественные образы на основе природных форм (камешков). Познакомить с разными приемами рисования на камешках разной формы. Развивать воображение. Поиск гармоничных цветосочетаний в смешивании нескольких цветов пластилина. Совершенствование техники лепки округлых форм и её изменение. Знакомство с техникой мозаики. Формировать умение планировать свою работу и технологично осуществлять замысел. Развивать чувство композиции. Апрель. II неделя. Тема недели «Жизнь людей и природа в горах» Название НОД Лепка «Туристы в горах» Задачи Составление коллективной сюжетной композиции из вылепленных фигурок выбранным способом, передавая взаимоотношения между ними. Воспитывать навыки сотрудничества 235 Аппликация «Там – сосны высокие» Рисование «По горам, по долам» Совершенствовать аппликативную технику – вырезание деревьев из бумаги, сложенной пополам, гармошкой или дважды пополам Инициировать создание сюжета на фоне горного пейзажа. Развивать композиционные умения. Освоение начертательного элемента – завиток. Апрель. III неделя. Тема недели «Телевидение» Название НОД Рисование «Рыбки в озере» Лепка «Превращение Ляпа» Аппликация «Банка варенья для Карлсона» Задачи Вызвать интерес к изображению рыбок в озере комбинированной техникой. Познакомить с нетрадиционной техникой декоративного рисования ( отпечатки ватными палочками или пальчиками). Воспитывать эстетическое отношение к природе. Создание образа и его быстрая трансформация по сюжету сказки – крошки; освоение связи между пластической формой и способом лепки. Показать рациональный способ вырезания из бумаги, сложенной гармошкой. Развивать композиционные умения, чувство цвета. Воспитывать навыки организации и планирование раб. Апрель. IV неделя. Тема недели «Телевидение» Название НОД Задачи 236 Рисование «Наша группа» Лепка «Веселый праздник» Аппликация «Дружные ребята» Создать условия для отражения в рисунке впечатлений о жизни детей в своей группе. Учить рисовать несложные сюжеты. Развивать чувство композиции. Лепка человека в движении с соблюдением пропорций. Развивать способности к формообразования и сюжетосложению. Показать возможности ленточной аппликации, уточнить её специфику. Развивать композиционные умения, чувство цвета. Май. I неделя. Тема недели «Моя страна» Название НОД Лепка Задачи Инициировать творческие проявления детей на основе готовых форм. Вызвать экспериментированию. Развивать воображение, чувство формы. Поощрять «Едем-гудим, с сообразительность. пути уйди» Аппликация «Цветы России» Рисование интерес к инициативу, Составление коллективной композиции на единой основе из однородных элементов, вырезанных с использованием сгиба. Развивать пространственное мышление и воображение. Учить создавать замысел на основе заданной темы и подбирать способы передачи своего замысла. 237 «Моя Родина» Май. II неделя. Тема недели «Москва – столица России» Название НОД Рисование Задачи Познакомить с техникой мозаики; Воспитывать эстетический вкус, интерес к оформлению интерьеров. «Московское метро» Лепка «Наш зоопарк» Аппликация «Рюкзачок с кармашками» Создание образов крупных животных на основе общей исходной формы (валик согнутый и надрезанный с двух сторон стекой) Совершенствовать аппликативную технику – свободно варьировать разные приемы работы в соответствии с замыслом. Развивать глазомер. Май. III неделя. Тема недели «Скоро лето» Название НОД Рисование «Радуга-дуга» Задачи Вызвать интерес к изображению радуги, развивать чувство цвета. Воспитывать эстетическое отношение к природе. 238 Лепка «Мы на луг ходили» Аппликация «Нарядные бабочки» Лепка луговых растений и насекомых по выбору с передачей характерных особенностей их строения и окраски; придание поделкам устойчивости. Вырезание силуэтов бабочки из бумажных квадратов или прямоугольников, сложенных пополам, оформление по своему желанию. Модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемой непосредственной организованной образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду. Подготовительная к школе группа. (6-7 лет) Перспективное тематическое планирование по художественному творчеству в подготовительной к школе группе Сентябрь Вид Название деятельности занятия лепка Грибное лукошко рисование Улетает наше лето аппликация Наша группа Задачи занятия Учить создавать композицию из грибов в лукошке. Совершенствовать технику лепки. Создание условий для отражения в рисунке летних впечатлений Продолжать учить детей создавать коллективную композицию из отдельно подготовленных деталей. Воспитывать навыки сотрудничества и сотворчества со сверстниками и взрослыми. 239 лепка рисование аппликация лепка рисование аппликация лепка рисование аппликация лепка Аквариумны е рыбки с натуры Чудесная мозаика Лепка с передачей характерных признаков (форма окраска движение). Познакомить детей с декоративными оформительскими техниками - мозаика для создания многоцветной гармоничной композиции. Наша Учить детей вырезать цветы из бумажн. квадратов, клумба сложенных дважды по диагонали и составлять из них полихромные венчики, накладывая друг на друга. Парк с Инициировать творческие проявления детей при фонтанами моделировании поделок на основе готовых форм. Развивать воображение, чувство формы и композиции. Веселые Учить передавать свои впечатления о любимых забавах и качели развлечениях. Развивать чувство ритма и способности к композиции. Воспитывать самостоятельность, уверенность, активность. КачелиУчить детей создавать сложную композицию из вырезанных карусели элементов. Развивать композиционные умения. Октябрь Грибное Учить детей создавать по замыслу композицию из грибов в лукошко лукошке. Совершенствовать технику лепки. Развивать чувство композиции, формы. Осенний Развивать чувство цвета при подборе колорита. Воспитывать натюрморт эстетическое отношение к природе в окружающем мире. Осенний Совершенствовать технику вырезания симметричных натюрморт предметов из бумаги, сложенной вдвое. Развивать чувство формы и умения размещать силуэты частично накладывая их друг на друга и размещая выше ,ниже. Посуда для Учить лепить красивые, функциональные предметы для игры кафе в кафе. Воспитывать эстетический вкус. 240 рисование аппликация лепка рисование аппликация лепка рисование аппликация рисование Лес – точно терем расписной Красивые салфетки для кафе Лебедушка с лебежатами Учить создавать образы разных деревьев, кустов и составлять из них коллективную работу. Формировать композиционные умения. Вызвать интерес к изготовлению декоративных салфеток для игры в кафе. Воспитывать эстетическое отношение к предметам быта как к произведениям искусства. Совершенствовать технику скульптурной лепки, продолжать учить оттягивать от всего куска такое количество материала, которое понадобится для моделирования шеи и головы птицы. Свободно применять знакомые приемы лепки для создания выразительного образа. Нарядный Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками. индюк Воспитывать интерес и эстетическое отношение к народному искусству. Кудрявые Учить вырезать двойные силуэты разных деревьев, передавая деревья характерные особенности строения ствола и ажурной кроны. Кто в лесу Вызвать интерес к составлению коллективной композиции из живет вылепленных лесных животных. Летят Обогатить содержание изобразительной деятельности в перелетные соответствии с задачами познавательного развития. Учить птицы создавать сюжеты по мотивам знакомой сказки, комбинируя изобразительные техники. Продолжать учить передавать несложные движения, изменяя статичное положение частей тела. Ноябрь Жар-птица Вызывать интерес к самостоятельному поиску изобразительно-выразительных средств для создания сказочной птицы. Воспитывать художественный вкус. Такие разные Учить детей рисовать узоры на полукруге, показать связь зонтики между орнаментом и формой украшаемого изделия. Развивать чувство формы, ритма, композиции. 241 лепка рисование аппликация рисование лепка рисование аппликация рисование лепка рисование Едем, гудим, Инициировать творческие проявления детей при создании с пути уйди! машинок на основе готовых форм. Вызвать интерес к экспериментированию с формой. Мы едемСоздать условия для отражения в рисунке впечатлений о едем в поездках и путешествиях. Продолжать учить рисовать далекие края несложные сюжеты и пейзажи. Там – сосны Учить детей составлять коллективную композицию из высокие ленточных аппликаций на основе объединяющего образа. Учить вырезать деревья из бумаги сложенной гармошкой или дважды пополам. Домик с Учить детей создавать фантазийные образы. Развивать трубой и воображение, фантазию. фокусник-дым Орлы на Учить детей создавать пластическую композицию. горных Воспитывать интерес к познанию природы и отражению кручах представлений о ней в изодеятельности. Вечерний Вызвать интерес к созданию коллективной композиции. свет в Развивать чувство цвета и пространственное мышление. окошках Декабрь День и ночь Учить детей создавать контрастные композиции в технике бумажной пластики. Развивать способности к композиции, творческое воображение. Сказочные Учить рисовать сказочные сюжеты по замыслу. Развивать сны способности к композиции. Необыкнове Продолжать учить создавать в лепке модели нные часы функциональных предметов. Совершенствовать технику лепки на готовой форме. Новогодний Вызвать интерес к рисованию новогоднего хоровода и хоровод составлению коллективной работы. Воспитывать 242 аппликация рисование лепка рисование Новогодние открытки Зимние цветы Ёлкины игрушки Морозные узоры художественный вкус. Вызвать желание создать поздравительную открытку. Воспитывать художественный вкус. Учить рисовать цветочные узоры по мотивам гжели, развивать чувство формы, цвета и композиции. Учить создавать образы животных, игрушек, бытовых предметов: лепить из соленого теста скульптурным способом или вырезать формочками. Воспитывать аккуратность, вызвать желание украсить интерьер. Учить рисовать морозные узоры, совершенствовать технику рисования концом кисти, развивать чувство формы и композиции. Перспективное планирование по ОБЖ в подготовительной группе детского сада «Радуга» Месяц Тема 1. Правила С дорожного Е движения. Н Т Я Б Р Ь 2. Задачи Формировать представления о транспорте. Различать виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Закрепить правила дорожного движения для водителей и пешеходов. Закрепить знания об опасностях, которые ожидают их на улице, повторить правила поведения на улице. Закрепить знания сигналов светофора, их назначение. Воспитывать внимание, сосредоточенность на дороге. Виды деятельности 1.Беседа о транспорте «Всем ребятам надо знать, как по улице шагать». 2.Чтение Т.П. Нефедова «Транспорт. Какой он?» 3.Настольно – печатные игры «Знаки дорожного движения» 4.Д/игра «Я – шофер». (У ребенка руль, он шофер, ему показывают знаки дорожные, если знает – выполняет). 5.Экскурсия по улицам села с остановкой около перекрёстков, светофоров. 6.Занятие: «Дорожное движение». 7.Развлечение на тему»случай в лесу» 8. игра «Водители и пешеходы». 9. Продуктивная деятельность : изготовление светофора и дорожных знаков. «Планета Земля Расширять представления о различных природных объектах 1.Беседа о нашей планете Земля. в опасности». (воздух, вода, почва), о жизни на земле, воде, воздухе. 2.Чтение энциклопедий «Всё обо всём». 243 1. О К Т Я Б Р Ь Объяснить экологические зависимости. Воспитывать гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия. Учить правильному поведению в природной среде. Дать представление о том , что планета Земля это огромный шар. О том, что часть Земли покрыта водой, океанами и морями. Кроме Земли есть материки, твердая земля- суша, где живут люди. Расширить представление детей о материках: Америка, Африка, Австралия, Европа, Азия, Антарктида. Дать представление о том, что на земном шаре два полюса: Северный и Южный. Формировать представления о том, что на планете Земля обитает много живых существ. Уточнять знания о живых существах, нуждающихся в чистой воде, чистой земле и чистом воздухе. Дать представление о том, что планета Земля в опасности: во многих местах земля, вода, воздух стали грязными. Прививать любовь к природе. Учить правильно, обращаться с ней. Занятие Формировать представления о службах спасения 01,02,03 «Службы «01», Уточнить представления о профессиях пожарника, врача, «02», «03» милиционера, спасательных служб. всегда на Воспитывать нравственные качества, вызвать желание страже. помочь людям в беде. Учить детей обращаться с телефоном, суметь набрать номер и объяснить ситуацию. Повторить правила поведения с огнём, на дороге, на природе, в общественных местах. Показать детям простые способы оказания помощи пострадавшим. 244 3.Настольно – печатные игры « Живая и неживая природа». 4.Д/игры « Природные явления» 5.Экскурсия в осенний парк. 6.Занятие «Планета Земля в опасности». (Составление модельных схем о правилах поведения в природе). 7.Игры: «Юные спасатели», «Юные экологи». 1.Беседа о службах, помогающих людям в беде. (милиция, пожарные, скорая). «Безопасность в нашей группе». 2.Чтение С.Михалков «Дядя Стёпа». В.Маяковский «Кем быть?» С.Маршак «Пожар». Загадывание загадок об опасных предметах. 3.Настольно – печатные игры « Как избежать неприятности». «Чрезвычайные ситуации в доме». 4.Д/игры « Я знаю, что можно, а что нельзя». 5.Экскурсия к поликлинике 6.Занятие «Службы «01», «02», «03» всегда на страже. 7.С/Р игра «Служба спасения». 8. Продуктивная деятельность: изготовление книги 2. 1. Н О Я Б Р Ь 2. «Пожароопасные предметы» «Сохрани своё Учить детей следить за своим здоровьем. 1.Беседа о здоровом образе жизни. здоровье сам». Знать несложные приёмы самооздоравливания. 2.Опыты. Определить частоту сердечных сокращений до и Уметь оказать себе и другим людям элементарную помощь. после бега, определить роль отдельных частей тела (пройти с Уточнить представления детей о профессиях врача, закрытыми глазами, послушать, зажав уши и т.д.) медсестры. 3.Чтение С.Маршак «Почему у человека две руки и один Прививать любовь к физическим нагрузкам и самомассажу. язык» В.Бондаренко «Уши и язык». Загадывание загадок о частях тела. Рассматривание энциклопедий «Моё тело» 4.Настольно – печатные игры « Определи предмет». 5.Д/игры « Запомни и повтори движения». 6.Экскурсия на стадион. 7.Занятие «Сохрани своё здоровье сам». (Составление модельных схем о правилах поведения). «Лекарственные Закрепить понятия ценности здоровья, желание быть 1.Беседа о лекарственных растениях, о лекарствах. растения – здоровыми, закреплять знания о витаминах. Беседа «Я знаю что можно, а что нельзя». средства Формировать представления о лекарственных растениях. Беседа «запомните ребятки – таблетки – не конфетки». оздоровления Развивать познавательную активность детей о представление 2.Чтение Е.Шкловский «Осторожно – лекарство», «Как организма лекарственных растений. вести себя во время болезни». человека». Дать представление о правилах сбора лекарственных 3.Н/п игры «Где мы растём?» растений, их хранения и применения. «В саду ли в огороде?» Развивать экологическое мышление в процессе исследования. «Ботаническое лото». Учить различать лекарственные растения. 4.Д/игра «Если заболел ангиной, то …. » Активизировать речь детей новыми названиями трав : 5.Экскурсия в сосновый бор, фруктовый сад. тысячелистник, мать-и-мачеха и т.д. 6.Занятие «Лекарственные растения – средства оздоровления Развивать интерес к познанию растительного мира нашего организма человека». края. 7.С/Р игра «Аптека». Дать представления детям, какая из трав от чего может 8.Продуктивная деятельность: изготовление гербария помочь. «Лекарственные растения». Помощники Дать понятие о важности человеческой руки, о тесной связи человека руки и мозга. (органы чувств). Уточнить понятия о том, что с помощью рук мы выражаем Наши руки – свои чувства и эмоции. 245 1. Беседа о помощниках человека (органы чувств). 2.Опыты. Определить частоту сердечных сокращений до и после бега, определить роль отдельных частей тела (пройти с закрытыми глазами, послушать, зажав уши и т.д.) помощники. Развивая руки, мы развиваем речь. Рассказать о том, что по руке можно найти человека, узнать о его здоровье, характере. Учить, сознательно относиться к развитию своей руки. Продолжать детей беречь свои руки, тело и ухаживать за ним. 1. Д Е К А Б Р Ь «Внешность человека может быть обманчива». Безопасное поведение на улице. Объяснить детям, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения. Подвести к пониманию того, что незнакомому человеку не следует доверять. Уточнить знания детей о том, что нужно делать, если ты потерялся. Закрепить правила поведения на улице, в общественных местах. Формировать более точное понимание того, кто является «своим», а кто «чужим». Развивать речь детей. 1. Я Н В А Р Ь Пожароопасные Помочь детям хорошо запомнить основную группу предметы. пожароопасных предметов, которыми нельзя пользоваться самостоятельно. Уточнить знания о том, что огонь может быть не только другом, но и врагом. Закрепить правила поведения в квартире и на улице с огнём. Уточнить правила пожарной безопасности. Развивать интерес к работе пожарных. Развивать мышление, любознательность. 246 3.Чтение С.Маршак «Почему у человека две руки и один язык» 4.Загадывание загадок о частях тела. 5.Рассматривание энциклопедий «Моё тело» 6.Настольно – печатные игры « Определи предмет» 7.Д/игра «Угадай на ощупь» «Угадай на вкус» «Угадай на запах» 8.пальчиковые игры 9.С/Р игра «Мастерская – Умелые руки». 1.Беседа о безопасном поведении на улице. Рассматривание плакатов «Безопасность на улице и дома». 2.Чтение С.Михалков «Дядя Стёпа». 3.Н/П игра «Мир вокруг нас». «Из чего сделано». 4.Экскурсии по улицам села. 5.Занятие «Внешность человека может быть обманчива». (Составление модельных схем о правилах поведения на улице). 6.С/Р игра «Милиция». 7. Продуктивная деятельность : рисование на тему «Опасные прохожие». 1.Беседа об огне, его пользе и вреде. 2.Чтение С.Маршак «Конь – огонь» «Пожар» «Рассказ о неизвестном герое». 3.Настольно – печатные игры « Свет, звук, вода». 4.Д/игры « Я знаю, что можно, а что нельзя». «Угадай по голосу» «Угадай, кого не стало?» 5. Рассматривание плакатов «Безопасность на улице и дома». 6.Занятие «Пожароопасные предметы». (Составление модельных схем о правилах пожарной безопасности). 7.С/Р игра «Пожарники». 2. «Как мы дышим». Закрепить понятия ценности здоровья, желание быть здоровыми, закреплять знания о витаминах. Учить детей следить за своим здоровьем. Знать несложные приёмы самооздоравливания. Уточнить знания детей об органах, которые помогают нам дышать. Уметь оказать себе и другим людям элементарную помощь (восстановить дыхание). Уточнить представления детей о профессиях врача, медсестры. Прививать любовь к физическим нагрузкам и самомассажу. 1. Ф Е В Р А Л Ь Предметы, требующие осторожного обращения. Уточнить знания детей о предметах, опасных для жизни и здоровья. Помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами. Познакомить детей с предупреждающими знаками, указанными на предметах. Уточнить знания детей о службах, которые могут прийти на помощь. Обогащать речь детей новыми словами. 2. Спорт – это здоровье! Закрепить знания о различных видах спорта, об Олимпиаде. Формировать представления о том, что человек, который занимается спортом – здоровый человек. Развивать интерес к разным видам сорта. 247 1.Беседа о свойствах воздуха, о том, как его можно обнаружить. Беседа «Полезное – не полезное». Опыты. Определить частоту сердечных сокращений до и после бега, определить роль отдельных частей тела (пройти с закрытыми глазами, послушать, зажав уши и т.д.) 2.Чтение Т.А.Шорыгина «Деревья. Какие они?» 3.Д/игры « Угадай по запаху» «Какой орган угадал предмет». 4.Физминутка с восстановлением дыхания. 5.Опыты с воздухом. 6.Занятие «Как мы дышим». 7.С/Р игра «Больница. ЛОР отделение». 8.Продуктивная деятельность: составление модельных схем о как поддерживать здоровье дыхательных путей. 1.Беседа о предметах ближайшего окружения, опасных для здоровья. 2.Чтение Е.Воробьёв «Обрывок провода». 3.Рассматривание картин о предметах ближайшего окружения, электрических приборах. 4.Д/игры «Что было раньше, что теперь». «Как избежать неприятности». «Найди и назови». «Лото». «Из чего сделано?» 5.Н/печатные игры «Чрезвычайные ситуации» «Эволюция обычных вещей» 6.Занятие «Предметы, требующие осторожного обращения» 7.С/Р игра «Спасатели» 8.Продуктивная деятельность: зарисовка правил поведения дома. 1.Беседа о спорте, ого значении в жизни человека. Беседа о видах спорта (зимних, летних). Беседа «Полезно – не полезно» 2.Чтение Г.зайцев «Приятного аппетита», «Дружи с водой» Понимать значение и необходимость гигиенических процедур. Уточнять знания о предметах необходимых для поддержания тела. Закреплять знания о витаминах. Учить, пантомимой изображать знакомые виды спорта. Развивать речь детей и обогащать словарный запас. Воспитывать желание заниматься спортом. 1. М А Р Т Балкон, Расширять представления детей о предметах, которые могут открытое окно и служить источником опасности в доме. другие бытовые Дети должны знать, что нельзя открывать окна и опасности. выглядывать в них. Помочь детям сделать выводы о последствиях неосторожного поведения. Закрепить знания о значке «Опасность». Уточнить знания детей о службах, которые могут прийти на помощь. Закреплять знания о свойствах стекла. 2. Витамины и здоровый организм. Приятного Расширять представления детей о предметах ближайшего окружения. Дать представление о питании, как о необходимом условии жизнедеятельности человека. 248 Ю.Тувим «Овощи». 3.Загадывание загадок о спорте, спортивных снарядах, полезных продуктах. 4.Поход в спортивный зал школы . 5.Занятие «Спорт – это здоровье!» 6.Спортивное развлечение «А ну- -ка мальчики!» 7.утренняя гимнастика с спортсменом школы Зиатдиновым Р. 8.Д/игры «Запомни движение и повтори» 9.П/игры и эстафеты на быстроту, ловкость «Кто быстрее добежит» «Кто дальше бросит» «Кто выше прыгнет» 10.Физминутки на восстановления дыхания. «Одуванчики» «Петушки» 11.Продуктивная деятельность: создание альбома «Папа, мама, я – спортивная семья» 1.Беседа «Мой дом», «Я знаю, что можно, а что нельзя», «Безопасность в нашей группе». 2. Целевая прогулка по улицам села, рассмотреть высотные дома, какие опасности подстерегают людей. 3.Загадывание о предметах ближайшего окружения. 4.Д/игры «Я знаю - это опасно», «Бывает – не бывает?» 5.Н/печатные игры «Чрезвычайные ситуации» «Как избежать неприятности» 6.Рассматривание плакатов «Безопасность дома и на улице». 7.С/Р игра «Семья» (проигрывание опасных ситуаций). 8.Продуктивная деятельность :создание книги «Опасности вокруг нас». 1.Беседа «Полезно – не полезно», «О здоровой пище» 2.Чтение Г.Зайцев «Приятного аппетита», «Полезные продукты». аппетита! 1. А П Р Е Л Ь 2. Закрепить знания о витаминах и полезных продуктах. Закрепить знания этикета во время еды за столом. Воспитывать, аккуратность, вежливость. Развивать наблюдательность, любознательность. Пополнять словарный запас детей К кому можно обратиться, если ты потерялся. Уточнить знания детей о селе. Формировать знания о «чужих» и «своих». Объяснить детям, какие опасности могут подстерегать их при контакте с незнакомыми людьми. Уточнить знания о домашнем адресе и номере телефона. Объяснить безопасное поведение при контакте с чужими людьми. Уточнить знания о том, к кому можно обратиться за помощью Безопасность на Уточнить представления о том, что Земля наш общий дом – природе. для людей и живых существ. Ядовитые Пояснить детям, что жизнь и здоровье человека зависит от грибы и ягоды. того, как он умеет обращаться с природой и живыми существами. Познакомить с правилами поведения на природе во время дождя, грозы, пожара. Дать детям знания о правилах поведения при встрече с разными насекомыми. Воспитывать у детей доброе отношение к живым существам 249 М.Безруких «Разговор о правильном питании». 3.Загадки об овощах и фруктах. 4.Экскурсия на кухню. 5.Встреча с медсестрой. Беседа на тему «Что такое витамины» 6.Занятие «Приятного аппетита» 7.Д/игры «Чудесный мешочек». «Угадай по вкусу». «Выбери и разложи полезные продукты». «Разложи овощи по витаминам». 8.Н/П игры «В саду ли в огороде» 1.Беседа «Моя семья». 2.Рассматривание фотографий о семье. 3.даем сведения полицейскому о себе.. 4.Занятие «К кому можно обратиться, если ты потерялся». 5.Д/игра «Бывает – не бывает?» «Почтальон» (иметь назвать Ф.И., свой адрес) 6.С/Р игра «Бюро находок». 7.Продуктивная деятельность: Адресная книга подготовительной группы. 1.Беседы «Я знаю, что можно, а что нельзя» «Безопасность при общении с животными». «Съедобные и несъедобные грибы» 2.Экскурсия в парк., к озеру. 3.Чтение Г.Новицкая «Дворняжка» А.Дмитриев «Бездомная кошка». Экологические сказки (воспитателей доу «Радуга» 4.Рассматривание энциклопедий о грибах, насекомых, диких животных. 5.Загадывание загадок о животных, насекомых. 6.Занятие «Безопасность на природе». 7.С/игра «Юные экологи». 8.Продуктивная деятельность: изготовление табличек, оберегающих природу от загрязнения. 1. М А Й Правила на всю Закрепить знания об основных правилах, по которым живут жизнь! люди. Убедить детей, что главное – правила не знать, а выполнять. Учить детей быть честными и мужественными. Уметь признаваться в своих некрасивых поступках, чтобы в будущем их не повторять. Формировать моральные качества личности: доброту, честность. Мужество. Уметь самостоятельно совершенствовать черты своего характера. Развивать речь детей, пополнять словарный запас. 1.Беседа о транспорте «Всем ребятам надо знать, как по улице шагать». «Я знаю, что можно, а что нельзя» «Безопасность при общении с животными». «Съедобные и несъедобные грибы» «Полезно – не полезно», «О здоровой пище». 2.Рассматривание книг с правилами о безопасности, сделанные своими руками. 3.Занятие «Правила на всю жизнь!» 4.Д/ игры «Бывает – не бывает?» «Почтальон». 5.С/Р ирга «Детский сад на природе» (с проигрыванием опасных ситуаций). 6.Выставка книг о безопасности. Перспективное планирование по обучению детей русскому языку в подготовительной группе Тема: «Детский сад», 12 занятий Задачи: • Формирование умений и навыков аудирования отчетливой русской речи и говорения в игровых и учебных ситуациях по теме, опираясь на ранее приобретенные знания. • Расширение активного словаря за счет новыми именами существительными :занятие воспитатель, группа, повар, друг; глаголами: занимаются ,лепит, рисует ,смотрит. Совершенствование умения составить небольшой связной рассказ на знакомые темы(4-5предложений) Развивать логическое мышление, внимание и память. • Выработка умений и навыков употреблять в речи формы единственного и множественного числа имен существительных . • Выработка умений и навыков понимать предложения с вопросительными словами кто?, что?, где?, какой?, у кого? И отвечать на них. • Упражнение детей в правильном произношении русских звуков в словах и предложениях. • Закрепление умений и навыков различать по интонации и правильно произносить повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. № НОД Наглядный материал Стихи, мультфильмы, Игры, пальчиковые игры 250 Физкультминутки, № задания в рабочей Примечания песни, считалки Аудиозапись песни «Детский сад», тетради П.и. «Кто приехал», Ф.м. «Начинаем мы играть» игра «Волшебные слова» П.и. «С добрым утром», игра Песня «Мы едем, едем, Ф.м. «Мы играем на НОД 2 Набор картин «Детский сад» «Веселый счет», «Здравствуй» «Кто едем» гармошке», раб. тетрадь №1 внимательнее?» Повторение пройденного НОД 3 материала Игра «Здравствуй», «Что я вижу», М.ф. «По дороге с «Волшебный сундучок», «Слушай и НОД 4 Игрушки: Буратино Ф.м. «Буратино» облаками» выполняй», «Детский сад животных». Буратино с чемоданом П.и. «Эта ручка правая», игры: Ф.м. «Мой веселый, звонкий НОД 5 предметные картинки, «Кто больше назовет?», «Что мяч», раб. тетрадь №2 магнитная доска пропало?», «Один много» Повторение пройденного НОД 6 материала Картина «Мы занимаемся» , П.и. «Мы ладошку к ладошке Ф.м. «Петушок», раб. НОД 7 конверты с предметными сложили», игра «Быстрые глаза» тетрадь №3 картинками Ф.м. «Моем шею, моем П.и. «Этот пальчик», игра «Веселый НОД 8 Незнайка с мешочком. М.ф. «Мойдодыр» уши», кубик», «Отгадай-ка». раб. тетрадь №3 Повторение пройденного НОД 9 материала Картина «Мы дежурим», П.и. «Чай», игра «Это ручка правая», НОД 10 Стих «новый дом» Ф.м. «Поезд» предметные картинки «Смотри и запоминай» Предметные картинки с дом. П.и «Мебель», игра «Как живешь?», НОД 11 Считалка Ф.м. «Карусель» животными, картина комнаты «Утро-вечер». Повторение пройденного НОД 12 материала НОД 1 Волшебная коробка 251 Перспективное планирование в подготовительной группе по физической культуре № тема Програмное содержание материал 1-2 Занятие 1-2 Упражнять детей в беге колонной по одному,в умении переходить с бега на ходьбу;в сохранении равновесия и правильной осанки при ходьбе по повышенной опоре.Развивать точность движений при переброске мяча. мяч 3 Занятие 3 Упражнять детей в равномерном беге и беге с ускорением знакомить с прокатыванием обручей,развивая ловкость и глазомер,точность движений;повторить прыжки на двух ногах с продвижением вперед. обруч 4-5 Занятие 4-5 Упражнять детей в равномерном беге с соблюдением дистанции;развивать координацию движений в прыжках с доставанием до предмета;повторить упражнения с мячом и лазанье под шнур,не задевая его. Мяч,шнур,кубики 6 Занятие 6 Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами,в прокатывании обручей друг другу;развивать внимание и быстрату движений. Обруч,кегли 252 7-8 Занятие 7-8 Упражнять детей в ходьбе и беге с четким фиксированием поворотов;развивать ловкость в упражнениях с мячом,координацию движений в задании на равновесие;повторить упражнение на переползание по гимнастической скамейке. Мяч,кубики 9 Занятие 9 Упражнять в чередовании ходьбу и бега;развивать быстрату и точность движений при передаче мяча,ловкость в ходьбе между предметами. Мяч,шнур,кубики 1011 Занятие 10-11 Упражнять в чередовании ходьбы и бега по сигналу воспитателя;в ползании по гимнастической скамейке на ладонях и коленях;в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением заданий.Повторить прыжки через шнуры. Мяч,шнур,кубики 12 Занятие 12 Повторить ходьбу и бег в чередовании по сигналу воспитателя,упражнения в прыжках и с мячом;разучить игру»Круговая лапта» Мяч,кубики 13 Занятие 13 Закреплять навыки ходьбу и бега между предметами упражнять в сохранении равновесия на повышенной опоре и прыжках;развивать ловкость в упражнении с мячом Мяч,шнур,кубики 14 Занятие 14 Упражнять детей в ходьбе с изменением направления движения по сигналу;отработывать навык приземления на полосогнутые ноги в прыжках со скамейки;развивать координацию движений в упражнениях с мячом. Мяч,шнур,кубики 15 Занятие 15 Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен повторить упражнения в ведении мяча;ползании;упражнять в сохранении равновесия при Мяч,шнур,кубики 253 хлдьбе по уменьшанной площади опоры. 1617 Занятие 16-17 Закреплять навык ходьбы с изменением направления движения,умение действовать по сигналу воспитателя;развивать точность в упражнениях с мячом. Мяч. 18 Занятие 18 Повторить бег в среднем темпе,развивать точность броска;упражнять в прыжках Мяч,шнур,кубики 19 Занятие 19 Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен повторить упражнения в ведении мяча;ползании;упражнять в сохранении равновесия при хлдьбе по уменьшанной площади опоры. Мяч,шнур,кубики 20 Занятие 20 Закреплять навык ходьбы со сменой темпа движения.Упражнять в беге врассыпную,в ползании на четверньках с дополнительнымзаданием;повторить упражнение на равновесие при ходьбе по повышенной опоре Мяч,шнур,кубики 21 Занятие 21 Повторить ходьбу с остановкой по сигналу воспитателя,бег в умеренном темпе;упражнять в прыжках и переброске мяча Мяч,шнур,кубики 22 Занятие 22 Закреплять навык ходьбы со сменой темпа движения.Упражнять в беге врассыпную,в ползании на четверньках с дополнительнымзаданием;повторить упражнение на равновесие при ходьбе по повышенной опоре Мяч,шнур,кубики 2324 Занятие 23-24 Закреплять навык ходьбы и бега по кругу;упражнять в ходьбе по канату;упражнять в энергичном отталкивании в прыжках через шнур;повторить эстафету с мячом Мяч,шнур,кубики 254 25 Занятие 25 Повторить ходьбу с измениением темпа движения с ускорением и замедлением;упражнять в подбрасывании малого мяча,развивая ловкость и глазомер;упражнять в ползании на животе,в равновесии. Мяч,шнур,кубики 26 Занятие 26 Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному;в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя;повторить задания с мячом,упражнения Мяч,шнур,кубики в прыжках,на равновесие Мяч,шнур,кубики 2728 Занятие 27-28 Повторить ходьбу и бег по кругу с поворотом в другую сторону;упражнять в ползании по скамейке повторить упражнение в прыжках и на равновесие Мяч,шнур,кубики 29 Занятие 29 Повторить ходьбу и бег по кругу с поворотом в другую сторону;упражнять в ползании по скамейке повторить упражнение в прыжках и на равновесие Мяч,шнур,кубики 3031 Занятие 30-31 Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с выполнением допрлнительного задания,закреплять навык энергичного отталкивания от пола в прыжках повторить упражнения в бросании мяча,развивая ловкость и глазомер Мяч,шнур,кубики 32 Занятие 32 Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий по сигналу воспитателя;повтоить игровое задание с клюшкой и шайбой,игровое задание спрыжками Мяч,шнур,кубики 3334 Занятие 33-34 Упражнять в ходьбе и беге с выполнением кпражнений для рук;разучить прыжки с подскоком;упражнять в переброске мяча;повторить лазанье в обруч Мяч,шнур,кубики 255 35 Занятие 35 Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий;повторить игровые упражнения на санках,с клюшкй и шайбой Мяч,шнур,кубики 3637 Занятие 36-37 Упражнять в ходьбе в колонне по одному с выполнением задания на внимание,в ползании на четвереньках между предметами;повторить упражнения на равновесие и прыжки Мяч,шнур,кубики 3839 Занятие 38-39 Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами;в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с дополнительным заданием;повторит задание в прыжках,эстафету с мячом Мяч,шнур,кубики 40 Занятие 40 Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами;в сохранении равновесия при ходьбе по повышенной опоре с дополнительным заданием;повторит задание в прыжках,эстафету с мячом Мяч,шнур,кубики 4142 Занятие 41-42 Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному,беге врассыпную;повторить упражнение в прыжках,ползании;задания с мячом Мяч,шнур,кубики 43 Занятие 43 Упражнять детей в беге в прыжках;развивать ловкость а заданиях с мячом Мяч,шнур,кубики 4445 Занятие 44-45 Повторить ходьбу с выполнением заданий;упражнять в метании мешочков в горизонтальную цель;повторить упражнения в ползании и на сохранение равновесия при ходьбе по повышенной опоре Мяч,шнур,кубики 46 Занятие 46 Упражнять детей в беге на скорость;повтоить игровые упражнения с прыжками,с мячом Мяч,шнур,кубики 256 47 Занятие 47 Повторить ходьбу и бег с выполнением задания упражнять в лазаньи на гимнастическую стенку;повторить упражнения на равновесие и прыжки Мяч,шнур,кубики 48 Занятие 48 Повторить упражнения с бегом,в прыжках и с мячом Мяч,шнур,кубики 4950 Занятие 49-50 Повторить игровое упражнение в ходьбе и беге;упражнения на равновесие,в прыжках с мячом Мяч,шнур,кубики 51 Занятие 51 Повторить игровое упражнение с бегом;игровые задания с мячом,с прыжками Мячскакалки,кубики 5253 Занятие 52-53 Повторить упражнения в ходьбе и беге;упражнять детей в прыжках в длину с разбега,в перебрасывании мяча друг другу Мяч 54 Занятике 54 Повторить игровое задание с ходьбой и бегом;игровые упражнения с мячом,в прыжках Мяч,кубики 5556 Занятие 55-56 Упражнять детей в ходьбе в колоннек по одному,в построении в пары;в метании мешочков на дальность,в ползании,в равновесии мешочки 57 Занятие 57 Повторить бег на скорость;упражнять детей в заданиях с прыжками,в равновесии Мяч,скакалки,кубики 58 Занятие 58 Повторить игровое упражнение с ходьбой и бегом,игровые задания в прыжках, с мячом Мяч,шнур,кубики 59 Занятие 59 Повторить упражнения в ходьбе и беге;в равновесии при ходьбе о повышенной опоре;в прыжках с продвижением вперед на одной ноге,в бросании малого мяча о стенку Мяч. 257 60 Занятие 60 Упражнять детей в продрлжительность беге,развивая выносливость;упражнять в прыжках через короткую скакалку;повторить упражнение в равновесии с дополнительным заданием Мяч,скакалка 61 Занятие 61 Упражнять детей в ходьбе и беге со сменой темпа движения,в прыжках в длину с места;повтоить упражнения с мячом Мяч,шнур,кубики 62 Занятие 62 Упражнять детей в ходьбе и беге со сменой темпа движения,в прыжках в длину с места;повтоить упражнения с мячом Мяч,шнур,кубики 6364 Занятие 63-64 Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному,по кругу;в ходьбе и беге врассыпную;в метании мешочков на дальность,в прыжках,в равновесии Мяч,шнур,кубики 65 Занятие 65 Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий по сигналу;повторить упражнения в лазаньи на гимнастическую стенку;упражнять в сохранении равновесии при ходьбе по повышенной опоре,в прыжках Мяч,кубики 66 Занятие 66 Повторить игровые упражнения с ходьбой и бегом;упражнять в заданиях с мячом Мяч,шнур,кубики Перспективное планирование в подготовительной группе по познанию № Тема Програмное содержание Материал 1 Летние впечатления Уточнять представления о временах года, летних и осенних месяцах; расширять Рисунки,карт очки, 258 представления о родной стране, мире. фотографии 2 Младшие и старшие Обобщать представления о разных возрастах жизни человека, их особенностях. Фотографии 3 Наш адрес Знакомить с тем, что такое адрес, правилами безопасного поведения в селе картинки 4 Деньги Знакомить с видом денег и их назначением, вспомнить государственные символы нашей страны; рассказать о роли банков. Государстве нные символы нашей страны 5 Песок и глена Знакомить с особенностями песка и глины, сравнивать их, выяснять, чем они отличаются. Рисунки,карт очки 6 Чашки, ложки, поварешки Рассказать о процессе изготовления разной посуды; приобщать к культуре родной страны. Посуды сделанные из разных материалов 7 Товары на ярмарку.Лен. Формировать представления о проведении ярмарок в России; рассказать о традиционных изделиях из льна, трудоемком процессе их производства. Рисунки,карт очки 8 Заводы и фабрики Знакомить с процессом изготовления изделий из металла; знакомить с трудом взрослых на заводах и фабриках. Предметы сделанные из металла 9 Книги и библиотеки Знакомить с устройством библиотеки,с тем, как делаются книги; рассказать, какие книги Разные книги, 259 10 Как рождаются книжки существуют энцклопедии Знакомить с разными материалами для письма; дать элементарные представле- Рисунки,карт очки ния о том, как создаются книги 11 Тепло в доме Знакомить с тем, как обогреваются дома, что помогает сохранять тепло Рисунки(печ ка, батарея, камин, радиатор) 12 Свет в доме Знакомить с разными осветительными приборами, историей источников света, со свойствами разных материалов Рисунки(теле визоры, компьютеры, холодиль ники 13 14 Время Какие бывают часы Продолжать знакомить с устройством календаря, названиями месяцев, их после Коллекции календарей довательностью, названиями дней недели разного вида Знакомить с разными видами часов, с узнаванием времени по часам; обогащать представления о профессиях взрослых. Часы 260 15 Какого цвета зима Формировать предтавления о временах года, цикличности природных явлений, Рисунки,карт очки об отличительных особенностях зимы 16 Китайский Новый год Расказать о происхождении календаря «животных»-символов года, традициях Рисунки празднования Нового года в Китае; дать первые элементарные представления об этой стране, ее культуре 17 18 Театр Арктика. Путешествие к Северному полюсу Знакомить с разными видами театров; учить правилам поведения во время спектакля, в антракте и т.д. Картинки, Формиравоть первоначальные представ- Рисунки,карт очки Ления об особенностях природы Арктики, ее животном мире и приспо- открытки собленности животных к обитанию в условиях Арктики 19 Путешествия и открытия. Антрактида Знакомить с названиями частей света, глобус используя глобус; формировать представления об Антарктиде, развивать познавательный интерес 261 20 21 Открытие Америки. Знакомить с жизнью и бытом ндейцев Индейцы Северной и Южной Америки; продолжать знакомить с картой мира Вулканы Дать первые представления о вулканах как о природном явлении. Знакомить с профессией вулканолога 22 Путешествие в прошлое. Познакомить детей с образом жизни Крепости и богатыри людей на Руси в прошлом: какие тогда строили дома, как был устроен Карта мира Иллюстраци йс изображени ем вулканов. картики город-крепость, как оборонялись от врагов; воспитывать заботливое отношение к младшим. 23 Жидкий и твёрдый Учить различать твердые,жидкие и сыпучие предметы.Уточнить и расширить представления детей о том,как изменяются разные материалы под воздействием нагревания и охлаждения. Карточкасо словом СОСУЛЬКА,н абор отдельных букв С,О,С,У,Л,Ь,К ,А на каждого ребёнка. 262 24 Такие разные звуки Познакомить детей со свойствами разных материалов,дать первоначальные представления о том,как получаются разные звуки.Учить весть себя внимательно и заботливо по отношению к другим людям Музыкальны й инструментметаллофон, трещотки,де ревянные ложки 25 Первобытные люди Продолжить учить детей определять время по часам.Рассказать о быте и занятиях древних людей.Познакомить детей с профессией археолога. Чтение сказки Р.Кирлинга» Кот,который гулял где хотел» 26 Человек и космос Познакомить детей со свойствами линз.Расширить их представления о планетах Солнечной системы,космоческих путешествиях,о работе человека в космосе Увеличитель ное стекло 27 Этикет Воспитывать уважительное отношение к другим людям,особенно пожилым,формировать навыки вежливого поведения в разных ситуациях. Мягкие игрушки. 28 Театр Рассказать о профессиях взрослых,работающих в театре.Познакомить детей с разными видами театров,правилами поведения во время спектакля,в антракте и т.д Картинки или открытки 263 29 Наша страна Знакомить со знаменитыми людьми страны,с работой президента и правительства.Показать,что у нашей страны есть много стран-друзей.Рассказать о культуре стран-соседей Герб,флаг,Ау диозапись гимна.пейза жы 30 День Победы Познакомить с традициями празднования Дня Победы.Рассказать о значении этого праздника для нашей страны,воспитывать внимательное и заботливое отношение к пожилым людям,ветеранам Фотографии. 31 Скоро в школу Организовать конструирование подарков из бумаги для сотрудников детского сада.Учить придумывать поделку,использовать весь свой опыт при ее изготовлении. Набор цветной и белой бумаги,клей, ножницы,по делки. Перспективно-тематическое планирование по развитию познавательно-исследовательской (конструктивной ) деятельности в подготовительной группе. сентябрь № Название занятия Задачи занятия Причудливые поделки Закреплять умение детей анализировать природный материал как основу будущей поделки, видеть разное в одном и том же недели 2 264 материале, создавать на основе этого образы.Развивать творческую фантазию. 3 Удивительные превращения Формировать умение строить образ способом включения , учить детей вести активный поиск образа и средств его выражения. 4 Новые дома в нашем селе (констр. из бумаги). Формировать у детей умение использовать способ складывания ьумаги пополам и еще раз пополам. Развивать аккуратность ,терпеливость,желание достичь цели. Октябрь 5 Съедобные картинки Учить детей состовлять простые предметные композиции из готовых элементов,комбинируя их в разных вариантах,используя кусочки овошей и фруктов. 6 Украшаем стол На новом материале для конструирования (целые овощи и фрукты) закрепить у детей умение анализировать форму как основу возможной поделки,создавать образ разными способами добиватьсявыразительности и оригинальности; продемонстрировать элементы украшения праздничного стола. 7 Констр.из бумаги. Познакомить детей с новым способом техники «объемная скульптура»265 8 Закручиваем конус закручивание круга и полукруга в конусдля создания на его основе разных поделок Карусель, карусель Продолжать знакомить со способом закручивания круга в конус. Активизировать воображение детей ноябрь 9 Герои любимых книг Закреплять способ закручивания круга и полукруга в конус.Учить придумывать и создавать разные новые образы, комбинируя два известных детям способа конструирования:1. Закручивание конуса, 2. Отгибание нижних углов треугольника к соответствующим сторонам. Активизировать инициативу и творчество при передаче образа. ноябрь 10 Любимые сказочные герои Создавать условия для творческого использования способа конструирования поделок из конусов. Учить видеть варианты видоизменения конусов, самостоятельно устанавливать последовательность изготовления поделки, использовать мелкие детали, добиваясь выразительного образа. 266 11 Цветной коврик (констр. из бумаги) Освоение новой техники: плетение из бумажных полос. Развивать мелкую моторику рук, художественный вкус. 12 фонарики Учить детей использовать известный им способ работы с бумагой для создания новых поделок, развивать художественный вкус при подборе бумаги разных оттенков, стремление сделать поделку, отличающуюся от поделок других детей. декабрь 13 календарь Формировать представления детей о преобразовании плоской фигуры в объемное тело (с использованием выкройки),развивать умение удерживать в уме последовательность операций, добиваться конечного результата. 14 «коробка превращается» Закрепить умение детей выкройкиразвертки куба и бруска, создавать на их основе и путем их комбинации. 15 Дракон (констр. из бумаги) Закрепить умение изготавливать коробку в форме бруска, опираясь на знакомый способ; включить этот способ в процесс изготовления коллективной поделки. 267 16 Декорации для спектакля театра бибабо. Обогащать знания детей о процессе организации театрального представления, о таких профессиях в театре как оформитель сцены, осветитель, костюмер. Воспитывать желание что-то делать для других людей, стремление их порадовать. январь 17 Здания (конструкторКуцакова стр.5) Упражнять детей в строительстве различных зданий по предлагаемым условиям, развивать конструкторские навыки, направленное воображение; подводить к восприятию элементарных понятий и представлений. 18 Конструирование из ткани и бросового материала Познакомить детей со способом изготовления куклы из ткани и других бросовых материалов. Развивать мелкую моторику рук, эстетический вкус, чувство радости от работы, выполненной своими руками. 19 Исследовательская станция (конструктор) Отработка конструктивных навыков создания несложных построек и объектов определенного назначения из деталей конструктора. Формирование навыков коллективной работы: умение договариваться, обсудить замысел, распределить работу, довести дело до конца. 268 План мониторинга детей подготовительной к школе группы № п/п Наименование тестового материала 1. Тест Бендера 2. Методика «10 слов» 3. Пиктограмма 4. Корректурная проба 5. Методика Равена 6. Методика Кумариной: субтесты - 2 («Бусы»), - 3 («Домик»), - 4 («Треугольники») Тест Переслени, 2-й субтест «Четвертый лишний» Методика «Последовательность событий в картинках» 7. 8. На что направлена Срок исполн. Познавательная сфера Зрительно – моторная координация, Сентябрь способности к пространственной координации, рефлексия, критичность. Изучение оперативного Сентябрь, запоминания, утомляемости, март активности внимания. Изучение опосредованной памяти. Сентябрь, март Исследование произвольного Сентябрь, внимания и оценка темпа март психомоторной деятельности. Уровень интеллектуального Сентябрь, развития, анализа процесса март решения задачи, обучаемости детей. Изучение уровня восприятия Сентябрь, заданий, способности к март вариативному решению и классификации. Исследование уровня Сентябрь, сформированности обобщения, март понятийного мышления. Исследование особенностей Сентябрь, мыслительной деятельности март ребенка, возможность установления причинно – следственных связей, анализ речевого развития. 269 Форма провед. групп. индив. групп. групп. индив. групп. индив. индив. 1. 2. 3. Эмоционально – волевая сфера Мотивационная Исследование типа мотивации готовность Нежновой. будущего первоклассника. Методика «Лесенка» Выявление самооценки ребенка. Методика «Картинки» Изучение коммуникативной компетентности ребенка в общении со сверстниками. Март групп. Декабрь Декабрь индив. индив. 270 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования Результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования оцениваются в форме диагностики и мониторинга путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериальноориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Промежуточная оценка (один раз в полугодие) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими программы по всем направлениям развития детей. Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника МАДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника составлен с учетом примерной основной общеобразовательной программы «Истоки» под ред. Л.А.Парамоновой Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он приобрел в результате освоения программы. Портрет выпускника МБДОУ «Радуга» Апастовского района, п.г.т Апастово «физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; «любознательный, активный». Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; «эмоционально отзывчивый». Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками». Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения». Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); «способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту». Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от 271 ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе». Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; «овладевший необходимыми умениями и навыками». У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.» Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения образовательной программы МБДОУ «Детский сад №00000 » с детьми ______ группы Группа детского сада Дата проведения мониторинга Имя, фамилия ребенка Итоговый результат Музыка Художественное творчество Чтение художественной литературы Коммуникация Познание Безопасность Труд Социализация Физическая культура Здоровье Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям Оценка уровня развития: 1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла — отдельные компоненты не развиты; 3 балла — соответствует возрасту; 4 балла — высокий. 5.2. Мониторинг детского развития 272 Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей. Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы. Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности — эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития. В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу. Мониторинг развития воспитанников МБДОУ «Радуга» Группа детского сада Дата проведения мониторинга Имя, фамилия Уровень развития интегративных качеств 273 группы Итоговый результат Овладение предпосылками учебной деятельности Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе Способность решать интеллектуальные и личностные задачи Способность управлять своим поведением и планировать действия Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми Эмоциональность, отзывчивость Любознательность, активность Физическое развитие ребенка Оценка уровня развития: 1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла — отдельные компоненты не развиты; 3 балла — соответствует возрасту; 4 балла — высокий. Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы Объект физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками Содержание (по образовательной программе) основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …) Форма (метод/методика) Периодич ность Критерии физического развития детей 2 раза в год дошкольного возраста «Общероссийский мониторинг физической подготовленности» «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. С.Д.Ермолаев В.П.Щербак «Методические рекомендации мед. Работникам, родителям по проведению 274 Сроки Ответствен ный сентябрь, май воспитатель по ФИЗО, воспитатель, ст. медсестра обследования физического развития детей 317 лет и средние данные их развития» Наблюдение потребность в двигательной активности выполнение доступных Наблюдение возрасту гигиенических процедур соблюдение Наблюдение элементарных правил здорового образа жизни любознательный, активный интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире) задает вопросы взрослому, любит экспериментировать; способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности) в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе Критерии социально-личностного развития 2 раза в год детей дошкольного возраста «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. С.Д.Ермолаев Схема наблюдения за поведением ребёнка Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. О.В. Дыбиной Наблюдение 275 сентябрь, май воспитатель, педагогпсихолог эмоционально отзывчивый откликается на эмоции близких людей и друзей; сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы Критерии социально-личностного развития 2 раза в год детей дошкольного возраста «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. С.Д.Ермолаев Схема наблюдения за поведением ребёнка Наблюдение сентябрь, май воспитатель, педагогпсихолог адекватно использует овладевший вербальные и средствами общения и невербальные средства общения, владеет способами взаимодействия со диалогической речью и взрослыми и конструктивными способами сверстниками взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) Критерии познавательно-речевого развития 2 раза в год детей дошкольного возраста Т.Г.Богданова, Т.В.Корнилова «Диагностика познавательной сферы» А.С.Деев Н.П.Тапеси-Оглы «Проверим знания дошкольников» Л.А.Венгер «Диагностика умственного развития дошкольников» С.Д.Забрамная «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития» «Диагностика речевого развития дошкольника» под ред. Гербовой В.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. О.В. Дыбиной Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений Наблюдение Наблюдение 2 раза в год сентябрь, май воспитатель, учительлогопед, педагогпсихолог способен изменять стиль общения со взрослым 276 сентябрь, май или сверстником, в зависимости от ситуации способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.) Критерии социально-личностного развития 2 раза в год детей дошкольного возраста «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. С.Д.Ермолаев Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. О.В. Дыбиной Схема наблюдения за поведением ребёнка Наблюдение сентябрь, май воспитатель, педагогпсихолог способный решать интеллектуальны е и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), Критерии социально-личностного развития 2 раза в год детей дошкольного воспитания Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста сентябрь, май воспитатель, педагогпсихолог 277 имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Т.Г.Богданова, Т.В.Корнилова «Диагностика познавательной сферы» А.С.Деев Н.П.Тапеси-Оглы «Проверим знания дошкольников» Д.Векслер «Диагностика памяти» Т.И.Ерофеева «Выявление уровня математического развития детей (ст. дошкольники)» О.В.Дыбина «Окружающий мир» Л.А.Венгер «Диагностика умственного развития дошкольников» С.Д.Забрамная «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития» М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонов, Н.Я. Головлева «Готов ли ваш ребенок к школе?» (тесты для детей) Наблюдение имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях имеет представление об обществе, его культурных ценностях Критерии познавательно-речевого развития 2 раза в год детей дошкольного возраста Т.Г.Богданова, Т.В.Корнилова «Диагностика познавательной сферы» А.С.Деев Н.П.Тапеси-Оглы «Проверим знания дошкольников» О.В.Дыбина «Окружающий мир» Л.А.Венгер «Диагностика умственного развития дошкольников» С.Д.Забрамная «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития» М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонов, Н.Я. Головлева «Готов ли ваш ребенок к школе?» (тесты для детей) 278 сентябрь, май воспитатель, педагогпсихолог имеет представление о государстве и принадлежности к нему имеет представление о мире овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности овладевший необходимыми умениями навыками умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого Л.И. Цеханская. Стандартизированная 2 раза в год методика «Учебная деятельность» М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонов, Н.Я. Головлева «Готов ли ваш ребенок к школе?» (тесты для детей) Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. О.В. Дыбиной Наблюдение сентябрь, май воспитатель, педагоги, специалисты сформированы умения и навыки, необходимые и для осуществления различных видов детской деятельности Критерии социально-личностного развития 2 раза в год детей дошкольного возраста Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. О.В. Дыбиной Наблюдение сентябрь, май воспитатель, педагоги, специалисты 2 ЧАСТЬ. РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ. Дошкольный возраст — удивительный по своему значению для приобщения и овладения языком своего народа. Успехи в развитии языка ребенка за этот сравнительно короткий период жизни до школы поразителен. 279 Но необходимо помнить, что если по каким-то причинам общение на татарском языке прекращается, ребенок может в течение непродолжительного времени вообще забыть язык, на котором он (ребенок) еще недавно умел хорошо говорить. Каковы же основные принципы обучения? I. Принцип положительной эмоциональной насыщенности. Создание общего благоприятного эмоционального фона способствует формированию механизма регуляции эмоциональных состояний и процессов общения между детьми и взрослыми. Вся атмосфера занятий организуется таким образом, что освоению языка сопутствуют положительные эмоции. II. Принцип реализации личности в коллективе. Обучение предполагает максимальный учет индивидуальных личностных интересов детей в условиях коммуникативного взаимодействия в коллективе. Необходимо у ребенка создать определенную установку на общение и облегчить естественное переключение с языка на язык. Поэтому важно придерживаться принципа: «Одно лицо— один язык». III. Принцип максимальной мотивированности ситуации. Учитывая, что дети дошкольного возраста обладают преимущественно конкретным и образным мышлением, формирование и развитие татарской речи должно проводиться в игровых и учебных ситуациях по темам окружающей действительности (игрушки, одежда, обувь, посуда, овощи и т.д.). Необходимо создавать такие ситуации, которые побуждали бы ребенка к речевым формам общения, ставили бы ребенка перед необходимостью произносить слова. IV. Принцип рационального сочетания коммуникативного и системного подходов Изучение языка в коммуникативно-познавательной деятельности раскрывает целостность родного языка. Поэтому необходимо обеспечить: взаимосвязь изучения родного языка с развитием коммуникативно-речевых способностей; умение свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения; воспитание речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека. Основная задача при обучении татарскому языку - работа над звуковой культурой речи. Работа с детьми должна быть направлена на формирование, умение различать их на слух и произносить все звуки родного языка. Их отработка происходит путем повторения за воспитателем. Фонетическая зарядка помогает настроить органы речи на произношение звуков, слов, фраз. Вторая задача при обучении татарскому языку - формирование словарного запаса активного и пассивного из наиболее часто встречающихся в языке слов, легко сочетающихся я другими словами и объединенных следующими темами: «Мои игрушки», «Моя семья», «Овощи», «Посуда» и т.д. 280 Третья задача при обучении татарскому языку - овладение азами грамматики, то есть согласование слов в предложении. Одним из распространенных приемов обучения речи является слушание речи воспитателя. Четвертая задача — развитие связной речи. Необходимо создавать такую языковую среду, которая ставила бы ребенка перед необходимостью что-то спросить. Важно создавать условия для проявления интересов и развития художественно-творческих способностей детей в процессе организации театрализованных игр, игр- драматизаций, народных игр, инсценировок по мотивам татарских сказок и рассказов. Основной формой обучения детей татарскому языку должна быть игра. Использование игровых методов и приемов обучения помогает детям преодолеть скованность зажатость обрести уверенность, сделать процесс обучения интересным, доступным и, главное, эффективным, так как идет усиление речевой активности детей. Формы и способы подачи информации должны быть разнообразны: беседы, экскурсии, чтение художественной литературы, прослушивание народной музыки, подвижные и хоровые игры, использование демонстрационного материала, настольные и кукольные театры, совместное изготовление костюмов, музыкальные и литературные викторины, конкурсы, встречи с интересными людьми. Правильный психолого-педагогический и методический подход к обучению в условиях двуязычия есть первая и верная гарантия того, что оба языка уживутся в учебно-воспитательном процессе и, взаимодействия, будут помогать друг другу в развитии родного (татарского) языка. Первая младшая группа Задачи воспитания и обучения: - Продолжать укреплять и охранять здоровье детей. В быту, играх, на прогулке побуждать детей к двигательной активности. - Знакомить детей с народными играми. С помощью игр создавать у них бодрое, радостное настроение. - продолжать работу по эстетическому воспитанию. Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку, пение взрослого. Во время игр, перед сном петь народные колыбельные песни. - и т.д. Примеры игр. Физическая С ходьбой и бегом: «Солнышко и дождик», «Кошка и птички», «Принеси игрушку», «Догони меня», «Кошка и культура цыплята», «Бегите», «Лохматый пес», «Птички летают», «Комарик». С ползанием: «Не наступи на линию», «Будь осторожен», «Обезьянки». С бросанием и ловлей мяча: «Мой веселый, звонкий мяч», «Чей мяч?», «Попади в воротца», «Целься вернее». С подпрыгиванием: «перепрыгни через веревку», «Воробышки», «Солнышко», «До флажка», «По тропинке», «Через ручеек». На ориентировку в пространстве: «Поезд», «Самолеты», «Где звенит?», «Колокольчик». С разнообразными движениями: «Машины», «Лошадки», «Через палку», «Птички». Игры с пением: «Заинька», «Чистые руки», «Дождик-дождик…». 281 Ребенок и окружающий мир Развитие речи Художественная литература Художественноэстетическое воспитание Явления общественной жизни. Семья. Учить ребенка узнавать свой дом, квартиру; называть свое имя и членов семьи. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (посочувствовать, пожалеть и др.). Учить понимать их заботу. Природное окружение. Экологическое воспитание. Продолжать развивать у детей интерес и бережное отношение к природе. Учить замечать и называть явления природы: идет дождь, снег, светит солнце и др. Знакомить детей с домашними животными, домашними птицами; с некоторыми птицами. Воспитывать умение выполнять элементарные правила культурного поведения на улице, в природе. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении активизировать словарный запас детей, развивать грамматическую структуру их речи. Упражнять в отчетливом произношении гласных и некоторых согласных, звукоподражаний, отдельных слов. Учить составлять фразы из 2-4 слов. Неоднократно читать и рассказывать художественные произведения. Приучать детей слушать и понимать короткие народные и авторские песни, сказки. Для чтения и рассказывания детям. Татарский фольклор. Песенки, потешки. «Голубка-ворона…», пер. Р. Ягафарова; «Собираем ягоды…»,пер. Р. Ягафарова; «Этот палец…», пер. Р. Ягафарова. Сказки. Татарская народная сказка «Козлята и волк». Произведения татарских писателей и поэтов. Поэзия. Г. Тукай. «Гали и коза»; М. Джалиль. «Петушок», пер. И. Мазнина; Дж. Тарджеманов. «Дождик идет», пер. М. Ивесен; М. Файзуллина. «Зарядка», пер. И. Токмаковой. Проза. Дж. Тарджеманов. «Добрый сон», пер. З. Халитовой. Вызвать интерес к произведениям искусства. Рассматривать иллюстрации к народным сказкам. Познакомить с малыми скульптурными формами. Обратить внимание на цвет, форму. Рисование. Познакомит детей с татарским народным орнаментом «листья». Рисование: «Падают листья». В рисунках листья изобразить разных цветов (зеленые, желтые, красные). Лепка. Учить детей лепить из глины (пышки, миски). Изображать в лепке несложные предметы. Вторая младшая группа Задачи воспитания и обучения: - Продолжать развивать речь детей: расширять активный словарь, формировать умение строить предложения, добиваться правильного и четкого произношения слов. - Воспитывать культуру общения. - Продолжать развивать эстетические чувства детей, вызывая эмоциональный отклик на произведения искусства, красоту окружающего мира. - и т.д. Развивать интерес к подвижным играм, учить выполнять правила игр, воспитывать умение согласовывать движения, Физическая ориентировать в пространстве. культура Примеры игр. 282 Ребенок и окружающий мир Художественная литература С ходьбой и бегом: «Бегите ко мне!», «Кот и мыши», «Маэмай», «Бегите к флажку», «У медведя во бору», «Лиса в курятнике», «Кони», «Такси», «В кругу». С прыжками: «Через ручеек», «Поймай бабочку», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку». С ползаньем и лазаньем: «Наседка и цыплята», «Кролики». С бросанием и ловлей: «Мячики», «Красный, синий…», «Попади в круг», «Лови, бросай, не роняй». На ориентирование в пространстве: «Воробышки и автомобиль», «Трамвай», «Найди свой цвет», «Найди свой домик». Малоподвижные игры: «Едет машина», «Пузырь», «По ровненькой дорожке», «Птенчики». Явления общественной жизни. Семья. Расширять знания детей о членах семьи, о том, что надо заботиться друг о друге. Учить быть внимательными, вежливыми к бабушке и дедушке, называть их ласково и нежно на родном языке. Родная страна. Учить детей называть свой родной город. Воспитывать чувство сопричастности с жизнью страны, побуждать к радостному восприятию событий. Природное побуждение. Экологическое воспитание. Формировать интерес к явлениям природы. Формировать элементарные представления о некоторых растениях родного края. Объяснить детям, что для роста растений требуются земля, вода, солнце. Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детенышами; дать представление о том, чем они питаются. Дать первоначальные представления о диких животных. Воспитывать бережное отношение к природе. Воспитывать умение слушать сказки, небольшие рассказы, стихи; учить понимать смысл произведения. Продолжать знакомить детей с прекрасными образцами татарского фольклора: пестушками, закличками, пальчиковыми играми. Для чтения детям: Татарский фольклор. Песенки, потешки, заклички. «Баю-баюшки…», пер. Э.Каюмовой; «Ворона прилетела…», пер. Р. Ягафорова; «Большие ножки шли по дорожке…», пер. А. Аминова; «Дождик, дождик, лей, лей…»; «Ворона каркает: кар-карр!..», пер. Р. Ягафарова. Сказки. Татарские народные сказки «Медведь и дед», «Кто что любит?», пер. Р. Ахмета. Произведения татарских писателей и поэтов. Поэзия. Х.Халиков. «Зилина кукла», пер. Р. Ахмета; А. Ерикеев. «Осень наступила…», пер. Л. Гинзбурга; М. Хусаин. «Баю-бай, дитя мое», пер. Г. Мачихиной; Ш. Галиев. «Ребенок и гусенок», пер. Э. Блиновой; Р Валеева. «Новый год», пер. Е. Муравьева; Ф. Рахимголова. «Наша любимая мама», пер. Е. Муравьева; Ш. Галиев. «Шавали и злая собака», пер. В. Баширова; Р. Валеева. «Булат», пер. В. Валеевой; М. Файзуллина. «В лесу», пер. Н. Умерова; Н. Арсланов. «Клубника», пер. Р. Ахметова. Проза. А.Алиш. «Два петуха», пер. А. Бендецкого; А. Гаффар. «Рыбка, которая не любила мыться». Для заучивания наизусть. «Этот палец – дедушка…», пер. Р. Ахметова; Р. Миннуллин. «Падает снег», пер. С. 283 Ознакомление с искусством Малышева. Рассматривать с детьми керамическую посуду, куклы в национальных костюмах и национальную одежду. Декоративное рисование. Формировать интерес к татарскому декоративно-прикладному искусству. Учить украшать изделия татарским орнаментом. Прорисовка узоров «листья», «тюльпан». Формировать навыки составления узоров на бумаге квадратной, прямоугольной формы, располагая по углам и в середине цветы одного цвета. Лепка. Знакомить детей с декоративной лепкой. Вызвать интерес к украшению своих изделий (тарелка, пиала). Аппликация. Приобщать к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Средняя группа Задачи воспитания и обучения: - Воспитывать любовь к родному дому, детскому саду, родному краю. Знакомить с достопримечательностями родного города. - Развивать интерес к культурному наследию татарского народа. Знакомить детей с изделиями декоративно-прикладного искусства. Воспитывать уважительное отношение ко всему, что создано руками предыдущих поколений. - Развивать у детей эстетическое восприятие окружающего, нравственно-эстетические чувства в общении с природой, в быту, играх. - и т.д. Знакомить с татарскими народными играми, развивать интерес к народным играм. Физическая Примеры игр: культура С ходьбой и бегом: «Сова», «Цветные автомобили», «самолеты», «Колокольчик!», «Ловишки», «Пробеги незаметно», «Становись первым», «Погремушки», «Кошка и мыши», «Кошка и птички». С прыжками: «Лиса в курятнике», «Зайцы», «Хитрая лиса», «Перепрыгни через ручеек», Попрыгушки-хлопушки», «Не боюсь». С ползаньем и лазаньем: «Пастух», «Котята и щенята», «Перелет птиц». С бросанием и ловлей: «Подбрось-поймай», «Брось подальше», «Кольцо», «Мяч через сетку». На ориентирование в пространстве, на внимание: «Найди свой цвет», «Скворечники», «День-ночь», «Найди себе пару», «пастух и кони», «Подарки», «Найди свое ведерко», «Где звонили?», «Чей голос?» Татарские народные игры: «Кисонька», «Овощи», «Гуси-лебеди», «Серый волк». Явления общественной жизни. Ребенок и Семья. Дать первоначальные представления о родственных взаимоотношениях (брат, сестра, братик, сестренка). окружающий мир Родная страна. Воспитывать любовь к родной земле, родному краю. Знакомить с названиями улиц, на которых живут дети. Рассказывать о самых красивых местах и достопримечательностях родного города. В дни праздников наблюдать красочное оформление ближайших улиц, домов, зданий; воспитывать чувство сопричастности с жизнью страны. Детям дать представление о Российской армии, о воинах, охраняющих на Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, авиация и др.). Природное окружение. Экологическое воспитание. Продолжать знакомить детей с растениями родного края; дикими 284 Художественная литература Ознакомление с искусством животными и их повадками; расширять представление о домашних животных и их детенышах. Продолжать знакомить детей с обитателями воды и суши. Формировать умение называть характерные особенности их внешнего вида. Продолжать работу по воспитанию у детей интереса к художественной литературе. Предлагать детям иллюстрированные книги. Познакомить с книгами, оформленными Т. Хазиахметовым, Ф. Хасьяновой. Воспитывать интерес к произведениям татарского фольклора. Продолжать знакомить детей с малым жанром татарского фольклора: прибаутками, закличками и т.д. Для чтения детям: Татарский фольклор. Песенки, потешки, заклички, считалки, прибаутки. «Мешок», пер. Р. Ягафарова, пересказ Л. Кузьмина; «Попляши да попляши…», пер. А.Аминова; «Мастак», пер. Р. Ягафарова, пересказ Л. Кузьмина; «пальчик, пальчик, где ты был?», пер. Р. Ахмета. Сказки. «Лиса и Журавль», пер. Р. Кожевниковой; «Смышленая ворона», пер. Л. Замалетдинова; «Два лентяя», обраб. С. Гильмутдиновой. Произведения татарских писателей и поэтов. Поэзия. Г. Тукай. «Четыре времени года», пер. В. Лунина; Б.Рахмат. «Петушок…», пер. Е. муравьева; Р. Валеева. «Кукле платье подарила», пер. В. Валеевой; Р. Миннуллин. «Про папу с мамой», пер. С. Малышева; Г. Тукай «Зимний вечер», пер. С. Бобкова; Ш. Галиев. «В автобусе», пер. В. Баширова и Э. Блиновой; Б. Рахмат. «Асия», пер.Г. Абрамова; Ш. Маннур. «Гусята», пер. Л. Топчия; А. Рашит. «Наш веселый сабантуй», пер. С. Малышева. Проза. А. Хасанов. «В детском саду», пер. Ф. Зарифа; А. Алиш «Дядя рабочий», пер. Г. Каримовой; М. Хасанов. «Снег идет», пер. М. Зарецкого. Литературные сказки. Р. Батулла. «Подарок», пер. Э. Умерова; А. Гаффар . «Хвост»; А. Алиш. «Бояка и Небояка», пер. А. Бендецкого; А. Гаффар. «Сладкий щавель». Для заучивания наизусть. «Пальчик, пальчик, где ты был?», пер. Р. Ахметова; Х. Халиков. «С добрым утром!», пер. Е. Муравьева; Г. Тукай. «Как время зовется?», пер. В. Лунина. Дополнительная литература. Поэзия. Ш. Галиев. «Послушный мальчик», пер. Э. Блиновой; Г. Зайнашева. «Наш огород», пер. Р. Кожевниковой; Р. Миннуллин. «Песенка Тансылу», «Гусь», пер. С. Малышева; А. Хасанов. «Будьте осторожны на улице»; З. Нури. «Спасибо доктору», пер. С. Малышева. Проза. Литературные сказки. М. Хасанов. «Стеснительный Ходжи», пер. М. Зарецкого; А. Гаффар. «Рыбкамерзлячка»; М. Хасанов. «Моряк», пер. М. Зарецкого. Продолжать знакомить детей с элементами татарского орнамента: тюльпан, листья, трилистник, с изделиями народно-прикладного искусства (вышивка, керамика). Воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства. Развивать интерес к посещению выставок. (Актюбинские народные игрушки, вышивка, керамическая посуда). 285 Музыкальное воспитание Формировать умение выделять разные произведения искусства: репродукция, малые формы скульптуры, архитектура (мечеть, театр, цирк). Познакомить с иллюстрациями к детской литературе (Т. Хазиахметов, Х. Якупов и т.д.). Декоративное рисование. Учить рисовать узоры «тюльпан», «трилистник», «листья». Использовать вырезанные из бумаги образцы платьев, фартуков, калфаков и т.д. Декоративная лепка. Продолжить знакомить детей с изделиями народного творчества. Лепить с детьми горшки, чашки с блюдцами. Учить украшать их, используя татарские орнаменты. Аппликация. Учить изображать несколько одинаковых фигур для построения орнамента на полоске, квадрате, круге или силуэтах знакомых предметов (полотенце, калфак, фартук и т.д.) Развивать интерес к национальной татарской музыке. Закрепить понятие трех основных музыкальных жанров: песня, танец, марш на основе национального репертуара. Слушание музыки. «Эпипе», татарская народная мелодия в обработке Р. Еникеевой; «Колыбельная», муз. Р. Ахияровой, сл. Г. Афзала, пер. С. Малышева; «Резвушка», муз. Н. Жиганова; «Упрямство», муз. Р. Еникеева; «Кукушка», муз. Дж. Файзи, сл. М. Джалиля, пер. Ю. Лопатина. Пение. «Осень наступила», муз. Л. Шигабутдиновой, сл. А. Ерикея; «Возле елки», муз.и сл. Г. Гараевой, обработка Р. Еникеевой; «Пришла весна», муз. Ф. Шаймардановой, сл. Ш. Галиева; «Жеребенок», муз. А. Бакирова, сл. А. Бикчентаевой, пер. С. Малышева. Старшая группа Задачи воспитания и обучения: Продолжать работу по укреплению здоровья детей и закаливанию организма. Совершенствовать основные виды движений, добиваясь точности их выполнения. Расширять представления детей о родной стране; о государственных (Новый год, День защитников Отечества, День Победы, 8 Марта) и народных (Сюмбеля, Науруз, Сабантуй) праздниках. Совершенствовать речь детей: добиваться чистого произношения всех звуков родного языка, активизировать словарь, обучать простым формам монологической речи. Продолжать обучать правилам поведения за столом: за стол сначала должны садиться взрослые; объяснять, что разговаривать с пищей во рту – невоспитанность и т.д. Повышать знания детей о благодатном труде взрослых. Уважительно относиться ко взрослым, к их труду, отдыху, проявлять заботливое отношение к ним, выполнять просьбу взрослых с желанием, если потребуется, уметь оказать помощь. Дать сведения о нравственных качествах: человечности, гостеприимстве, чистоплотности своего народа. Почитать обычаи народов Республики Татарстан. Физическая культура Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Формировать правильную осанку, умение выполнять движения осознанно, красиво, быстро, ловко. Ребенок и окружающий мир Разъяснять детям, что семья – это близкие люди, которые живут вместе. Воспитывать чувство гордости за свою семью. Учить уважать старших. Родная страна Продолжать формировать интерес к событиям в стране, воспитывать любовь к Родине, к 286 Природное окружение Экологическое воспитание Художественная литература Для чтения детям Татарский фольклор Сказки Поэзия Проза Ознакомление с искусством Декоративное рисование Лепка Аппликация Музыкальное воспитание родному краю. Расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках. Систематизировать, углублять представления детей о сезонных изменениях в природе. Обобщать представления о временах года, частях суток. Продолжать развивать интерес к художественной литературе, устному народному творчеству. «С добрым утром…», «Лисонька….», «Даут с петушком», пер.Р.Ягафарова. перес. Л.Кузьмина; «Науруз, Науруз….», пер. Р.Ягафарова Г.Тукай «Осень» (отрывок). Р. Фахретдин «Воспитанный ребенок». Закреплять и развивать у детей интерес к изобразительной деятельности с использованием элементов татарского орнамента к созданию декоративных композиций по мотивам народных изделий. Продолжать знакомить с изделиями татарских народных мастеров. Знакомить с татарской керамикой и творчеством Б.А.Шубина. Продолжать учить вырезать узоры из бумаги, используя различные приемы: сложение бумаги пополам, гармошкой. Воспитывать любовь и интерес к национальной музыке. Знакомить с классическими, народными. Современными образцами татарской музыки. Совершенствовать певческие навыки на основе национального репертуара. Подготовительная к школе группа Задачи воспитания и обучения: Совершенствовать физическое развитие детей, используя все средства оздоровления. Научить детей следить за своим здоровьем; разъяснять, что здоровье – это богатство; приобщать детей к здоровому образу жизни. Разъяснять о важности соблюдения режима дня. Знать свои каждодневные обязанности дома и в детском саду. Физическая культура Развивать потребность в двигательной активности детей при помощи подвижных народных, спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям. Подвижные игры Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры; находить, придумывать разные варианты подвижных игр. Ребенок и окружающий мир Учить быть внимательным и благодарным к своим родителям, уважительно относиться ко Семья взрослым. Родная страна Расширять знания о родном крае. Углублять представления о родной стране – Татарстане. Закреплять знание о символике Татарстана – гербе, флаге, гимне. Природное окружение Продолжать наблюдать с детьми явления природы, помогать устанавливать причинно287 Экологическое воспитание следственные связи между природными явлениями, воспитывать осознанное отношение к природе, экологическую культуру. Художественная литература Продолжать знакомить детей с художественной литературой разных жанров. Татарский фольклор Песенки. Календарные обрядовые песни. Игровой фольклор. «Загляни к нам, солнышко…», пер.Р.Ягафарова, перес. Л.Кузьмина. Произведения татарских писателей и поэтов М. Джалиль «Осень пришла», пер.Ю.Кушака. Ознакомление с искусством Воспитывать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Декоративное рисование Расширять представление детей о татарском народном творчестве, национальном орнаменте, его значении. Декоративная лепка Продолжать знакомство с особенностями декоративной лепки. Используя разные способы, научиться лепить посуду и украшать ее татарским орнаментом. Аппликация Вызвать интерес к национальной одежде и головным уборам татарского народа (калфак, тюбетейка). Ручной труд Знакомить детей с узорным качеством. Учить создавать узоры из полосок цветной бумаги. Работа с бумагой Вышивка Ознакомление с приемами тамбурной вышивки. Музыкальное воспитание Продолжать приобщать детей к национальной татарской музыкальной культуре. Слушание музыки «Гимн Республики Татарстан», муз. Р.Яхина Танцы «Сигизлебию», татарская народная мелодия в обработке Ю.Виноградова Праздники Музыкально-литературные композиции, посвященные творчеству татарских писателей и композиторов 288 289 290