Методы преодоления дисграфии младших

Методы преодоления дисграфии
младших школьников с онр 3-го
уровня
Выполнила
Андрианова О.В.
актуальность темы
• в расположении логопедов имеется
множество методик по коррекции и
развитию письменной речи у детей с ОНР
III-го уровня, но вместе с тем нет ответа на
вопрос, как правильно подобрать и
эффективно использовать методы и
приёмы коррекционной работы,
направленной на преодоление дисграфии.
Цель работы
• разработать содержание, методы и
приемы в системе коррекционной
работы по преодолению нарушений
письма у детей младшего школьного
возраста с общим недоразвитием речи
III уровня.
Объект исследования:
• коррекция нарушений
письменной речи у детей
младшего школьного
возраста с ОНР Ш-его уровня
Предмет исследования:
• методы преодоления
дисграфии у детей младшего
школьного возраста с ОНР 3го ур. в условиях логопункта.
Гипотеза
• предполагает, что положительная
динамика процесса преодоления
нарушения письма зависит от
своевременно оказанной помощи и от
правильно подобранных приемов и
методов коррекционной работы.
Задачи:
• 1. Разработать психолого-педагогическое
обоснование коррекционной работы по
преодолению дисграфии;
• 2. Выявить специальные механизмы
нарушений письма детей с ОНР III-его
уровня;
• 3. Подобрать и апробировать методы и
приемы по преодолению дисграфии
•
Изучение работ Левиной Р.Е. «Нарушение письма у детей с недоразвитием речи», «Недостатки
чтения и письма у детей», Лурия А.Р. «Письмо и речь: нейролингвистичческие исследования»,
Мнухина С.С. «О врожденной алексии и аграфии», Спировой Л.Ф. «Недостатки произношения,
сопровождающиеся нарушениями письма», Лалаевой Р.И. «Нарушение чтения и письма у младших
школьников», «логопедическая работа в коррекционных классах», Соботович Е.Ф. « Фонетические
ошибки в письме умственно отсталых учащихся младших классов», КорневаА.Н. «Нарушение чтения
и письма у детей» показало, что у детей с дисгрфией отмечается несформированность многих
высших психических функций:
•
•
•
•
•
•
•
Зрительного анализа и синтеза
Пространственных представлений
Слухопроизносительной дифференциации звуков речи
Фонематического , слухового анализа и синтеза
Деления предложений на слова
Лексико-грамматического строя речи
Расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой
сферы
Левина Роза Евгеньевна(периодизация
проявлений онр) Характеристика 3-го уровня
• Наличие развернутой фразовой речи и элементов
лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития
• Недифференцированное произношение звуков
• Исключительное обилие и разнообразие
всевозможных ошибок (замены букв,
перестановки, добавление лишних элементов,
слитное написание слов и т.д.)
Вывод:
• Разрыв между уровнями речевого
развития и сообщаемым в школе
материалом может быть устранен
только специальными методами
обучения, направленными на
восполнение пробелов, имеющихся у
детей с онр 3-го уровня.
•
•
•
•
•
Направления коррекционной
работы:
Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков
Развитие фонематического слуха, анализа и синтеза слов
Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря
Формирование связанной речи
Совершенствование пространственно-временных ориентировок на
себе, листе бумаги
• Развитие мелкой моторики
• Развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из
палочек, из элементов букв.
Коррекционная работа на
фонетическом уровне
• Упражнения и игры по формированию звукового
анализа слов,
• фонематического слуха
• 1. Игра "Угадай звук".
• Учитель или ведущий произносит звук про себя,
четко артикулируя. Учащийся по движению губ
ведущего угадывает звук и произносит его вслух.
• Угадавший становится ведущим.
•
Коррекционная работа на
лексическом уровне
• Подбор синонимов: слова - "приятели". Указать четвертое
лишнее слово:
• • Грустный, печальный, унылый, глубокий;
• • Храбрый, звонкий, смелый, отважный;
• • Думать, ехать, соображать, размышлять и т.д.
• 5. Подбор антонимов.
• У короткого ума ... язык.
• Ради НОРОГО дружка ... не покидай.
• Ранняя птичка носок прочищает, а ... глазки продирает.
• Знай больше, а говори ... и т.д.
Коррекционная работа на
грамматическом уровне
• Согласование слов в числе и роде
• 1. Закончить предложения, изменяя слова по образцу. Образец:
Лодки плывут - лодка плывет.
• Ракеты летят -......
Сады цветут -......
• Плащи висят -......
Ветры гудят -......
• Сугробы растут -......
Телята мычат -......
• Костры дымят -........
Машины стоят -......
• 2. Выписать из текста поочередно предложения со словами среднего,
мужского и женского рода.
• Подул ветер. Набежали тучи. Поднялась пыль. Солнце скрылось.
Потемнел лес. Пошел дождь. Сверкнула молния. Загремел гром.
Уровень сформированности анализа и синтеза
100
81,8
80
60
проценты
40
54,5
45,4
90
72,7
45,4
констатирующий
эксперимент
контрольный
эксперимент
36,3
27,2
20
0
задание 1 задание 2 задание 3 задание 4
Уровень сформированности анализа и синтеза
100
83
80
74,7
74,7 74,7
задание 2
задание 3
60
40
41,5
66,4
66,4
33,2
20
0
задание 1
констатирующий эксперимент
задание 4
контрольный эксперимент
Рис. 3. Уровень сформированности активного словарного запаса
100
80
81,8
72,7
60
40
45,4
33,2
24,9
20
8,3
0
синонимы
антонимы
подбор определений
констатирующий эксперимент
контрольный эксперимент
100
83
80
60
58,1
58,1
49,8
33,2
40
24,9
20
0
синонимы
антонимы
констатирующий эксперимент
подбор определений
контрольный экперимент
Рис
а 4. Сравнительные данные наличия специфических ошибок
Экспериментальный (2-б) класс
100
83
80
60
58,1
58,1
49,8
33,2
40
24,9
20
0
синонимы
антонимы
констатирующий эксперимент
подбор определений
контрольный экперимент
У детей экспериментальной
группы произошло существенное
снижение ошибок письменной
речи
Вывод:
• Положительный результат процесса
преодоления нарушения письма
зависит от своевременно оказанной
помощи и от правильно подобранных
методов коррекционной работы.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!