Технологический подход к построению учебного процесса построению учебного процесса

Технологический подход к
построению учебного
процесса
Технологический
подход к
построению учебного процесса
Осипова Л.Г.
Что такое педагогическая технология?
Технология
(греческое слово techno искусство, мастерство и logos — учение)
Технология
– совокупность приёмов, и
способов получения обработки и
переработки сырья, материалов для
получения готовой продукции
Термин
«педагогическая технология» в
буквальном переводе означает учение о
педагогическом искусстве,
мастерстве.
Осипова Л.Г.
Что такое педагогическая технология?
«Построение
системы целей (от общих к
конкретным) для достижения
определенного результата развития
ученика с высокой вариативностью
использования методов, приемов,
средств и форм организации обучения»
Машарова Т.В.
Целеполагание и целесообразная деятельность
учителя-преподавателя
Осипова Л.Г.
Что такое педагогическая технология?
во всех деталях модель
совместной педагогической деятельности по
проектированию, организации и проведению
учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для
учащихся и учителей»
В.М. Монахов
Деятельностная модель учебного процесса,
главным критерием которого является его
комфортность. Осипова Л.Г.
 «Продуманная
Что такое педагогическая технология?
 «Проект
определенной педагогической
системы, реализуемой на практике»
В.П. Беспалько
Это оригинальное построение, оформление
дидактического процесса конкретным
учителем, ориентированное на решение
дидактической задачи.
Осипова Л.Г.
Что такое педагогическая технология?
 «Строгое
научное проектирование и точное
воспроизведение гарантирующих успех
педагогических действий»
В.А. Сластенин
Упорядоченная совокупность действий,
операций и процедур, инструментально
обеспечивающих достижение прогнозируемого
результата в изменяющихся условиях
образовательного процесса.
Осипова Л.Г.
Основные характеристики ПТ






Детальное описание образовательных целей
Поэтапное описание (проектирование) способов
достижения заданных результатов (целей)
Использование обратной связи с целью корректировки
образовательного процесса
Гарантированность достигаемых результатов
Воспроизводимость образовательного процесса вне
зависимости от мастерства педагога
Оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий
Педагогическом процесс – целостный процесс
Осипова Л.Г.
От чего зависит выбор ПТ?
Образовательные цели (стандарт):
 Личностная ориентация содержания образования
 Направленность содержания образования на
формирование:
–
–
–
–
ОУУН,
обобщенные способы учебной,
познавательной, коммуникативной, практической,
творческой деятельности,
на получение учащимися опыта этой деятельности
Осипова Л.Г.
От чего зависит выбор ПТ?
ОУУН, которые должны формироваться на
всех занятиях, не зависимо от предметов:
 Умение самостоятельно и мотивированно
организовывать свою познавательную
деятельность
 Умение развернуто обосновывать суждения,
определения собственного отношения к
явлениям современной жизни
Осипова Л.Г.
Организация учебного процесса
Ученик
Субъект целостной
деятельности
Современная ПТ
Осипова Л.Г.
Современная технология включает

Действия учащихся:
–
–
–
–
–
–
Постановку проблемы, формулирование задачи
Обсуждение критериев желаемого результата
Поисковую работу с информационными
источниками
Самостоятельное, коллективно-распределенное
создание продукта
Предъявление своего результата другим, участие в
обсуждении результатов других, взаимооценку
Самооценку, коррекцию результатов
Осипова Л.Г.
Критерии технологичности деятельности
педагога
Диагностично
заданная цель
Представление изучаемого содержания в
виде системы познавательных и
практических задач с ориентирами и
способами их решения.
Достаточно жесткая логика этапов
усвоения материала
Осипова Л.Г.
Критерии технологичности
деятельности педагога
Система способов взаимодействия на каждом этапе
участников учебного процесса друг с другом и
информационной техникой
 Личностно-мотивированное обеспечение деятельности
учителя и ученика (свободный выбор, креативность,
состязательность, жизненный и профессиональный
смысл)
 Указание границ допустимого отступления от
правилосообразной (алгоритмической) и от свободной,
творческой деятельности учителя
 Применение в учебном процессе новейших средств и
способов информации

Осипова Л.Г.
Современные педагогические технологии






Обучение в малых группах сотрудничества.
Метод проектов.
Дискуссии.
Ролевые игры проблемной направленности.
Разноуровневое обучение
«Портфель ученика»
Осипова Л.Г.
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Совокупность приемов, действий
учащихся в их определенной
последовательности для достижения
поставленной задачи – решения
определенной проблемы, значимой для
учащихся и оформленной в виде
некоего конечного продукта.
Осипова Л.Г.
Роль учителя в образовательных моделях
2
1
Осипова Л.Г.
3
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
Признаки типологизации:

Доминирующая в проекте деятельность
(исследовательская, поисковая,
творческая, ролевая, прикладная):
-
практико-ориентированные,
информационные,
творческие.
Осипова Л.Г.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
(продолжение)
Характер координации проекта:
- проект с открытой координацией,

- проект со скрытой (неявной) координацией.

Характер контактов:
- внутришкольный;
- региональный;
- международный.
Осипова Л.Г.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ

(продолжение)
Количество участников проекта:
- индивидуальные,
- парные,
- групповые.

Продолжительность проекта:
- краткосрочные,
- долгосрочные.
Осипова Л.Г.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ

(продолжение)
Предметно-содержательная область
–
–
–
Межпредметные;
Надпредметные;
Монопроект;
Осипова Л.Г.
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
1. Представление проблемной ситуации:
- вербально;
- с помощью видеоряда;
- с помощью мультимедийных средств.
2. Мозговая атака.
3. Обсуждение.
4. Выдвижение гипотез.
5. Организация малых групп сотрудничества,
распределение ролей.
6. Обсуждение в группах стратегии исследования,
источников информации, способов оформления
результатов.
Осипова Л.Г.
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА
(продолжение)






Самостоятельная исследовательская, поисковая работа
учащихся в соответствии со своим заданием;
Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и
обработка данных (на уроках, в научном обществе, в
творческих мастерских, в медиатеке);
Оформление результатов проектной деятельности;
Защита проекта, оппонирование, дискуссия.
Выдвижение, прогнозирование новых проблем,
вытекающих из полученных результатов.
Самооценка, внешняя оценка.
Осипова Л.Г.
Этапы проекта
I.
II.
III.
IV.
V.
Проблемно-целевой (предметная область, тема,
цели, задачи).
Разработка сценария и ТЗ (варианты проблем,
планирование).
Практическая работа (сбор информации,
аналитическая работа).
Предварительная защита (промежуточное
обсуждение).
Защита проекта (самооценка, оппонирование,
экспертиза, выводы).
Учитель
Ученик
Осипова Л.Г.
Функции учителя
1) помогает ученикам в поиске нужных
источников;
2) сам является источником информации;
3) координирует весь процесс;
4) поощряет учеников;
5) поддерживает непрерывную обратную
связь для успешной работы учеников над
Осипова Л.Г.
проектом.
Функции ученика
Ставят цели и сами их реализуют
 Учатся работать в группах.
 Соотносят свои цели с задачами других
 Получают реальный продукт
коллективной работы
 Самооценка

Осипова Л.Г.
Групповая работа
Повышение уровня осмысления
материала
 Рост числа нестандартных решений
 Перенос
 Позитивное отношение к изучаемому
материалу
 Готовность не отвлекаться от решаемой
задачи

Осипова Л.Г.
Организация групп

Базовые группы (на длит. период;
гетерогенность) – обеспечение взаимопомощи

Формальные группы

Неформальные (виртуальные) группы – для
решения текущей задачи (от неск. мин. до
одного урока)
Осипова Л.Г.
Алгоритм организации групповой работы
1. При подготовке к уроку спланировать:
- как организовать рабочее пространство;
- сколько человек должно быть в группе;
- кто должен входить в каждую группу;
- как распределить роли участников;
- как обеспечить положительную
взаимозависимость;
- какие материалы подготовить и когда раздать.
Осипова Л.Г.
Алгоритм организации групповой работы
2. Дать задание учащимся:
- объяснить содержание и цель работы;
- описать способ индивидуальной оценки;
- задать условия для возникновения
эффективных групп;
- задать условия успешного выполнения
работы;
- описать ожидаемое поведение
участников.
Осипова Л.Г.
Алгоритм организации групповой работы
3. Контролировать ход работы групп:
- оперативно помогать;
- вести оперативный учет работы;
следить за дисциплиной.
4. Организовать рефлексию, в ходе которой учащиеся:
- вспоминают выполняющиеся в группе действия;
- определяют, что надо изменить в следующий раз;
- принимают план совершенствования работы группы.
Осипова Л.Г.
Почему мы нужны друг другу?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
У всех общая цель.
Оценка работы группы вбирает вклад каждого
участника.
Задача поставлена так, что ее нельзя сделать
друг без друга.
Распределение работы дает больший эффект.
У одного – инструменты, у другого –
материалы, третий знает, как выполнить
работу.
В группе распределены взаимодополняющие и
необходимые роли.
Осипова Л.Г.
Как повысить индивидуальную
ответственность?
Всегда обращайте внимание на вклад
каждого в работу группы.
 Всегда доводите результаты своих
наблюдений до всех членов группы.
 Помогайте группам бороться с
«нахлебниками».
 Старайтесь организовать работу группы
так, чтобы каждый член группы нес
ответственность за итоговый продукт.

Осипова Л.Г.
Метод проектов целесообразно применять, если




Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).
Есть значимость результата (теоретическая, практическая).
Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.
Возможно структурирование (этапность) проекта.
–

Используются исследовательские методы:
- формулировка задач исследования;
- выдвижение гипотез их решения;
- обсуждение методов исследования;
- обсуждение способов оформления результатов;
- сбор, систематизация, анализ экспериментальных
данных;
- выводы.
Результат – материальный продукт.
Осипова Л.Г.
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ


Общим основанием для уровневого
рассмотрения проблемности является
степень самостоятельной мыслительной
деятельности учащихся.
Первый уровень: соотносится с проблемным
изложением учебного материала учителем.
Второй уровень означает, что преподаватель создает
проблемную ситуацию и вместе с учениками ее
разрешает .
Осипова Л.Г.
УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ


Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а
ученик самостоятельно ее разрешает.
Четвертый уровень свидетельствует о
полной
самостоятельности
ученика,
который сам находит проблему и сам
решает ее, тем самым разрешая возникшую
проблемную ситуацию
Требования к учащимся
Осипова Л.Г.
Оценивание результатов проектной деятельности





Активность каждого участника проекта в
соответствии с его индивидуальными
возможностями;
Коллективный характер принимаемых решений;
Характер общения и взаимопомощи,
взаимодополняемости участников проекта;
Умение отвечать на вопросы оппонентов,
лаконичность и аргументированность ответов
каждого члена группы;
Рефлексия и самооценка учащихся (умение делать
выбор и осмыслять как последствия данного
выбора, так и результаты собственной
деятельности).
Осипова Л.Г.
Оценивание результатов проектной деятельности





Значимость и актуальность выдвинутых
проблем, адекватность их изучаемой тематике;
Корректность используемых методов
исследования и методов обработки получаемых
результатов;
Необходимая и достаточная глубина
проникновения в проблему, привлечение знаний
из других областей;
Доказательность принимаемых решений,
умение аргументировать свои заключения,
выводы;
Эстетика оформления результатов
выполненного проекта.
Осипова Л.Г.
Плюсы проектной деятельности
+ навыки самообразования и
самоконтроля;
+ моделируется реальная технологическая
цепочка: задача-результат;
+ навыки групповой деятельности;
+ индивидуальный подход;
+ интерес к познавательной деятельности
Осипова Л.Г.
Минусы проектной деятельности
-
-
-
возрастает нагрузка на учителя;
ученик часто попадает в стрессовую
ситуацию (переоценка возможностей,
технические накладки);
психологические коммуникативные
проблемы;
проблема субъективной оценки.
Осипова Л.Г.