1. Метапредметные и личностные результаты освоения основной образовательной программы начального

ФГОС
1. Метапредметные и личностные результаты освоения
основной образовательной программы начального
общего образования и способы их достижения и оценки
2.
Суть изменений современного урока с введением
федерального государственного
образовательного стандарта
начального общего образования
Корнилова Л. В.,
Ст. преп. кафедры начального образования ГБОУ ДПО ЧИППКРО,
Интересно ли современному
ребенку сегодня в школе??
ФЕЛЬДШТЕЙН Давид Иосифович (р. 1929), доктор
психологических
наук,
профессор,
членкорреспондент РАО, действительный член АПСН,
специалист в области психологии развития
Доклад на выездном пленарном заседании Президиума РАО
в Нижнем Новгороде 19–20 апреля 2010 г
… «ребенок стал не хуже или
лучше
своего
сверстника
двадцатилетней давности, он
просто стал другим!»
Портрет выпускника
дошкольник - начальная школа
•деятельный и активный
•креативный
•любознательный
•исследовательский
интерес
•инициативный
•открытый внешнему миру,
доброжелательный и отзывчивый
•коммуникативность
•положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах
•ответственность
•чувство собственного
достоинства
•саморегуляция
•уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения
•навыки самоорганизации и здорового образа жизни
УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
Риски ОУ при внедрении ФГОС
Анкетирование учителей с целью определения уровня готовности
ОУ, педагогов, родителей к введению ФГОС:
1.Знают о введении ФГОС – 90% (10% - не знают о переходе на
новую образовательную парадигму, о смене подходов к
образованию, об уровне требований к учебно-воспитательному
процессу.
2.10 педагогов из 100 не имеют представления обо всех
нововведениях, которые обязательны в школе
71%-получили информацию от администрации школ (45%
называют коллег, Интернет, др. СМИ). ? Качества, глубины,
научности и достоверности информации
3.Нежелание учителей что-то менять в своей практике
Причины:
Образование находится в режиме постоянного
реформирования в течение последних 20 лет.
 У большинства членов педагогического сообщества
сформировалось стойкое негативное отношение к очередным
инициативам.
 Опыт введения стандартов первого поколения (федеральный
компонент ГОС 2004г.) «Суперпрограмма» по всем учебным
предметам. Задача – обеспечение нормативно-правового
регулирования содержания и результатов школьного
образования в условиях возникшего многообразия
образовательных систем, вариативного образования. Цель –
сохранение единого образовательного пространства России.
Цели образования изменились, а отбор содержания остался
прежним. Основная цель изучения предметов - передача
совокупности знаний, составляющих основы наук

Парадоксальная ситуация:


ориентация на самоопределение,
самопознание личности, формирование
готовности осуществить личностный выбор,
цели изучения отдельных предметов воспитание и развитие личности, а суть
сводилась к отбору содержания
образовательных программ, к совокупности
научных знаний и умений
Возникло противоречие между
заявленными целями и содержанием
стандартов первого поколения
То, что мне надо было выучить
Все думают, что я это выучил
То, что я реально учил
То, что я помнил на
экзамене
Помню
сейчас
Риски при введении ФГОС
На первый взгляд ни для учителей, ни для
учеников, ни для родителей – внешних
изменений нет: классно-урочная система,
ступени школьного образования, мало
изменившийся учебный план, практически
прежние учебно - методические комплекты.
Ложное заключение: глобальных изменений не
предвидится, и потому изучать стандарты
каждому учителю необязательно, их
требования будут учтены авторами учебников,
а учителю остаётся только дождаться готовых
методических рекомендаций.



Современные стандарты требуют от каждого
учителя осознания планируемых изменений,
осмысления им характера всех нововведений,
определения приоритетов образования,
понимания сути трансформаций в системе
преподавания, в системе взаимоотношений
«учитель – ученик». (Смыслообразование
деятельности педагога)
Риск неприятия лежит в плоскости школьной
жизни, школьного уклада и минимизироваться
он должен в ОУ
Основные приоритеты
В группе родителей
В группе учителей
1. Потребность в сохранении и
укреплении здоровья детей.
2. Потребность в физической и
психологической безопасности
ребенка.
3. Потребность в мотивирующем
обучении (ориентированном не на
трансляцию знаний и не на
формирование навыков, а на
поощрение и стимулирование
интереса).
4. Потребность в эффективном
взаимодействии со школой.
1. Потребность в сохранении и
укреплении здоровья детей.
2. Потребность в мотивирующем
обучении.
3. Информационные потребности
(запрос на развитие способности
работать с информацией,
потребность научить учиться).
4. Потребность в гуманитаризации
образования, в усилении блока
гуманитарного, социального и
эстетического компонента в
начальной школе.
5. Потребность в более тесном
сотрудничестве с родителями.
??? Вопросы, которые обозначают учителя при
реализации ФГОС НОО
Я работаю по ФГОС НОО ?
Каким образом формировать универсальные учебные
действия?
Как конструировать уроки, внеурочные занятия с позиций
системно-деятельностного подхода?
Трудно с разработкой уроков. Как формулировать цели и
планируемые результаты?
Как организовать на практике системно-деятельностный
подход?
Как организовать учебную деятельность детей?
Достижение планируемых результатов: задача учителя или
цель для детей и их родителей?
Каким образом проверить достижение планируемых
результатов: личностных, метапредметных и
предметных?
Как осуществлять диагностику ПР каждый день, по
окончании темы, в конце четверти, в конце учебного
года?
Нормативные документы





Стратегия инновационного развития РФ на период до
2020 г. (Распоряжение Правительства РФ от 08 декабря
2011 г. № 2227)
Национальная стратегия действий в интересах детей на
2012-2017 г. (Указ Президента РФ от 01 июня 2012 г.)
Концепция общенациональной системы выявления и
развития молодых талантов (Президент РВ от 30 апреля
2012 г.)
О дополнительных мерах по обеспечению прав и защите
интересов несовершеннолетних граждан РФ (Указ
Президента РФ от 13 апреля 2011 г. № 444)
Областная концепция сопровождения и поддержки
одарённых и перспективных детей в Челябинской
области (приказ Минобрнауки Челябинской области о т
18 апреля 2012 г. № 01-885)






ФГТ
к
структуре
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования
ФГТ к условиям реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
ФГОС начального общего образования утвержден приказом Минобрнауки
РФ от 6 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22
декабря 2009 года № 15785 с измен. приказов)
ФГОС основного общего образования утвержден приказом Минобрнауки
РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 (зарегистрирован Минюстом России
01 февраля 2011 года № 19644) (введение по мере готовности ОУ - 2012 г)
ФГОС среднего (полного) общего образования утвержден приказом
Минобрнауки РФ от 17 мая 2012 г. (зарегистрирован Минюстом России 07
июня 201 г. № 24480)
Проект специального федерального государственного образовательного
стандарта
Состояние разработки и утверждения стандартов
ФГОС НОО и нормативные документы
Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 2912.2010г. «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана общеобразовательного учреждения, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, не должно в совокупности превышать
величину недельной образовательной нагрузки.
Гигиенические требования к максимальной недельной образовательной
нагрузки (21 ч – 23 ч, 26 ч)
Уроки физической культуры (3 урока)
Государственные
образовательные стандарты
Закон 1992 г.
Закон 2007г.
Обязательный
минимум
содержания
Требования
к структуре
Требования
к уровню
подготовки
Требования к результатам
освоения
Максимально
допустимая
нагрузка
Требования к условиям
реализации
основных образовательных программ
Проблемы реализации ФГОС НОО
Коренные изменения в НОШ связаны не
с корректировкой его предметного
содержания.
Обеспечение
новых
целей
образования
–
развитие
личности школьника
на основе
ведущей
деятельности
(портрет
младшего
школьника;
духовнонравственное развитие и воспитание;
личностные,
метапредметные
и
предметные результаты; системнодеятельностный подход; учебная
деятельность)
Системно-деятельностный подход
Основной результат – развитие
личности ребенка на основе
учебной деятельности
Начальная школа: преобразование
внешней предметной деятельности
во внутреннюю
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий, инициирующих
детское действие
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Чему учить?
обновление
содержания
Ради чего
учить?
ценности
образования
Как учить?
обновление
средств
обучения
становление ученического сообщества,
формирование универсальных способов действий
9. Стандарт устанавливает требования к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования:
• личностным,
включающим
готовность
и
способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
обучению
и
познанию,
ценностно-смысловые
установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные, позиции,
социальные компетенции, личностные качества; сформированность
основ гражданской идентичности;
• метапредметным, включающим освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
• предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной
предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира.
Распределите образовательные результаты учащихся
по соответствующим столбцам таблицы:
Предметные
Метапредметные
терпимость,
ответственность за принятое решение,
умение работать с текстовой
информацией,
 выбор чередующихся гласных в корнях
кас-кос,
 знание образа Наташи Ростовой,
 чувство патриотизма,
 умение работать со справочной
литературой,
 умение решать квадратное уравнение,
 самостоятельность,
 умение работать с диаграммами и
графиками,
 развитие дивергентного мышления,
 умение решать задачи на 2-й закон
Ньютона,
 умение находить нужную информацию из
таблиц



Личностные
умение прыгать через гимнастического
коня,
 мобильность,
 ценностное отношение к здоровому
образу жизни,
 знание особенностей субтропического
климата,
 умение вычислить массовую долю
химического элемента по формуле
соединения,
 умение запрашивать и самостоятельно
находить необходимую информацию из
различных источников,
 знание теоремы Пифагора,
 способность к разрешению конфликта,
 навыки поведения в общественном месте,
 соблюдение правил этикета,
 умение выслушать собеседника.

Предметные
Метапредметные
Выбор чередующихся гласных в  Развитие дивергентного
корнях кас-кос
мышления


Образ Наташи Ростовой
Умение решать квадратное
уравнение

Способность к разрешению
конфликта


Самостоятельность
Умение работать со справочной
литературой

Мобильность


Умение прыгать через
гимнастического коня

Знание особенностей
субтропического климата

Умение вычислить массовую
долю химического элемента по
формуле соединения
Ответственность за принятое
решение

Умение работать с текстовой
информацией
Умение решить задачи на 2-й
закон Ньютона

Терпимость
Чувство патриотизма





Умение выслушать собеседника
Личностные
Умение работать с диаграммами  Ценностное отношение к
и графиками
здоровому образу жизни
Умение находить нужную
информацию из таблиц

Умение запрашивать и
самостоятельно находить
необходимую информацию из
различных источников

Соблюдение правил этикета


Знание теоремы Пифагора
Навыки поведения в
общественном месте

• патриот, осознающий свою сопричастность к судьбам
Родины, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа России;
Портрет учителя
Педагогика,
№ 5, 2010,
с. 18 - 23
• носитель традиционных ценностей России и гражданского
общества, пример образцового поведения в обществе;
• личность, способная к духовно-нравственному развитию и
самовоспитанию, мотивированная к непрерывному
совершенствованию своих знаний и компетенций;
• профессионал, владеющий содержанием избранной
научной области и умеющий эффективно использовать его
в образовательной деятельности;
• педагог, способный к проектированию образовательной
среды учащегося, класса, школы, владеющий способами
эффективной коммуникации в поликультурной среде;
•личность, владеющая основами психологопедагогических знаний, разнообразными педагогическими
технологиями;
• квалифицированный пользователь ИКТ.
•Как учить?
Основные положения системно-деятельностного подхода:
1) процесс обучения и воспитания строится с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, с
учетом их интересов и мотивов;
1) полученные знания и сформированные умения применяются
обучающимися не только в стенах школы, но и в повседневной
жизни;
1) знания и умения учащиеся приобретают в процессе
целенаправленной деятельности, организованной педагогом в
процессе урочной и внеурочной деятельности.
Учет индивидуально-психологических
особенностей учащихся в проектировании
деятельности учителя
Гендер
 Тип темперамента
 Полушарие
 Каналы восприятия
 Ведущая деятельность


Ге́ндер (англ. gender, от лат. genus
«род») — социальный пол, определяющий
поведение человека в обществе и то, как
это поведение воспринимается. Это то
полоролевое поведение, которое
определяет отношение с другими людьми:
друзьями, коллегами, одноклассниками,
родителями, случайными прохожими и т. д
Темперамент

Темперамент - врожденные
особенности человека, которые
обуславливают динамические
характеристики интенсивности и
скорости реагирования, степени
эмоциональной возбудимости и
уравновешенности, особенности
приспособления к окружающей среде
• Холерик
• Флегматик

Меланхолик
• Сангвиник
Периодизация Д.Б. Эльконина
Какая сфера
Направление
психики
ведущей
преимущественно
деятельности
развивается
Возрастной
период
Ведущая
деятельность
Новообразован
ия возраста
Младший
школьный
возраст
(7-11 лет)
Учение
На начало
познания наук
Интеллектуальнопознавательная
сфера
Произвольность.
Внутренний план
действия.
Самоконтроль.
Рефлексия
Подростков
ый возраст
(11-15 лет)
Интимноличностное
общение в
процессе
обучения
организационно
-трудовой
деятельности
На познание
системы
отношений в
различных
ситуациях
Личностная
(потребностномотивационная)
Стремление к
«взрослости».
Самооценка.
Подчинение
нормам
коллективной
жизни
Старший
школьный
возраст
УчебноНа познание
профессиональ профессии
ная
Познавательная
Мировоззрение.
Профессиональн
ые интересы
Однозначное и строгое
определение целей обучения
Почему и для чего?
Критерии ПТ
Отбор и структура
содержания
Что?
Оптимальная организация
учебного процесса
Как?
Методы, приемы, средства
обучения
С помощью чего?
Уровень квалификации
учителя
Кто?
Объективные уровни
оценки результатов
Так ли это?
Трудно с разработкой уроков. Как формулировать цели и
планируемые результаты?
Целевые установки- планируемые результаты

Ситуация 1
Ученик до начала урока
Не знал, не умел

Ситуация 2
Ученик после окончания урока
Ученик знает, умеет
(приращение)
Что должно измениться в деятельности учителя?
Традиционный
подход
Системно-деятельностный подход
Ставит цели
учитель
учащиеся вместе
с учителем
Планирует
учитель
учащиеся вместе
с учителем
учащиеся
учащиеся
Контролирует
и корректирует
учитель
Учащиеся вместе
с учителем
Оценивает
учитель
Учащиеся вместе
с учителем
Выполняет
учебные действия
Учитель – центральная фигура урока, опирающаяся в
основном на индивидуально-автономные формы активности
каждого ученика, которые он авторитарно направляет.
Этап
урока
Содержание Деятельность
обучающихся
Отвечают,
выполняют,
скучают
Деятельность
учителя
УУД
Показывает, рассказывает, доказывает,
диктует, упражняет, спрашивает,
требует, проверяет, оценивает, объясняет.
Что должно измениться с введением ФГОС общего
образования?
Учитель
–
организатор
учебной,
распределенной деятельности учеников,
участник диалога.
коллективноравноправный
Деятельность учителя
приводит к осознанию проблемы, показывает, напоминает, совещается,
создает ситуацию успеха, сопереживает, поощряет, вселяет уверенность,
стимулирует, формирует мотивы учения, проявляет поощряющую
требовательность, координирует, закрепляет авторитет
ученика среди товарищей…
основа -проектирование
учебного процесса

Важнейшей отличительной
особенностью стандартов нового
поколения является ориентация на
результаты образования, причем
последние рассматриваются на
основе системнодеятельностного подхода к
образованию.
Учебный процесс на каждом своем этапе –
от планирования курса, отдельного его
раздела или темы – до этапа итогового
контроля – должен ориентироваться на
развитие ЛИЧНОСТИ обучающихся на
основе овладения ими
СПОСОБАМИ ДЕЙСТВИЙ
НЕОБХОДИМА
специальная
организация
учебного процесса – организация
учебной деятельности, учебного
материала,
учебной среды
Необходимо учитывать
дидактические основы урока:
 этапы
урока;
 виды
деятельности
учащихся;
 учебные
ситуации.
Технологические ошибки в
деятельности педагога основной
школы:
Использование в основном традиционных
технологий в обучении.
 Частое отсутствие дифференциации в
процессе обучения, не учитываются
возможности и желания учеников.
 Оценивание работ учащихся без
объяснения причин полученного
результата.

Изменения в деятельности
педагогов
-
-
-
вместо конспекта учитель готовит сценарный план
(технологическая карта урока), который
предоставляет ему большую свободу и определяет
последовательную деятельность учащихся,
помимо учебника и методических рекомендаций, он
пользуется ресурсами Интернета,
свои наработки учителя оформляют в электронном
виде, что позволяет обмениваться опытом с
коллегами,
при планировании урока групповые и парные формы
организации деятельности учащихся преобладают
над фронтальными.
Изменения в деятельности обучающихся





на уроке больше времени для самостоятельной
работы детей, характер ее стал исследовательским,
творческим, продуктивным,
выполняют задания и учатся формулировать
учебные задачи, зная цель своей деятельности,
педагог при этом формирует у обучающихся навыки
самоконтроля и самооценки,
не боятся выполнять нестандартные задачи, могут
применять свои знания при решении практикоориентированных заданий,
возможность выбора заданий, способов решения
значительно снизила у детей уровень тревожности
при их выполнении, повысила мотивацию к
обучению.
Методическая цель: создание на уроке условий для
проявления познавательной активности учеников.







учитель создает проблемные ситуации (коллизии);
использует разнообразные формы и методы организации
учебной деятельности, позволяющие раскрывать субъектный
опыт учащихся;
составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися;
создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в
работе класса;
стимулирует учащихся к высказываниям, использовании
различных способов выполнения заданий без боязни
ошибиться, получить направленный ответ и т.п.;
поощряет стремление ученика находить свой способ,
анализировать способы работы других учеников, выбирать и
осваивать наиболее рациональное.
оценивать не только конечный результат (правильнонеправильно), но и процесс деятельности ученика;
Вариативные по формулировке учебные задания
являются эффективным
средством формирования УУД :

•
•
•
•
•
•
•
•
•
Объясни…
Проверь…
Оцени…
Выбери…
Сравни…
Найди закономерность…
Верно ли утверждение…
Догадайся…
Наблюдай…
Сделай вывод…
Рефлексия
Развитие рефлексивности проявляется
в умении учащегося анализировать
собственные действия, видеть себя со
стороны и допускать существование
других точек зрения.
Рефлексия – способность рассматривать и
оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс
своей мыслительной деятельности:
«Что я делаю? Как я делаю? Почему я так делаю,
а не иначе?» - в ответах на такие вопросы
о собственных действиях и рождается рефлексия.
В конечном счёте рефлексия даёт возможность
человеку определить подлинные основания
собственных действий при решении задач.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК
УРОКА
ЭЛЕМЕНТ
Потребно
стномоти
вационн
ый
ЦЕЛЬ
Развитие
потребностей и
мотивов
учащихся в
учебной
деятельности.
ГИПОТЕЗА
Если учащиеся
научатся
обнаруживать,
что чего-то не
знают, то у них
появится
желание и
стремление к
познанию.
СРЕДСТВА
(МЕТОДЫ,
СПОСОБЫ И
Т.Д.)
Решение
учебных
задач,
связанных с
принципиаль-
но важными
открытиями
учеников.
Мотивационный диалог.
Игра.
ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ
Анкетирование.
Творческие
работы.
Наблюдение.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК УРОКА
ЭЛЕМЕНТ
Эмоциональный
ЦЕЛЬ
ГИПОТЕЗА
СРЕДСТВА
(МЕТОДЫ,
СПОСОБЫ И Т.Д.)
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Развитие
эмоционального
отношения
к деятельности.
Ситуация успеха
в учении и
связанные с ней
эмоциональные
Решение
проблемных
задач.
Использование
приема эмоци-
Наблюдение за
поведением детей,
онального
подкрепления,
способствующего осознан-
фон класса.
Диалог.
переживания
позволят
усилить у
ребенка
потребность в
достижении
цели учебной
деятельности и
способность
выражать свое
отношение к ней.
ному личностному
усвоению
знаний.
Внедрение
диалоговых
(полилоговых)
ситуаций
определяющим
эмоциональный
,
Анкетирование
выявляющее
характер
психологичес-кого
самочув-ствия
детей в учебной
.
деяте-льности .
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК УРОКА
ЭЛЕМЕНТ
Когни
тив
ный
(поз
нава
тель
ный)
ЦЕЛЬ
ГИПОТЕЗА
Развитие
ценностного отношения к
деятельности через
содержа-
Становление
ценностного
отношения к
учебной
деятельност
и
целесообразно осуществлять с учетом особенностей
содержания
усваиваемых знаний.
ние
усваиваемых
знаний.
СРЕДСТВА
Совместное перспективное планирование
школьниками учебной
деятельности
(материала).
Применение заданий,
развивающих инициативное сотрудничество
с учителем.
Использование приема
«Стартовая актуализа-
ция ветагенного опыта».
Элементы технологии
развития критического
мышления.
ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ
Наблюдение, позволяющее
определить
степень
активности
ребенка в
процессе
учебного
сотрудниче
ства и способность
планировать учебную деятельность.
Диалог.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК УРОКА
ЭЛЕМЕНТ
Оце
ночнореф
лексивн
ый
ЦЕЛЬ
Совершенствование
способности детей
адекватно
оценивать
себя в
учебной
деятельности
ГИПОТЕЗА
СРЕДСТВА
(МЕТОДЫ,
СПОСОБЫ И
Т.Д.)
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Правильно
сформированна
я рефлексивная
оценка является
важным
условием
становления
Комплекс
вопросов,
которые
помогают
учащимся
оценить
учебную
деятельность.
Суждение детей по
поводу собственных
действий,
ценностного
отношения к
учебной
деятельности
учащихся.
Рефлексивный диалог
позволяющие
судить об
осмысленном
включении в
учебную
деятельность и ее
осуществление.
ПРАВИЛА СОТРУДНИЧЕСТВА













КАЖДЫЙ ИМЕЕТ ПРАВО ВЫСКАЗАТЬСЯ
ОБЯЗАТЕЛЬНО ЗАЯВИТЬ О ЖЕЛАНИИ ВЫСКАЗАТЬСЯ
СТАРАТЬСЯ ПОНЯТНО ДЛЯ ОКРУЖАЮЩИХ ВЫРАЖАТЬ СВОЮ МЫСЛЬ
УМЕТЬ СЛУШАТЬ ГОВОРЯЩЕГО (НЕ ПЕРЕБИВАТЬ)
УМЕТЬ СЛЫШАТЬ (ЗАДАТЬ ВОПРОС НА ПОНИМАНИЕ: «Я ПРАВИЛЬНО
ПОНЯЛ, ЧТО…)
ОБЯЗАТЕЛЬНО ДОКАЗЫВАТЬ СВОЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ
ПОМНИТЬ, ЧТО ЛЮБАЯ ТОЧКА ЗРЕНИЯ ИМЕЕТ ПРАВО БЫТЬ
НЕ ОТВЕРГАТЬ, А ОБДУМЫВАТЬ УСЛЫШАННОЕ
СОГЛАСОВЫВАТЬ МНЕНИЯ ДЛЯ ПРИНЯТИЯ ЕДИНОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ (В
СЛУЧАЕ НЕВОЗМОЖНОСТИ ЭТОГО, ИМЕТЬ ПРАВО НА ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
ВКУСА
ПРИ ОЦЕНИВАНИИ ДРУГОГО, ОБЯЗАТЕЛЬНО ОЦЕНИВАТЬ СЕБЯ
СОБЛЮДАТЬ ЭТИКЕТ ОБЩЕНИЯ (ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ, ПАУЗА В СЛУЧАЕ
НЕСОГЛАСИЯ,УМЕНИЕ СДЕРЖИВАТЬ СЕБЯ…)
ПОНИМАТЬ, ЧТО КАЖДЫЙ ИМЕЕТ ПРАВО НА ОШИБКУ
УМЕТЬ ВИДЕТЬ СОСТОЯНИЕ ПАРТНЕРА (ЧУВСТВО ЭМПАТИИ)
Урок современного типа
ФГОС
В широком значении «универсальные учебные действия» –
саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении)
«универсальные учебные действия» – это совокупность действий
учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Окружающий мир. Тема: Что у нас над головой?
1 класс УМК «Перспектива» с. 18-19
Целевая установка
Вариант 1
1)Уточнить знания детей о дневном и
ночном небе
2)Сообщить.что облака состоят из воды
3)Развить представление о форме и
размерах предметов…
3)Способствовать освоению
деятельности моделирования
4)Показать детям красоту ночного неба
5)Познакомить с созвездием Большой
Медведицы
6)Учить рассматривать природные
объекты

Ориентир на учителя
Ориентир на ученика

Вариант 2 МР
Знать, что Солнце огромный пылающий шар
Знать, что облака состоят из мельчайших
капелек
Иметь представление о форме и размерах
предметов
Понимать учебную задачу урока и её
выполнять
Моделировать конфигурацию созвездия,
создавать модель Солнца
Проводить наблюдения за созвездиями
Ответить на итоговые вопросы и оценивать
свои достижения на уроке
ЛР Осознавать красоту дневного и ночного
неба
ФГОС
Требования к уроку
Объявление темы
урока
Традиционный урок
Учитель сообщает учащимся
Сообщение целей и
задач
Учитель формулирует и сообщает Формулируют
сами
учащиеся,
учащимся, чему должны научиться
определив границы знания и незнания
Планирование
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции
Оценивание
учащихся
Итог урока
Домашнее задание
Учитель сообщает учащимся, какую
работу они должны выполнить, чтобы
достичь цели
Под руководством учителя учащиеся
выполняют ряд практических задач
(чаще применяется фронтальный метод
организации деятельности)
Учитель осуществляет контроль за
выполнением учащимися практической
работы
Учитель в ходе выполнения и по итогам
выполненной
работы
учащимися
осуществляет коррекцию
Учитель
осуществляет
оценивание
учащихся за работу на уроке
Урок современного типа
Формулируют сами учащиеся
Планирование учащимися способов
достижения намеченной цели
Учащиеся осуществляют учебные
действия по намеченному плану
(применяется
групповой,
индивидуальный методы)
Учащиеся осуществляют контроль
(применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля)
Учащиеся формулируют затруднения и
осуществляют
коррекцию
самостоятельно
Учащиеся дают оценку деятельности
по её результатам (самооценивание,
оценивание результатов деятельности
товарищей)
Учитель выясняет у учащихся, что они Проводится рефлексия
запомнили
Учитель объявляет и комментирует Учащиеся могут выбирать задание из
(чаще – задание одно для всех)
предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей
Выбор детьми поступка как показатель принятия
(непринятия) ценности
Инновационный методический
инструментарий: технологические карты
Тема










Цель темы
Основное содержание темы, термины и понятия
Планируемые результаты (личностные, метапредметные
и предметные)
Организация пространства (межпредметные связи;
формы работы; ресурсы)
I этап. Мотивация к деятельности
II этап. Учебно-познавательная деятельность
III этап. Интеллектуально-преобразовательная
деятельсть
IV этап. Контроль и оценка результатов деятельности
1.Организационный момент.
ФГОС
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом
уровне. «Хочу, потому что могу».
• 1-2 минуты;
• У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная
направленность.
• включение детей в деятельность;
• выделение содержательной области.
Приёмы работы:
• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям;
предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с
соседом по парте);
• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной
работы на уроке; дети высказываются;
• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
• самопроверка домашнего задания по образцу.
Настроить детей на работу, проговаривая с ними план урока
(«потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым
вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу»,
«повторим решение составных задач» и т. п.)
II. Актуализация знаний.
ФГОС
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия
нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной
деятельности каждого учащегося.
1. 4-5 минут;
2. Возникновение проблемной ситуации.
• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти,
речи);
• создание проблемной ситуации;
• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло
затруднение; темы и цели урока.
Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над
новым материалом. Одновременно идёт работа над развитием
внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель
урока.
ФГОС
III. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?»,
«Чего мы ещё не знаем?»);
проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит
ответить,
или в виде темы урока.
• 4-5 мин;
Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной
ситуации диалог, подводящий к теме диалог.
IV. «Открытие нового знания»
ФГОС
(построение
проекта выхода из затруднения).
Этап изучения новых знаний и способов действий
Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.
• 7-8 мин;
• Способы: диалог, групповая или парная работа:
• Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию
знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
• организация самостоятельной исследовательской деятельности;
• выведение алгоритма.
Новое знание дети получают в результате самостоятельного
исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила
они пытаются выразить своими словами.
В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая
формулировка новых алгоритмов действий.
Для лучшего их запоминания, там, где это возможно,
используется приём перевода правил на язык образов.
ФГОС
V. Первичное закрепление.
Этап закрепления знаний и способов действий
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
• 4-5 минут;
• Способы: фронтальная работа, работа в парах;
• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами,
выполнение продуктивных заданий.
• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи
В процессе первичного закрепления примеры решаются с
комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой
речи.
ФГОС
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону.
Самоанализ и самоконтроль
Этап применения знаний и способов действий
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
• 4-5 минут;
• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых
заданий);
• Выполняется письменно;
• Методы: самоконтроль, самооценка.
При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок
проговаривает новые правила про себя.
При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял,
запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого
ребёнка ситуацию успеха.
ФГОС
VII. Включение нового знания
в систему знаний и повторение.
• 7-8 минут;
• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те,
которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
• Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется
вместе с изученными ранее.
При повторении ранее изученного материала используются
игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования.
Это создаёт положительный эмоциональный фон,
способствует развитию у детей интереса к урокам.
ФГОС
VIII.Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности),
самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
• 2-3 минуты;
• Вопросы:
• Какую задачу ставили?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания?
В
процессе
первичного
закрепления примеры
решаются
комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи .
с
Определяем способ действий
(в рамках предмета)
Определяем тип урока
Определяем, какие УУД можно
формировать на данном уроке
Формулируем задания с учетом УУД
ФГОС
Продуктивные задания – главное средство достижения
результата образования
Традиционные задания
Перечислите отличия растений от
животных.
Обновленные задания
Лягушонок прыгал и кричал: «Я зеленый – значит, я растение!»
Что ему ответил умный утенок Кряк?
Перечислите имена существительные, Что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению
которые относятся к 1-му, 2-му и 3-му относится имя существительное?
склонению.
Определите площадь прямоугольника. Дан план комнаты и размеры ковров. Определите, какой из
предложенных ковров полностью закроет пол.

2см
8см
Чему равен отрезок?
Найди отрезок 4 см (78%)
Разделить на две группы геометрические фигуры
Выбери и отметь верные
решения задачи

Начертили три отрезка один над другим
так, что верхний отрезок короче, чем 1
дм, но длиннее среднего на 4 см и короче
нижнего на 2 см. (можно найти решения разными
способами)
9 см
5 см
7 см
8 см
4 см
10 см
7 см
3 см
9 см
ФГОС
Учитель,
его отношение к учебному процессу, его
творчество и профессионализм, его желание раскрыть
способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс,
без которого невозможно воплощение новых стандартов
школьного образования.
Возьмём на заметку
Не для школы, для
жизни учимся.
Образование – это
то, что остается
после того, как все
выученное
забудется.
Макс Теодор фон Лауэ,
физик, Лауреат
Нобелевской премии
Кафедра начального образования
ГБОУ ДПО ЧИППКРО
454080, г. Челябинск, ул. Худякова, д. 20, каб. 102
Тел. : (351) 729–32–17,
kno-chippkro@mail.ru