Макартычева Г.И., Коррекция девиантного поведения
advertisement
ББК 88.5 М 15 . М 15 Макартычева Г. И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. — СПб.: Речь, 2007. — Зб8 с. ISBN 5-9268-0541-4 Достижение положительных результатов в исправлении пове дения подростка оказывается возможным лишь в случае комплексной работы, направленной на коррекцию как личности подростка, так и отношений в семье, в которой он воспитывается. Необходи мо понимать причины возникновения девиаций и психологичес кие особенности несовершеннолетних, а также особенности их окружения и, в первую очередь, семьи. В книге подробно описана работа психолога с подростками, склонными к девиантному поведению, и их родителями. Програм ма включает в себя следующие разделы: тренинг личностного са мопознания, тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний, тренинг самоопределения и достижения жизнен ных целей, тренинг «Я — хороший родитель». Также приводятся ди агностические методики, используемые в работе с подростками и их родителями. Подписано в печать 20.12.2006 Формат 60 х 90 У16. Печ. л. 23 Тираж 3000 экз. Заказ № 3767 ООО Издательство «Речь» 199178, Санкт-Петербург, а/я 96, «Издательство "Речь"» Тел. (812) 323-76-70, 323-90-63 sales@rech.spb.ru Интернет-магазин: www.rech.spb.ru Отпечатано с готовых диапозитивов В ГУП «Типография "Наука"» 199034, Санкт-Петербург, 9-я линия, д. 12 © Г. И. Макартычева, 2007 © Издательство «Речь», 2007 ISBN 5-9268-0541-4 © П. В . Борозенец, обложка, 2007 СОДЕРЖАНИЕ Введение ....................................................................... : ........................................................... 6 Условия формирования отклоняющегося поведения у подростков ........................................................................................................................ 9 Формы девиантного поведения детей и подростков ......................................................................................................... 1 1 Психологические особенности подростков сдевиантным поведением ....................................................................................................................... 13 Особенности подростков, воспитывающ ихся в интернатах и детских домах ............................................................................................................... 17 Психологические особенности подростков с риском суицида и профилактика суицидальных намерений .............................................................. 19 Организация межведомственного подхода к коррекционной и профилактической работе с подростками ............................................................ 25 Методические указания для ведущих тренингов ................................................... 29 Групповая работа с подростками ............................................................................... 31 Условия формирования групп подростков ....................................................... 31 Требования к ведущему ......................................................................................... 32 Организация групповых занятий ........................................................................ 32 Цели групповой работы с подростками .............................................................33 Структура групповых занятий с подростками .................................................33 Ожидаемые результаты групповой работы с подростками .................................................................................................... 34 Групповая работа с родителями подростков .......................................................... 35 Условия формирования групп родителей ............................................... ' ......... 35 Организация групповых занятий ........................................................................ 35 Цели групповой работы с родителями .............................................................. 35 Структура групповых занятий с родителями ................................................... 36 Ожидаемые результаты групповой работы с родителями 37 Групповые занятия с подростками .............................................................................. 39 Тренинг личностного самопознания ......................................................................... 41 Тематический план занятий .................................................................................. 41 Занятие 1 ..................................................................................................................... 46 Занятие 2 ..................................................................................................................... 54 Занятие 3 ..................................................................................................................... 58 Содержание 4 Занятие Занятие Занятие Занятие Занятие Занятие Занятие Занятие Занятие 1 Занятие Занятие Занятие Занятие 4 .................................................................................................................... 62 5 .................................................................................................................... 70 6 .................................................................................................................... 7б 7 .................................................................................................................... 82 8 .................................................................................................................... 88 9 .................................................................................................................... 94 10 ................................................................................................................ 100 1 1 ............................................................................................................... 106 12 ................................................................................................................11 1 3 ............................................................................................................... 116 14 ................................................................................................................ 122 15 ................................................................................................................ 128 16 ................................................................................................................ 135 Тренинг профилактики правонарушений с основами правовых знаний .............................................................................. 141 Тематический план занятий ................... : ........................................................... 141 Занятие 1 .................................................................................................................. 14б Занятие 2 .................................................................................................................. 158 Занятие 3 .................................................................................................................. 171 Занятие 4 ...................................................................................................................178 Занятие 5 .................................................................................................................. 187 Занятие 6 .................................................................................................................. 194 Занятие 7 .................................................................................................................. 201 Занятие 8 .................................................................................................................. 209 Занятие 9 .................................................................................................................. 216 Занятие 10 ................................................................................................................ 225 Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей ................................................................................................... 231 Тематический план занятий ................................................................................ 231 Занятие 1 .................................................................................................................. 233 Занятие 2 .................................................................................................................. 239 Занятие 3 .................................................................................................................. 242 Занятие 4 .................................................................................................................. 245 Занятие 5 .................................................................................................................. 252 Занятие 6 ...................................................................................................................256 Групповые занятия с родителями подростков ..................................................... 261 Тренинг «Я — хороший родитель» ......................................................................... 263 Тематический план занятий.................................................................................263 Занятие 1 ................................................................................................................... 265 Занятие 2 ...................................................................................................................275 Занятие 3 ...................................................................................................................282 Содержание Занятие 4 .................................................................................................................. 290 Занятие 5 ................................... » ............................................................................ 295 Диагностические методики, используем ые в работе с подростками и их родителями ........................................................................... 301 Шкала социально-психологической адаптированности К Роджерса, Р. Даймонда .................................................................................... 303 Тест коммуникативной толерантности В. В. Бойко ........................................... 313 Цветовой тест эмоционального состояния М. Люшера ..................................... 317 Опросник Басса-Дарки ............................................................................................... 321 Диагностика предрасположенности подростков кдевиантному поведению .................................................................................... 327 Диагностика личностного роста подростка (П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова) ..................................................................... 330 Опросник Басса—Дарки (для родителей) ............................................................. 353 Шкала родительской озабоченности (ШРО) (ЖелдакИ. М.) ........................................................................................................ 357 Тест Тулуз-Пьерона ..................................................................................................... 360 Методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга ......................................................... _ ........................................... 361 Hand-тест ........................................................................................................................ 362 Тест личностных акцентуаций (модифицированный вариант ПДО А. Е. Личко) ................................................................................. 363 Анализ семейных взаимоотношений (АСВ) Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкиса .............................................................. 364 ЛИТЕРАТУРА ....................................................................................................................... 365 ВВЕДЕНИЕ Россия переживает очередную историческую эпоху, характери зующуюся кризисами политической и экономической системы, пересмотром законодательной базы, реорганизацией системы го сударственного самоуправления, социально-экономическим переустройством. Все эти процессы не могут не отражаться на психологическом состоянии людей, их физическом здоровье, материально-финансовом благополучии, что приводит к переоцен ке жизненных ценностей и установок, изменению представлений о социально допустимом поведении — то, что 20-30 лет не принималось социумом, в настоящее время становится обыденным и, более того, оправданным. Особенно остро эти тенденции влияют на подрастающее поко ление: на фоне экономической и социальной депривации все боль шую остроту принимает их приобщение к преступному миру. По данным МВД, в России каждый год подростками совершается 150 тысяч преступлений. Кроме того, отмечается увеличение числа тяжких преступлений и повторных преступлений, совершаемых как отдельными подростка ми, так и группами несовершеннолетних. В 2005 году не достигшим 18 -летнего возраста было инкриминировано 1200 убийств и 3200 разбойных нападений. Причем боль шинство нарушивших закон подростков оказались воспитанника ми детских домов и интернатов, детьми, оставшимися без попечения родителей. Первопричиной такого увеличения подростковой преступнос ти является, прежде всего, нарушение собственных прав детей и в семье, и в социуме. Ребенок, который не получает достаточно теп ла, любви и взаимопонимания, постоянно испытывает чувства беззащитности, боли, унижения. Волей-неволей он начинает отстаивать свое право на существование и нередко — незаконными способами: не имея возможности удовлетворить свои потребнос ти законным образом, он ищет другие пути. В случаях, когда ребенок воспитывается в учреждениях внесе -мейного воспитания, ответственность за его правонарушения дол жна нести администрация и, в первую очередь, вся система внесе -мейного воспитания и попечения несовершеннолетних. Высокая частота совершения пр еступлений воспитанниками детских домов и интернатов свидетельствует о том, что система внесемейного воспитания не выполняет свои функции по формированию право послушных граждан. Во многом это связано с отсутствием в про граммах обучения занятий по подготовке ребенка к самостоятельной жизни, мер, предотвращающих возможность вовлечения выпускников воспитательных учреждений в преступные группировки вследствие психологической незрелости и низкого материального обеспечения. Реакцией на неудовлетворение основ ных потребностей со стороны самого подростка может быть как девиантное поведение, на правленное против всего общества в целом, в том числе как форма протеста, так и открытая агрессия против определенных людей. Подростки, отличающиеся такими формами социального поведения, рано или поздно попадают в поле внимания правоохранительных органов, применяющих, в основном, следующие меры по предотвращению правонарушений несовершеннолетних: постановка на учет в 8 Подразделения по делам несовершеннолетних УВД (ПДН) и Комиссии по делам несовершеннолетних при Административных структурах (КДН). Последние выступают как органы, контролирующие поведение подростка и выполнение предписаний комиссий. Меры воздействия государственных органов, осуществляющих контроль над противоправным поведением подростков, носят до настоящего времени исключительно характер наказания, ограни чиваясь лишением свободы или переводом в специальные учебные заведения. Атмосфера в подобных заведениях, несмотря на все уси лия со стороны воспитателей и других специалистов, характеризуется дефицитом общения подростков со взрослыми, отсутствием ситуаций, требующих самостоятельного принятия решений, социальной активности, что, в свою очередь, приводит к появле нию перманентных нарушений в процессе социали зации, деструктивным изменениям психики подростка и снижает его способность к адаптации в социуме. В конечном итоге, риск повторных правонарушений возрастает. Дети, воспитывающиеся в семьях в непростых социальных ус ловиях, также нуждаются в особом внимании со стороны психологов, педагогов и всех тех, кому не безразлично будущее нашего об - Введение 8 щества. Жестокое обращение с детьми, насилие со стороны роди телей и других значимых взрослых, как психологическое, так и физическое, нередко приводят к развитию у подростка глубокого внутриличностного конфликта, требующего кропотливой, основательной и бережной психокоррекционной работы и, прежде всего, психологической поддержки. В ее отсутствие этот внутрилич -ностный конфликт может обостряться, в силу того что подросток начинает понимать свои права, осознавать себя полноценной лич ностью, в то время как взрослые своим отношением доказывают ему обратное. Компенсирующим механизмом обострившегося внутри-личностного конфликта может быть рецидив проступка, в связи с которым подросток был поставлен на учет. Достижение положительных результатов в исправлении пове дения несовершеннолетнего оказывается возможным лишь в слу чае комплексной работы с семьей, где воспитывается этот подрос ток, направленной на изменение стиля семейного взаимодействия, обучение родителей приемлемым способам воспитательного воздействия. Для того чтобы в коррекционно-профилактической работе с подростками с отклоняющимся поведением можно было достичь стойких результатов, необходимо понимать причины возникновения девиаций и психологические особенности несовершеннолет них, совершающих противоправные действия. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ Девиантное поведение — это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценно стного отношения к ним. К числу наиболее часто используемых приемов самовыражения, к которым прибегают подростки, можно отнести сленг, стиль, символику, моду, манеру поведения, определенного рода поступки и т. п. При этом девиантные действия выступают в разном качестве: • • • как средство достижения значимой цели; как способ психологической разрядки, потребности и переключения деятельности; замещения блокиро ванной как самоцель, удовлетворяющая потребность в саморе ализации самоутверждении. Считается, что в подростковых девиациях наиболее ярко про являются следующие особенности: и 10 • • высокая аффективная заряженность поведенческих реакций; импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию; • кратковременность реакций с критическим выходом; • низкий уровень стимуляции; • недифференцированная направленность реагирования; • высокий уровень готовности кдевиантным действиям. Генезис девиантного поведения обусловлен рядом взаимосвя занных факторов, выделяемых в соответств ии с компонентами человеческого поведения различного уровня — биологическими, психологическими и социальными: • • индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиоло гических предпосылок девиантного поведения, которые затруд няют социальную и психологическую адаптацию индивида; психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия индивида со своим ближайшим Условия формирования отклоняющегося поведения... 10 окружением в семье, на улице, в коллективе, который прежде всего проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценно стям своего окружения, к психолого-педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, к саморегулированию своего поведения; • педагогический фактор, семейного воспитания; проявляющийся в дефектах школь ного • социальный фактор, определяющийся социальными, экономическими и политическими условиями существования об щества. и Любые личностные, субъективные факторы, проявляясь в пове дении, складываются не произвольно, а выступают результатом сложного процесса воздействия тех социальных условий (матери альных, идеологических и др.), в которых люди существуют и дей ствуют, но которые, в свою очередь, создаются, изменяются и преобразуются людьми. Особое значение в этом отношении имеет система социально-нормативных ориентации — идей, взглядов, принципов, ценностей и норм, активно влияющих на формирова ние и практическую реализацию всех личностных качеств челове ка, на образ его мыслей, характер поведения и деятельности. Конечно, сложные жизненные обстоятельства, неправильное се мейное воспитание, низкий образовательный и культурный уровень окружающих влияют на многих, однако далеко не все поставленные в эти условия дети и подростки становятся девиантными личностями. Девиантное поведение подростков формируется в совокупнос ти внешних и внутренних факторов, немаловажным среди которых является предрасположенность личности к внутреннему принятию своего отклоняющегося поведения, что в первую очередь зависит от психологических особенностей несовершеннолетнего. ФОРМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Девиантное, или отклоняющееся, поведение — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. Принято выделять следующие формы отклоняющегося поведе ния: антисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазруши тельное) поведение. Антисоциальное поведение — это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благопо лучию окружающих. В детском возрасте (5-12 лет) наиболее распространены такие формы антисоциального поведения, как наси лие в отношении сверстников или более младших и слабых детей, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, порча чужого имущества. У подростков (13 -18 лет) преобладают хулиганство, кражи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотика ми. Асоциальное поведение — это уклонение от выполнения мораль но-нравственных норм, принятых в обществе, угрожающее благо получию межличностных отношений. У детей наиболее распространены побеги из дому, системати ческие пропуски в школе, воровство, агрессивное поведение, ложь, воровство, вымогательство. В подростковом возрасте характерны уходы из дому, бродяжни чество, отказ от обучения, агрессивноеповедение, беспорядочные половые связи, настенные рисунки и надписи непристойного ха рактера, ненормативная лексика. Аутодеструктивное поведение. — это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целос тности и развитию самой личности. Дети склонны к курению, токсикомании, но в целом для этого возраста аутодеструкция маловероятна. У подростков эта форма 12 Формы девиантного поведения детей и подростков поведения выражается в употреблении наркотиков и алкоголя, в самопорезах, в игровой и компьютерной зависимости, в пищевых злоупотреблениях и отказах от пищи, возможны суицидальное поведение и самоубийства. Выделение отдельных форм девиантного поведения условно, поскольку в реальной жизни описанные формы, как правило, со четаются в зависимости от совокупности индивидуальных и соци альных предпосылок личностного развития. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ Подростки с отклоняющимся поведением часто обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоцио нальных нарушениях. Для девиантных подростков характерны та кие особенности эмоционально-волевой сферы, как повышенная тревожность, дефектность ценностной системы, особенно в области целей и смысла жизни. Они, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, агрессивны, конфликтны, что затрудняет их общение с окружающими и создает значительные сложности при их воспитании. Для полноценного существования подросток нуждается в посто янном сопротивлении (средовых факторов, внутренних условий) его стремлениям к удовлетворению собственных потребностей, поскольку такое сопротивление обеспечивает феномен актуального самочувствия и создает возможности для развития. С другой стороны, преодоление сопротивления удовлетворению той или иной потребности всегда вызывает напряжение, что при отсутствии со ответствующего эмоционально-волевого ресурса приводит к деструктивным эффектам: конфликтам, стрессу, агрессии, девиациям. Подростковые девиации отличаются высокой личностной вклю ченностью, заниженной критикой к совершенному проступку и возможностью рецидива. Причем зачастую самим подростком проступок оценивается как выражение самостоятельности и некого «геройства». Наиболее чаще несовершеннолетними совершаются правона рушения в отношении сверстников или других лиц, которые харак теризуются как нарушение прав и безопасности личности, то есть подр остки в отношении этих лиц применяют агрессию. Подростки с асоциальной агрессией существенно отличаются от своих более успешных в социальном плане сверстников. Они чаще и более непосредственно выражают свою агрессию. Агрессивные подростки, нарушающие законы, не доверяют окружающим, Психологические особенности подростков... 14 избегают ситуаций, в которых они могут оказаться в эмоциональ ной зависимости. Они менее доброжелательно относятся к свер стникам, часто смешивают секс и агрессию, практически н е чувствуют вины за агрессивное поведение, подчиняются больше внешним, а не внутренним ограничениям. Такие подростки действуют практически во вред себе, так как в результате своих действий лишаются привязанностей и попадают под жесткий контроль представителей власти, к которым не испытывают ни доверия, ни уважения. Агрессивное асоциальное поведение в целом вызывает устойчивое негативное отношение общества и является серьезным барьером в установлении конструктивных контактов между лич ностью и ее окружением. Агрессивное поведение подростков подразделяется специалис тами на две группы: 1. "социализированные формы агрессивного поведения, ко торые не носят враждебного характера и не имеют своей це лью причинение ущерба другому человеку. 2. Социализированные формы агрессивного поведения, характеризующиеся враждебностью и имеют своей целью причи нение ущерба или боли другому человеку. Мотивы собственного поведения могут осознаваться подрост ком, но чаще совершение агрессивных поступков побуждается и поддерживается бессознательными тенденциями. Психологичес кой целью агрессии может быть как причинение страдания и вреда жертве, так и достижение иных результатов. Наиболее распространенными целями агрессивного поведения могут быть: • причинение боли жертве; • месть за перенесенное страдание; • причинение ущерба; • доминирование, власть над другим человеком; • получение материальных благ; • аффективная разрядка, разрешение внутриличностного кон фликта; • самоугверждение, повышение самооценки, сохранение само уважения; • защита от реальной или воображаемой угрозы и страдания; • отстаивание автономии и свободы; • завоевание авторитета в группе сверстников; Психологические особенности подростков... • 15 удаление препятствий на пути к удовлетворению потребнос тей; • привлечение внимания. Специфической особенностью агрессивного поведения в под ростковом возрасте является зависимость подростка от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В этом возрасте умение быть агрессивным друзьями часто воспринимается как наличие силы. Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживаемые лидером. Например, широко распространены ритуалы посвящения в члены группы или испытания новичков. Ритуалы усиливают чувство принадлежности к группе и дают подросткам ощущение безопасности , а мифы становятся идейной основой ее жизнедеятельности. Последние широко ис пользуются группой для оправдания ее внутригрупповой и внеш ней агрессии. Насилие, «одухотворенное» групповым мифом, переживается подростками как утверждение своей силы, как героизм и преданность группе. В отдельных случаях инициаторами агрессивного поведения могут быть отдельные подростки-аутсайдеры, дезадаптированные в силу различных причин и предпринимающие попытки самоут вердиться с помощью агрессии. Проявление агрессивности определяется статусом подростка в группе. Наиболее высокий уровень агрессии наблюдается у лидеров и «отверженных». Лидеры с помо щью агрессивных действий укрепляют свое первенство, а отвер женные группой посредством агрессии показывают неудовлетворенность своим положением. Почему подростки, осознавая, что поступки группы являются ча сто нарушением законов или общественных норм, все-таки остаются в этой группе? Этим вопросом озадачены психологи, социологи, педагоги и психиатры. Однозначного ответа дать невозможно, так как уровень вовлеченности в противоправную деятельность зависит от многих личностных особенностей подростка и от семейных ус тановок и микроклимата, в котором он воспитывается, от уровня терпимости социума, от законодательной базы, предусматривающей ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Тот факт, что, несмотря на повторные и серьезные наказания, агрессивное антисоциальное поведение трудно изживается, приводит многих исследователей к выводу, что такой нарушитель практически не способен учиться на собственном опыте. Возможно, это связано с тем, 16 Психологические особенности подростков.. что заслуженное наказание практически никогда не следует немед ленно за проступком или не наступает вовсе. По детерминации поведения можно в ыделить несколько групп агрессивнодевиантных подростков: 1. Ситуативный нарушитель. Противоправные действия преимущественно спровоцированы ситуацией. 2. Субкультурный нарушитель. Идентифицирует себя с групповыми антисоциальными ценностями. 3. Невротический нарушитель. Асоциальные действия выступают следствием внутриличностного конфликта и тревоги. 4. «Органический» нарушитель. Совершает противоправные действия вследствие мозговых повреждений с преобладани ем импульсивности, интеллектуальной недостаточности и эффект ивности. 5. Психотический нарушитель. Девиантные действия возникают по причине тяжелого психического расстройства, психо за, помрачения сознания. 6. Антисоциальная личность. Антиобщественные действия вызваны специфическим сочетанием личностных черт — враждебностью, недоразвитостью высших чувств, неспособ ностью к близким доверительным отношениям. Таким образом, агрессивное поведение подростков является не однородным феноменом, а имеет различные внутренние и внешние причины и зависит от возрастных особенностей, индивидуальных целей, причин, обусловливающих его возникновение. ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ИНТЕРНАТАХ И ДЕТСКИХ ДОМАХ В России, согласно статистическим данным, в 2005 году в учреж дениях внесемейного воспитания проживало более 152 ООО детей (что примерно равняется численности населения среднего горо да), которые остались без попечения родителей по разным причинам: уклонение родителей от своих обязанностей, отказ от детей, жестокое обращение с ребенком и др. Исследования, проводимые во многих регионах России, показыва ют, что ярко выраженные девиации в поведении наблюдаются у несо вершеннолетних, находящихся на воспитании в интернатных учебных учреждениях и детских домах. В почти 90 % случаев несовершеннолет ние правонарушители являлись социальными сиротами, воспитывающимися в семьях группы риска, ведущих аморальный и асоциальный образ жизни, в семьях, где родители уклонялись от своих обязанностей по воспитанию детей, жестоко обращались с ними, употребляли алкоголь и наркотики, где дети с самого раннего возраста были предоставлены сами себе и познали тяготы взрослой жизни. Наблюдения и исследования показывают, насколько тяжелы ано малии развития личности детей, оставшихся без родительской любви и ласки в раннем детстве. Эти дети, пожалуй, одно из самых «больных» мест нашего современного общества, ведь даже после Великой Отечественной войны не было такого количества брошенных детей. И самое страшное — эти дети регулярно «пополняют» преступный мир: 40 % воспитанников учреждений внесемейно го воспитания склонны к совершению преступлений, 40 % — уже совершили их, 10 % склонны к суициду и только 10 % имеют позитив ную мотивацию на будущую жизнь. Это последние статистические данные, которые были опубликованы в печати и высказаны в СМИ после выступления президента России о необходимости консоли дации усилий, направленных на повышение уровня воспитания и обучения нашего будущего поколения. 18 Особенности подростков, воспитывающихся в интернатах... Очевидно, что назрела необходимость органи зации комплексной программной системы воспитательно-реабилитирующей среды отношений, способствующей тому, чтобы стимулы предыдущей среды обитания ослабевали и прежние поведенческие стереотипы сменяли новые формы реагирования и отношений. При этом зада чей реабилитационных усилий должно стать формирование стойкого иммунитета к воздействиям асоциальной среды, так как многие воспитанники после выпуска из пенитенциарных учреждений имеют высокий риск возвращения в среду, из которой они посту пили. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ С РИСКОМ СУИЦИДА И ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ К особой группе можно отнести подростков с девиантным по ведением с риском суицида. Саморазрушительное поведение при нято относить к аутоагрессии, одной из форм котор ой является подростковый суицид. Саморазрушительное поведение рассматривается как акт отча яния, неспособность дальше руководить своей жизнью. Подрост ковый суицид в основных чертах повторяет взрослый, но вместе с тем имеет свою специфику, обусловленную возрастными особенностями. Подростковый суицид часто подражателен, имеет черты героического или романтического поведения с элементами игры и демонстрации. Психологический смысл подросткового суицида — крик о помощи, стремление привлечь внимание к своему страданию. Настоящего желания умереть у подростков, как правило, нет; представ ление о смерти крайне неотчетливо и инфантильно. Смерть представляется в виде желательного сна, отдыха от невзгод, в ней видится способ наказать обидчиков. Суициду предшествуют кратковременные, объективно нетяжелые конфликты в разных сферах отношений: бытовых, учебных, личных. Конфликт представляется подростку как крайне значимый, вызывая внутренний кризис и драматизацию состояния. В связи с этим суицидальное поведение регулирует ся скорее аффектом, порывом, чем продумыванием и обоснованием. Риск суицида у подростков провоцируется рядом факторов: 1. Детство, проходящее в неблагополучных семьях: тяжелый психологический климат в семье, утрата родителей, конфлик ты родителей, алкоголизм, беспризорность, заброшенность подростка, отсутствие опоры на значимого взрослого. 2. Детство, протекающее в психологически разрушенных семь ях: отвержение в семье, назойливая опека, жестокость и тре бовательность без ласки, критичность к любым действиям подростка. Особую опасность представляют скрытые, непро-явленные и внешне бесконфликтные ситуации: неадекватные стили воспитания и обращения с ребенком, ненормальное подавление самостоятельности, несвобода, бесконечное морализаторство, поучения; несправедливые наказания и ограничения. Также актуальна проблема насилия над ребенком и жестокость по отношению к нему. 3. Отсутствие у подростка друзей, отвержение в учебной груп пе. Отверженные дети занимают низшие ступени в статусной иерархии группы, часто подвергаются насмешкам, физичес кому и психическому насилию. 4. Психологическая неустойчивость на фоне трудно протекающе го пубертата: ранний старт, морфологические дисгармонии и анормальности развития организма, психическая неустойчи вость и развитие акцентуаций характера. Исследования показывают, что к суициду более склонны подростки со следующими видами акцентуаций характера: агрессивный, эмотивный, сенситивный, истероидный, астенический. 5. Личностные особенности подростка: напряженность, неуме ние найти выход из ситуации, импульсивность, низкий само контроль, внушаемость, бескомпромиссность и отсутствие жизненного опыта. Суицидальная готовность выше у подростков с пониженным фоном настроения, неудовлетворенностью их запросов, с признаками невозможности самовыражения, неудачами в учебе и самовыражении. Подростки, склонные к суициду, имеют характерные внутрен ние переживания: • безнадежность, опустошенность, ощущение тупика. На этом фоне ребенок не чувствует своей способности справиться с проблемами, найти их решение; • беспомощность, бессилие, невозможность планировать со бытия своей жизни, жизнь направляется другими людьми и обстоятельствами; • • чувство неполноценности, никчемности, незначимости; чувство одиночества и изоляции: никто не помогает, не ин тересуется, не понимает. Внутреннее состояние проявляется в характерном внешнем по ведении: • противоречивость, двойственность намерений: высказывает ся желание умереть, но это — зов о помощи; • быстрая смена чувств, изменчивость настроения; надежды быстро вспыхивают и гаснут. Наблюдается синдром тревож -но-ажитированного поведения: подъем настроения с признаками суеты и спешки; • апатия, отсутствие интереса к чему-либо, бесполезное вре- мяпрепровождение, депрессия, приступы бессилия, безволия: подросток «тяжел на подъем», уходит от обязанностей, бес полезно проводит время, в поведении характерно оцепенение и сонливость; • неспособность планировать и осуществлять текущие дела, па ралич действия; внешнее спокойствие с оттенком болезнен но мрачной погруженности в себя, отрешенность от забот и тревог; уход в мир аутических фантазий, признаки бегства от реальности; • низкая толерантность к конфликтам, нарастание немотиви рованной агрессивности; высокая ранимость и бурные реак ции на неудачи; • выраженное чувство вины, стыд за себя, отчетли вая неудов- летворенность собой, признаки невротического развития. Внутренние переживания могут маскироваться бравадой, дерзостью, вызывающим поведением; • употребление алкоголя, наркотиков, токсических веществ. Большинство специалистов рассматривают суицид как предельную форму аутодеструктивного поведения, включая любую осоз нанную внешнюю или внутреннюю активность, направленную на устранение себя из жизни. Внутренние формы суицидальной активности: • Суицидальные мысли, фантазии на проснуться; «Если бы я умер...» и т. п.). тему смерти (заснуть и не • Суицидальные замыслы: продумываются способы самоубий ства, планируются средства и время. • Суицидальные намерения: к замыслу присоединяется воле вой компонент — подросток настраивает себя на определен ные действия. Внешние формы суицидальной активности принято разделять на две группы: • Суицидальные попытки — целенаправленные акты поведения, направленные на лишение себя жизни, не закончивши еся смертью. • Завершенный суицид — действия заканчиваются смертью. ' У подростков часты не столько завершенные суициды, сколько за мыслы и попытки. Присутствует демонстративно-шантажное поведение, которое предполагает не столько смерть, сколько воздействие на значимых лиц. При таком поведении подросток в действительности не хочет умирать и избирает суицид как способ влияния на жизнен ные условия и людей, от которых зависит исправление этих условий. В практической работе психологов эта особенность подростко вой аутодеструктивности имеет важное значение, поскольку дети не ищут смерт и как таковой и не стремятся к сознательному нанесе нию вреда себе. С ними необходимо проводить саморазрушительных как коррекционную установок и развитие работу (исправление конструктивности), так и профилактические мероприятия (выявление подростков группы суицидального риска, в том числе посред ством психодиагностики). Особое внимание следует обращать на подростков с акцентуациями характера, изолированных и отверженных в среде сверстников, имеющих опыт незавершенного суицида. Самым оптимальным методом психолого-социальной коррекции таких подростков является включение их в групповую коррек -ционную работу, где они имеют возможность научиться конструк тивно разрешать трудные жизненные ситуации. Перед включением в коррекционную группу с подростком не обходимо провести серию суицидальной консультативных попытки. При бесед с целью консультировании мини мизации нужно риска придерживаться следующих правил: 1. Выслушивание. Подростка часто путают собственные наме рения, поэтому он жаждет высказаться. Ему следует дать возможность говорить свободно, не перебивать, не спорить, больше задавать вопросов, чем говорить. 2. Банализация — снятие представлений об исключительности страдания. Суициденту его проблема представляется зачастую глобальной и уникальной, он подавлен ею и не способен критически посмотреть на нее. Особенно склонны к этому под- Психологические особенности подростков с риском суицида... 3. 4. 5. 23 ростки из-за недостаточности их жизненного опыта и отсут ствия понимания, что в конечном итоге все проходит. Эстетический подход. Подросткам крайне небезразлична их внешность, даже после смерти. Поэтому очень результа тивным способом профилактики суицида является описание, как будет выглядеть их труп. Напоминание об обязанностях и связях с близкими, Следует искать в окружении подростка близкого человека, которого он не хотел бы огорчить своим поступком. Взвешивание плохого и хорошего. Подростку следует помочь сосредоточиться не только на негативных сторонах актуальной ситуации, но и «оживить» представления о том хорошем, что есть у него в жизни. 6. Контрастирование. Известно, что люди легче переносят страдания, если кто -то страдает еще больше. Подростку по лезно показать примеры того, как люди мужаются и продолжают бороться, будучи в гораздо худшем положении, чем он. 7. Использование имеющегося опыта решения проблем. Подростку следует напомнить его навыки в разрешении проблем и привлечь его прошлый опыт для разрешения настоящей ситуации. 8. Пробуждение потенциала силы. Следует помочь найти подростку в себе энергетическое начало, на которое он будет опираться: сила воли, физическая сила, терпение. 9. Позитивное будущее. Следует помочь построить планы на будущее, выявить желания и мечты, ради реализации которых подросток будет'стремиться вперед. 10. Структурирование действий. Совместно с подростком выстраивается план действий на ближайшее время, ему реко мендуется придерживаться этого плана. 11. Переключение на заботу о других. Многие люди способны забыть о своих проблемах, занимаясь кем-то более слабым и незащищенным. Для подростка такими объектами могут стать домашние животные, младшие братья и сестры. 12. Расширение круга интересов. Подростку следует помочь подыскать такие занятия, которые помогли бы ему отвлечь ся, обрести радость. Можно обсудить занятия спортом, в кружках, участие в коллективных мероприятиях. 24 Психологические особенности подростков с риском суицида... Специалистам, работающим с подростками -девиантами, склонными к суициду, следует помнить, что стыдить их за суицидальные попытки нельзя, не следует и недооценивать вероятность соверше ния ими попыток самоубийства, в том числе повторных. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО ПОДХОДА К КОРРЕКЦИОННОЙ И ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ Итак, подросток совершил противоправный проступок и постав лен на учет в КДН или ПДН, в зависимости от тяжести правонару шения. О его проступке сообщается в образовательное учреждение. Мало того, что он сам и его родители проходят неприятную про цедуру «позорного столба», со стороны администрации и педагогов учебного учреждения к нему ухудшается отношение. Отныне, что бы отрицательного ни произошло в школе или училище, под подозрение попадают именно подростки, состоящие на учете. До казать свою непричастность в большинстве случаев подросток не в состоянии, в результате чего его психологическое состояние еще более ухудшается, повышается уровень негативизма и отторжения социума. В таком состоянии подросток может совершить повтор ное правонарушение, демонстрируя свое неприятие обвинения или подтверждая подозрения. Одними лишь «карательными» мерами вывести подростка из порочного круга невозможно. При реабилитации несовершеннолетних, совершивших правонарушения или склонных к противоправным действиям, необхо димо создавать специальноереабилитационное пространство, в котором будет осуществляться взаимодействие ведомств, служб, учреждений и общественных организаций. Основной целью специалистов, работающих в едином реабилитационном пространстве, является обеспечение непрерывности и единого подхода к проведению мероприятий по полном у и всестороннему социальнопсихологическому восстановлению подростков. Трехгодичный опыт проведения реабилитационных меропри ятий в системе взаимодействия специалистов Кризисного центра Ассоциации деловых женщин Норильского промышленного района, Подразделений по делам несовершеннолетних УВД г. Нориль ска, Комиссии по делам несовершеннолетних при Администрации, 26 Организация межведомственного подхода... Управления Образования показал, что именно такая организация работы с подростком и его семьей может привести к положительным результатам. Реабилитационное пространство должно быть организовано таким образом, чтобы семья и подросток постоянно находились в поле внимания специалистов, причем карательные меры, по воз можности, исключены. Следует осуществлять контроль по соблюдению предписаний ПДН и КДН, оказывать социальную помощь семье и подростку (при необходимости решения вопроса трудо устройства родителей, определении несовершеннолетнего в учеб ное учреждение), психологическую поддержку, коррекцию о тклоняющегося поведения и организовывать свободный досуг подростка. Работу с несовершеннолетним, совершившим правонарушение, и его семьей целесообразно организовывать в соответствии со сле дующими этапами: Информационный этап Очень важно, чтобы все структуры обладали достаточной инфор мацией о несовершеннолетнем, особенностях его развития, его се мье и психологическом климате, в котором он воспитывается. Созда ние базы данных о подростке и его окружении является необходимым условием для успешной реабилит ационной работы. На семью и несовершеннолетнего составляется «Карта клиента», где отражаются психологические особенности подростка, его адаптированность в условиях учебного учреждения, референтная группа, психологический климат в семье и данные о родителях или опекунах Диагностический этап. Для определения, в силу каких причин подросток совершил про тивоправные действия, и для обоснованного выбора методов про филактической и коррекционной работы необходима объективная диагностика. Для диагностики подростков с нормальным психическим развитием, то есть имеющих средний интеллектуальный уровень, при меняются следующие тесты: • • тест акцентуаций, характера (модифицированный ПДО А. Е. Личко), определяющий свойства личности подростка и чер ты характера; диагностика предрасположенности к отклоняющемуся пове дению (схема Бандура А., Уолтере Р.); Организация межведомственного подхода... • • • 27 оценка социально-психологической адаптивности К. Роджерса и Р. Даймонда; тест Басса-Дарки для определения уровня и фор мы агрессии; диагностика личностного роста подростка (П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова). Для подростков, обучающихся в коррекционных школах, имею щих задержки психического развития целесообразно использовать проективные методики, так как смысл вопросов, представленных в вышеперечисленных опросниках, зачастую им не понятен. Наиболее оправданным может быть использование следующих тестов: • тест Тулуз-Пьерона, определяющий наличие минимальных мозговых дисфункций; • цветовой тест эмоциональных сос тояний М. Люшера; • Hend-тест Э. Вагнера, определяющий способность к откры тому проявлению агрессии; • тест С. Розенцвейга для выявления наличия фрустраций и ре акций подростка на фрустрирующие ситуации. Для диагностики семейных отношений применяются следую щие тесты: • • опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотноше ний» Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкиса; тест Басса-Дарки (сокращенный вариант) для определения уровня и формы агрессии у родителей. Организационный этап На основании полученных данных и результатов психодиагностики разрабатывается индивидуальный план сопровождения под ростка и его семьи. Реабилитационный этап Осуществляются мероприятия в соответствии с индивидуаль ным планом сопровождения. З а в е р ш а ю щ и й э т а п Проводится психодиагностика с целью определения результативности проделанной работы и получения прогноза на будущее. Так как первичное тестирование содержало в себе большое количество разнообразных методик, для регистрации изменений целесообразно воспользоваться методикой «Диагностика личностного роста подростка». Сравнив результаты первичного и повторного тестиро вания по этой методике, можно сделать выводы о результативности групповой и индивидуальной работы с подростком и его семьей. ГРУППОВАЯ РАБОТА G ПОДРОСТКАМИ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРУПП ПОДРОСТКОВ Группы подростков формируются из числа состоящих на учете в Подразделении по делам несовершеннолетних и Комиссии по делам несовершеннолетних. Кроме того, участниками занятий могут стать подростки группы риска, направленные социальными педагогами и психологами общеобразовательных учреждений, после прохождения ими собеседования с психологом и диагностического обследования. Использование данной программы может осуществляться также в рамках воспитательной работы с несовершеннолетними, определенными в Центры временной изоляции несовершеннолетних и специализированные воспитательные учреждения для несовершеннолетних преступников. Целесообразно включать в группу подростков примерно одина кового возраста, что позволит избежать подавлен ия младших старшими. Диапазон возрастов не должен превышать двух лет. В группе не должно быть более 8-12 подростков. Меньший состав группы допускается, но требует корректировки упражнений, так как все ролевые игры рассчитаны на достаточно большое ко личество участников. Причем « группы нужно вводить ребят и уже совершивших правонарушения, и склонных к ним, поскольку это дает возможность расширить спектр реакций и способов поведе ния в тренинговых ситуациях. Пример сверстников очень показа телен для ребят. При этом не нужно опасаться, что подростки усво ят только негативные способы поведения, ведь вся программы направлена именно на коррекцию отклоняющегося поведения и у них есть возможность познакомиться с конструктивными способами взаимодействия. Особое внимание следует уделить подросткам с ММД или дру гими органическими нарушениями развития. Целесообразно вве сти их в группу ребят, не имеющих эти проблемы, чтобы они себя 32 Методические указания для ведущих тренингов н е ч ув с т в о в а л и о г р а ж д е н н ы м и о т с в о и х с в е р с т н и к о в , ч т о н е м а л о в а ж н о для повышения их самооценки. П о л уч е н и е с о г л а с и я р о д и т е л е й и л и о п е к ун о в н а к о р р е к ц и о н н у ю работу с р ебенком обязательно, так как тр енинговые занятия не являются частью образовательного процесса. Согласие р одителей предполагает их достаточную информированность о целях работы, о ф о р м а х в з а и м о д е й с т в и я п с и х о л о г а и у ч а с т н и к о в г р уп п ы , а т а к ж е подростков между собой, об ожидаемых р езуль татах. ТРЕБОВАНИЯ К ВЕДУ ЩЕМУ З а н я т и я п р о в о д я т с я п с и х о л о г о м , и м е ю щ и м о п ы т г р уп п о в о й р а б о т ы с «тр удными» детьми и р одителями. Оптимально, чтобы ведущих было двое, это позволит каждому подростк у уделить максимум внимания. Проведение информационно-правовой части занятий следует п о р уч и т ь ю р и с т а м , и м е ю щ и м о п ы т о б щ е н и я с б о л ь ш о й а уд и т о р и е й , в особеннос ти со сложными подростками. Возможно привлечение с т уд е н т о в с т а р ш и х к ур с о в ю р и д и ч е с к и х ф а к у л ь т е т о в п о с л е п р о х о ж д е н и я д о п о л н и т е л ь н о г о о б уч е н и я д л я р а б о т ы п о д а н н о й п р о г р а м м е . Желательно, чтобы групповые занятия с подростками и с их родителями вели одни и те же специалисты. Как пр авило, у р одител е й в о з н и к а е т м а с с а в о п р о с о в п о п о в о д у с в о и х д е т е й , и у в е д ущ и х появляется возможность быть в большей степени готовыми к ответу на них. ., ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ Каждое занятие с подростк ами рассчитано на 2 академических часа, частота проведения — два раза в неделю на первом этапе и один раз в неделю на втор ом и тр етьем этапах. В программе пр едусмотр ено три этапа: • Тр енинг личнос тного самоп ознания (16 занятий ). • Т р е н и н г п р о ф и л а к т и к и п р а в о н а р уш е н и й с о с н о в а м и п р а в о в ы х знаний (10 занятий). • Тр енинг са моопр еделени я и достижения жизн енных целей (6 занятий). Занятия должны пр оходить в комнате, имеющей достаточную площадь для проведения динамических упражнений и обор удован ной классной доской или планшетом. ЦЕЛИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ Коррекционная работа с подростками направлена на достижение следующих целей: • развитие самосознания и способностей к самоанализу для предупреждения правонар ушений на основе внутриличнос-тных и поведенческих изменений; Групповая работа с подростками • • 33 стимулир ование процесса личностного развития, р еализация творческ ого личностного потенциала, достижение опти мального ур о в н я ж и з н е д е я т е л ь н о с т и ; формир ование и принятие позитивных жизненных целей, развитие мотивации к их достижению. СТРУКТУРА ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ С ПОДРОСТКАМИ Каждое занятие выстроено по общему плану: 1. Приветствие. 2. Разминка. , 3. Упражнения. 4 . Г р уп п о в ы е д и с к ус с и и и р о л е в ы е и г р ы . 5. Информационная часть. 6. Рефлексия. У п р а ж н е н и я н а п р а в л е н ы н а р е ф л е к с и ю ч ув с т в и п е р е ж и в а н и й , р а з в и т и е с а м о к о н т р о л я и о т в е т с т в е н н о с т и , с н и ж е н и е ур о в н я т р е вожности, развитие волевых качеств и способности к достижению п о з и т и в н ы х ж и з н е н н ы х ц е л е й и т о л е р а н т н о с т и к о к р уж а ю щ и м , н а с н я т и е эмоционального напряжения. Упражнения разработаны авторами, ук а з а н н ы м и в с п и с к е л и т е р а т ур ы , и м о д и ф и ц и р о в а н ы в с о о т в е т с т в и и с ц е л я м и г р уп п о в ы х з а н я т и й . 2 Зак. 34 3767 Методические указания для ведущих тренингов Ролевые игры предназначены для развития личностных качеств и способности к о н с т р ук т и в н о г о взаимодействия с окружающими. Г р уп п о в ы е д и с к у с с и и и м о з г о в ы е ш т ур м ы п р е д п о л а г а ю т р а з в и т и е у подростков способности анализа как собственного поведения, так и поведения партнер ов, а также к прогнозу развития ситуаций. Информационно-правовая часть призвана сформировать у подростков б а г а ж з н а н и й п о и х п р а в а м и о т в е т с т в е н н о с т и , п р е д ус м о т р е н н ы х Законодательством РФ. О ЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ Критериями эффективности проведенных занятий будут выступать следующие изменения: • • • • • с н и ж е н и е ур о в н я т р е в о ж н о с т и и а г р е с с и в н о с т и ; формир ование адекватной самооценки; п о в ы ш е н и е о т в е т с т в е н н о с т и п о д р о с т к о в з а с о б с т в е н н ы е п о с т уп к и ; развитие способности к самоанализу и контролю поведения; формир ование позитивных жизненных целей и повышение мотивации и способности к их достижению; • раскрытие творческого потенциала подростков и актуализа ция стремления к его реализации; • с н и ж е н и е р и с к а п о в т о р н ы х п р а в о н а р уш е н и й , н а п р а в л е н н ы х н а самоутверждение. ГРУППОВАЯ РАБО ТА С РОДИТЕЛЯМИ ПОДРОСТКОВ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРУПП РОДИТЕЛЕЙ Г р уп п ы р о д и т е л е й ф о р м и р у ю т с я п о п р и н ц и п у д о б р о в о л ь н о с т и . О ч е н ь важно на первичном собеседовании показать родителям необходимость их активного участия в исправлении поведения р ебенк а. Как показывает опыт работы, этот этап наиболее трудный, поскольку многие родители считают бесполезными попытки изменить поведение ребенка за счет внесения корректив в стиль взаимодействия с ним. Родители, которые ведут асоциальный образ жизни, тем более не с о г л а ш а ю т с я н а г р уп п о в у ю р а б о т у . К с о ж а л е н и ю , в н а ш е м З а к о нодательстве нет механизмов воздействия на р одителей, посредством которых стало бы возможным мотивировать их на коррек-ционную работу. ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ Каждое занятие с родителями рассчитано на 2 академических часа, частота проведения — один раз в неделю. В программе пр едусмотр ено 5 занятий, время р еализации — 1 месяц. ЦЕЛИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ •Работа с родителями пр еследует следующие цели: • изменение отношения р одителей к своему р ебенк у в сторону принятия; Методические указания для ведущих тренингов 36 • р а з в и т и е к о н с т р ук т и в н ы х с п о с о б о в р а з р е ш е н и я к о н ф л и к т н ы х с и т уа ц и й с п о д р о с т к о м и в с у п р уж е с к и х о т н о ш е н и я х ; • формир ование благоприятного семейного микроклимата, с п о с о б с т в ую щ е г о р а с к р ы т и ю л и ч н о с т н о г о п о т е н ц и а л а п о д р о с т к а . СТРУКТУРА ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ С РОДИТЕЛЯМИ Каждое занятие выстроено по общему плану: 1. П р и в е т с т в и е . 2. Разминка. 3. Информационная часть. 4. Ролевая игра. 5 . Г р уп п о в а я д и с к ус с и я . 6. Информационно-правовая часть. 7. Релаксация. 8. Рефлексия., Приветствие направлено на создание благоприятной рабочей атмосферы. Целью упражнений -разминок является формирование д о в е р и т е л ь н ы х о т н о ш е н и й в г р уп п е . И н ф о р м а ц и о н н а я ч а с т ь с п о собствует повышению р одительской компетенции в вопросах вос питания детей и особенностях подр осткового периода. На тр енинге проводятся к а к р о л е в ы е и г р ы , н а п р а в л е н н ы е н а ус в о е н и е и н ф о р м а ц и о н н о г о материала, так и ролевые игры, используемые для фор мирования личностных качеств, положительно влияющих на фор мирование р о д и т е л ь с к и х ус т а н о в о к в о т н о ш е н и и п р и н я т и я с в о е г о р е б е н к а . Г р уп п о в ы е д и с к у с с и и , п р о в о д и м ы е н а т р е н и н г е , н а п р а в л е н ы н а трансляцию позитивного опыта в семейных взаимоотношениях. Информационно-правовая часть призвана познакомить с Законами РФ, определяющими обязанности и ответственность родителей и их несовершеннолетних детей. Релаксации направлены на обучение родителей приемам снятия психическ ого напряжения. Рефлексия занятия п р е д н а з н а ч е н а д л я п о л уч е н и я о б р а т н о й с в я з и и п о д в е д е н и я и т о г о в занятия. Групповая работа с родителями подростков 37 О ЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ Эффек тивность занятий оценивается в соответствии со следующими критериями: • • • • формир ование благоприятного семейного микроклимата для всестороннего развития детей; п о в ы ш е н и е ур о в н я р о д и т е л ь с к о й к о м п е т е н ц и и в в о п р о с а х в о с п и т а н и я детей; п р и о б р е т е н и е и и с п о л ь з о в а н и е р о д и т е л я м и н а в ы к о в к о н с т р ук т и в н о г о взаимодействия с подростками; формир ование адекватной самооценки в родительской роли. ТРЕНИНГ ЛИЧНОСТНОГО САМОПОЗНАНИЯ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ Занятие 1 Ц е л ь . З н а к о м с т в о уч а с т н и к о в г р уп п ы , и н ф о р м и р о в а н и е о ц е л я х з а н я т и й , п р и н я т и е г р уп п о в ы х п р а в и л . Хо д з а н я т и я 1. П р и в е т с т в и е и з н а к о м с т в о с в е д ущ и м и . 2. П р о ц е д ур а з н а к о м с т в а с уч а с т н и к а м и «Ч т о в имени моем». , 3 . С о з д а н и е р и с ун к а «М о я в и з и т н а я к а р т о ч к а ». Упражнение «Испорченный телефон». У п р а ж н е н и е « Я т е б я н е п о н и м а ю ». Упражнение «Не подходи ко мне!» Упражнение «Кор олевство». 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. П р и н я т и е г р уп п о в ы х п р а в и л . Г р уп п о в а я д и с к ус с и я « Н а ш и о ж и д а н и я — н а ш и опасения». Рефлексия. ч Занятие 2 Цель. Развитие вербальных и невербальных к о м м ун и к а т и в н ы х н а в ы к о в , н а в ы к о в п а р т н е р с к и х о т н о ш е н и й , с п л о ч е н и е г р уп п ы . Хо д з а н я т и я 1. Приветствие. 2. з 4. 5. 6. 7. 42 У п р а ж н е н и е « П о в о р о т ы ». У п р а ж н е н и е «Д о г о в о р и м с я ? » У п р а ж н е н и е « Т а к и е в о т в о п р о с ы ». Упражнение «Пойми меня». У п р а ж н е н и е « П е р е п р а в а ». Рефлексия. Групповые занятия с подростками Занятие 3 Ц е л ь . С п л о ч е н и е г р уп п ы , р а з в и т и е к о м м у н и к а т и в н ы х н а в ы к о в в ы р а б о т к а а д е к в а т н о й с а м о о ц е н к и . Хо д з а н я т и я 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2. Упражнение «Трио». 3. Упражнение «Граффити». 4. Упражнение «Запрещенные слова». 5. Упражнение «От чужого имени». 6. Рефлексия. Занятие 4 Ц е л ь . З н а к о м с т в о с м и р о м ч ув с т в . Хо д занятия 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2 . У п р а ж н е н и е « Р а д у г а ». У п р а ж н е н и е « Т а к и е р а з н ы е ч ув с т в а ». У п р а ж н е н и е « Я — и с т о ч н и к ч ув с т в ». У п р а ж н е н и е « Н а ш и ч ув с т в а — н а ш и п о с т уп к и » Г р уп п о в а я д и с к ус с и я «К а к у п р а в л я т ь с в о и м * ч ув с т в а м и » . 7 . У п р а ж н е н и е « З а м о р о ж е н н ы й ». 8. Рефлексия. 3. 4. 5. 6. Занятие 5 Цель. Развитие навыков самоанализа принимать свои личностные качества. Хо д з а н я т и я 1. 2. 3. 4. 5. 6. и способности адекватнс Р и т уа л п р и в е т с т в и я . У п р а ж н е н и е « К т о н а ч т о п о х о ж ». У п р а ж н е н и е « М а с к и ». В и з уа л и з а ц и я « К т о я е с т ь н а с а м о м д е л е ? » Притча «Трое с лепых и с лон ». У п р а ж н е н и е « У к а ж и н а п а р т н е р а ». Занятие 6 Ц е л ь . Р а з в и т и е н а в ы к о в п р и н я т и я о ц е н к и с о с т о р о н ы . Хо д з а н я т и я 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2. Упражнение «Постр оение круга». 3 . У п р а ж н е н и е « К в а д р а т н ы й и л и к р уг л ы й ? » 4. Упражнение «Пер еклеиваем "ярлыки"». 5. Упражнение «Пр езентация». 6. Рефлексия. Занятие 7 Ц е л ь . Р а з в и т и е н а в ы к о в с а м о р е г у л я ц и и и т е р п и м о с т и к л ю д я м . Хо д занятия 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2. Упражнение «Включаем р обота». 3 . И г р а « Н е б е с а и а д ». 4. Упражнение «Устойчив ли я?» Тренинг личностного самопознания 5 . У п р а ж н е н и е « С т р о и м с я п о п р и з н а к а м ». 6. Рефлексия. Занятие 8 Ц е л ь . З н а к о м с т в о с п о н я т и е м « к о н ф л и к т », в и д а м и к о н ф л и к т о в и способами их разрешения. Хо д з а н я т и я 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2. Упражнение «Датский бокс». 3. Упражнение «Разговор с собой». 4 . М о з г о в о й ш т ур м «Ч т о т а к о е к о н ф л и к т ». 5 . Р о л е в а я и г р а «В е р е в к а ». 6 . И н ф о р м а ц и о н н а я ч а с т ь «В и д ы к о н ф л и к т о в и способы их разр ешения». 7 . У п р а ж н е н и е « Б у м а ж н ы е м я ч и к и ». 8. Рефлексия. 44 Групповые занятия с подростками Занятие 9 Ц е л ь . О б уч е н и е н а п р а к т и к е с п о с о б а м р а з р е ш е н и я к о н ф л и к т н ы х с и т уа ц и й в м е ж л и ч н о с т н ы х о т н о ш е н и я х . Хо д з а н я т и я 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2 . У п р а ж н е н и е « С и а м с к и е б л и з н е ц ы ». 3 . У п р а ж н е н и е « Б е з м о л в н ы й к р и к ». 4 . У п р а ж н е н и е « Т о л к а л к и ». 5 . У п р а ж н е н и е « Г о л о в о м я ч ». 6 . Г р уп п о в а я д и с к ус с и я «Ч е м у м ы н а уч и л и с ь п р и р а з р е ш е н и и к о н ф л и к т о в ». 7 . У п р а ж н е н и е « В е с е л а я г ус е н и ц а ». 8. Рефлексия. Занятие 10 Ц е л ь . З н а к о м с т в о с п о н я т и е м «в н у т р и л и ч н о с т н ы й к о н ф л и к т » . Хо д занятия 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2 . У п р а ж н е н и е « Д о т р о н ь с я д о . . . ». 3. Упражнение «Хочу — могу». 4 . И н ф о р м а ц и о н н а я ч а с т ь «П о н я т и е в н у т р и л и ч н о с т н о г о к о н ф л и к т а ». 5. Упражнение «Скелет в шкафу». 6 . У п р а ж н е н и е « М о и р е с ур с ы » . 7. Упражнение «Драгоценный подарок ». 8. Рефлексия. Занятие 11 Ц е л ь . Р а з в и т и е н а в ы к о в с о т р у д н и ч е с т в а , уп р а в л е н и я с в о и м и э м о ц и я м и и и с к р е н н е г о о б щ е н и я . Хо д з а н я т и я 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2. Упражнение «Узкий мост». 3 . У п р а ж н е н и е « Г о в о р и м г а д о с т и ». 4 . У п р а ж н е н и е « Р а з о ж м и к ул а к ». 5 . И г р а «Г о р о д л ж е ц о в и г о р о д п р а в д и в ц е в ». 6 . У п р а ж н е н и е « У с т а р о г о А б р а м а ». 7. Рефлексия. Занятие 12 Ц е л ь . Р а з в и т и е с о ц и а л ь н о - к о м м ун и к а т и в н ы х н а в ы к о в . Хо д з а н я т и я 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . . 2. Ролевая игра «Умей з а д а т ь в о п р о с ». 3 . Р о л е в а я и г р а «Н а ч а л о б е с е д ы ». 4 . Р о л е в а я и г р а «О т с т а и в а н и е с в о е г о м н е н и я » . 5 . Р о л е в а я и г р а «З а в е р ш е н и е б е с е д ы » . 6 . Р о л е в а я и г р а «П р е о д о л е й о б в и н е н и е ». 7. Упражнение «Ритмическое эхо». 8. Рефлексия. Занятие 13 Цель. Развитие доверия по отношению к партнерам, выработка у м е н и я п р и н и м а т ь к р и т и к у, о с о з н а в а т ь п о л н о т у д р у ж е с к и х о т н о ш е н и й . Хо д з а н я т и я 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2 . У п р а ж н е н и е « А п л о д и с м е н т ы ». 3 . Г р уп п о в а я д и с к ус с и я «К а к и м и к а ч е с т в а м и н у ж н о о б л а д а т ь , ч т о б ы в а м в е р и л и и п р и с л уш и в а л и с ь к вашему мнению». 4. Упражнение «Горячий стул». 5 . Г р уп п о в а я д и с к у с с и я «Д р у ж е с к о е о б щ е н и е и к о н ф л и к т ». 6 . У п р а ж н е н и е « П р о г у л к а д о в е р и я ». 7. Рефлексия. Занятие 14 Сюжетно-ролевая игра «Ты не последний герой» День первый Тренинг личностного самопознания Цель. Развитие навыков пр инятия коллективного р ешения, навыков к р е а т и в н о г о м ы ш л е н и я и п р о г н о з и р о в а н и я с и т уа ц и й , в ы с т р а и в а н и е п с и х о л о г и ч е с к о й з а щ и т ы в с л уч а я х к р уш е н и я о ж и д а е м о г о . Хо д з а н я т и я 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2 . У п р а ж н е н и е « М ы о т п р а в л я е м с я в п ут е ш е с т в и е ». 3. Упражнение «Мы высаживаемся на бер ег». 4. Упражнение «Мы не одни». 5. Упражнение «Куда уходят мечты?» 6. Завершение первого дня приключений. Занятие 15 Сюжетно-ролевая игра «Ты не последний герой». Продолжение День второй Цель. Р а з в и т и е с п о с о б н о с т е й о б ъ е к т и в н о г о п о д х о д а к с и т уа ц и я м выбора, навыков самоопр еделения и самопланирования деятель ности. Хо д з а н я т и я 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2. Упражнение «Мы выбираем вождя». 3. Упражнение «Как мы будем жить на остр ове». 4 . У п р а ж н е н и е « Р а с п р е д е л я е м о б я з а н н о с т и ». 5. Завершение занятия. Занятие 16 Сюжетно-ролевая игра «Ты не последн ий герой». Окончание День третий Цель. О с о з н а н и е н е о б х о д и м о с т и п р о ф е с с и о н а л ь н о г о с а м о о п ределения и избавления от вредных привычек и негативных чер т характера. Хо д з а н я т и я 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2 . Г р уп п о в а я д и с к ус с и я « А в а м н е о б и д н о ? » 3. Упражнение «Украли вождя!» 4 . У п р а ж н е н и е « Ф о т о г р а ф и я н а п а м я т ь ». 5 . У п р а ж н е н и е « И з б а в л я е м с я о т г р у з а ». 6. Завершение игры. ЗАНЯТИЕ 1 Цель. З н а к о м с т в о уч а с т н и к о в г р у п п ы , з а н я т и й , п р и н я т и е г р уп п о в ы х п р а в и л . информирование о целях Тренинг личностного самопознания 47 Н е о б х о д и м ы е м а т е р и а л ы . 2 листа ватмана, фломастеры или маркеры, б е й д ж и к и п о к о л и ч е с т в у уч а с т н и к о в , к а р т о н н а я к о р о н а , к а р т о ч к и с о п и с а н и е м т р уд н ы х с и т у а ц и й . В р е м я . 110 минут. ПРИВЕТСТВИЕ И ЗНАКОМСТВО С ВЕДУЩИМИ Цель Представление гр уппе. Время 5 м и н ут . Содержание В е д ущ и е п р е д с т а в л я ю т с я г р у п п е и з н а к о м я т п о д р о с т к о в с ц е л я м и г р уп п о в ы х з а н я т и й , в р е м е н е м и Замечания местом проведения. В е д ущ и й : «З д р а в с т в уй т е , р е б я т а . М е н я з о в ут . . . м о е г о к о л л е г у з о в у т . . . м ы б уд е м в с т р е ч а т ь с я с в а м и н а г р уп п о в ы х з а н я т и я х , в о в р е м я к о т о р ы х н а м п р е д с т о и т с о в е р ш и т ь ув л е к а т е л ь н о е п ут е ш е с т в и е в уд и в и т е л ь н ы й м и р ч е л о в е ч е с к о й п с и х и к и . В р е з у л ь т а т е в ы н а уч и т е с ь понимать себя и окружающих, уп р а в л я т ь своими ч ув с т в а м и и н а х о д и т ь в ы х о д ы и з т р уд н ы х с и т у а ц и й . М ы с коллегой максимально постараемся, чтобы вам было интер есно. Вместе с тем с вашей стороны также потр ебуется приложить усилия, чтобы и нам было интер есно работать с вами. Видите, какая выходит взаимная ответственность, и от того, как мы эту ответственность б уд е м разделять, зависит, какое в п е ч а т л е н и е о с т а н е т с я у н а с о т о б щ е н и я д р у г с д р у г о м ». С о о б щ а т ь п о д р о с т к а м , ч т о о н и б уд у т у ч а - д л я в е д ущ и х с т в о в а т ь в г р у п п е в ц е л я х к о р р е к ц и и д е в и а н т н о - г о п о в е д е н и я , представляется ошибочным шагом. С их стороны тут же возникнет сопротивление: их уже достаточно р угали и с т ы д и л и з а с о в е р ш е н н ы й п р о с т уп о к . Н е с т о и т в о з в р а щ а т ь и х в п с и х о - т р а в м и р у ю щ ую с и т уа ц и ю . 48 Групповые занятия с подростками 49 Тренинг личностного самопознания ПРОЦЕДУРА ЗНАКОМСТВА С УЧАСТНИКАМИ «ЧТО В ИМЕНИ МОЕМ» Цель П р е д с т а в л е н и е уч а с т н и к о в г р уп п ы д р у г д р уг у . Время 15 минут. Содержание Ведущий: «Д л я к а ж д о г о и з н а с и м я — э т о слово, обозначающее того или иного человека, а также нас самих, котор ое дается при рождении и сопровождает на пр отяжении всей жизни. Оно видоизменяется по мер е того, как человек растет: наше имя взрослеет вместе с нами. Интер есно, почему вам дали именно это именя? Помните ли вы, как вас называли, когда вы были совсем маленькими? А как вас называют сейчас и как, по вашему п р е д п о л о ж е н и ю , в а с б уд у т н а з ы в а т ь в б у д ущ е м ? И еще, вам нравится ваше имя?» П о д р о с т к а м п о к р уг у п р е д л а г а е т с я р а с с к а зать о своем имени. Замечания для в е д ущ и х В г р уп п е м о г у т о к а з а т ь с я п о д р о с т к и , к о т о рые не любят свое имя из-за того, что сверстни ки трансформир овали его в обидное пр озвище. В этом с л уч а е с т о и т п о г о в о р и т ь , п о ч е м у с в е р с т н и к и т а к поступают — может, из-за того, что хотят просто унизить и внимание? обидеть ? Это, в Стоит первую ли обращать очер едь, на слабость это и недостаток обидчиков. Свое имя нужно носить с гордостью. СОЗДАНИЕ РИСУНКА «МОЯ ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА» Цель Материалы Изготовление визитной карточки. Б е й д ж и к и п о к о л и ч е с т в у уч а с т н и к о в , ф л о мастеры, цветные карандаши. 10 минут. Время Содержание Ребятам предлагается нарисовать свою визитную карточк у на бейджике, который им пр едстоит носить на всех занятиях. Созданные подростками рисунки отража- Замечания для ведущих ют не толь ко их отношение к своему имени, но и восприятие самих себя, собственных увлечений и ж е л а н и й . В е д ущ и м - с л е д у е т т а к ж е н а р и с о в а т ь с в о и визитные карточки. УПРАЖНЕН ИЕ «ИСПОР Ч ЕННЫЙ ТЕЛЕФОН» Цель Время Содержание Демонстрация возможности искажения информации в процессе ее пер едачи. 10 минут. У ч а с т н и к и с и д я т в к р уг у . П е р в ы й ш е п ч е т н а ухо партнер у слева слово, подразумевая, что оно б уд е т г л а в н ы м в п р е д л о ж е н и и и н е с е т о с н о в н о й с м ы с л . В т о р о й п р и б а в л я е т с в о е — с ус л о в и е м , ч т о б ы они несли общий смысл, — и пер едает их так же тихо д а л ь ш е п о к р у г у. Т а к п р о д о л ж а е т с я д о т е х п о р , п о к а круг не сомкнётся. Назвавший пер вое слово, произносит целую фразу и р ассказывает о том, что он подразумевал, загадав перв ое слово. Как правило, принятое им сообщение со- Обсуждение вершенно не совпадает с его задумкой. Ведуищй: «В о т т а к и в п о в с е д н е в н о м о б щ е нии информация искажается и трансформир уется в вид, совершенно не соответствующий первоначальному замыслу». Стоит ли обижаться, если ваши слова были искажены? Может, относить ся к этому по-др угому? УПРАЖНЕН ИЕ «Я ТЕБЯ НЕ ПОНИМ АЮ» Цель Наглядная демонстрация влияния посторон них шумов на проникновение в смысл сказанного. 50 Групповые занятия с подростками Время 10 минут. Содержание Ребятам предлагается свободно двигаться по комнате и говорить все, что им придет на ум: можно декламир овать стихи, петь песни и пр. — главное, чтобы они сами себя слышали. Затем подростки рассаживаются в круг и по о ч е р е д и р а с с к а з ы в а ю т , ч т о о н и ус л ы ш а л и , п е р е двигаясь по комнате. Обсуждение Бывает, что люди не понимают друг друга потому, что им мешали помехи со стороны. Участникам задается вопрос, почему они не смогли п р а в и л ь н о п о н я т ь , ч т о г о в о р я т д р уг и е р е б я т а ? Ч т о н уж н о д л я т о г о , ч т о б ы м ы д р у г д р у г а п о н и м а л и ? 49 Тренинг личностного самопознания УПРАЖНЕНИЕ «НЕ ПОДХОДИ КО МНЕ!» Цель П о л уч е н и е о п ы т а в т о р ж е н и я в с о б с т в е н н о е и н д и в и д уа л ь н о е Время Содержание пространство, определение ин- д и в и д уа л ь н о г о п р о с т р а н с т в а к а ж д о г о уч а с т н и к а . 15 минут. Участники стоят в кругу. В центр кр уга выходит первый подросток, остальные по очер еди медленно подходят к нему. Как тольк о один из участников приблизится к стоящему в центре на р а с с т о я н и е , к о т о р о е в ы з о в е т у п о с л е д н е г о ч ув с т в о д и с к о м ф о р т а , о н г о в о р и т : «С т о п !» Д а л е е в ы х о д и т второй, третий и т. д. Задача подростков: запомнить, на какое расстояние можно подходить к каждому ч л е н у г р уп п ы , ч т о б ы е м у н е с т а л о н е п р и я т н о Ведущий: « У к а ж д о г о ч е л о в е к а с ущ е с т в у ю т и н д и в и д уа л ь н ы е г р а н и ц ы — р а с с т о я н и е , н а р у ш а т ь которое разр ешается только самым близким людям: родственникам, др узьям. Наверное, каждый из нас был свидетелем беседы двух людей, один из к оторых н а с т уп а е т , н а с к а к и в а е т , р а с с к а - Тренинг личностного самопознания 51 зывая что-то, а второй отступает от него. Вот этот первый и н а р уш а е т индивидуальное расстояние второго. Наскакивающий становится неприятен, и его информация не воспринимается. Конечно, это зависит от такта и в о с п и т а н и я , о т к у л ь т ур н ы х т р а д и ц и й . И н д и в и д уа л ь н ы е границы определя ются и той местностью, где человек ж и в е т : н а п р и м е р , в т ун д р е и л и п у с т ы н е с н е б о л ь ш о й д о л е й населения люди общаются на большом расстоя нии, и их и н д и в и д уа л ь н о е р а с с т о я н и е т а к ж е в е л и к о . В ус л о в и я х с к уч е н н о с т и и н д и в и д у а л ь н о е р а с с т о я н и е с о к р а щ а е т с я . Общаясь с др угим человек ом, будьте внима тельны: если ваш собеседник отходит от вас при разговоре, значит, в ы н а р уш и л и е г о и н д и в и д у а л ь н о е р а с с т о я н и е . Н е с л е д у е т на него обижаться, гораздо важнее опр еделить, на какое р а с с т о я н и е в ы м о ж е т е п р и б л и з и т ь с я к н е м у, н е в ы з в а в п р и этом дискомфорта». Замечания д л я в е д ущ и х В е д ущ и м т а к ж е с л е д у е т п р о й т и ч е р е з э т у п р о ц е д ур у , ч т о б ы б ы т ь н а р а в н ы х с р е б я т а ми, причем не следует лукавить и разрешать подходить на расстояние, неприятное вам. УПРАЖНЕН ИЕ «КОРОЛЕВСТВО» Цель Д о с т и ж е н и е о с о з н а н и я уч а с т н и к а м и н е о б ходимости придерживаться правил. Материалы Время Содержание Картонная корона, карточки с описанием т р уд н ы х с и т у а ц и й . 15 минут. Подр осткам пр едлагается поиграть в королевство. В каждом королевстве есть свой король. Чтобы никому не было обидно, король выбирается методом с л уч а й н о г о в ы б о р а , м о ж н о ж р е б и е м . На короля одевают корону, чтобы он отли чался от своего н а р о д а , и ус а ж и в а ю т н а « т р о н ». 52 Групповые занятия с подростками З а м е ч а н и я д л я в е д ущ и х Обсуждение Тренинг личностного самопознания Теперь он написаны на карточках). ответственен за свое 53 Король пытается разобраться и рассудить жителей. А они тр ебуют обоснования его решения. государство Как королю обосновать свое решение, к этому он и должен подойти сам, если не сообразит — его могут за свой народ. свергнуть. Кор оль может попросить помощь у своего К народа. королю В к о н е ч н о м и т о г е п о д р о с т к и п р и д ут к в ы в о д у , приходят что в к оролевстве нужны законы. Это и яв ляется «жители» целью игры. Ведущий благодарит гр уппу за то, что королевства они пришли к этому р ешению. с просьбой Почему вы пришли к этому решению? Для чего разрешить их н уж н ы з а к о н ы и п р а в и л а ? А е с л и н е б у д е т з а к о н о в и споры. правил, что произойдет? Споры П о д с к а з ы в а т ь р е ш е н и я н е н уж н о , н е о б х о д и м о касаются л и ш ь «п о д о г р е в а т ь » « ж и т е л е й » к н а с т о й ч и в о с т и п о различных разрешению их ситуации. сторон жизни Варианты споров жителей: с о с е д занял землю, народа п р и н а д л е ж а щ ую с о с е д у ; о т е ц н е х о ч е т с о д е р ж а т ь (ситуации ребенка; в лавке украли товар; охотник убил утк у на ч уж и х у г о д ь я х и т . д . ПРИНЯТИЕ ГРУППОВЫХ ПРАВИЛ Цель П р и н я т и е п р а в и л г р уп п о в о й р а б о т ы . Материалы Время Лист ватмана, маркеры. 10 м и н ут . Содержание В е д ущ и й п р е д л а г а е т п р и н я т ь с л е д у ю щ и е п р а в и л а о б щ е н и я в г р уп п е , е г о к о л л е г а з а п и с ы в а е т их на листе ватмана. Эти правила останутся на видном месте до ок ончания всего тр енинга. • Уважать мнение др угого. • • Ни слова за порог. Говорить по одному, не перебивать товарища. • Не пер еносить игровые ситуации на взаимо- • отношения, это только игра. Не унижать и не оскорблять товарищей по • г р уп п е . Н е у п о т р е б л я т ь н е ц е н з ур н ы е в ы р а ж е н и я . • • • О б р а щ а т ь с я д р уг к д р у г у т о л ь к о п о и м е н и . Указания тр енеров не обсуждаются. Н е в ы х о д и т ь и з г р уп п ы б е з р а з р е ш е н и я т р е н е р о в . Очень хорошо, если ребята сами примут участие в выработке правил. Как правило, это оказывается особо ценным для них — они с большей готовностью будут их придерживаться. ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ «НАШИ ОЖИДАНИЯ - НАШИ ОПАСЕНИЯ» Цель Вербализация ожиданий и опасений ребят относительно занятий. Материалы Лист ватмана, маркеры. Время 10 минут. Содержание Ребятам предлагается высказать свои ожидания и свои опасения, которые они испытыва ют в отношении занятий. Их высказывания заносятся на лист ватмана, к рассмотрению которого группа вернется на последнем занятии. В е д ущ и е т а к ж е о з в уч и в а ю т с в о и о ж и д а н и я и опасения. РЕФЛЕКСИЯ Цель П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . Групповые занятия с подростками 54 Содержание Ребятам предлагается поделиться своими впечатлениями от занятия. ЗАНЯТИЕ 2 Цель. Развитие вербальных и невербальных к о м м ун и к а т и в н ы х н а в ы к о в , н а в ы к о в п а р т н е р с к и х о т н о ш е н и й , с п л о ч е н и е г р уп п ы . Н е о б х о д и м ы е м а т е р и а л ы . Б у м а г а , р уч к и , м а г н и т о ф о н , а уд и о к а с с е т а с веселой музык ой, свисток, несколько старых газет, повязка на глаза. В р е м я . 9 0 м и н ут . РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Создание добр ожелательной рабочей об- Тренинг личностного самопознания 53 становки, выработка ритуала приветствия. Время Содержание 10 минут. Ведущий: «К о г д а собираются несколько людей для какой -либо деятельности, то в процес се их работы появляются определенные действия, которые повторяются из раза в раз. Эти действия н а з ы в а ю т с я р и т у а л а м и и п о м о г а ю т л ю д я м ч ув ствовать себя причастными к общей деятельнос ти и к с в о е й г р уп п е . М ы п р е д л а г а е м в с е м в м е с т е п р и д у м а т ь р и т уа л п р и в е т с т в и я г р уп п ы и д р у г д р у г а , с к о т о р о г о б уд е т н а ч и н а т ь с я к а ж д о е з а н я т и е . П р и н и м а ю т с я любые предложения, не противоречащие принятым п р а в и л а м ». УПРАЖНЕН ИЕ «ПОВОРО ТЫ» Цель Сплочение гр уппы, развитие невербальных коммуникативных навыков. Материалы М а г н и т о ф о н , а уд и о к а с с е т а с з а п и с ь ю в е с е лой музыки, свисток. Тренинг личностного самопознания Время Содержание Обсуждение 55 10 минут. Подр остки выстраиваются в шеренгу лиц о м к в е д ущ е м у . З а т е м з а к р ы в а ю т г л а з а и д е л а ю т несколько поворотов вокр уг своей оси, открывают глаза и з а п о м и н а ю т , к т о к а к с т о и т . П о с в и с т к у и м н уж н о в п р ы ж к е повернуться на 90° или 180°. Задача: выстроиться взатылок друг другу, не разговаривая, интуитивно пытаясь понять партнеров. Насколько было трудно выстроиться? Как в ы п о н и м а л и , в к а к ую с т о р о н у п о в е р н е т с я п а р т н е р ? УПРАЖНЕН ИЕ «ДОГОВОРИМСЯ?» Цель Создание партнерских отношений между Материалы у ч а с т н и к а м и г р уп п ы . Б у м а г а , р уч к и , м а г н и т о ф о н , а у д и о к а с с е т а с Время записью веселой музыки. 15 минут. Содержание Участникам раздается по 10 небольших л и с о в б у м а г и , н а к а ж д о м и з к о т о р ы х о н и п и ш ут с в о е и м я и л и р и с ую т с в о й с и м в о л . Э т и л и с т к и с к л а д ы в а ю т с я в ч е т в е р о , ч т о б ы б ы л о н е в о з м о ж н о ув и д е т ь , ч т о н а н и х написано, помещаются в большой пакет или кор обку и пер емешиваются. Затем каждый берет на свой выбор по 10 сложен ных листков из коробки, не показывая партнерам, и рассматривает их. П о с л е э т о г о п е р е д уч а с т н и к а м и с т а в и т с я с л е д ую щ а я задача: вернуть свои листки путем переговор ов, обменов и т . д . В р е м я о г р а н и ч е н н о — 5 м и н ут . Объявляются первые три победителя, к отор ы м уд а л о с ь с о б р а т ь с в о и з а п и с к и . Г р уп п а н а граждает их аплодисментами. Обсуждение К а к ую т а к т и к у в ы и с п о л ь з о в а л и ? Н а с к о л ь ко было тр удно договориться с партнерами? 56 Замечания д л я в е д ущ и х Групповые занятия с подростками В ходе выполнения упражнения следует подбадривать ребят и торопить, объявляя, сколько времени у них осталось. Тренинг личностного самопознания 57 УПРАЖНЕН ИЕ «ТАКИЕ ВОТ ВОПРОСЫ» Цель Развитие творческ ого мышления и вер б а л ь н о й к о м м ун и к а ц и и . Материалы Время Содержание Б у м а г а , р уч к и , с п и с о к в о п р о с о в п о к о л и ч е ству подгрупп. 15 минут. Участники делятся на подгруппы по 3 челов е к а . К а ж д о й п о д г р уп п е д а е т с я с п и с о к в о п р о с о в , н а которые им пр едстоит найти ответы в течение 10 минут. Список вопросов: • • • • • • • • • И м е н а с к о л ь к и х уч а с т н и к о в г р уп п ы н а ч и н а ю т с я н а б ук в у « А » ? У скольких участник ов есть домашние животные? С к о л ь к о к а р м а н о в н а о д е ж д е в е д ущ и х в с ум м е ? Сколько стуль ев в этой комнате? Что написано на вывеск е на нашем подъезде? Сколько домов на самой длинной улице нашего города? Сколько светильников в коридор е? С к о л ь к о уч а с т н и к о в г р у п п ы уч а т с я в 9 к л а с с е ? У скольких участник ов есть мобильные телефоны? • Обсуждение Сколько человек в комнате отдают предпочтение джинсовому стилю? С п ус т я отведенное время определяется п о д г р уп п а - п о б е д и т е л ь , выполнившая задание первЪй. Какими способами вы пользовались для отв е т о в : п о л уч е н н о й р а н е е и н ф о р м а ц и е й , о п р о с о м присутствующих, подсчитывали сами? Распределялись ли вопросы в подгруппе или вы работали все вместе? Замечания д л я в е д ущ и х • Не следует вмешиваться в работу подростков, нужно лишь сообщать, сколько осталось времени. УПРАЖНЕН ИЕ «ПОЙМИ МЕНЯ» Цель Развитие способности понимать партнера по невербальным сообщениям. Время 20 минут. Содержание Г р уп п а р а з б и в а е т с я н а п а р ы , к а ж д а я и з к о т о р ы х п о с л е д о в а т е л ь н о р а б о т а е т в ц е н т р е к р уг а . Один из партнеров с помощью жестов и мимики «р а с с к а з ы в а е т » которая с партнер у ним о какой-либо происходила, второй ситуации, должен пе- р е в е с т и е г о с о о б щ е н и е н а в е р б а л ь н ы й ур о в е н ь . З а т е м первый, в ы с л уш а в , рассказ, как оценивает, «собеседник » насколько понял его правильными о к а з а л и с ь э т и д о г а д к и . Г р уп п а н а б л ю д а е т з а в ы полнением задания, каждый, по желанию, может высказаться, что понял он. Обсуждение Насколько было тр удно пер едать сообщен и е м и м и к о й и ж е с т а м и ? Н а с к о л ь к о т р уд н о б ы л о понять партнера? От чего зависела правильность понимания?Нужно ли понимать окружающих по их мимик е и жестам? Замечания д л я в е д ущ и х Е с л и с о с т а в г р уп п ы н е ч е т н ы й , т о о д н о м у и з в е д ущ и х н у ж н о в ы б р а т ь с е б е п а р у и в ы п о л н я т ь з а д а н и е наравне со всеми. УПРАЖНЕН ИЕ «ПЕРЕПРАВА» Цель Материалы 58 Время Повышение ответственности за партнера. Неск олько старых газет, повязка на глаза. Групповые занятия с подростками 15 минут. Н а п о л у и х г а з е т в ы к л а д ы в а е т с я «п е р е п р а в а », к а к б уд т о и з к а м н е й , с р а з р ы в а м и , в б е с п о р я д к е . Г р уп п а р а з б и в а е т с я н а п а р ы . О д н о м у з а в я з ы - Содержание Обсуждение Замечания д л я в е д ущ и х в а ю т с я г л а з а , о н б уд е т в е д о м ы м . З а д а ч а п а р т н е р а — п р о в е с т и е г о ч е р е з п е р е п р а в у. Ч ув с т в о в а л и л и « в е д ущ и е » о т в е т с т в е н н о с т ь з а «в е д о м ы х » ? Н а с к о л ь к о б ы л о с л о ж н о р ук о в о д и т ь пер едвижением «ведомого»? Насколько т р уд н ы м б ы л о « в е д о м о м у » д е й с т в о в а т ь п о ук а з а н и я м «в е д у щ е г о » ? Е с л и п а р а в ы б ы л а и з и г р ы , т о п о каким причинам? С л е д у е т п р е д у п р е д и т ь р е б я т , ч т о « в е д ущ и й » н е с е т о т в е т с т в е н н о с т ь з а «в е д о м о г о ». Е с л и «в е д о м ы й » оступается, то пара выходит из игры. Тренинг личностного самопознания 57 РЕФЛЕКСИЯ Цель Время П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . 5 минут. ЗАНЯТИЕ 3 Ц е л ь . С п л о ч е н и е г р уп п ы , р а з в и т и е выработка адекватной самооценки. коммуникативных навыков, Н е о б х о д и м ы е м а т е р и а л ы . Т р и к а р т о н н ы е к о р о б к и , б у м а г а , р уч к и , 4-5листов ватмана, фломастеры, маркеры. В р е м я . 9 0 м и н ут . РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Создание добр ожелательной рабочей обстановки. Время 5 м и н ут . Тренинг личностного самопознания Содержание 59 У ч а с т н и к и п р и в е т с т в ую т д р у г д р у г а в с о о т в е т с т в и и с в ы р а б о т а н н ы м р и т уа л о м . УПРАЖНЕНИЕ «ТРИО. Цель Р а з в и т и е г р уп п о в о й с п л о ч е н н о с т и . Материалы Три картонные кор обки. Время 15 минут. Содержание Приглашаются три добровольца. Они встают рядом др уг с др угом. Тот, кто стоит посер еди не, ставит ноги в две коробки. Располагающиеся рядом с ним подростки также ставят свои ноги в коробки: стоящий слева о п ус к а е т п р а в ую ногу рядом с левой ногой центр ового игр ока, а стоящий справа — левую рядом с правой ногой пос леднего. Задача тройки: пер ейти от одного конца комнаты в другой. Д а л е е к з а д а н и ю п р и с т у п а е т с л е д ую щ а я т р о й к а . Е с л и н а б е р е т с я д о с т а т о ч н о е к о л и ч е с т в о к о р о б о к , уп р а ж н е н и е можно проводи ть всем одновременно. Обсуждение С м о г л и л и в ы с р а б о т а т ь с я в п о д г р уп п е ? Ч т о оказалось самым трудным? Замечания д л я в е д ущ и х Необходимо пр едупредить ребят, что нужно быть осторожными, чтобы не травмировать д р уг д р у г а п р и н е ч а я н н о м п а д е н и и . УПРАЖНЕН ИЕ «ГРАФФИТИ» Цель Развитие способности принятия к сведению ук а з а н и й и мнений окружающих, умения анализир овать поступки др угих людей. Л и с т ы в а т м а н а п о к о л и ч е с т в у п о д г р уп п , фломастеры, маркеры. Материалы Групповые занятия с подростками 60 Время 25 минут. Содержание Ведущий: «К а ж д ы й и з в а с в и д е л т а б л и ч к и с з а п р е щ а ю щ и м и и л и п р е д уп р е ж д а ю щ и м и н а д п и с я м и . Ч ь и - т о " ш а л о в л и в ы е р ук и " ч а с т о н а с а м о й т а б л и ч к е или рядом пишут свои мысли. Это расценивается как п о р ч а м у н и ц и п а л ь н о г о и м ущ е с т в а и л и к а к м е л к о е хулиганство. Сейчас вам будет предоставлена возможность п о ч ув с т в о в а т ь себя создателем "граффити". На листе ватмана нанесена надпись. Ваша выразить свое мнение по поводу указаний на "табличк е". Записывайте свои мысли кратко и хлестко, как пишут на стенах». Г р уп п а р а з б и в а е т с я н а п о д г р уп п ы п о 3 - 4 человека. Каждой выдается лист ватмана с одной из следующих надписей: «По газонам не ходить !», « П р о х о д з а к р ы т ! И д у т р е м о н т н ы е р а б о т ы ! » , «Ч и с т о н е т а м , г д е уб и р а ю т , а т а м , г д е н е м у с о р я т » , «Н е п р и с л о н я т ь с я ! Д в е р и о т к р ы в а ю т с я а в т о м а т и ч е с к и ». Н а р а б о т у д а е т с я 5 м и н у т , з а т е м п о д г р уп п ы меняются листами, через пять минут подгр уппы опять меняются листами, и так до тех пор, пока к а ж д а я п о д г р уп п а н е о т р а з и т с в о и м ы с л и п о п о в о д у каждой фразы. Листы лучше заранее пронумер овать. Обсуждение Что.бросается в глаза при чтении надписей на табличках? А что бросается в глаза при чтении надписей на стенах, сделанных подростками? Почему подростки пишут и рисуют на стенах? задача — Какое мнение по поводу надписей понравилось больше? Что больше нравится, писать или читать надписи? Какое послание любителям «п о ш а л и т ь » вы бы написали на стене? Замечания . Следует ввести ограничение для ребят, что д л я в е д ущ и х н е ц е н з ур н ы м и в ы р а ж е н и я м и п о л ь з о в а т ь с я з а п р е щ е н о . Тренинг личностного самопознания 61 УПРАЖНЕН ИЕ «ЗАПРЕ ЩЕННЫЕ СЛОВА» Цель Материалы Время Содержание. Развитие р ечевой гибкости, внимания и скорости р еакции. По 5 горошин для каждого участника. 20 минут. Ведущий: «П р а в и л а и г р ы т а к о в ы : к а ж д о м у из вас дается по 5 гор ошин. С этими горошинами вы будете х о д и т ь п о к о м н а т е и в с т уп а т ь в д и а л о г и с д р у г и м и участниками, стараясь, чтобы ваши партнеры по общению произнесли слова "да" и "нет", за что они в качестве штрафа должны будут отдать одну горошину. Когда кто-то задает вопр ос вам, вы должны без пр омедления ответить на него. Замешкавшись более чем на 5 сек унд, вам п р и д е т с я о т д а т ь с в о ю г о р о ш и н у. Е с л и к т о - т о п р о и г р а л в с е свои горошины, он может продолжать играть, задавая вопросы, заставляя партнера ответить "да" и "нет" и п ы т а я с ь в е р н у т ь с в о и г о р о ш и н ы ». Н а и г р у д а е т с я 1 0 м и н ут . По Обсуждение Замечания д л я в е д ущ и х окончании игры уч а с т н и к и считают свои г о р о ш и н ы , к о м у уд а л о с ь с о х р а н и т ь с в о и г о р о ш и н ы , а к о м у ув е л и ч и т ь и х ч и с л о . Какими способами вы пользовались, чтобы п а р т н е р п о т е р я л б д и т е л ь н о с т ь и с к а з а л «д а » и л и « н е т » ? Довольны ли вы своей способностью находить возможности для ответа, избегая исполь зования «запр ещенных» слов? Нужно следить за выполнением правил игры и не допускать конфликтов. 62 Групповые занятия с подростками УПРАЖНЕНИЕ «ОТ ЧУЖОГО ИМЕНИ» Цель Формирование адекватной самооценки. Материалы Вр емя Содержание Обсуждение З а м е ч а н и я д л я в е д ущ и х Б вспомнить у в а ж н ую р о л ь в в а ш е й ж и з н и . Э т о м о ж е т м быть взрослый и ваш свер стник. Главное, а ч т о в ы п р и с л уш и в а е т е с ь к е г о м н е н и ю и л и г обра щаетесь к нему за советом в тр удных а с и т уа ц и я х . П р е д с т а в ь т е э т о г о ч е л о в е к а , к а к , он выглядит, во что одет, как двигается. А теперь р нужно который рассказать играет от имени этого человека о себе». у ч вам человека, Ребятам дается 2 минуты, после'Ч его вызывается первый добр оволец. к Рассказ должен начинаться примерно и т а к : «М о е г о д р у г а и л и з н а к о м о г о з о в у т . . . . Мы с ним знакомы уже ... времени. У нас с л уч а л и с ь с с о р ы п о п о в о д а м . . . н о д р у ж б а 2 наша от этого тольк о стала крепче потому, 0 ч т о о н с ум е л . . . и т . д . » м должны выступить с подобным рассказом о и себе. Затем н все участники по очер еди Насколько трудно было говорить о у себе т отношение . недостаткам? Изменилось ли отношение к Ве значимому человек у? дущий: от чужого к имени? своим Изменилось ли достоинствам и У некоторых ребят могут возникнуть «В а м затр уднения. н уж н о создании рассказа. Следует помочь РЕФЛЕКСИЯ Цель П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . Время 5 м и н ут . ЗАНЯТИЕ 4 Ц е л ь . З н а к о м с т в о с м и р о м ч ув с т в . им при 62 Групповые занятия с подростками Тренинг личностного самопознания 63 Н е о б х о д и м ы е м а т е р и а л ы . Б ум а г а р у ч к и , б л а н к « А с с о ц и а ц и и », б л а н к и «С и т у а ц и и » и «Ч у в с т в а - п о с т у п к и — м ы с л и » п о к о л и ч е с т в у у ч а с т н и к о в , небольшой мяч. В р е м я . 9 0 м и н ут . РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Создание добр ожелательной рабочей обстановки. Содержани е У ч а с т н и к и п р и в е т с т в ую т д р у г д р у г а в с о о т в е т с т в и и с в ы р а б о т а н н ы м р и т уа л о м . УПРАЖНЕН ИЕ «РАДУГА ЧУВСТВ» Цель П о г р у ж е н и е в м и р ч ув с т в . Материалы Б л а н к « Ц в е т о в ы е о щ ущ е н и я » д л я в е д ущ е г о ; м а г н и т о ф о н , а уд и о к а с с е т а с м е д и т а т и в н о й м у з ы к о й . 10 минут. Время Содержание Упражнение проводится в сопровождении спокойной музыки. Ведущий: «К а ж д ы й и з н а с в и д е л н а н е б е р а д уг у . Сейчас мы попытаемся ассоциировать свои чувства с ц в е т а м и р а д уг и . В а ш а з а д а ч а — з а п о м н и т ь с в о и о щ ущ е н и я . Вы будете спокойно передвигаться по к омнате и з а п о м и н а т ь , к а к в ы с е б я ч ув с т в у е т е в п о л о с е т о г о или иного цвета. Обычно радуга появляется после дождя, когда в е с ь м и р о с о б е н н о с в е ж и р а д у е т с я с о л н ы ш к у. Сначала представьте себе, что вся комната наполнена Красным воздухом. Смотрите на этот сияющий красный воздух, освежающий нас, и вдыхай те его свежесть. Если хотите, вы даже можете дотронуться до этого чудесного красного сияния или п о ч ув с т в о в а т ь е г о ч у д н ы й а р о м а т . ( 1 5 с е к ун д ) 64 Групповые занятия с подростками Продолжайте двигаться по комнате и представьте теперь себе, что вся комната наполнена оранжевым воздухом. Вы можете вдыхать этот цвет, дотрагиваться до него. Вам не кажется, что оранжевый воздух пахнет апельсинами? (15 секунд) А теперь воздух вокруг нас стал желтым. Наслаждайтесь светящимся желтым воздухом. Вы как будто купаетесь в лучах солнца. Вдыхайте это сияние, прикасайтесь к нему. (15 секунд) Цвет окружающего нас воздуха снова изме нился. Теперь он излучает зеленое сияние. Это цвет первых весенних листьев. Мы как будто окунулись в весну. Почувствуйте ее прекрасную свежесть и аромат. (15 секунд) Чудеса продолжаются. Воздух заиграл всеми оттенками голубого цвета. Прикоснитесь к цвету бездонного утреннего неба. Наслаждайтесь сияющей голубизной. (15 секунд) Воздух постепенно сгущается, и его цвет постепенно переходит в синий. Это цвет моря. От него невозможно оторвать взгляд. (15 секунд) Воздух в комнате окрасился в фиолетовый цвет. Прикоснитесь к нему руками, почувствуйте его глубину и вечернюю прохладу. (15 секунд) А теперь представьте себе, как вы выходите из последнего цвета радуги и видите свет, кото рый наполняет нашу комнату. Медленно и спо койно усаживайтесь на свои места. Сейчас вы вспомните свои чувства в разных цветах радуги и расскажете нам о них». Цвет Чувства, ассоциации Красный Оранжевый Желтый Зеленый Голубой Синий Фиолетовый Обсуждение К а к в ы с е б я о щ ущ а л и в п о л о с а х р а з н о г о цвета. Зависит ли настроение человека от того, что е г о о к р уж а е т ? В е д ущ и й о т м е ч а е т ч ув с т в а в б л а н к е и р а с с к а зывает о том, что у людей примерно одинак овые а с с о ц и а ц и и ч ув с т в с ц в е т о м , н о т о , ч т о ч е л о в е к ч ув ствует, зависит не только от цвета и от окр ужения, н о и о т е г о в н ут р е н н е г о н а с т р о я . В е д ь т о г д а о т н е приятных переживаний можно было бы избавлять ся, побыв в опр еделенном цветовом пространстве. Этот механизм исполь зуется в методик е цветоте-рапии, к о т о р а я с т р о и т с я н а ц в е т о в ы х о щ ущ е н и я х ч е л о в е к а . Однако она представляет собой лишь вспомогательный способ избавления от психотравм и р ую щ и х п е р е ж и в а н и й . УПРАЖНЕН ИЯ «ТАКИЕ Р АЗНЫЕ ЧУВ СТВА » Цель Осознание разнообразия человеческих ч ув с т в . Время 15 минут. Содержание Участники стоят в кругу и пер ебрасывают д р уг д р у г у м я ч , н а з ы в а я л ю б о е ч ув с т в о . О д и н и х в е д ущ и х з а п и с ы в а е т ч у в с т в а н а д о с к е , в т о р о й с л е д и т за соблюдением повторяться, правил. если не Правила можешь таковы: назвать нель зя ч ув с т в о , в ы х о д и ш ь з а к р уг . В к о н е ч н о м и т о г е о с т а е т с я с а м ы й э р у д и р о в а н н ы й , а н а д о с к е — с п и с о к ч ув с т в . Затем ства на отмечаются го на Замечания д л я в е д ущ и х предлагается доске предлагается ч е л о в е к у, 3 Зак. ребятам «н е г а т и в н ы е » и з н а к о м « + »и « - » . д и с к ус с и я , а разделить ч ув - «п о л о ж и т е л ь н ы е » , какие они После ч ув с т в а этонужны какие нет. Нужно подбадривать и поторапливать ребят, чтобы игра происходила в быстром темпе. 3767 Обсуждение Необходимо ли пер еживать негативные ч ув с т в а ? З а д а ч а в е д ущ е г о с о с т о и т в т о м , ч т о б ы в ы в е с т и подростков на осознание того, что негатив- \ ные пер еживания могут послужить стимулом для р а з р е ш е н и я п р о б л е м . Н а п р и м е р : уч е н и к п о л у ч а - . ] е т двойки, его никто за это не ругает, его не сты- \ дят, е м у с а м о м у в с е р а в н о , к а к у ю п о с т а в и л и о ц е н - ! к у. В к о н е ч н о м и т о г е о н о к а з ы в а е т с я «к р у г л ы м » двоечником, что впоследствии может сказаться на его профессиональной самореализации, хотя сейчас это никого и не трогает. Другой вариант ' развития событий: за двойки его ругают и наказывают родители, педагоги пос тоян но критик у- j ют, др узья т а к ж е м о г у т п о к р и т и к о в а т ь . У уч а щ е г о с я появляются негативные пер еживания: н е д о в о л ь с т в о уч и т е л я м и , р о д и т е л я м и , д р у з ь я м и , обида, раздражение, злость. В конечном итоге ему самому надоедает находить ся в таком состоянии и п р и х о д и т п о н и м а н и е , ч т о н у ж н о и с п р а в л я т ь у ч е б у. Он ищет пути разрешения проблемы: это может быть и репетиторство, и помощь одноклассников, и самостоятельные занятия. Учеба выравнивается, двойки исчезают, профессиональное самоопределение уже может не зависеть от двойки. В о т и п о л уч а е т с я : н е г а т и в н ы е п е р е ж и в а н и я мотивировали человека на положительные действия*. УПРАЖНЕН ИЕ «Я - И СТО ЧНИК ЧУВСТВ» Цель Материалы Время Содержание Доведение до сознания участников, что ч ув с т в а ч е л о в е к а з а в и с я т о т е г о п р и н я т и я о к р ужающего мира. Б л а н к и п о к о л и ч е с т в у уч а с т н и к о в . 1 5 минут. Ребятам предлагается вспомнить приятные и неприятные ситуации своей жизни. Что происхо- Тренинг личностного самопознания 67 дило в той или иной ситуации, как они себя ощущали, откуда взялись эти ощущения? Кто-то навязал их или, как правило, мы сами источник чувств? Далее участникам нужно отметить в блан ках, считают ли они предлагаемые их вниманию утверждения верными или далекими от истины. Утверждение 1. Мой товарищ злит меня, если не дер жит своего слова 2. Я злюсь, если мой товарищ не выпол няет обещаний 3. Отец обидел меня, не разрешив пойти на дискотеку 4. Я обиделся на отца потому, что он не позволил мне пойти на дискотеку 5. В том, что я получил двойку, виноват учитель 6. Я сам виноват в полученной двойке, нужно было выучить заданный материал 7. Меня расстроил мой друг тем, что не пригласил на вечеринку 8. Я расстроился из-за того, что не попал на вечеринку Верно — неверно 9. Меня раздражают мои одноклассники 10. Я раздражаюсь из-за того, что не могу найти общего языка со своими одноклассниками Необходимо подсчитать количество утвер ждений, отражающих восприятие подростком самого себя как источника неприятных чувств, отмеченных знаком «верно», и количество утверждений, в которых источниками негативных чувств признаются окружающие, также со знаком «верно». Каких утверждений получилось больше — такова и склонность человека. 68 Замечания д л я в е д ущ и х Групповые занятия с подростками С а м и м в е д ущ и м т о ж е с т о и т з а п о л н и т ь бланки. Иногда это позволяет пр ояснить и для себя ситуации, которые не хочется принимать изз а с в я з а н н ы х с н и м и н е г а т и в н ы х ч ув с т в . Обсуждение Почему люди перек ладывают ответственн о с т ь з а в о з н и к н о в е н и е с в о и х н е г а т и в н ы х ч ув с т в н а д р уг и х л ю д е й ? Ч е г о о н и х о т я т , ч е г о о п а с а ю т с я ? Ведущий: «О ч е н ь ч а с т о л ю д и о б в и н я ю т о к ружающих в своих пер еживаниях из-за того, что не в состоянии взять ответственность за свои чув ства на себя, ведь легче обвинить другого, ничего не делать, выставлять себя "жертвой'' др угих. А может, лучше попытаться разобраться, взять ответственность на себя и изменить ситуацию?» УПРАЖНЕНИЕ «НАШИ ЧУВСТВА - НАШИ ПОСТУПКИ» Материалы Время Содержание О б н а р уж е н и е зависимости поступков от эмоционального состояния и необходимости у п р а в л я т ь с в о и м и ч ув с т в а м и . Б л а н к « ч ув с т в а — п о с т у п к и — м ы с л и » д л я в е д ущ е г о . 15 минут. В е д ущ и й д а е т о п р е д е л е н и я с л е д у ю щ и м п о н я т и я м : « э м о ц и и » , « ч ув с т в а », «с о с т о я н и е » . З а т е м участников просят заполнить таблицу, дополнив к а ж д ую из строк, посвященны х к о н к р е т н о й э м о ц и и о п и с а н и е м п о с т уп к о в и м ы с л е й , которые могут сопровождать ее пер еживание: Ч ув с т в а Огорчение П о с т уп к и Мысли Злоба, гнев Отчаяние Радость Тренинг личностного самопознания Ч ув с т в а Спокойствие 69 П о с т уп к и Мысли С к ук а Обида Счастье ОбсуждениеЗависят ли поступки о т н а ш и х ч ув с т в ? Н у ж но ли контролировать свои ч ув с т в а , если за ними следуют поступки, приятностям? вать своим вовремя которые Стоит ли эмоциям? Что остановиться? — мысли» нужно ряд на Замечания привести прежде Следует ледовательно-причинный ки могут думать, «ч ув с т в а ли к не- чем следо- сделать, чтобы поменять пос- «ч ув с т в а — п о с т уп - — — поступки»? мысли В силу своей инфантильности подр остки д л я в е д у щ и х н е в с е г д а м о г у т в е р б а л и з и р о в а т ь п о с л е д с т в и я ч ув с т в , н у ж н о и м помочь правильно выразить свои мысли. ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ «КАК УПРАВЛЯТЬ СВОИМИ ЧУВСТВАМИ» Цель Осознание необходимости управления ч ув с т в а м и . Время , 15 минут. Содержание В г р уп п е о б с у ж д а е т с я , к а к и м о б р а з о м м о ж - но уп р а в л я т ь своими гут поделиться ми управлять должен чувствами. личным обладать своими опытом. человек, ч ув с т в а м и ? Подростки Какими мокачества- чтобы уметь (Самоанализ, воля, стойкость Замечания д л я в е д ущ и х к внешним раздражителям.) Н е о б х о д и м о п о д в е с т и р е б я т к и т о г у д и с к ус с и и — ч е л о в е к м о ж е т и д о л ж е н уп р а в л я т ь с о б о й . Групповые занятия с подростками УПРАЖНЕНИЕ «ЗАМОРОЖЕННЫЙ» Цель Р а з в и т и е н а в ы к о в у п р а в л е н и я с в о и м и ч ув ствами. Время 10 минут. Содержание Г р уп п а д е л и т с я п о п о л а м . П о л о в и н а р е б я т б уд у т и г р а т ь р о л ь « з а м о р о ж е н н ы х » , в т о р а я п о л о в и н а — «р е а н и м а т о р ы ». З а д а ч а «з а м о р о ж е н н ы х » — з а с т ы т ь и н е р е а г и р о в а т ь на внешние раздражители. Задача роженных», «р е а н и м а т о р о в » не прикасаясь к — ним оживить р ук а м и , «замо- и с п о л ь з уя м и м и к у, ж е с т ы . «З а м о р о ж е н н ы й » с ч и т а е т с я р е а н и м и р о в а н н ы м , е с л и он улыбнется или поменяет позу. На выполнение упражнения дается 2 минуты. Затем партнеры меняются местами. Замечания д л я в е д ущ и х Обсуждение Нужно следить за выполнением условий игры. Нарушители — выбывают. Насколько было сложно сохранять невозмутимость, насколько было т р уд н ы м «оживить» «замор оженного». Если кто-то выбыл из игры, то почему? РЕФЛЕКСИЯ Цель П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . Время 5 м и н ут . ЗАНЯТИЕ 5 Цель. Развитие навыков самоанализа и способности адекватно принимать свои личностные качества. Тренинг личностного самопознания 71 Н е о б х о д и м ы е м а т е р и а л ы . С т а р ы е ж ур н а л ы , н о ж н и ц ы , к л е й , ф л о м а с т е р ы , л и с т ы п л о т н о й б у м а г и ф о р м а т а А4 п о к о л и ч е с т в у уч а с т н и к о в , м а г н и т о ф о н , а уд и о к а с с е т а с м е д и т а т и в н о й м у з ы к о й . В р е м я . 9 0 м и н ут . , РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Создание добр ожелательной рабочей обстановки. Время УПРАЖНЕН ИЕ 5 м и н ут . ; «кто НА что похож» Цель Развитие навыков ассоциативного мышления. Время 20 минут. Содержание Д о б р о в о л е ц в ы х о д и т з а д в е р ь . Г р уп п а з а г а дывает одного уч а с т н и к а . В е р н ув ш и с ь в комнату п о д р о с т о к д о л ж е н п о н я т ь , н а к о г о п а л в ы б о р г р уп п ы , и с этой целью начинает задавать вопросы: • С каким временем года ассоциируется загадан ный человек? • На какое животное он похож? • • На какое, растение он похож? С каким явлением природы он ассоциир уется? • С каким праздником он ассоциируется? Если загаданный б уд е т «р а с ш и ф р о в а н », он выходит за дверь. Если нет, то отгадывающий может задать еще два вопроса на свое ус м о т р е н и е , главное, чтобы не спрашивалось имя загаданного игрока. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не побывает в роли отгадывающего. Обсуждение Кого труднее всего было отгадать, а кого легче всего и почему? Групповые занятия с подростками 72 Замечания Следует предупр едить подр остков, что оби- для ведущих жаться на какие-либо ассоциации товарищей не стоит, н уж н о т о л ь к о и з б е г а т ь л и ч н о с т н ы х о с к о р б л е н и й в выборе ассоциаций. УПРАЖНЕН ИЕ «МАСКИ» Цель Материалы Время Содержание Обсуждение Замечания д л я в е д ущ и х Развитие навыков самопознания. Старые журналы, ножницы, клей, фломас теры, л и с т ы п л о т н о й б у м а г и ф о р м а т а А4 п о к о л и ч е с т в у участников. 15 минут. Ведущий: «О ч е н ь ч а с т о в ж и з н и м ы с т а л к и в а е м с я с тем, что не можем понять, почему человек поступил так или иначе, ведь внешне по нему не скажешь, что он способен на такое. Это происходит потому, что не в с е г д а ч е л о в е к п о к а з ы в а е т с в о и в н ут р е н н и е м о т и в ы . У каждого из нас есть определенные социальные роли, и, в соответствии с этими р олями, мы носим о п р е д е л е н н ы е м а с к и . П о п р о б уй т е о п р е д е л и т ь с в о и м а с к и ». Каждому участник у пр едлагается склеить из л и с т а б у м а г и т р у б к у. Н а е е в н е ш н ю ю с т о р о н у необходимо наклеить выр езанные картинки, которые символизир овали бы поведение и личностные черты, которые видят в подростке окр ужающие. На внутр еннюю сторону т р уб к и прикрепляются картинки, обозначающие черты характера, которые он не показывает. Если не удалось подобрать к а р т и н к и , уч а с т н и к и с а м и м о г у т п р и д у м а т ь и нарисовать символы. Насколько тр удно было определить в себе скрываемые от окр ужающих черты? Нужны ли людям маски? М ешают они или помогают жить ? Почему люди «надевают маски»? В обсуждении необходимо вывести р ебят на понимание того, что, применяя определенные Тренинг личностного самопознания « м а с к и », л ю д и п ы т а ю т с я в ы г л я д е т ь в б о л е е п о л о жительном свете в глазах окружающих. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ «КТО Я ЕСТЬ НА САМОМ ДЕЛЕ?» Цель Формирование адекватной самооценки. Материалы ' М а г н и т о ф о н , а уд и о к а с с е т а с м е д и т а т и в н о й Время Содержание музыкой. 20 минут. Ведущий: «В н у т р и к а ж д о г о и з н а с ж и в е т еще один человек, к оторому не нужно играть роль, который не боится того, что другие люди узнают его н а с т о я щ и е м ы с л и и ч ув с т в а . И к с о ж а л е н и ю , м н о г и е , испытывая сильный страх, не готовы к тому, чтобы узнать, кто они есть на самом деле. Хотите ли вы познакомиться с самими собой? Р а с п о л о ж и т е с ь уд о б н о н а с т у л е т а к , ч т о б ы у в а с н е б ы л и с к р е щ е н ы р ук и и н о г и . З а к р о й т е г л а з а и расслабьтесь. С к о н ц е н т р и р уй т е внимание на дыхании. Сделайте несколько глубоких вдохов, п о ч ув с т в у й т е , ч т о в ы е щ е б о л ь ш е р а с с л а б и л и с ь . П р е д с т а в ь т е с е б е , ч т о в ы с п ус к а е т е с ь п о л е с т н и ц е , с к а ж д о й с т у п е н ь к о й в ы ч ув с т в у е т е с е б я все более и более спокойными. В ы с п ус т и л и с ь и о к а з ы в а е т е с ь п е р е д д в е р ь ю . О т к р ы в е е , в ы в и д и т е д р у г у ю л е с т н и ц у и с п ус к а е т е с ь п о н е й . К о г д а в ы с п ус т и л и с ь д о с а м о г о к о н ц а , в ы п о п а д а е т е в к о м н а т у , п о х о ж ую н а м у з е й . В с е с т е н ы ув е ш е н ы п р и ч уд л и в ы м и м а с к а м и р а з л и ч н о й ф о р м ы и цветов, некоторые выглядят очень ста рыми. Кажется, что они могли бы пригодиться для ритуального танца какого-нибудь племени; другие могли бы использоваться в древнегреческих спек таклях, третьи — в маскарадах. В этом калейдоскопе вас особенно заинтер е с о в а л и д в е м а с к и . В ы б е р и т е о д н у, к о т о р ую в а м захотелось бы разглядеть получше. Подойдите к ней поближе и посмотрите внимательно. Что она напоминает вам? Что, на ваш взгляд, она должна представлять ? Что скрывается за этой маской? Т е п е р ь н а й д и т е в т о р у ю м а с к у, к о т о р у ю в а м хотелось бы рассмотр еть, подойдите к ней. Как она в ы г л я д и т ? Ч е м о т л и ч а е т с я о т п р е д ы д ущ е й ? Ч т о о н а означает? Что скрывается под ней? Обратите внимание на зеркало, висящее на противоположной стене. Подойдите к нему и посмотрите на свое отражение. Вы видите свое лицо. А т е п е р ь п о д н е с и т е к н е м у р ук у и п о п ы т а й т е с ь с н я т ь , может быть, это тоже маска? Если мас ка снимается, посмотрите, что находится под ней. Отступите от зеркала и найдите дверь на Обсуждение лестницу. Вы поднимаетесь по лестнице и возвращаетесь в нашу к омнату с некоторым багажом знаний о себе». Ребята делятся впечатлениями об увиден- ном. Совпадают ли те маски, которые вы ув и д е ли, то, что вы узнали о себе, с ранее сделанными вами «масками»? Если не совпадает, то почему? Может быть, мы не умеем заглянуть под собствен н ую «маску» или нам не хочется признавать в себе некоторые стороны? А может быть, мы видим только одну сторону себя? Замечания Нек оторые подр остки, да и взрослые люди, д л я в е д ущ и х несколько скептически относятся к подобным упр а ж н е н и я м . С к е п т и к а м н е н уж н о п р о т и в о р е ч и т ь , п е р е уб е д и т ь и х б ы в а е т о ч е н ь т р у д н о , с т о и т п р е д ложить им пр осто попробовать, разжигая интерес к упражнению тем, что у др угих-то получается. ПРИТЧА «ТРОЕ СЛЕПЫХ И СЛОН» Цель Демонстрация ошибочности одностороннего видения и непринятия точки зрения др угих людей. Время Содержание 20 минут. Ведущий: «М н о г о л е т н а з а д н а з е м л е с у щ е ствовала дер евня, в котор ой все жители были слепы. Из поколения в пок оление пер едавалась история про Тренинг личностного самопознания м о н с т р а , ж и в ущ е г о в л е с у з а д е р е в н е й . Л ю д и н и к о г д а не ходили в этот лес, так они боялись этого ч уд о в и щ а . ' Однажды тр ое стар ейшин решили пойти в лес, чтобы выяснить, правдиво ли это предание. Войдя в него, они на лужайк е наткнулись на отдыхавшего слона. Один слепой потрогал слона за ухо, др угой н а щ уп а л х о б о т , т р е т и й о б х в а т и л н о г у с л о н а . В о о р уж и в ш и с ь к а ж д ы й с в о и м з н а н и е м , о н и о т п р а в и л и с ь в дер евню, созвали жителей и стали рас сказывать, как в ы г л я д и т с ущ е с т в о , к о т о р о г о в с е т а к б о я л и с ь . П е р в ы й с л е п о й , к о т о р ы й о щ уп а л у х о с л о н а , с к а з а л : "Это нечто большое, широкое и шершавое, как коврик". Второй, который трогал слона за хобот, воскликнул: "Нет, это нечто длин ное, огромное и п о л о е , к а к т р уб а " . Т р е т и й с к а з а л : " В ы о б а н е п р а в ы , оно мощное и тв ердое, как столб". Так жители и н е поняли, как выглядит ч удовище, и почему они так его боятся». Обсуждение Ребятам необходимо ответить на вопросы: • На основании чего слепцы пришли к выводу о т о м , к а к в ы г л я д и т ч уд о в и щ е ? • В чем они ошибались ? • • Замечания д л я в е д ущ и х 76 Что было нужно, чтобы избежать ошибки? В с т р е ч а л и с ь л и р е б я т а в ж и з н и с с и т уа ц и я м и , когда лишь по одному признаку давали человек у оценк у? • Чем закончился их опыт? Нек оторы е ребята, считая себя достаточно в з р о с л ы м и , н е с е р ь е з н о о т н о с я т с я к «с к а з о ч к а м » , н уж н о о б ъ я с н и т ь , ч т о п р и т ч и — э т о « п и щ а » д л я у м а , это возможность в переносе на гер оев осознать собственные установки. Групповые занятия с подростками УПРАЖНЕН ИЕ ! «УКАЖИ НА ПАРТНЕР А» 75 Цель Время Достижение эмоциональной разрядки. 10 минут. Содержание Участники стоят в кругу. По команде ведущего они выбрасывают в сторону любого игрока р ук у . Если указания на партнеров совпадают, пара покидает круг. Так продолжается до тех пор, пока не останется последняя пара. Уговор: словами перекидываться нельзя. Замечания В е д ущ и м х о р о ш о б ы и с а м и м п р и н я т ь уч а для ведущих стие в игр е, что позволит снять свое эмоциональное напряжение и вместе с тем повысит доверие со стороны подростков. РЕФЛЕКСИЯ Цель Время П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . 5 м и н ут . ЗАНЯТИЕ 6 Цель. Развитие навыков принятия оценки со стороны. Необходимые материалы. Карточки с изображениями квадрата, п р я м о у г о л ь н и к а , т р е у г о л ь н и к а , к р уг а и з и г з а г а , б у м а г а , р уч к и , т а б л и ц ы « П с и х о л о г и ч е с к и е с в о й с т в а » п о к о л и ч е с т в у уч а с т н и к о в , с в и с т о к . В р е м я . 9 0 м и н ут . РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Время Создание добр ожелательной рабочей обстановки. 5 м и н ут . Тренинг личностного самопознания 77 УПРАЖНЕН ИЕ «ПОСТРО ЕНИЕ КРУГА» Цель Материалы Время Содержание; Совершенствование навыков невербального общения. Свисток. 10 минут. Участники закрывают глаза и начинают хаотично пер емещаться по комнате, издавая при этом гудение, как потр евоженные пчелы. (Гудение позволяет избежать разговоров, создающих помехи при выполнении упражнения.) По свистк у ведущего все останавливаются в тех положениях, в к оторых их застал сигнал, после чег о 70 Обсуждение стараются встать в круг, не открывая глаз и не разговарив а я , д о п ус т и м о т р о г а т ь д р у г д р у г а р ук а м и . П о с и г н а л у в е д ущ е г о у ч а с т н и к и о т к р ы в а ю т г л а з а и о ц е н и в а ю т , н а с к о л ь к о и м уд а л о с ь в ы п о л н и т ь з а д а н и е . К а к п р а в и л о , и д е а л ь н о р о в н ы й к р у г п о с т р о и т ь н е уд а е т с я . Что эта игра дает, кроме возможности раз- Замечания влечься? Кто именно виноват в том, что не получился идеальный кр уг? А кто не виноват, к то стоял в совершенно правильном кр угу? Смысл обсуждения в том, чтобы у ч а с т н и к и п о н я л и , ч т о д е л о т ут н е в к о н к р е т н ы х л ю д я х , а в согласован ности их действий. Данное упражнение создает хор ошие усло- для в е д ущ и х вия для наблюдения за стилями поведения подростков и выявления лидер ов гр уппы, которые к данному моменту уже должны появиться. УПРАЖНЕН ИЕ «КВАДРАТНЫЙ ИЛИ КРУГЛЫЙ?» Цель Формирование пр едставлений о том, что каждое свойство характера можн о пр едставить в положительном и отрицательном свете. Материалы Вр емя Содержание 71 К арточки с изображ ениями квадрат а, прямоуголь ника, треугол ьника, круга и зигзага, б ум а г а , р уч к и . 2 0 м и н у Ф и г ур а Квадрат Ф и г ур а Тр еугольник Прямоугольник т. В е д ущ и й н а д о с к е з а к р е п л я е т к а р т о ч к и с г е о м е т р и ч е с к и м и ф и г ур а м и и п р е д л а г а е т п о д р о с т к а м в ы б р а т ь т у ф и г ур у , в о т н о ш е н и и к о т о р о й о н и м о г у т сказать: «Это — я!» Выбор должен осуществляться не на основе логическ ого анализа, а на интуиции: н уж н о п р о с т о п о ч ув с т в о в а т ь с в о ю ф о р м у . Е с л и ребята испытывают затр уднение, они могут выбрать т у ф и г у р у, к о т о р а я п е р в о й п р и в л е к л а и х в н и м а н и е . И з о с т а в ш и х с я ч е т ы р е х ф и г ур н у ж н о в ы б р а т ь с л е д у ю щ ую п о п р и в л е к а т е л ь н о с т и и о щ ущ е н и ю б л и з о с т и ф и г ур у и з а п и с а т ь е е п о д н о м е р о м д в а . Т а к н уж н о п р о н у м е р о в а т ь в с е 5 ф и г ур , о с н о в ы в а я с ь н а п е р в о м д уш е в н о м п р е д п о ч т е н и и . Далее ребятам зачитываются психологи ческие характеристики людей, пр едпочитающих различные геометрические фигуры. (Лучше зачитать подросткам характеристик и, так как у них могут в о з н и к н у т ь з а т р уд н е н и я в п о н и м а н и и т е р м и н о в , и и м н уж н о б у д е т и х о б ъ я с н и т ь . ) П р и ч е м н а и б о л е е п р и м е н и м ы х а р а к т е р и с т и к и ф и г ур , в ы б р а н н ы х п о д №1 и №2. Что касается фигуры, оставшейся на последнем месте, — это отвер гаемые психологические свойства. Положительные психологические свойства Организованный, внимательный к деталям, трудолюбивый, рациональный, б л а г о р а з у м н ы й , э р уд и р о в а н н ы й , уп о р н ы й , н а с т о й чивый, твердый в решениях, терпеливый, бер ежливый Положительные психологические свойства Лидер, принимающий решения на себя, р ешитель ный, сконцентрированный на целях, ориентирован- " ный на суть дела, конк урентный, нацеленный на п о б е д у , ув е р е н н ы й в с е б е , честолюбивый, энергичный Возбужденный, активный, и щ ущ и й , любознательный, легк о усваивающий все новое, ч ув с т в и т е л ь н ы й , б е з лишних эмоций, смелый Отрицательные психологические свойства Педант, дотошный, мелочный, трудоголик, холодный, отчужденный, излишне осторожный, не очень богатая фантазия, упрямый, консервативный, сопротивляющийся, выжидающий, затягивающий р е ш е н и я , с к уп о й Отрицательные психологические свойства Эгоцентричный, эгоисти чный, категоричный, не терпящий возражений, нетерпеливый, прерывает д р уг и х , к о в а р н ы й , хитрый, самонадеянный, ориен тированный на с т а т ус и к а р ь е р у , неудержимый Напряженный, в состоянии замешательства, непоследовательный, непостоянный, легк оверный, в н уш а е м ы й , н а и в н ы й , э м о ц и о н а л ь н о н е ус т о й ч и - 78 Круг Зигзаг 80 Обсуждение Групповые занятия с подростками вый, с низкой самооцен к о й , б е з р а с с уд н ы й Дружелюбный, доброжеН е т р е б о в а т е л ь н ы й , ус т у л а т е л ь н ы й , д о б р о д уш н ы й , п а ю щ и й , б е с п е ч н ы й , н а заботливый, поддержива- вязчивый, болтливый, ю щ и й , п р е д а н н ы й , с о ч ув - с к л о н н ы й к с а м о о б в и н е ств ующий, нию, расточительный, в е л и к о д уш н ы й , щ е д р ы й , и г р а ю щ и й н а ч ув с т в а х способен убеждать д р уг и х л ю д е й , л е г к о в е р д р уг и х , д о в е р ч и в ы й , ный, ленивый, не очень спокойный, способный к стремится к достижениям, самопознанию, бесконнер ешительный, слабый фликтный «политик» Имеющий творческий Неорганизованный, неподход к жизни, мечтате- практичный, нереалистич льный, направленный в ный, нелогичный, б уд у щ е е , и н т уи т и в н ы й , непоследовательный, остроумный, экспрессив- эксцентричный, ный, прямой, несдержанный, непосред стремящийся к новизне, ственный, непостоянный в восторженный, отношениях, наивный воодушевленный Групповые занятия с подростками Подр осткам пр едлагается высказаться, согласны они со своими психологическими характеристик а м и , е с л и н е т , т о п о ч е м у. Замечания С л е д у е т о б р а т и т ь в н и м а н и е у ч а с т н и к о в г р уп п ы для ведущих на тот факт, что в колонках «положительные свойства» и «отрицательные свойства» р ечь иногда идет практически об очень сходных психологических характеристиках, просто выраженных разными словами: твердый в р ешениях — упрямый; щедрый — р а с т о ч и т е л ь н ы й и т . д . В с а м о м д е л е , п о с ут и , э т и психологические характеристики очень близки, а вот воспринимаются они как положительные или отрицательные — это зависит от формы и условий их проявления и еще от того, как к ним относится сам человек. УПРАЖНЕН ИЕ «ПЕРЕКЛЕИВАЕМ "ЯРЛЫКИ " > Цель Развитие навыков пер есмотра отношения к собственным отрицательным качествам. Материалы Таблицы психологич еских характеристик п о к о л и ч е с т в у у ч а с т н и к о в , б ум а г а , р уч к и . Время 20 минут. Содержание Порой людям кажется, что в любом психологическом тесте «наклеивание с ущ е с т в у е т ярлыка». такой Подросткам прием, также как может показаться, что негативные качества, к оторые они в д р у г о т к р ы л и в с е б е в п р е д ы д ущ е м у п р а ж н е н и и — э т о «я р л ы к », « к л е й м о ». Э т о о ч е н ь о ш и б о ч н о , в е д ь даже отрицательные свойства можно представить как положительные, важно отношение самого человека к своим качествам. -Всем участникам предлагается посмотр еть на свои отрицательные представить Например: их психологические г р уп п е упрямый — как человек свойства и положительные. хочет добиться своего, он будет идти к своей цели, пр еодолевая любые пр епятствия, но в ажно, чтобы цель была положительна не только для него самого, но и для о к р уж а ю щ и х . Обсуждение цательные ти качества? в них свои Насколько положительное? негативные просто если Н а с к о л ь к о т р уд н о б ы л о п р и н я т ь с в о и о т р и - . не на обращать Замечания д л я в е д ущ и х трудно А нужно стороны? обращать на негативные Может них стороны внимания, было ли най- принимать быть, стоит особого внимания? своего характера что А не будет? В с л уч а я х з а т р у д н е н и й с л е д у е т п о м о ч ь р е бятам найти в отрицательном положительные стор оны. УПРАЖНЕН ИЕ «ПРЕЗЕНТАЦИЯ» Цель Развитие способности находить у окружающих положительные качества. Материалы Б у м а г а , р уч к и . Время 30 минут. Содержание Ребят просят разбиться на пары по собственному в ы б о р у. Им предстоит «пр езентовать » своего партнера. На подготовк у дается 5 минут. З а т е м к а ж д а я п а р а «п р е з е н т у е т » д р у г д р у г а . Обсуждение Ч т о ч ув с т в о в а л и р е б я т а , к о г д а и х «п р е з е н т о в а л и » ? Ч т о б ы л о т р у д н е е , с л уш а т ь п р о с е б я и л и говорить про партнера? Замечания Не нужно поправлять ребят, говорить, что д л я в е д ущ и х ч т о - т о с д е л а н о н е п р а в и л ь н о . Э т о и х п е р в а я п р о б а . К р о м е т о г о , с л е д у е т п р е д у п р е д и т ь «п р е з е н т у е м ы х » , ч т о о н и не могут поправлять партнера, даже если им что-то не нравится. РЕФЛЕКСИЯ Цель Время Получение обратной связи. 5 минут. ЗАНЯТИЕ 7 Цель. Развитие навыков саморегуляции и терпимости к людям. материалы. Карточки с вводными ситуациями по количеству подгрупп, бланки теста коммуникативной толерантности по количеству участников, ручки. Время. 90 минут. Необходимые РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Время Создание доброжелательной рабочей обстановки. 5 минут. УПРАЖНЕН ИЕ «ВЫКЛЮЧАЕМ РОБОТА* Цель Эмоциональный разогрев, развитие навыков регуляции автоматических реакций на ситуации. Карточки с вводными ситуациями. 20 минут. Материалы Ведущий: «Известно, что любую машину или аппарат Время можно включить и выключить пусковой кнопкой. А Содержание можно ли выключить человека, когда он реагирует на ситуацию механически, абсолютно не раздумывая? Автоматическую реакцию можно описать как механическое поведение, о б ы ч н о о с н о в а н н о е н а одной-единственной точке зр ения, к-ак н е с п о с о б н о с т ь п р и н и м а т ь ч уж о е м н е н и е , ж е л а н и е выиграть любой ценой. Неуме ние многих людей остановить р еакцию и начать ответные действия — причина большинства проблем во в з а и м о о т н о ш е н и я х ». Групповые занятия с подростками 75 Г р уп п а д е л и т с я н а п о д г р у п п ы п о 3 ч е л о в е к а . Каждой гр уппе дается вводная ситуация и характер реагир ования на нее. Примеры вводных ситуаций: 1. (Пробная карточка.) Сверстники извратили в а ш е и м я , п о л уч и л о с ь о б и д н о е п р о з в и щ е . Ч ув с т в а : о б и д а , з л о с т ь , ж е л а н и е п р е к р а т и т ь и з девательства. Реакция: агр ессивное наступление на обидчи ков, обзывания, угрозы. 2 . В а с «п о д с т а в и л и », а в ы с о в е р ш е н н о н и п р и ч е м . Ч ув с т в а ? Р е а к ц и я ? 3 . Н а в а с «с о р в а л с я » п е д а г о г . Ч ув с т в а ? Р е а к ц и и ? 4. Вы потратили деньги, данные родителями на х о з я й с т в е н н ы е п о к уп к и , н а с о б с т в е н н ы е н у ж д ы . Родители подозр евают, что на данные ими день ги в ы к уп и л и с и г а р е т ы и с п и р т н о е . Ч ув с т в а ? Реакция? 5 . В а м н а с т уп и л и н а н о г у в а в т о б у с е . Ч ув с т в а ? Р е акция? Г р уп п ы п о о ч е р е д и п р е д с т а в л я ю т с в о ю с и т уа ц и ю , ч ув с т в а , а в т о м а т и ч е с к ую р е а к ц и ю и уп равляемую р еакцию. Обсуждение Ч т о в ы ч ув с т в о в а л и , к о г д а п о к а з ы в а л и м е ханическ ую реакцию реагир ования? Принесло ли вам удовлетворение ваше действие, разр еши лась ли т р уд н а я с и т у а ц и я ? Т р уд н о л и б ы л о «в ы к л ю ч и т ь » робота? Далее обсуждается второй вариант реаги р о в а н и я — уп р а в л я е м а я р е а к ц и я . Ч т о в ы ч ув с т в о в а л и ? Р а з р е ш и л а с ь л и с и т уа ц и я , о с т а л и с ь л и в ы удовлетворены? Какая реакция наиболее приемлема д л я в а с и д л я в а ш е г о о к р уж е н и я ? Групповые занятия с подростками 84 ИГРА «НЕБЕСА И АД» Цель Время Содержание В ы я в л е н и е р а з н ы х с п о с о б о в «в ы к л ю ч е н и я » автоматических р еакций при реагир овании на конфликтные ситуации. 15 минут. Ведущий: «В р е м я о т в р е м е н и к а ж д ы й и з н а с в р а з г о в о р е с к е м - т о и м е е т д р у г ую т о ч к у з р е н и я и хочет доказать свою правоту во что бы то ни стало. Иногда в таком спор е нет ничего плохого, но порой э т о п р е в р а щ а е т с я в о т к р ы т у ю б о р ь б у. М о ж е т б ы т ь , в в а ш е й ж и з н и б ы л т а к о й с л уч а й , к о г д а с л о в е с н ы й спор с к ем-нибудь едва не закон чился, а может, и закончился настоящей битвой. Может быть, вы были возбуждены настолько, что готовы были сами начать д р а к у, н о в о в р е м я о с т а н о в и л и с ь , " н а ж а л и " н а к н о п к у "выключено". Кто готов поделиться своим опытом предотвращения драки?» П о с л е т о г о к а к д о б р о в о л ь ц ы р а с с к а ж ут о Обсуждение своей ситуации, нужно провести гр упповое обс уж д е н и е с а н а л и з о м п о в е д е н и я к а ж д о й и з с т о р о н спора. Что можно сделать, чтобы спор не пр евратился в драку? Что каждый из вас делает, когда кто-нибудь хрчет у вас что-то отобрать? Что вы делаете, когда кто-нибудь оскорбляет вас слова ми? Бывают ли с л уч а и , к о г д а в ы в ы н у ж д е н ы д р а т ь с я ? В ч е м различие между спором и дракой? В конечном итоге нужно спросить ребят, что Замечания д л я н и х в ы г о д н е е : в о в р е м я «н а ж а т ь » н а к н о п к у д л я в е д ущ и х «стоп» или упорно отстаивать свое мнение, даже кулаками? Если не найдется добровольца, можно расс к а з а т ь о с и т уа ц и и , с к о т о р о й в ы с т а л к и в а л и с ь в своей практик е, о ее исходе. 85 Тренинг личностного самопознания У П Р А Ж Н Е Н И Е ; « У С Т О Й Ч И В л и я?> Цель Знакомство с понятием толерантности, о п р е д е л е н и е ур о в н я т о л е р а н т н о с т и к а ж д о г о п о д р о с т к а . Материалы Время Содержание Б л а н к и т е с т а «К о м м у н и к а т и в н а я т о л е р а н т н о с т ь ». 30 минут. Ведущий: «У м е н и е в о в р е м я н а ж а т ь н а к н о п к у " с т о п " в к о н ф л и к т н ы х с и т уа ц и я х , в ы с л уш а т ь т о ч к у зрения оппонента, считать ся с его мнени ем называется "толерантностью", или терпимос тью. Выделяют следующие типы толерантности: Групповые занятия с подростками 86 • • • • • расовая — отсутствие пр едубеждений в отношении представителей др угой расы; межклассовая — терпимое отношение к пр едставителям р а з л и ч н ы х о б щ е с т в е н н ы х с л о е в п о и м ущ е с т в е н н о м у п р и н ц и п у; религиозная — спокойное восприятие людей, которые и с п о в е д ую т л ю б о е р е л и г и о з н о е н а п р а в л е н и е , а т а к ж е н е в е р ую щ и х ; национальная — способность к отношению на равных с представителями любых националь ностей; в о з р а с т н а я — ув а ж и т е л ь н о е и б е р е ж н о е о т н о ш е н и е к престар елым; • образовательная — умение не ставить себя выше людей, которые имеют низкий образовательный ур о в е н ь ; • по половым признакам, или тендерная, — непредвзятое отношение к представителям др угого пола; с е к с уа л ь н о - о р и е н т и р о в а н н а я — т е р п и м о е о т н о ш е н и е к лицам нетрадиционной сексуаль ной ориентации; политическая — непр едвзятость по отношению к политическим партиям, движениям и высказываниям. • • В жизни мы очень часто сталкивается как с толерантным (терпимым), так и с интолерант-ным (агрессивным) отношением к людям. Нетер пимое отношение можно спутать с неуверенным поведением, которое может скрываться за агрес сивностью. У каждого названного поведения есть свои признаки: Неуверенное человек: • • поведение характеризуется тем, что не может отстаивать свою позицию; не может отказывать; • • держится на большой дистанции от собесед ника; Не МОЖеТ ПрОСИТЬ; • • с трудном убеждает собеседника; в случае отказа не предпринимает попыток до биться своего; • • может применять вербальную агрессию (обзывать, сплетничать). Интолерантное поведение имеет иные проявления: не объясняет СВОЮ ПОЗИЦИЮ; • • • • оказывает давление на собеседника; после отказа упорно добивается своего; просит и отказывает; восхваляет себя; • • • • наскакивает во время разговора. Наличие толерантности предполагает, что человек: говорит прямо и открыто; умеет просить и отказывать; умеет принять отказ; • склонен к равноправным взаимоотноше ниям». Участникам предлагается определить свою терпимость к людям по тесту коммуникативной толерантности В. В. Бойко (см. раздел «Диагнос тические методики, используемые в работе с под ростками и их родителями»). г Тренинг личностного самопознания Обсуждение Замечания д л я в е д ущ и х 87 Узнали ли они что-то новое для себя, сделали ли какие-то выводы? Стоит ли пересмотр еть свое отношение к окр ужающим людям и к их недостаткам? П о м о ж е т л и э т о и з б е г а т ь к о н ф л и к т о в в б у д ущ е м ? Если подр остки пожелают, они могут сдать бланки вам, пр едварительно их подписав, если не з а х о т я т — н а с т а и в а т ь н е н уж н о . С а м о е г л а в н о е , чтобы ребята наглядно увидели, что к онфликты с о к р уж а ю щ и м и , п о р о й п р и в о д я щ и е к н е п р и я т н о с т я м с правоохранительными органами, происходят из-за их интолерантного отношения к людям. УПРАЖНЕН ИЕ «СТРОИМСЯ ПО ПРИЗНАКАМ» Цель Время Содержание З а м е ч а н и я д л я в е д ущ и х Групповые занятия с подростками 86 В е д ущ и е у х о д я т в п р о т и в о п о л о ж н ы е у г л ы комнаты и по очер еди пр осят подойти к ним ребят, у которых: Осозн ание равноправия • • • светлые волосы; темные глаза; синие джинсы; признаков, • есть домашние животные; состава • • есть братья или сестры; у родителей есть машина; состояния, • • кто занимается спортом; к т о ув л е к а е т с я р и с о в а н и е м ; и м ущ е с т в е н н • кто занимается музыкой; ого • кто любит ананасы и т. д. людей, вне зависимости от внешних семьи, внутр еннего благо- состояния и В конце упражнения на середину комнаты п р о с я т в ы й т и т е х , к о м у н р а в я т с я г р уп п о в ы е з а н я т и я т. д. 5 минут. и о б щ е н и е с о с в е р с т н и к а м и в г р уп п е . Вам следует выйти на сер едину вместе с ребятами, показав тем самым свое положитель- ное отношение к групповым занятиям и к их уча стникам. РЕФЛЕКСИЯ Цель Время Получение обратной связи. 5 минут. ЗАНЯТИЕ 8 Ц е л ь . Знакомство с понятием «конфликт», видами конфликте и способами их разрешения. Необходимые материалы. Несколько старых газет, мелок. Время. 90 минут. t РИТУАЛ Цель Время ПРИВЕТСТВИЯ Создание доброжелательной рабочей об становки. 5 минут. Групповые занятия с подростками 88 УПРАЖНЕН ИЕ Цель Время Содержание «ДАТСКИЙ БОКС» Выявление возможностей конструктивного разрешения споров. 10 минут. Ведущий: «Эту игру придумали датские мужчины, чтобы коротать долгие зимние вечера. В эту игру могут играть все, потому что все в ней зависит не от силы, а от скорости реакции и остроты глаз. Можно выиграть и хитростью, если Тренинг личностного самопознания 89 делать обманные движения и броски, поддаваться на время, чтобы затем воспользоваться снижением внимания партнера. Разбейтесь на пары и встаньте др уг против др уга на р а с с т о я н и и в ы т я н у т о й р ук и . З а т е м с о ж м и т е р ук у в к у л а к и прижмите его к к улак у пар тнера так, чтобы мизинец был п р и ж а т к е г о м и з и н ц у, в а ш б е з ы м я н н ы й — к е г о безымянному и т. д. Четыре пальца должны быть крепко прижаты. На счет "три" в бой вступают большие пальцы. П о б е ж д а е т т о т , ч е й б о л ь ш о й п а л е ц о к а ж е т с я с в е р х у, прижав большой палец пар тнера к его к улак у хотя бы на с е к ун д у. Проиграйте несколько раундов, с каждым разом у в а с б у д е т п о л у ч а т ь с я в с е л у ч ш е и л уч ш е . З а к о н ч и в и г р у, поблагодарите партнера за честный бой». Замечания д л я в е д ущ и х Нужно пр едупредить ребят, что причинять боль партнер у не следует. УПРАЖНЕН ИЕ «РАЗГОВО Р С СО БОЙ» Цель Развитие навыков анализа поведения. Время 10 минут. Содержание Ребятам предлагается проанализир овать с в о и ч ув с т в а , м ы с л и и д е й с т в и я в о в р е м я п р е д ы д у щ е й игры. ч Ч т о ОНИ м о г у т оценивают свои сказать ч ув с т в а ? Если самим себе? пришлось Как они проиграть, ч ув с т в о в а л и ли обиду и на кого? А если выиграли, п о я в и л о с ь л и ч ув с т в о у д о в л е т в о р е н и я ? Если найдутся добровольцы, им можно п р е д л о ж и т ь р а с с к а з а т ь г р уп п е , ч т о о н и с а м и с е б е сказали после победы (поражения). Замечания д л я в е д ущ и х Если случится так, что добровольцев не найдется, не стоит насильно заставлять ребят рассказывать о том, что они думают. Самое главное, что они н а уч и л и с ь п р о и г р ы в а т ь и л и в ы и г р ы в а т ь н е п р о с т о т а к , н о и а н а л и з и р уя с в о и ч ув с т в а . Групповые занятия с подростками 90 МОЗГОВОЙ ШТУРМ «ЧТО ТАКОЕ КОНФЛ ИКТ» Цель Время Содержание Ак т уа л и з а ц и я п р е д с т а в л е н и й уч а с т н и к о в о с ут и к о н ф л и к т о в . 10 минут. Ребятам предлагается высказаться, как они п о н и м а ю т , ч т о о з н а ч а е т п о н я т и е « к о н ф л и к т ». После их пр едположений озвучивается общ е п р и н я т о е п о н я т и е : «К о н ф л и к т — э т о п р о т и в о с т о я н и е с т о р о н , т о ч е к з р е н и я ». В к о н ф л и к т н ы х с и т уа ц и я х п р и н я т о в ы д е л я т ь о п п о н е н т о в ( п р о т и востоящие стороны) и собственно пр едмет к онфликта (из-за чего стороны пришли к разногла сию). Противостоящими сторонами могут в ы с т уп а т ь различные по составу и численности гр уппы людей, целые народы, государства. Предметом конфлик та может стать любая материальная вещь, точка зрения, приверженность к рели гии, национальность и т. д. По окончании краткой информационной справки подростков просят вспомнить конфлик тные с и т уа ц и и , в к о т о р ы х о н и у ч а с т в о в а л и и л и к о т о р ы е они наблюдали, чем заканчивались эти противостояния? РОЛЕВАЯ ИГРА «ВЕРЕВКА» Цель В о с с о з д а н и е к о н ф л и к т н о й с и т уа ц и и в ус - Материалы Время Содержание ловиях группы. Веревка длиной 8-10 метр ов. 20 минут. По желанию выходят два добровольца. Вед ущ и й д а е т и м в в о д н у ю с и т уа ц и ю : д в а о д н о к л а с с ника повздорили из-за того, что один из них восполь зовался мобильным телефоном др угого с его разрешения, но «проговорил» много денег и не Тренинг личностного самопознания 91 хочет оплачивать свои переговоры. Первый стоит на том, что он это сделал с разрешения др угого, и они не устанавливали вр емя разговоров. Второй тр ебует оплаты. Ни одна сторона не идет на примир ение, причем на свою сторону пытается перетянуть одноклассников. Двое оппонентов бер утся за разные концы в е р е в к и и н а ч и н а ю т т я н ут ь в с т о р о н ы , д о к а з ы в а я свою правоту и прося помощи у других участников г р уп п ы . Р е б я т а , п о д д е р ж и в а ю щ и е т у и л и и н ую сторону, также бер утся за концы веревки и тянут в сторону поддерживаемой ими точки зр ения. В конце к о н ц о в , в «к о н ф л и к т » в о в л е к а е т с я в с я г р уп п а . Обсуждение Замечания д л я в е д ущ и х В е д ущ и е о т в о д я т в с т о р о н у г л а в н ы х о п п о н е н т о в , а о с т а л ь н ы е п р о д о л ж а ю т т я н у т ь в е р е в к у, стремясь отстоять свое мнение. С п ус т я н е к о т о р о е в р е м я в е д ущ и й о с т а н а в ливает ребят и переходит к обсуждению. Почему вы спорите, в чем состоит причина противостояния, каким образом она касается вас? К а к м о ж н о р а з р е ш и т ь э т у с и т уа ц и ю ? Н у ж н о л и в конфликтных ситуациях призывать на помощь л ю д е й , к о т о р ы е к в а ш е й с и т уа ц и и н е и м е ю т отношения? А если привлечь, что из этого пол уч и т с я ? Предупр едите ребят, что цель этой игры не в « п е р е т я г и в а н и и к а н а т а », а в н а г л я д н о й д е м о н с т р а ц и и развития конфликта. Не нужно пытаться силой одержать победу. Задача игры не в победе. Групповые занятия с подростками 92 ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ «ВИДЫ КОНФЛИКТОВ И СПОСОБЫ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ» Цель Время Содержание Знакомство с видами конфликтов и способами их разр ешения. 15 минут. Ведущий: «В х о д е п р е д ш е с т в о в а в ш е й и г р ы вы наглядно продемонстрировали, каким образом разворачивается конфликт. В противобор ство была в о в л е ч е н а в с я г р уп п а . В к о н ц е д в а " з а ч и н щ и к а " о т о ш л и в сторону, а остальные продолжали спорить. Хорошо, что э т о б ы л а и г р а , и ч л е н ы г р уп п ы н е р а с с о р и л и с ь . Н о в ж и з н и бывает совсем по-др угому. Из-за того что два человека не смогли разрешить свой спор, весь класс мог разбиться на два в р а ж д ую щ и х лагеря. Этот конфликт был д е с т р ук т и в н ы м . Д е й с т в и т е л ь н о , к о н ф л и к т ы м о г у т б ы т ь к о н с т р ук т и в н ы м и и д е с т р ук т и в н ы м и . В к о н с т р ук т и в н ы х конфликтах возникают новые связи, взаимодействия, в д е с т р ук т и в н ы х — н а п р о т и в , о т н о ш е н и я р а з р уш а ю т с я . Конфликтные с и т уа ц и и вызывают у людей о п р е д е л е н н ы е н е г а т и в н ы е ч ув с т в а . Д л я т о г о ч т о б ы конфликты не приносили негативных последствий, их н уж н о у м е т ь р а з р е ш а т ь ». Далее рассказывается о способах разр ешения к о н ф л и к т а , а п о д р о с т к и и л л ю с т р и р ую т и х п р и м е р а м и и з своей жизни: У х о д : ук л о н е н и е о т к о н ф л и к т а , с т р е м л е н и е в ы й т и и з к о н ф л и к т н о й с и т уа ц и и , н е р а з р е ш а я е е . И с п ы т ы в а е м ы е п р и э т о м ч ув с т в а : з а т а е н н ы й г н е в , д е п р е с с и я . О б и д ч и к а игнорир уют, отпускают ехидные замечания за спиной, отказываются от дальнейших отношений. Приспособление: изменение своей позиции, сглаживание противоречий, отказ от своих интер есов. При этом человек подавляет свои негативные эмоции, делает вид, что все в порядке, что ничего не произошло, р угает себя за свою раздражительность, вынашивает план мести. .Конкуренция (силовое решение, борь ба): соперничество, открытая борьба за свои интересы, отстаивание своей позиции, стремление доказать, что д р уг о й н е п р а в , п о п ы т к и п е р е к р и ч а т ь е г о , п р и м е н и т ь физическое насилие, требо- Тренинг личностного самопознания 93 вание беспрек ословного подчинения, попытки пер ехитрить, призвать на помощь союзников, шантаж разрывом отношений. К о м п р о м и с с : ур е г у л и р о в а н и е р а з н о г л а с и й ч е р е з в з а и м н ы е ус т уп к и . П о д д е р ж и в а ю т с я д р уж е с к и е о т н о ш е н и я , предмет спора делится поровну. Сотрудничество (поиск нового реше ния): в выходе из конфликта все стороны удовлетворяются полностью через нахождение замен предмета спор а на равнозначные или на более ценные. У П Р А Ж Н Е Н И Е « Б У М А ЖН Ы Е М Я Ч И К И » Цель Материалы Время Содержание Достижение состояния эмоциональной разрядки. Старые газеты, мелок. 5 минут. Н а п о л у п р о в о д и т с я « г р а н и ц а ». Г р уп п а д е л и т с я н а д в е к о м а н д ы , и з г а з е т с м и н а ю т с я « м я ч и к и ». П о к о м а н д е в е д ущ е г о к о м а н д ы п е р е б р а с ы в а ю т н а противоположную сторону « м я ч и к и ». Задача: пер ебросить их как можно больше, чтобы почти все «мячики» оказались на территории «противника». Поиграйте вместе с ребятами. Замечания д л я в е д ущ и х РЕФЛЕКСИЯ Цель Время П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . 5 минут. 94 Групповые занятия с подростками 92 Групповы е занятия с подростками ЗАНЯТИЕ 9 Ц е л ь . О б уч е н и е н а п р а к т и к е с п о с о б а м р а з р е ш е н и я к о н ф л и к т н ы х с и т уа ц и й в м е ж л и ч н о с т н ы х о т н о ш е н и я х . Необходимые материалы. Большие листы бумаги, эластич ные б и н т ы , п о в я з к и н а г л а з а , ф л о м а с т е р ы , в о з д уш н ы е ш а р ы п о к о л и ч е с т в у у ч а с т н и к о в , м а г н и т о ф о н , а уд и о к а с с е т а с з а п и с ь ю м е д и т а т и в н о й и веселой музыки. В р е м я . 9 0 м и н ут . РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Создание добр ожелательной рабочей обстановки. Время 5 м и н ут . УПРАЖНЕНИЕ «СИАМСКИЕ БЛИЗНЕЦЫ» Цель Материалы Время Содержание Развитие навыков сотр удничества. 5 больших листов бумаги, 5 бинтов, 5 повязок на глаза, 5 фломастер ов (количество матери алов рассчитывается в соответствии с количеством пар). 20 минут. Ребята разбиваются на пары и садятся рядом. У п а р т н е р о в п р и б и н т о в ы в а ю т с я в м е с т е р ук и у л о к т я и п р е д п л е ч ь я т а к , ч т о б ы л е в а я р ук а с и д я щ е г о с п р а в а б ы л а п р и б и н т о в а н а к п р а в о й р ук е е г о с о с е д а с л е в а . Одному игроку завязывают глаза, после чего дают ф л о м а с т е р в п р и б и н т о в а н н ую р ук у. П е р е д п а р о й помещают лист бумаги, на котором в течение 5 м и н у т и м п р е д с т о и т н а р и с о в а т ь к а р т и н у. « З р я ч и й » управляет процессом. Через 5 минут партнеры меняются ролями и п р о д о л ж а ю т р и с о в а т ь т у ж е к а р т и н у. Тренинг личностного самопознания 95 По окончании совместного творчества пары демонстрир уют свое произведение. Обсуждение Насколько удалось сотр удничество с партнер о м ? К а к в ы р а с п р е д е л я л и р о л и ? Ч т о в п е р в ую о ч е редь необходимо для хорошего сотр удничества? УПРАЖНЕНИЕ «БЕЗМОЛВНЫЙ КРИК» Цель Развитие самок онтроля и умения избавляться от напряжения в конфликтной ситуации. Материалы Время Содержание М а г н и т о ф о н , а уд и о к а с с е т а с м е д и т а т и в н о й музыкой. 15 минут. Ведущий: «Н а п р о ш л о м з а н я т и и м ы з н а к о мились со способами р азрешения к онфликтных с и т уа ц и й . К о г д а л ю д и с т а р а ю т с я уй т и о т к о н ф л и к т а и л и п р и с п о с о б и т ь с я к с л о ж и в ш и м с я ус л о в и я м , т о о н и в с е - т а к и и с п ы т ы в а ю т н е г а т и в н ы е ч ув с т в а к с в о е м у оппоненту и к самому себе: затаенный гнев, депр ессию, отказ от дальнейших взаимоотношений, в ы н а ш и в а ю т п л а н ы м е с т и . Н е р е д к о о н и р а с п ус к а ю т сплетни, р угают себя за раздражитель ность, делают вид, что ничего не произошло, но на самом деле подавляют негативные эмоции. Уход от конфликта и приспособление — это не самьгехудшие способы его разр ешения, но с негативными эмоциями нужно работать, от них надо избавляться. Для этого существуют разные методы. Сейчас мы опробуем один из них. (Упражнение п р о в о д и т с я п о д с п о к о й н у ю м у з ы к у. ) Закрой глаза и трижды глубоко вдохни и сильно выдохни. Пр едставь, что идешь в тихое и приятное место, где тебе никто не помешает. Вспомни о том, с к ем ты поспорил, кто тебя злит и раздражает. Пр едставь себе, что твое раздражение к этому человек у возрастает, что он все сильнее и 96 Групповые занятия с подростками сильнее раздражает тебя. Определи сам, к огда раздражение станет очень сильным. Тот человек тоже должен понять, что больше раздражать тебя уже нельзя. Для этого ты можешь крикнуть ему об этом, что есть мочи, только пр о себя, чтобы в к омнате н и к т о т е б я н е ус л ы ш а л . Т ы м о ж е ш ь к р и к н ут ь е м у : " Х в а т и т ! П е р е с т а н ь ! И с ч е з н и !" О т к р о й р о т и к р и ч и про себя так, как только сможешь. В твоем пот а е н н о м м е с т е т ы о д и н , н и к т о н е м о ж е т ус л ы ш а т ь тебя. А теперь снова вспомни о человеке, к оторый осложняет тебе жизнь. Представь себе, что каким-то образом ты мешаешь этому человек у по-пр ежнему злить тебя. Придумай в своем воображении, что ты м о ж е ш ь с д е л а т ь т а к , ч т о б ы о н б о л ь ш е н е м уч и л т е б я . (1 минута) А теперь откр ой глаза, ты снова в нашей комнате с людьми, которые тебя понимают и соп е р е ж и в а ю т т е б е ». П о о к о н ч а н и и р е б я т а д е л я т с я ус п е х а м и в р а б о т е н а д с в о и м и ч ув с т в а м и . Обсуждение Смогли ли вы в своем вообр ажении крикн ут ь очень громко? Что вы кричали? Что вы прид ум а л и , чтобы остановить этого человека? Можно ли избавиться от негативных эмоций? Есть ли у кого-то собственный опыт канализации негатива? Замечания У н е к о т о р ы х р е б я т в о в р е м я уп р а ж н е н и я д л я в е д ущ и х может произойти резкий всплеск негативных эмоций. Одному из ведущих следует вниматель но с л е д и т ь з а г р у п п о й и в с л уч а е т а к и х п р о я в л е н и й подойти к подростку и успокоить его легкими поглаживаниями по плечам. УПРАЖНЕН ИЕ «ТОЛКАЛКИ» Цель Развитие навыков анализа конфликтных с и т уа ц и й . Время 15 минут. Содержание Ведущий: «В д р у г о м в а р и а н т е р а з р е ш е н и я Тренинг личностного самопознания Обсуждение Замечания 88 конфликтов (силовом р ешении, борьбе) к онфликт может привести к разрыву отношений. У людей, являющихся непосредственными уч а с т н и к а м и конфликта, и тех, кто за ним наблюдает и вовлекается в него, возникает масса негативных ч ув с т в : з л о б а , н е н а в и с т ь , г н е в , ф и з и ч е с к о е н а с и л и е , унижение. В этой борьбе люди часто не рассчитывают свои силы, пер еходят дозволенные границы. Между тем даже открытом в соперни честве н е с л е д у е т у н и ж а т ь с о п е р н и к а ». Г р уп п а р а з б и в а е т с я н а п а р ы . П а р т н е р ы в с т а ю т н а р а с с т о я н и и в ы т я н у т о й р ук и д р у г о т д р у г а , р ук и подняты на высоту плеч и опираются на ладони соперника. По сигналу ведущего пары начинают т о л к а т ь д р у г д р у г а л а д о н я м и , с т а р а я с ь с д в и н ут ь с м е с т а «с о п е р н и к а ». К а к и е ч ув с т в а в ы и с п ы т ы в а л и в о т н о ш е н и и партнера? Старались ли вы его уберечь от травм? Хотелось ли вам выиграть любыми путями? Нужно ли в настоящих конфликтах «беречь » сопер ника, или для выигрыша можно применять любые способы? Е с л и б ы э т о б ы л а н е и г р о в а я с и т уа ц и я , к а к б ы в ы д е й с т в о в а л и ? С л уч а л о с ь л и в а м н а б л ю д а т ь , к а к конфликтные ситуации начинались с безобидных игр? Что происходило? Почему р ебята так себя вели А Нужно пр едупредить ребят, чтобы они были д л я в е д ущ и х п р е д е л ь н о в н и м а т е л ь н ы и н е т р а в м и р о в а л и д р у г д р у г а . Упражнение можно модифицировать, можно т о л к а т ь с я с к р е щ е н н ы м и р ук а м и , с п и н а м и . УПРАЖНЕН ИЕ «ГОЛОВОМЯЧ» Цель Развитие навыков сотр удничества в разрешении конфликтных ситуаций. 4 Зак 98 Материалы Время 3767 Групповые занятия с подростками В о з д у ш н ы е ш а р ы п о к о л и ч е с т в у уч а с т н и к о в . 15 минут. Содерж ание Ведущий: «В с л у ногласий стороны приходят к общему р ешению чер ез договор, нахождение общего р ешения. В этом способе разр ешения конфликтов др ужеские отношения сохраняются и пер еходят на более кач е с т в е н н ы й ур о в е н ь , л ю д и у в а ж а ю т д р у г д р у г а ». Г р уп п а р а с п р е д е л я е т с я н а п а р ы . Н а п о л м е ж д у ребятами кладется надутый воздушный шарик. З а д а ч а : п о д н я т ь е г о с п о л а б е з п о м о щ и р ук . После того как все шары подняты, ребятам предлагается зажать по одному шарику между лбами и по одному между животами. Задача: перенести ш а р и к и в п р о т и в о п о л о ж н ы й уг о л к о м н а т ы б е з п о м о щ и р ук . Обсуждение К а к п а р ы п р и ш л и к р е ш е н и ю т р уд н о г о в о п роса? Сразу ли удалось выполнить задачу или пришлось преодолеть трудности? Какие? План решения задачи обговаривался заранее или он возник в п р о ц е с с е ? С л уч а л о с ь л и в а м в ж и з н и в с т р е ч а т ь с я с с и т уа ц и я м и , к о г д а п р и х о д и л о с ь д о г о в а р и в а т ь с я с соперником? Замечания д л я в е д ущ и х М о ж н о в п а р е п о п р о б о в а т ь в ы п о л н и т ь уп ражнение самим. ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ «ЧЕМУ МЫ НАУЧИЛИСЬ ПРИ Ж РАЗРЕШЕНИИ КОНФЛИКТОВ» Цель Ан а л и з р е з у л ь т а т о в п р о в е д е н н ы х уп р а ж н е ний. Время Содержание 15 минут. В г р уп п е п р о в о д и т с я о б с у ж д е н и е п о в о п р о с а м : «Ч е м у в ы н а уч и л и с ь в и г р а х ? » , «М о ж н о л и э т и знания применить в настоящей жизни?» Тренинг личностного самопознания .99 Разбирается Замечания д л я в е д ущ и х ' настоящая конфликтная ситуация, в к о т о р о й р е б я т а п р и н и м а л и уч а с т и е . Ан а л и з и р у ю т с я причины ее возникновения, способ разр ешения, итог к о н ф л и к т а ? К а к м о г л а б ы э т а с и т уа ц и я р а з р е ш и т ь с я с учетом полученных навыков? В а м н е о б х о д и м о п р и н я т ь а к т и в н о е уч а с т и е в д и с к ус с и и , м о ж н о п р и в е с т и с в о и п р и м е р ы к о н ф л и к т н ы х с и т уа ц и й . УПРАЖНЕН ИЕ «ВЕСЕЛАЯ ГУСЕНИЦ А» Цель Достижение состояния эмоциональной разрядки. Материалы Воздушные шарики по количествуучастников. 10 минут. Время У п р а ж н е н и е п р о в о д и т с я п о д в е с е л у ю м у з ы к у. Содержание Участники выстраиваются в шеренгу др уг за др угом. Между спиной стоящего впер еди и грудью с л е д у ю щ е г о з а н и м п о д р о с т к а з а ж а т в о з д уш н ы й ш а р и к . Г ус е н и ц а н а ч и н а е т д в и г а т ь с я в с е б ы с т р е е и быстрее, извиваясь и делая повор оты, а задача ребя т, чтобы ни один шарик не упал и не лопнул. Условие: реками не помогать ! Замечания Примите участие в игр е, это очень весело и д л я в е д ущ и х п о м о г а е т с б р о с и т ь н е г а т и в н ы е э м о ц и и . РЕФЛЕКСИЯ Цель П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . 5 Время минут. 100 Групповы е занятия с подростками ЗАНЯТИЕ 10 Ц е л ь . З н а к о м с т в о с п о н я т и е м «в н у т р и л и ч н о с т н ы й к о н ф л и к т ». Н е о б х о д и м ы е м а т е р и а л ы . Б у м а г а , р уч к и , м а г н и т о ф о н , а у д и о к а с с е т а с м е д и т а т и в н о й м у з ы к о й . В р е м я . 9 0 м и н ут . РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Время Создание добр ожелательной рабочей обстановки. 5 м и н ут . УПРАЖНЕН ИЕ « Д О Т Р О Н Ь С Я д о . . . » Цель Эмоциональный разогр ев. Время 5 м и н ут . Содержание Ребятам предлагается найти в комнате и Д О Т р о н у Т Ь С Я ДО: Замечания д л я в е д ущ и х • • • стек лянного; металлического; прозрачного; • теплого; • красного цвета и т. д. У п р а ж н е н и е с л е д у е т п р о в о д и т ь в о в с е ус к о - ряющемся темпе. У П Р А Ж Н Е Н И Е « ХО Ч У - М О Г У » Цель Материалы Время Содержание Определение возможностей достижения желаемого. Б у м а г а , р уч к и . 15 минут. Участников просят пер ечислить на бумаге в одной колонке любые свои желания, даже самые невыполнимые. Это будет колонка «Хочу». Затем выписать те желания, р еализация которых возможна, в с л е д у ю щ у ю к о л о н к у «М о г у » , в т р е т ь ю к о л о н к у « Н е могу» помещаются невыполнимые желания. После того как подростки выполнят это задание, им пр едлагается посмотр еть на первую к о л о н к у и п р и с л уш а т ь с я к с е б е : к а к и е ч ув с т в а в о з никают при этом? Тренинг личностного самопознания 92 Затем нужно прочитать желания из второй к о л о н к и . К а к и е ч ув с т в а п о я в и л и с ь ? Н а к о н е ц , в н и мание обращается на тр етью колонк у — каковы ч ув с т в а т е п е р ь ? К а к п р а в и л о , э т о н е г а т и в н ы е п е реживания: разочарование, неуверенность в себе, собственная никчемность, агрессия на самого себя. Т а к и е ч ув с т в а , е с л и о н и в о з н и к а ю т п р и н е возможности достижения желаемого, могут свидетельствовать о наличии в н ут р и л и ч н о с т н о г о конфликта. Замечания Нек оторые подр остки испытывают затр уддля ведущих нения в определении своих возможностей, нужно оказать им помощь в осознании возможности или невозможности выполнения их желаний. ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ «ПОНЯТИЕ ВНУТРИЛИЧНОСТНОГО КОНФЛИКТА» Цель Время Содержание Знакомство с причинами возникновения внутриличностного конфликта. 15 минут. Ведущий: «Н а п р о ш л ы х з а н я т и я х м ы у з н а ли о конфликтах между людьми. А может ли ч еловек "воевать" сам с собой? Когда человек имеет сильнейшее желание достигнуть чего-то, но не может добиться его исполнения, то очень часто у него возникает агр ессия против самого себя. Он "объявляет войну" себе, заставляя идти к намечен - 102 Групповые занятия с подростками ной цели, которая невыполнима, при этом еще более угнетая себя и разочаровываясь в себе. В человеке могут конфликтовать и две его стороны: одна говорит "можно", в то время как другая запр ещает. Внутриличностные конфликты нередко строятся на л и ч н о с т н ы х ус т а н о в к а х : " х о ч у, н о н е м о г у " ; " х о ч у , н о н е л ь з я " ; " х о ч у, н о н е и м е ю в о з м о ж н о с т и " . Таким образом, любой ч еловек в своей жизни сталкивается с собственным внутриличност -ным конфликтом, который не является болезнью, но вместе с тем может привести к неврозу и к неуправляемому аффективному поведению. Что же делать с невыполнимыми желания *jf M J H | Т/Г V ? » 4 Ребятам предлагается ответить на этот вопрос. Замечания Участники могут называть самые разные д л я в е д ущ и х с в о и « х о т е л к и » , н е о б х о д и м о в ы б р а т ь и з н и х т е , к о т о р ы е д л я подростков наиболее значимы, без которых они себя б уд у т ч у в с т в о в а т ь ущ е м л е н н ы м и . УПРАЖНЕН ИЕ «СКЕЛЕТ В ШКАФУ» Цель Время Содержание Формирование умения признаваться в своей слабости пер ед обстоятель ствами, невозможностью достигнуть желаемого. 15 минут. Ведущий: «Н е в с е г д а ч е л о в е к м о ж е т п р и з н а т ь с я себе, что он ему не удастся достигнуть желаемого. Кто-то боится сказать себе: "Я бессилен в решении э т о г о в о п р о с а " , п о с к о л ь к у в э т о м с л уч а е с т р а д а е т е г о самооценка, он себя ч ув с т в у е т совер шенно подавленным и беспомощным. А кто-то считает себя очень сильным и самодостаточным, для него признание своей слабости — это отказ от с о б с т в е н н о й ус т а н о в к и в с е м о г у щ е с т в а . Обсуждение З а м е ч а н и я д л я в е д ущ и х Тренинг личностного Боязн ь признать, что он слаб в чем-то, какой бы ни была причина, для каждого человека — это "ск елет в шкафу". Он знает, что "за дверцей шкафа" находится что-то неприятное и страшное, самопознания 94 и опасается открыть этот "шкаф". А "шкаф" — это наш внутренний мир, наши подавленные желания и ч ув с т в а . Н е с т о и т о п а с а т ь с я о т к р ы т ь с е б я . Н у ж н о б е з страха стараться узнать о себе как можно больше. Только признавая свои недостатки, мы можем работать над собой и повышать способность справляться с трудными ситуациями». Ребятам предлагается «открыть дверцы ш к а ф а » и п о с м о т р е т ь н а « с к е л е т ». И н т е р е с н о , ч т о они там увидели? Участники делятся впечатлениями о своем « с к е л е т е » . Ч т о о н и о б н а р уж и л и в с е б е ? У б е д и л и с ь л и в том, что, узнав свою слабость, они стали сильr iCC: Ребята с повышенным уровнем тревожно-ти и со страхами нуждаются в помощи ведущих: п о д д е р ж и т е и в с е л и т е в н и х ув е р е н н о с т ь , ч т о «скелет» не такой уж и страшный. УПРАЖНЕН ИЕ «МОИ РЕ СУРСЫ» Цель Время Содержание 104 Р а з в и т и е у м е н и я н а х о д и т ь в н ут р е н н и е и в н е ш н и е р е с ур с ы д л я р а з р е ш е н и я т р у д н ы х с и т у а ц и й . 15 минут. Ведущий: «М н о г и е л ю д и , с т а л к и в а я с ь с п р о б л е м а м и , ч ув с т в ую т с е б я " з а г н а н н ы м и " в т уп и к и н е с п о с о б н ы м и и з м е н и т ь с и т уа ц и ю . Э т о п р о и с х о д и т п о т о м у , ч т о и х в и д е н и е с и т уа ц и и с т а н о в и т с я "туннельным", то есть они видят только тупик и не с п о с о б н ы п о с м о т р е т ь н а с и т уа ц и ю с о с т о р о н ы . " Т ун н е л ь н о е " з р е н и е д е й с т в и т е л ь н о п о х о ж е н а т о , что человек видит, находясь в настоящем Групповые занятия с подростками т ун н е л е . Он способен различить только светлое пятно. Для человека в ситуации беспомощности это светлое пятно — проблемная ситуация. Что же д е л а т ь , к а к ув и д е т ь в ы х о д ? » Ребятам предлагается самим попытаться найти о т в е т н а э т о т в о п р о с . П о с л е т о г о к а к б уд у т о з в уч е н ы р а з н ы е т о ч к и з р е н и я , в е д ущ и й п р о д о л ж а е т . Ведущий: «С а м о е г л а в н о е , н у ж н о у с п о к о и т ь с я и Обсуждение о г л я н у т ь с я в о к р уг в п о и с к е р е с ур с о в . Р е с у р с — э т о запас, который есть у каждого. Ресурсы — это помощь друзей, значимых взрослых, обращение к людям, имеющим опыт разрешения подобных сиЗамечания т уа ц и й . Р е с у р с — э т о с о б с т в е н н ы е в о з м о ж н о с т и , д л я в е д ущ и х к о т о р ы х м ы ч а с т о с а м и н е о с о з н а е м ». Подросткам пр едлагается вспомнить их т р уд н ы е ж и з н е н н ы е с и т уа ц и и , к а к и е р е с ур с ы б ы л и задействованы для их разрешения, их исход. А могла б ы с и т уа ц и я з а к о н ч и т ь с я с о в с е м п о - д р у г о м у , е с л и б ы б ы л н а й д е н и н о й р е с ур с ? Нек оторые подростки могут испытывать з а т р у д н е н и я в о п р е д е л е н и и с о б с т в е н н ы х р е с ур с о в , н уж н о о к а з а т ь и м п о м о щ ь . УПРАЖНЕН ИЕ «ДРАГОЦ ЕННЫЙ ПОДАР ОК» Цель Материалы Время Содержани е Раскрытие личностных р есурсов для разреш е н и я т р у д н ы х с и т уа ц и й . М а г н и т о ф о н , а уд и о к а с с е т а с м е д и т а т и в н о й музыкой. 20 минут. Ведущий: «Л ю б о й ч е л о в е к м о ж е т н а й т и в с е б е в н у т р е н н и е р е с ур с ы и с и л ы д л я р е ш е н и я стоящих пер ед ним проблем. Для этого нужно уметь отвлекаться от внешних обстоятельств, они нам часто мешают понять самих себя. Сейчас мы Тренинг личностного самопознания 105 отправимся с вами в увлекательное путешествие за уникальным даром. (Упражнение проводится под музыку. Ребятам предлагается сесть поудобнее, закрыть глаза и расслабиться, сделать несколько глубоких вдохов и далее — следовать в воображении за словами ведущего.) Вы открываете дверь, которая ведет на ули цу, и оказываетесь на лугу. Оглядываясь вокруг, вы замечаете яркость света и красок, траву, небо, солнце. Вы ощущаете легкий ветерок, нежно обдувающий лицо, чувствуете запах травы и цветов. Вы собираетесь в увлекательное путешествие. Чтобы добраться туда, куда вы хотите, вам нужен особый транспорт. Вы поднимаете глаза и видите вол шебный летающий ковер, который устремляется к вам. Вы подходите к ковру и садитесь на него. Ковер взлетает, вы чувствуете, как он поднимает вас все выше и выше над землей. Вы ощущаете себя в безопасности, зная, что вы не можете упасть. Вы приближаетесь к горам, к одному из самых высоких пиков. Ковер приближается к нео бычному месту, напоминающему большую пеще ру. Стены покрыты кристаллами, похожими на драгоценные камни, они переливаются и сверкают. Каким-то образом вы понимаете, что это — обитель проводника. Он появляется, держа в ру ках сундучок с подарком для вас, и вручает его вам. Вы поражены его красотой. Проводник говорит вам, что содержимое сундучка является тем, чем вы обладаете. Открыв сундучок, вы видите подарок и рассматриваете его. Как только вы пой мете, на что он похож, вы сможете установить связь между этим предметом и вашими внутренними возможностями. Затем проводник говорит, что вы можете задать вопросы об этом подарке, и вы их задаете. (Длинная пауза.) Вы понимаете, что вам пора прощаться с проводником, благода рите его за драгоценный дар. Зная, что вы еще можете встретиться, вы не прощаетесь с ним, и 106 Групповые занятия с подростками направляетесь к к о в р у, положив подарок в с ун д у чок и бер ежно неся его с собой. Вы идете к выходу из пещеры, садитесь на ковер и взлетаете. Возвратившись к м е с т у, откуда вы ул е т а л и , вы сходите с волшебного ковра, он поднимается, а вы провожаете его взглядом. Вы совершили п ут е шествие во времени и пространстве и возвращаетесь в комнату. Не торопясь, п р и с л уш и в а е т е с ь , понимая, что вокруг находятся другие ребята и открываете глаза. Сделайте несколько г л уб о к и х вдохов Обсуждение и выдохов». Участники делятся впечатлениями о путешествии. Если кто-то хочет, то может рассказать, что он получил в дар, о чем шел разговор с проводни ком. Дома р ебята могут нарисовать свой необык новенный п о д а р о к и п о в е с и т ь р и с ун о к н а в и д н о е м е с т о , ч т о б ы он напоминал им об их ресурсах. РЕФЛЕКСИЯ Цель П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . Время 5 м и н ут . ЗАНЯТИЕ 11 Цель. . * Развитие навыков с о т р уд н и ч е с т в а , уп р а в л е н и я эмоциями и искреннего общения. Необходимые материалы. Мелок, ленточки двух цветов. 90 минут. своими • Время. РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Создание добр ожелательной рабочей обста новки. Тренинг личностного самопознания 107 Время УПРАЖНЕН ИЕ «УЗКИЙ МОСТ» Цель Материалы Время Содержание Обсуждение 5 м и н ут . Разви тие умения использоват ь навыки сот р уд н и ч е с т в а при разрешении сложной с и т уа ц и и . Мелок, ленточки д в ух ц в е т о в для различения членов п о д г р уп п . 2 0 минут. Г р уп п а делится на две п о д г р уп п ы . Членам п о д г р уп п повязываютс я ленты на р ук а в а , д л я того чтобы г р уп п ы не пер епуталис ь. На полу чертятся две линии — это «мостик», через который предстоит пройти всем ребятам. Между линиями расстояние должно быть не более 3540 см. По знаку в е д ущ е г о п о д г р уп п ы начинают движение по «переправе» с противополо ж н ы х к о н ц о в . З а д а ч а к а ж д о й п о д г р уп п ы — п е р е й т и на другую стор ону «ущелья» без потерь и как можно б ы с т р е е . К т о о с т уп и т с я и к о с н е т с я уч а с т к а п о л а з а границей линий, тот выбывает из игры. Ребята могут помогать друг другу любыми способами: главное — д о г о в о р и т ь с я с р е б я т а м и д в и ж ущ и м и с я н а в с т р е ч у . З а д а ч а : с о х р а н и т ь н е т о л ь к о «с в о и х », н о и «ч у ж и х ». Игра продолжается не более 10 минут, но может закончиться и раньше, все зависит от скорости «переправы» и от того, насколько быстро подгр уппы н а й д ут с п о с о б «п е р е п р а в ы ». Какими способами перепр авы пользовались п о д г р уп п ы ? К а к д о г о в о р и л и с ь ч л е н ы п о д г р уп п между собой? Были ли лидеры, которые взяли на себя командование? Как договаривались между собой п о д г р уп п ы ? Какие чувства возникали при возникновении споров? Чего больше хотелось : быстро пер ебраться самому чер ез «мос тик » или чтобы пер еправились все? Чему вы 108 Групповые занятия с подростками н а уч и л и с ь в э т о й и г р е ? К а к и е р е с у р с ы и с п о л ь з о вали? Замечания Не следует вмешиваться в конфликты, кодля ведущих торые будут возникать, нужно лишь наблюдать, как они б уд у т развиваться и разрешаться. Напомните р е б я т а м о т о м , ч т о о б и ж а т ь с я н а д р уг д р у г а н е с т о и т , это всего лишь игра. УПРАЖНЕН ИЕ «ГОВОРИМ ГАДОСТИ» Цель Материалы Развитие навыков управления своими эмоциями. Л е н т о ч к и д в ух ц в е т о в . Время 15 минут. Содержание Ведущий: «К о г д а в ы п е р е п р а в л я л и с ь ч е р е з "мостик", у вас возникали конфликты, и, навер ное, многим из вас хотелось наговорить друг другу гадостей. Сейчас вам пр едставится это возможность. Н о г а д о с т и в ы б уд е т е г о в о р и т ь с у л ы б к о й и д о б а в л я я "сэр" или "мисс". Уговор : нецензурные выражения не употреблять. Участник, которому говорится гадость, должен ответить на нее комплиментом. Например : "Вы, сэр, д р я н ь !" , о т в е т : " В ы , м и с с , п р о с т о о ч а р о в а т е л ь н ы !" Н а р уш и т е л и у с л о в и й в ы б ы в а ю т и з и г р ы ». Обсуждение Г р уп п а д е л и т с я т а к ж е , к а к и в п р е д ы д ущ е м у п р а ж н е н и и . П о д г р уп п ы выстраиваются в две шеренги напр отив. Диалог ведется между оказавшимися др уг пр отив др уга. На гадости дается 5 минут. Н а с к о л ь к о т р уд н о б ы л о у л ы б а т ь с я н а «г а д о с т и » ? К а к з в уч а л и « г а д о с т и » с д о б а в л е н и е м «с э р » ? Хотелось ли ответить подобным образом? Ч то больше всего задело? Трудн о ли было отв ечать комплиментами на гадости? Ч ему научились участники в этом упражнении? Какие ур оки для себя вынесли? Тренинг личностного самопознания i9 Замечания д л я в е д ущ и х Необходимо следить за выполнением прав и л и н е м е д л е н н о у д а л я т ь н а р уш и т е л е й с «п о л я б о я » . УПРАЖНЕН ИЕ «РАЗО ЖМИ КУЛАК» Цель Р а з в и т и е с п о с о б н о с т и р а з р е ш е н и я с и т уа ций без применения насилия. Время 15 минут. Содержание Г р уп п а р а с п р е д е л я е т с я н а п а р ы п о ж е л а - Обсуждение нию. Партнеры встают др уг против др уга, один сжимает кулак, а другой пытается разжать его пальцы. Задача первого — поступать в соответствии со своими желаниями: он может разжать к улак, если ему захочется. На в ы п о л н е н и е з а д а н и я д а е т с я 5 м и н ут . Какими способами второй участник пытал- ся влиять на пер вого, была ли это хитрость, сила, п о д к уп , уговоры и т. д.? Действовал ли он прямо, напролом или выработал определенную тактику? Принимал ли он во внимание потр ебности и реакции другого? Хотелось ли первому уч а с т н и к у разжать кулак? Что он ч ув с т в о в а л и что было для него убедительным: вежливость, просьба или сила? Имеете ли вы свой опыт воздействия на соперника в спорах, когда вежливость была более предпочтительней для обеих сторон? Замечания Следует предупр едить р ебят, что «ломать » для ведущих пальцы партнер у запрещается, при применении физической силы он будет считаться проигравшим. ИГРА «ГОРОД Л ЖЕЦОВ И ГОРОД ПРАВД ИВЦЕВ» Цель Время Содержание Совершенствование навыков понимания партнеров в общении. грубой Групповые занятия с подростками 20 минут. Обсуждение .Замечания д л я в е д ущ и х Г р уп п а р а с п р е д е л я е т с я н а т р и п о д г р уп п ы м е т о д о м с л уч а й н о г о в ы б о р а ( н а б у м а ж к а х п о к о л и ч е с т в у уч а с т н и к о в п и ш у т с я б ук в ы « Л » , « П » и « О » , и ребята вытягивают их). Кто вытянул бумажк у с б ук в о й « Л » , т о т ж и т е л ь г о р о д а л ж е ц о в , к т о с б у к в о й «П» — житель города правдивцев, кто с бук вой «О » — отгадывающий. Отгадывающие уходят за дверь, а жители гор одов договариваются, где расположен их город, вес елый он или гр устный, ленивый или тр удолюбивый, чем занимаются жители — земледелием, разведением скота и т. д. Условие: жители гор ода лжецов будут все время врать, а жители города правдивцев говорить правду. Приглашаются отгадывающие, они могут задавать любые вопр осы, их задача понять, кто есть кто. Как отгадывающие догадались, кто есть кто? Легко ли было говорить неправду? Приходилось ли в р а т ь п о - к р уп н о м у ? Ч т о и з э т о г о п о л у ч и л о с ь ? К а к развивались отношения с теми людьми, которых пытались обмануть ? Ч ем легче добить ся желаемого: обманом или правдой? Примите участие в игре вместе с р ебятами, п р и с о е д и н и в ш и с ь к «ж и т е л я м » г о р о д о в . УПРАЖНЕН ИЕ «У СТАРО ГО АБРАМА» Цель Время Содержание РЕФЛЕКСИЯ Достижение состояния эмоциональной разрядки. 10 минут. У ч а с т н и к и с и д я т в к р уг у , х о р о м п о в т о р я я с т и ш Ъ к : « У с т а р о г о Аб р а м а б ы л о т р и с ы н а , о н и н е е л и , о н и н е п и л и , о н и н е к ур и л и н и к о г д а !» В т а к т н а ч и н а ю т х л о п а т ь л е в о й р ук о й п о л е в о м у к о л е н у, з а т е м п о п е р е м е н н о п р а в о й р ук о й п о п р а в о м у и л е в о й р ук о й по левому к о л е н у. Затем к хлопкам прибавляется притоптывание правой ногой, затем левой ногой, затем приподнимается правое плечо, затем левое плечо. Ритм проговаривания с т и х о т в о р е н и я в с е ус к о р я е т с я , ус к о р я ю т с я и д в и жения. Сбившиеся с ритма выходят их кр уга, в к онце о с т а ю т с я с а м ы е - в н и м а т е л ь н ы е . Г р уп п а н а г р а ж д а е т их аплодисментами. Групповые занятия с подростками Цель П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . Время 5 м и н ут . ЗАНЯТИЕ 12 Ц е л ь . Р а з в и т и е с о ц и а л ь н о - к о м м ун и к а т и в н ы х н а в ы к о в . Н е о б х о д и м ы е материалы. Магнитофон, аудиокассета с веселой музыкой. В р е м я . 9 0 м и н ут . РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Создание добр ожелательной рабочей обстановки. Время 5 м и н ут . РОЛЕВАЯ ИГРА «УМЕЙ ЗАДАТЬ ВОПРОС» Цель Время Содержание Развитие навыков задавания вопросов. 15 минут. Ведущий: «Б ы л и л и у в а с с и т у а ц и и , в к о т о рых вы хотели что-то узнать у др угих людей, но 112 Групповые занятия с подростками это у вас не получилось? Случались ли ситуации, когда вам трудно было задать вопрос и получить интересующую вас информацию? Возможно, эти затруднения возникали в школе, магазине, общественном транспорте из-за того, что вы стеснялись или не знали, как прояснить что-то? А может быть, вы боялись спрашивать что-то у конкретных людей, так как у вас уже был негативный опыт от каза в предоставлении информации?» Ребята должны не просто вспомнить с итуацию, но и показать, как они задавали свой вопрос. Ведущий: «Обычно человек, которому был задан вопрос, не отвечает на него либо потому, что неправильно вас понял, либо в том случае, когда вы задали свой вопрос не в той форме, либо он не владеет нужной вам информацией. Для того чтобы задать вопрос и получить на него ответ, нужно уметь это делать. Для задавания вопроса можно использовать схему шагов: 1. Решите, что вы хотите узнать. Вы должны чет ко знать, что вы будете спрашивать. Например: нужно спросить, как пройти в библиотеку. Но если вы не называете в какую, человек не сможет дать ответ, поскольку у него не будет полной информации. 2. Решите, кого вы спросите. Кто может дать кон кретный ответ: взрослый или ребенок? Ребенок может не знать, где расположена та библиотека, которая вам нужна. 3. Выберите способ, которым вы свой вопрос зададите. Немаловажно, как вы обратитесь к человеку. Если вы поздороваетесь и скажете «пожалуйста», то и он отнесется к вам доброжелательно. 4. Правильно выберите время и место, чтобы задать ваш вопрос. Если человек догоняет ухо дящий автобус, он даст вам ответ?» Вызываются два добровольца, которые ра зыграют настоящую ситуацию без применения схемы шагов и с применением ее. Тренинг личностного самопознания Обсуждение 113 Насколько схема шагов применима на практике? Помогает ли она в общении с людьми? Что бы вы предпочли сами? Замечания Информацию необходимо подавать в виде д л я в е д ущ и х интерактивного обсуждения, так она лучше вос принимается подростками. РОЛЕВАЯ ИГРА «НАЧАЛО БЕСЕДЫ» Цель Развитие навыков начала беседы. Время Содержание 15 минут. Ведущий: «К а ж д ы й и з в а с х о т я б ы о д и н р а з в д е н ь в с т уп а е т в б е с е д у с д р у г и м и л ю д ь м и . Н а ч а л о беседы — это очень важный этап для достижения своей цели. Для того чтобы обратить внимание на свой вопрос, н уж н о у м е т ь н а ч а т ь д и а л о г . К а к э т о с д е л а т ь ? Поприветствуйте собеседника. Если это ваш з н а к о м ы й и в ы с н и м в э т о т д е н ь н е в и д е л и с ь , ум е с т н о с н и м п о з д о р о в а т ь с я . Е с л и ж е в ы уж е в с т р е ч а л и с ь , т о н уж н о о б р а т и т ь н а с е б я в н и м а н и е , е с т е с т в е н н о , в е ж л и в о . Как может отнестись к вашему обращению человек, если вы его гр убо окликните? Он может сразу отторгнуть и вас и ваше сообщение. Р е ш и т е , с л уш а е т в а с ч е л о в е к и л и н е т , п о г о в о р и в о чем-то незначительном. Если человек погр ужен в свои проблемы и мысли, то он может не воспринять вашего сообщения. Поэтому нужно опр еделить, слышит он вас иди нет. Можно для этого спросить, например, как у него дела. Пер ейдите к главной теме. Только после того, как в ы уб е д и т е с ь , ч т о в н и м а н и е с о б е с е д н и к а н а п р а в л е н о в вашу сторону, переходите к своему вопросу». В ы з ы в а ю т с я д в а уч а с т н и к а д л я р о л е в о й и г р ы . Распределяются роли, дается вводная ситу- 114 Обсуждение Замечания д л я в е д ущ и х Групповые занятия с подростками ация: предложить провести выходной день вмес те. У ч а с т н и к и р а з ы г р ы в а ю т с и т уа ц и ю т а к , к а к ч а щ е в с е г о э т о п р о и с х о д и т . З а т е м э т а ж е с и т уа ц и я проигрывается по плану диалога, с к оторым познак омились ребята. В к а к о м с л уч а е м о ж е т б ы т ь д о с т и г н у т о ж е лаемое? Что чувствует человек, когда к нему обращаются по первому варианту и по второму? Какое обращение для себя ребята предпочитают? Информацию необходимо подавать в виде и н т е р а к т и в н о г о о б с у ж д е н и я , т а к л уч ш е о н а в о с принимается подростками. РОЛЕВАЯ ИГРА «ЗАВЕРШЕНИЕ БЕСЕДЫ» Цель Время Развитие навыков завершения беседы. 15 минут. Содержание Ведущий: «И т а к , в а м у д а л о с ь о б с у д и т ь г л а в - н ую т е м у . Н о в е д ь в ы н е м о ж е т е т у т ж е р а з в е р н у т ь с я и пойти по своим делам. Возможно, в др угой раз вашему собеседник у не захочется общаться с вами. В завершение беседы важно оставить у партнера о щ ущ е н и е , ч т о в ы е г о п о н я л и , ч т о у в а с м н о г о общего и желание общаться с вами в дальнейшем. Для этого подводится итог фразами: "Как я понял..."; "По твоему мнению..."; "Мы договори лись...". Если партнер подтвердил понимание, то беседу можно считать завершенной и др ужелюб но распрощаться. Если партнер скажет: "Ты меня не совсем понял" или "Мне хотелось бы др угого", то следует позитивно уточнить и согласовать результаты беседы». * Приглашаются два добр овольца, им предлагается 2 минуты поговор ить о чем-то и завер шить д и а л о г — с н а ч а л а р а з в е р н ув ш и с ь добр ожелательно попр ощаться. Ъбсуждение уй т и , а затем К а к и е ч ув с т в а и с п ы т ы в а л и у ч а с т н и к и в п е р в о м с л уч а е ? Х о т е л о с ь б ы и м в д а л ь н е й ш е м о б щ а т ь с я с этим человеком? Какие чувства испытывали ребята в о в т о р о м с л уч а е ? Б у д у т л и о н и о б щ а т ь с я и д а л ь ш е ? РОЛЕВАЯ ИГРА «ОТСТАИВАНИЕ СВОЕГО МНЕНИЯ» Цель Развитие умения отстаивать свое мнение. Время 15 минут. Содержание Вызываются два добровольца, распределяются роли «учителя» и «ученика» и дается вводная Обсуждение с и т уа ц и я : уч и т е л ь п о с т а в и л н е с п р а в е д л и в у ю о ц е н к у . В ы з в а в ш и е с я р а з ы г р ы в а ю т с и т уа ц и ю , г р уп па наблюдает и отмечает, где «ученик » совершил о ш и б к у. К а к м о ж н о б ы л о д о к а з а т ь , ч т о о ц е н к а н е с п р а в е д л и в а , ч т о б ы уч и т е л ь э т о п р и н я л ? Что происходило с телом «ученика» и «учи т е л я » ? ( П о д с к а з к а м и я в л я ю т с я н а п р я ж е н н ы е м ус к у л ы . ) Ч т о с л у ч и л о с ь , и з - з а ч е г о в ы п о ч ув с т в о в а л и себя ущ е м л е н н ы м и ? ( «У ч е н и к » подавлен п р е и м ущ е с т в о м « у ч и т е л я » , с в е р с т н и к и д р а з н я т . ) Какими способами «ученик» может отстоять свои права? (Нужно выбрать правильное место и время, у м е т ь в ы с л уш а т ь о т в е т н о е м н е н и е , в е ж л и в о с к а з а т ь о свбем мнении.) РОЛЕВАЯ ИГРА «ПРЕОДОЛЕЙ ОБВИНЕНИЕ. Цель Развитие навыков пр еодоления незаслу- Тренинг личностного самопознания 106 женного обвинения. 15 минут. Время Содержание Вызываются два добровольца, распределяются роли «подросток » и «инспектор подразделения п о д е л а м н е с о в е р ш е н н о л е т н и х ». Д а е т с я в в о д - Групповые занятия с подростками 116 н а я с и т уа ц и я : п о д р о с т к а о б в и н я ю т в т о м , ч т о о н разбил стекло. Задача инспектора: обвинить подростка. Задача обвиняемого: оправдать себя. Ч т о в ы ч ув с т в о в а л и в с в о и х р о л я х ? С и т уа ц и я д о л ж н а р а з ы г р ы в а т ь с я т а к , к а к э т о происходит на самом деле. Обсуждение Замечания д л я в е д ущ и х УПРАЖНЕН ИЕ ; «РИТМИ ЧЕСКОЕ эхо» Цель Снятие эмоционального напряжения. М а г н и т о ф о н , а уд и о к а с с е т а с в е с е л о й м у з ы - Материалы кой. 5 м и н ут . Время У ч а с т н и к и — «э х о » — п о в т о р я ю т з а в е д у щ и м и Содержание под музык у те движения, которые они по очереди задают (танцевальные, мимические, голосовые). Г л а в н о е , ч т о б ы г р уп п а д е й с т в о в а л а с л а ж е н н о и в ритм музыки. РЕФЛЕКСИЯ Цель П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . 5 Время минут. ЗАНЯТИЕ 13 Цель. Развитие доверия по отношению к партнерам, выработка у м е н и я п р и н и м а т ь к р и т и к у, о с о з н а в а т ь п о л н о т у д р у ж е с к и х о т н о ш е н и й . Необходимые материалы. Повязки на глаза. Время. 90 минут. Тренинг личностного самопознания 117 РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ . Цель Создание добр ожелательной рабочей обстановки. Время 5 м и н ут . УПРАЖНЕН ИЕ «АПЛОДИ СМЕНТЫ» Цель Время Содержание Обсуждение Замечания д л я в е д ущ и х Предоставление уч а с т н и к а м возможности п о ч ув с т в о в а т ь признание о к р уж а ю щ и х , снятие межличностных барь еров. 10 минут. Ведущий: «К а ж д о м у ч е л о в е к у п р и я т н о , к о г д а е г о принимают и признают ок ружающие. Сейчас мы с вами будем каждого выходящего в центр награждать о в а ц и е й — н и з а ч т о - т о , а п р о с т о п о т о м у, ч т о о н в м е с т е с н а м и ». Участники по очереди выходят в центр кр уга, а остальные награждают вышедшего аплодис ментами, к р и к а м и «Б р а в о ». В ы ш е д ш и й з н а к а м и и л и с л о в а м и принимает приветствия и может сам п о п р и в е т с т в о в а т ь р е б я т и в е д ущ и х . Ч и с л о в ы х о д о в каждого участника не ограничено. Кому было приятно получать аплодисмен ты? А кому было неловко и почему? В г р уп п е м о г у т о к а з а т ь с я с т е с н и т е л ь н ы е р е б я т а . В е д ущ и м с л е д у е т в з я т ь т а к о г о п о д р о с т к а з а р ук и и в ы й т и с н и м н а с е р е д и н у , т а к к а к к а ж д ы й д о л ж е н п о л у ч и т ь «п о р ц и ю » о в а ц и й . 118 занятия с подростками Групповые ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ «КАКИМИ КАЧЕСТВАМИ НУ ЖНО О БЛАД АТЬ, ЧТО БЫ ВАМ ВЕРИЛИ И ПРИСЛУШИВАЛИСЬ К ВАШЕМУ МНЕНИЮ» Цель Ак т уа л и з а ц и я о п ы т а и з н а н и й , ум е н и я о с о з н а в а т ь с в о и в н у т р е н н и е р е с ур с ы . Время 20 минут. Содержание Подр осткам пр едлагается вспомнить ситу- ации, когда ние. Какими лись? Удалось качествами им приходилось способами Как ли отстаивать убеждения воспринимали доказать должен свою обладать их точку свое они мне- пользова окружающие? зр ения? человек, дить Какими чтобы убе- оппонентов? Замечания О ч е н ь х о р о ш о , е с л и р е б я т а с а м и н а з о в ут д л я в е д ущ и х а г р е с с и в н о е п о в е д е н и е в о в р е м я д и а л о г а . Е с л и э т о г о н е произойдет, то следует сказать, что нередк о, убеждая, люди ведут себя несколько агр ес сивно или напористо. УПРАЖНЕН ИЕ «ГОРЯЧИ Й СТУЛ» Цель Формирование навыков принятия критики. Время Содержание 20 минут. В е д ущ и й п р о с и т п о д р о с т к о в о т в е т и т ь н а в о п р о с ы : «К р и т и к а — э т о х о р о ш о и л и п л о х о ? Ч т о ч е л о в е к у з н а е т , ус л ы ш а в к р и т и к у в с в о й а д р е с ? М о ж н о л и ч е м у - т о н а уч и т ь с я ч е р е з к р и т и ч е с к и е замечания? Как нужно относиться к критике: обиж а т ь с я и л и б л а г о д а р и т ь к р и т и к ую щ е г о ? » Ребята по желанию высказывают свое мнеtlllVi Замечания д л я в е д ущ и х Не следует поправлять подростков, пусть они отвечают в соответствии со своим отношением к критике. Содержание Ведущий: « А т е п е р ь я р а с с к а жу , к а к м о ж н о е щ е с м о т р е т ь н а к р и т и к у. К р и т и к а уч и т н а с о ц е н и в а т ь с в о и п о с т уп к и ч е р е з о т н о ш е н и е к н и м д р у г и х людей. Критика может помочь нам пересмотр еть свое поведение и изменить его так, чтобы не было конфликтов с окружающими. Какова бы остра ни б ы л а к р и т и к а , н уж н о п р и с л уш и в а т ь с я к н е й и п о з и т и в н о о т н о с и т с я к к р и т и к ую щ е м у, в е д ь м ы с а м и не всегда можем понять себя и объективно оценить. О б и ж а т ь с я н а к р и т и к ую щ е г о н е с т о и т , в о с н о в н о м к р и т и к ую т н е д л я т о г о , ч т о б ы о б и д е т ь , а д л я т о г о , чтобы человек пер есмотр ел свое поведение. Сейчас мы попробуем с вами критиковать не обидно и б е з б о л е з н е н н о п р и н и м а т ь к р и т и к у ». Обсуждение На сер едину комнаты выставляется «горячий с т у л », и н а н е г о п р и г л а ш а е т с я ж е л а ю щ и й у с л ы ш а т ь критику в свой адр ес. Участники предуп реждаются, что критика не должна быть обвинительной и унижающей достоинство. Нужно говорить только от себя и только о своем понимании поступка или п о в е д е н и я . С и д я щ е м у н а «г о р я ч е м с т у л е » н у ж н о сохранять молчание. Смельчака гр уппа награждает аплодисментами. По желанию могут попробовать посидеть на «горячем стуле» другие участники. Н а с к о л ь к о т р уд н о б ы л о к р и т и к о в а т ь , н е н а р уш а я п р а в и л ? Т р уд н о л и б ы л о с д е р ж а т ь с я о т ж е л а н и я о п р а в д а т ь с я ? Т р уд н о л и б ы л о с л ы ш а т ь к р и тик у? Как ребята воспринимают критик у от близк ого д р уг а ? ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ «ДРУЖЕ СКОЕ ОБЩЕНИЕ И КОНФЛИКТ. Цель Ак т уа л и з а ц и я п р е д с т а в л е н и й о н а с т о я щ е й д р уж б е . Время Содержание 2 0 м и н ут . Ведущий: «П ус т ь к а ж д ы й п о д у м а е т и о т в е т и т : что такое дружба, кого можно считать другом? (Участники по желанию отвечают на вопр осы.) Дружба — это отношения между людь ми, х а р а к т е р и з ую щ и е с я в з а и м н ы м и ч ув с т в а м и , в з а и м н о й привязанностью, взаимными пережива ниями и у д о в л е т в о р е н н о с т ь ю в з а и м н ы х о ж и д а н и й . Д р уж б а — э т о д о с т а т о ч н о ус т о й ч и в ы е ч е л о в е ч е с к и е о т н о ш е н и я . Н а р уш е н и е о ж и д а н и й , п р а в и л п о в е д е н и я в д р уж б е может расценивать ся как предательство. Какое п о в е д е н и е в ы о ж и д а е т е о т д р у г а ? К а к и е ч ув с т в а , действия? (Подр остки по желанию отвечают на вопросы.) Дружба подразумевает похожие чувства, ув л е ч е н и е , и н т е р е с ы . Э т о и с к р е н н о с т ь в о т н о ш е н и я х , беск орыстие, взаимопомощь без ожидания отдачи. Н а р уш е н и е н о р м и п р а в и л д р уж б ы р а з р у ш а е т е е и может привести к конфлик там. Что вы ожидаете от д р уж б ы ? Б ы л и л и у в а с с л уч а и , к о г д а д р у ж е с к и е отношения прекратились по каким-то причинам? Как вы на это р еагир овали? (Ребята по желанию отвечают на вопросы.) Очень часто люди ошибочно принимают д р уж б у з а с о б с т в е н н о с т ь . Д р у г н е м о ж е т п о й т и к у д а то без др уга, общаться с теми людь ми, которые не нравятся его партнер у, не может иметь своего мнения. Таки е отн ошения н азываются н е др ужбой, а потр ебительскими отношениями. Любой человек имеет право на автономность, он может общаться с теми, с кем хочет, он может иметь свое мнение, он имеет право побыть один и имеет право на личные тайны. Были ли в вашей жизни случаи, когда к вам или вы относились потребительски к другу? (Подростки по желанию рассказывают о своих с и т уа ц и я х . ) К а к м о ж н о с о х р а н и т ь д р уж б у ? » Р е б я т а в ы с к а з ы в а ю т с я , а в е д ущ е м у н е о б х о д и м о п о д в е с т и и х к о с о з н а н и ю , ч т о в д р уж б е , в Тренинг личностного самопознания Замечания 121 п е р в ую о ч е р е д ь , д о л ж н о с ущ е с т в о в а т ь д о в е р и е и признание за др угом права на его собственный выбор, т о г д а к о н ф л и к т ы м е ж д у д р у з ь я м и с в е д у т с я к м и н и м ум у . Очень важно, чтобы в диск уссии принима- д л я в е д у щ и х л и уч а с т и е в с е р е б я т а , «м о л ч а щ и х » м о ж н о с п р а ш и в а т ь , н о п р и этом обязательно поддерживать их в высказываниях. УПРАЖНЕН ИЕ «ПРОГУЛ КА ДОВЕРИЯ» Цели Развитие доверительных отношений к п а р т н е р у. Материалы Время Содержание Повязки на глаза. 10 минут. Участники распределяются на пары. Одном у з а в я з ы в а ю т с я г л а з а , о н « с л е п е ц » . З а д а ч а «в и д я щ е г о » провести его через изображать остальные препятствия, члены группы которые будет из одного угла Обсуждение комнаты в др угой. После окончания путешествия пара меняется. Игра заканчивается, когда все желающие п о б ы в а ю т в р о л и «с л е п ц о в » и « в и д я щ и х » . М о ж н о отправить в путешествие несколько пар, тогда препятствиями будут стулья. Ч т о в ы ч ув с т в о в а л и в р о л и « с л е п ц о в » и « в и - Замечания дящих»? КакаАя роль предпочтительней и почему? Необходимо пр едупредить подростков, что- д л я в е д ущ и х бы они не торопились во избежание травм, это не сор евнование на скорость. РЕФЛЕКСИЯ Цель П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . 5 Время минут. 122 Групповы е занятия с подростками ЗАНЯТИЕ 14 Сюжетно-ролевая игра «Ты не последний герой» (день первый) Условия проведения. Самым оптимальным и интересным будет проведение игры в условиях, приближенных к сюжету. Это может быть поход на природу. В этом случае игру можно провести в течение одного дня — занятия, то есть подростки могут играть целый день. В случае если игра проводится в помещении, то она разбивается на 3 игровых дня. Цель. Развитие навыков принятия коллективного решения, навыков креативного мышления и прогнозирования ситуаций, выстраивание психологической защиты в случаях крушения ожидаемого. Необходимые материалы. Списки предметов по количеству участников, бумага, ручки. Время. 95 минут. РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Время Создание доброжелательной рабочей обстановки. 5 минут. УПРАЖНЕН ИЕ «МЫ ОТПРАВЛЯЕМСЯ В ПУТЕШЕСТВИЕ» Цель Материалы Время Содержание Развитие навыков принятия коллективного решения. Списки предметов по количеству участников, бумага, ручки. 30 минут. ' Ведущий объявляет ребятам, что они отправляются всей группой в круиз по островам Тихого океана. В путешествии ожидается много интересного и познавательного. А что сами пу- Тренинг личностного самопознания 123 113 Групповые занятия с подростками тешественники ждут от к р уи з а , о чем мечтают? Предлагается каждому написать на листе бумаги свои ожидания. Замечания Очень важно, чтобы ребята не знали зарад л я в е д ущ и х н е е с ю ж е т а и г р ы , т а к к а к п р е д п о л а г а е т с я «к р уш е н и е » н а д е ж д и определени е возможн остей подро стков справиться с этим « с т р е с с о м ». Содержание Ведущий: «П р е д с т а в ь т е , ч т о м ы п л ы в е м н а б е л о с н е ж н о м о к е а н с к о м л а й н е р е п о Т и х о м у о к е а н у. С в е т и т я р к о е с о л н ц е , к р и ч а т ч а й к и , п р я м о п о к ур с у в и д е н остров, покрытый тропической растительностью. Мы все с н е т е р п е н и е м ж д е м , к о г д а н а ш к о р а б л ь п р и ч а л и т к б е р е г у, где нас ждут необыкновенные интер есные приключения, о к о т о р ы х в ы п и с а л и в с в о и х з а п и с к а х . В с е с б уд е т с я , в е д ь этого так хочется! Н е о ж и д а н н о п р я м о п о к ур с у к о р а б л я и з .......... - ~ ... воды поднимается гряда рифов, накатывается высокая волна, корабль выбрасывает на острые камни, он н а ч и н а е т т о н у т ь . У н а с е с т ь т о л ь к о 1 5 м и н ут , ч т о б ы собрать необходимые вещи и покинуть корабль. У каждого из вас есть список из 30 предметов. Любой из них может пригодиться на остр ове, но вы можете выбрать только 15, большего не выдержит лодка, на котор ой вы будете добираться до берега». Участникам раздаются списки предметов: • Коробка ошоколадом. • Фляга с ромом. • • • • Канистра с горючим. Карта Тихого ок еана. Канат. Транзис торный ради оприемник. • • • Противомоскитная сетка. Рыболовная снасть. Брезент. • • • Топорик. Канистра с водой. Спички. / Замечания д л я в е д ущ и х • Р уж ь е и п а т р о н ы . • Зеркало. • • Спасательный круг Бинокль. • Репеллент от ак ул. • Спальный мешок. • Секстант. • Г а р п ун . • Котелок. • 5 кг картофеля. • 1 кг соли. • 5 кг риса. • 5 кг сахара. • • 2 пачки чая. Походная аптечка. • 2 уп а к о в к и б и с е р а . • Деньги. • Зонтик. Ведущий: «С н а ч а л а к а ж д ы й и з в а с д о л ж е н сделать самостоятельный выбор, затем гр уппа принимает коллективное р ешение. Если вы хоти те сделать обсуждение к о н с т р ук т и в н ы м , придер живайтесь следующих правил: • подходите к задаче логически; • не меняйте своего мнения р ади достижения согласия; • рассматривайте множество мнений, это поможет придти к правильному р ешению. Потор опитесь, корабль тонет, вам дается на п р и н я т и е р е ш е н и я т о л ь к о 1 5 м и н ут » . Ч е р е з 1 5 м и н у т г р уп п а з а ч и т ы в а е т с п и с о к предметов. Старайтесь не вмешиваться в процесс выбора. Ваша задача — наблюдать, каким способом группа приходит к выбор у вещей, выявились ли лидеры в команде и каким образом, осталась ли команда ц е л о с т н о й и л и р а з б и л а с ь н а п о д г р уп п ы ? Это пригодиться для обсуждения. Тренинг личностного самопознания 125 115 Групповые занятия с подростками Самыми необходимыми пр едметами явля ются те, которые служат для привлечения внима ния и помогают выжить до прибытия помощи. Средства навигации в этих условиях имеют второстепенное значение, поск оль ку з н а н и е м е с т а к о р а б л е к р у ш е н и я н е м о ж е т у л уч ш и т ь положение потерпевших. Следовательно, самыми важными являются зеркало (для подачи сигналов спасателям), канистра с бензином и бинокль. Вторыми по значимости являются канистра с водой, шок олад и фляга с ромом (для дезин фекции), походная аптечка. Тр етьими по значимости можно считать те средства, с помощью которых можно добыть пищу — г а р п ун , р уж ь е с п а т р о н а м и , р ы б о л о в н а я с н а с т ь , а т а к ж е средства, которые могут способ ствовать выживанию, — спальный мешок, бр езент, топорик, канат, рис, сахар, котелок, чай. Также н е н ужно исключать, ч то на остр ове ж и в ут а б о р и г е н ы и с н и м и н у ж н о б уд е т д о г о в а р и в а т ь с я , подарком для них может послужить бисер. Совершенно бесполезными на остр ове могут быть день ги, зонтик. Без картошки также можно обойтись, тем более ее надолго н е хва тит. Транзис торный приемн ик может послужить лишь как подар ок аборигенам, но к ак с р е д с т в о с о о б щ е н и я QH б е с п о л е з е н . П р о т и в о м о с к и т н у ю сетк у можно применить как подсобный материал, а по прямому назнач ению она бесп олезна — в Тихом океа не нет москитов. Приведенная классификация является приблизительной. При достаточной аргументации любой предмет можно взять с собой на остров. Обсуждение Как вы пришли к общему р ешению? Каким и к р и т е р и я м и р ук о в о д с т в о в а л и с ь ? Ч т о б ы л о н а и б о л е е т р уд н ы м : о т с т о я т ь с в о е м н е н и е и л и с о г л а с и т ь с я д р уг и м и ? Ч т о у в и д е л и в е д у щ и е , н а б л ю д а я з а с п о р о м ? У П Р А Ж Н Е Н И Е ; « М Ы В Ы С А ЖИ В А Е М С Я Н А Б Е Р Е Г » Цель Материалы Время Содержание с Развитие навыков креативного мышления. Список предметов, которые ребята взяли на « о с т р о в » , б у м а г а , р уч к и . 20 минут. Ведущий: «М ы в ы с а д и л и с ь н а б е р е г . У н а с есть минимум пр едметов, которые мы взяли с собой с корабля. Но людям цивилизованным, привыкшим к комфорту, этих предметов будет маловато. Поэтому к а ж д ы й и з н и х м о ж е т н е с т и д о п о л н и т е л ь н ы е ф ун к ц и и применения. Придумайте, как каждый из предметов можно исполь зовать нетрадиционно». Ч е р е з 1 0 м и н у т уч а с т н и к и з а ч и т ы в а ю т с в о и варианты. Выбираются самые необычные и в то же вр емя практичные способы применения. Замечания П о п р о б уй т е т а к ж е н а й т и с в о и в а р и а н т ы и д л я в е д ущ и х з а ч и т а т ь и х п е р е д г р у п п о й . И н т е р е с н о , п о м о г а е т л и ж и з н е н н ы й опыт в поисках применения предметов, или это личностное свойство? УПРАЖНЕН ИЕ ! «МЫ НЕ ОДНИ» Цель Р а з в и т и е н а в ы к о в п р о г н о з и р о в а н и я с и т уа ц и и и способов предупр еждения возможных к онфликтов. Материалы собой. Время Содержание Ведущий: «П о к а м ы в ы г р уж а л и с ь н а б е р е г , м ы не заметили человеческих следов на бер егу. Оказывается, мы на остр ове не одни. Возможно, здесь живут аборигены, а возможно — потерпев шие к о р а б л е к р уш е н и е . Н о к е м б ы о н и н и б ы л и , н а м с ними придется жить на острове какое-то Б у м а г а , р уч к и , с п и с к и п р е д м е т о в , в з я т ы х с 25 минут. в р е м я . Н е о б х о д и м о п р о с ч и т а т ь с и т уа ц и и , к о т о р ы е Замечания д л я в е д ущ и х м о г у т в о з н и к н ут ь п р и в с т р е ч е с о с т р о в и т я н а м и , и решить, каким образом нам п р е д уп р е д и т ь конфликты, которые могут возникнуть с ними». Ч е р е з 1 5 м и н у т г р у п п а о з в уч и в а е т с и т у а ц и и , которые можно предположить, и способы предупреждения возможных к онфликтов. Обсужд а е т с я , д о с т и ж и м а л и ц е л ь м и р н о г о с о с ущ е с т в о в а н и я с островитянами при внедрении каждого варианта, выбирается наиболее удачный. Каким образом ребята сообщат остр овитянам о своем р ешении? Чтобы обострить ситуацию, можно объявить, что на острове живут людоеды. Пронаблюд а й т е , к а к и м о б р а з о м г р уп п а п р и д е т к р е ш е н и ю п о ставленных задач. Старайтесь не вмешиваться в с п о р ы , п ус т ь р е б я т а п о р а б о т а ю т с а м о с т о я т е л ь н о . . : Очень интер есно, использовались ли взя тые с собой пр едметы в целях зак лючения мир ового с о г л а ш е н и я ? Е с л и н е т , н у ж н о с п р о с и т ь п о ч е м у. В с л уч а е е с л и уч а с т н и к и уп у с т и л и и з п о л я з р е н и я э т о т Тренинг личностного самопознания 117 аспект, следует обсудить, какие предметы можно использовать и как. УПРАЖНЕН ИЕ «КУДА У ХОДЯТ МЕЧТЫ?» Цель В ы я в л е н и е ч ув с т в уч а с т н и к о в в с в я з и с с и - Материалы т уа ц и е й к р уш е н и я н а д е ж д . Списки ожиданий каждого участника от Время Содержание к р уи з а . 15 минут. В е д ущ и й п р е д л а г а е т уч а с т н и к а м п о с м о т р е т ь н а с в о и с п и с к и о ж и д а н и й о т к р уи з а и о т в е т и т ь на вопросы: «Сбылись ли мечты, хотя бы немного? Что р ебята чувствуют, когда читают список ожиданий и осознают, что мечтам не суждено сбыться? Были ли в их жизни подобные ра- 128 Замечания д л я в е д ущ и х Групповые занятия с подростками з о ч а р о в а н и я ? О с т а л с я л и н е г а т и в н ы й о с а д о к в д уш е ? Стоит ли расстраиваться, когда ожидания не сбываются?» Это упражнение направлено не столько на в е н т и л я ц и ю ч ув с т в в и г р о в о й с и т уа ц и и , с к о л ь к о н а а к т уа л и з а ц и ю о п ы т а н а с т о я щ и х р а з о ч а р о в а н и й . ЗАВЕРШЕНИЕ ПЕРВОГО ДНЯ ПРИКЛЮЧЕНИЙ Содержание В е д ущ и й о б ъ я в л я е т , ч т о п е р в ы й д е н ь п р е б ы в а н и я н а о с т р о в е з а к о н ч и л с я , з а в т р а уч а с т н и ков ждут другие события. Замечания Если проведение игры планируется в течед л я в е д ущ и х н и е о д н о г о п о л н о г о д н я , т о э т о т п ун к т п р о п у с к а ется, и игра продолжается. ЗАНЯТИЕ 15 | Тренинг личностного самопознания 118 Сюжетно-ролевая игра «Ты не последний герой» (день второй) Ц е л ь . Р а з в и т и е с п о с о б н о с т е й о б ъ е к т и в н о г о п о д х о д а к с и т уа ц и я м в ы б о р а , навыков самоопределения и самопланирования деятельности. Необходимые материалы. Таблички с надписями: «В о ж д ь », « Н а б л ю д а т е л ь » , « П о в а р », « М е д и к », л и с т в а т м а н а , м а р к е р ы , б у м а г а , р уч к и . В р е м я . 9 0 м и н ут . РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Время Создание добр ожелательной рабочей обстановки. 5 м и н ут . У П Р А Ж Н Е Н И Е « М Ы В Ы Б И Р А Е М В О ЖД Я » Цель Развитие навыков объективного подхода к Материалы с и т уа ц и я м в ы б о р а . С п и с к и с и т уа ц и й , т а б л и ч к а с н а д п и с ь ю Время «В о ж д ь » и л и о т л и ч и т е л ь н ы й з н а к . 25 минут. Содержание' Ведущий: «Р е б я т а , в ы п о л уч и л и в о з м о ж ность проявить себя в экстремальных ситуациях. Несмотря на то, что это была игра, каждый в какойто мере испытал стресс, вызванный необходимостью принять решение. Не все открытия были и будут для вас приятными, поэтому важно помнить: это всего лишь игра. Сегодня мы должны с вами решить, каким о б р а з о м м ы б уд е м ж и т ь н а о с т р о в е , к т о б у д е т п р и нимать решения, кто будет разбирать конфликтные с и т уа ц и и , е с л и г р уп п а н е с м о ж е т п р и й т и к о б щ е м у мнению. То есть сегодня мы выберем вождя. Им может стать любой, но нужно подумать, кто лучше всех справится с данной ролью. Задумайтесь над этим и напишите имя вашего канди дата на бумаге. Эту записк у нужно опустить в мешок, голосование у н а с т а й н о е , ч т о б ы н е б ы л о о б и д д р у г н а д р у г а ». У ч а с т н и к и о п ус к а ю т з а п и с к и в м е ш о к д л я г о л о с о в а н и я ' в е д ущ и е п о д с ч и т ы в а ю т к о л и ч е с т в о голосов. Кандидатов может быть несколько. Причем н уж н о о б я з а т е л ь н о с п р о с и т ь , к т о х о т е л б ы с а м с т а т ь вождем. Ведущий: «К о н е ч н о , т а к о й с е р ь е з н ы й в о п р о с , как выборы вождя, простым голосованием не р е ш а е т с я . Ч т о б ы н е о ш и б и т ь с я , м ы ус т р о и м к а н д и д а т а м н е б о л ь ш о й э к з а м е н , а з а т е м уж е и р е ш и м , кто подходит для этой р оли. Пр етендентам предл а г а е т с я н а й т и в ы х о д и з с л е д ую щ и х с и т у а ц и й : • На лагерь напали обезьяны. 5 Зак. 3767 Групповые занятия с подростками 130 • Ночью пошел дождь и залил костер, племя осталось без огня. • Н е с п р а в е д л и в о с т ь : о д н и р а б о т а ю т с ут р а д о • н о ч и , а д р уг и е о т д ы х а ю т . Пропали два человека, их не видели с самого вечера. • Племя островитян просит плату за пользова ние бер егом и джунглями. Все претенденты рассказывают о своих вар и а н т а х р а з р е ш е н и я п р о б л е м н ы х с и т уа ц и й . Г р уп п а р е ш а е т , к т о с т а н е т в о ж д е м . Н а г р уд ь е м у п р и к а л ы в а е т с я к а р т о ч к а с н а д п и с ь ю «В о ж д ь » , значок или другой опознавательный знак. Обсуждение Ч е м в ы р ук о в о д с т в о в а л и с ь п р и в ы б о р е : л и ч ными симпатиями и расположением к определен ному человек у или объективными причинами? У П Р А Ж Н Е Н И Е « К А К М Ы Б У Д Е М ЖИ Т Ь Н А О С Т Р О В Е » Цель О с о з н а н и е н е о б х о д и м о с т и с л е д о в а т ь ус т а новленным правилам. Материалы Время Б у м а г а , р уч к и , л и с т в а т м а н а , м а р к е р ы . 15 минут. Содержание Ведущий: «И т а к , м ы ж и в е м н а о с т р о в е , к о - Тренинг личностного самопознания Обсуждение Замечания 120 торый населяют остр овитяне. Наша задача: дождаться с п а с а т е л е й . К а к в ы д у м а е т е , к а к и м о б р а з о м м ы б уд е м достигать поставленной цели?» Участники высказывают свои предложения. В резуль тате споров и подск азок ведущих подростки приходят к решению создания Законов, по которым б уд е т ж и т ь г р уп п а н а о с т р о в е . З а к о н ы з а п и с ы в а ю т с я н а л и с т е в а т м а н а , и к а ж д ы й уч а с т н и к п о д п и с ы в а е т с я под ними. Почему вы пришли к выводу, что зак оны нео б х о д и м ы ? Ч е м в ы р ук о в о д с т в о в а л и с ь п р и «и з д а н и и » Законов: собственными интер есами или интересами всей гр уппы? Очень важно, чтобы ребята сами пришли к д л я в е д ущ и х м ы с л и , ч т о д о ж д а т ь с я с п а с а т е л е й н у ж н о в с е м в м е с т е , н е л ь з я « п о т е р я т ь » н и о д н о г о ч л е н а г р уп п ы . О ч е н ь х о р о ш о , если ребята догадаются, что нужны «з а к о н ы острова», следовать к оторым должны все. Если участники самостоятельно не придут к названным условиям, нужно им подсказать в виде предположений: «Анархия — мать порядка? Мы играем в игр у "Последний герой"?» УПРАЖНЕН ИЕ «РАСПРЕ ДЕЛЯЕМ ОБЯЗАННО СТИ » Цель Материалы Время Содержание Замечания д л я в е д ущ и х Развитие навыков самоопредел ения. Таблички с надписями или эмблемами : «Наб л ю д а т е л ь » , « П о в а р », «М е д и к », « О х о т н и к » и т . д . ; к а р т о ч к и с н а з в а н и я м и ф р ук т о в , р ы б ы , м о л л ю с к о в д л я «п о в а р о в » , б у м а г а , р уч к и . 40 минут. Ведущий: « Т е п е р ь , к о г д а у н а с е с т ь в о ж д ь , н а плечи которого можно пер еложить ответствен ность за порядок на острове, нужно подумать и о том, к а к ую п о л ь з у м о ж е т п р и н е с т и к а ж д ы й и з в а с в э т и х у с л о в и я х . С ущ е с т в у е т р я д у с л о в и й , б е з к о т о р ы х н а острове не выжить. Давайте подумаем, чем следует з а н я т ь с я в п е р в ую о ч е р е д ь ». Участники во главе с вождем должны попытаться самостоятельно обр исовать те проблемы, с которыми они могут столкнуться на острове. Проблемы записываются. С т а р а й т е с ь н е в м е ш и в а т ь с я , п ус т ь р е б я т а самостоятельно попробуют спрогнозир овать сит уа ц и и , с к о т о р ы м и и м п р и д е т с я с т о л к н у т ь с я . Е с л и г р уп п а з а й д е т в « т у п и к », м о ж н о д е л и к а т н о п о м о ч ь , причем не принимая на себя полностью миссию предугадывания тр удностей, а лишь поворачивая ход р а с с у ж д е н и й п о д р о с т к о в в н у ж н о е р ус л о . 132 Содержание Групповые занятия с подростками Ведущий: «И т а к , в ы о б о з н а ч и л и к р уг п е р в о - очер едных задач. Это строительство жилья, питание, оказание медицинской помощи, охота, наблюдение на в о д е и н а с уш е , з а щ и т а о т в о з м о ж н о г о н а п а д е н и я . Возможно, кто-то из вас не найдет среди этих занятий того, котор ому он мечта ет посвятить жизнь. Но не забывайте, что ситуация у нас условная и исходить следует из того, что необходимо для вашего выживания. Шансы спастись ув е л и ч а т с я , если к а ж д ы й б уд е т д е л а т ь т о , ч т о у н е г о п о л уч а е т с я л уч ш е , ч е м у д р у г и х . П о д у м а й т е , в к а к о м к а ч е с т в е в ы могли бы сейчас принести максимальную пользу». (Участни кам дается на размышление 2-3 минуты.) Вакансий меньше, чем претендентов. Это з н а ч и т , ч т о у н а с б у д е т к о н к ур е н ц и я . Р а б о т а д о с танется тому, кто успешней справится с предложенным заданием. В нашем положении особое значение имеет роль наблюдателя. Его задача — вовр емя заметить пролетающий самолет или проплывающий корабль и подать сигнал. Следовательно, человек, претендующий на эту роль, должен быть пр едель но собранным и терпеливым , обладать прекрасным зрением и вниманием». Претендентам предлагается с л е д ую щ е е задание: все-встают и застывают в какой-то позе, «наблюдатели» стараются запомнить положение всех уч а с т н и к о в . Чер ез 2 минуты они выходят за дверь, а вождь меняет что-либо в одежде или позе кого-то из участников. Приглашаются «н а б л ю д а тели». Их задача — как можно быстрее найти изменение. Победителю этого к о н к ур с а предлагается ответить, как он будет подавать сигнал, если заметит самолет или корабль. Вождь решает, кто б уд е т наблюдателем, и в р уч а е т ему табличку с надписью «Наблюдатель ». Замечания И н т е р е с н о , в с п о м н я т л и «н а б л ю д а т е л и » о Тренинг личностного самопознания 122 для ведущих тех пр едметах, к оторые они взяли с собой с к орабля и с помощью которых можно подать сигнал. Если нет, то следует им напомнить о них, не конкретизируя. Содержание Ведущий: «С л е д у ю щ а я в а к а н с и я — о х о т н и к , Замечания д л я в е д ущ и х Содержание который должен обладать хор ошей р еакцией, не бояться опасности и быть осторожным, знать о повадках животных, котор ые могут встр етиться на острове». Претендентам на роль охотника предлага ется назвать животных и их основные повадки. Если претендент дал исчерпывающий ответ, то его проверяют на скор ость реакции. На вытянутые ладони «охотника» кто-то из участников к ла дет свои ладони. Задача охотника, нанести шлепок, а задача в т о р о г о — ус п е т ь о т д е р н у т ь р ук и п о к о м а н д е в о ж д я . Вождь опр еделяет победителя и в р уч а е т е м у т а б л и ч к у с н а д п и с ь ю « О х о т н и к ». П р е д у п р е д и т е р е б я т , ч т о н е н уж н о н а н о с и т ь с и л ь н ы й уд а р , з а д а ч а — п р о я в и т ь с в о ю р е а к ц и ю , а не причинить боль. Ведущий: «Н а о с т р о в е м н о ж е с т в о о п а с н о с тей, которые могут привести к травмам или заболеваниям. В команде необходим медик : он будет заниматься лечением травмированных и пр офи л а к т и к о й з а б о л е в а н и й ». Претенденты выбираются по желанию. Им предлагается выполнить несколько заданий. 1. В аптечке, захваченной с корабля, есть медикаменты. Нужно назвать те, которые могут помочь при головной боли, высокой температуре, простуде. 2. Нужно оказать первую помощь при ожоге, порезе, п е р е л о м е р ук и , з а х л е б н у в ш е м у с я п р и к у п а н и и в океане. 3. Самый компетентный в вопр осах медицины может дополнительно продемонстрировать свои знания. Вождь выбирает самого достойного и вр учает е м у т а б л и ч к у с н а д п и с ь ю « М е д и к ». Замечания д л я в е д ущ и х Содержание Групповые занятия с подростками 123 Не стоит слишком стр ого подходить к оценк е знаний подростков по медицине, это очень специфическая область знаний, важно, чтобы «медик » обладал минимум ом знаний, этого вполне достаточно. Ведущий: «Н а о с т р о в е н а м н е о б х о д и м о п о л ноценно питаться, чтобы сохранить силы и здоровье. Нужен хороший к улинар, который сможет п р и г о т о в и т ь п и щ у и з р а с т у щ и х з д е с ь ф р ук т о в и т о г о , что добыли охотники». Замечания д л я в е д ущ и х Содержание Замечания д л я в е д ущ и х Желающим стать поварами предлагается приготовить обед, котор ый понравился бы островитянам из того, что написано на карточках. Можно сделать общий обед и можно учесть инд и в и д уа л ь н ы е в к ус ы . Претендентам раздаются к а р т о ч к и с н а з в а н и я м и п р о д ук т о в . Ч е р е з 5 - 1 0 м и н у т претенденты делятся своими рецептами, а вождь в ы б и р а е т с а м о г о и с к ус н о г о к ул и н а р а и в р уч а е т е м у к а р т о ч к у « П о в а р ». В э т о м к о н к ур с е г л а в н о е , ч т о б ы уч а с т н и к и проявили свою фантазию, а не правильность приготовления блюд. Ведущий: «Итак, основные обязанности распределены. Кто остался без опр еделенного з а н я т и я п ус т ь и н е м е ч т а е т , ч т о о н б у д е т к уп а т ь с я в океане и загорать на солнышке. Остальным достанется работа по охране лагеря от нападения диких звер ей, поддержанию огня и порядка на территории. Такая работа обычно планируется по график у. График очередности вам нужно составить с а м о с т о я т е л ь н о , а в о ж д ь е г о ут в е р д и т » . Оставшиеся без опр еделенных обязаннос тей ч л е н ы г р уп п ы с о с т а в л я ю т г р а ф и к р а б о т . В о ж д ь утверждает его своей подписью. - О ч е н ь и н т е р е с н о п о с м о т р е т ь , к а к б уд е т п р о и с х о д и т ь р а с п р е д е л е н и е «ч е р н о й » р а б о т ы . З д е с ь можно проследить тенденции к избеганию неприятных обязанностей некоторыми подрос тками. В последующих занятиях по определению Тренинг личностного самопознания 135 профориентации это очень пригодится, стоит для себя сделать некоторые пометки. ЗАВЕРШЕНИЕ ЗАНЯТИЯ Цель Подведение итогов занятия. Время 5 минут. Содержание для ведущих Ведущий: «Мы распределили обязанности каждого члена нашей группы островитян. Теперь хорошо бы и отдохнуть. Охранники приступают к своим обязанностям, а остальные могут отдыхать». Замечания Если игра проводится в условиях похода, можно сделать перерыв на обед. ЗАНЯТИЕ 16 Сюжетно-ролевая игра «Ты не последний герой» (день третий) Цель. Осознание участниками необходимости профессиональ ного самоопределения и избавления от вредных привычек и негативных черт характера. Необходимые материалы. Фотоаппарат, список вещей, взятых с корабля, бумага, ручки. Время. 80 минут. РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Время Создание доброжелательной рабочей об становки. 5 минут. 136 Групповы е занятия с подростками ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ «А ВАМ НЕ ОБИДНО?» Цель Время Содержание Формирование представлений о важности самоопределения. 20 минут. Ведущий: «Н а п р о ш л о м з а н я т и и р а с п р е д е лись вакансии специалистов, которые необходимы д л я в ы ж и в а н и я г р уп п ы . П р е д л о ж е н и я н е с к о л ь к и х ребят оказались невостр ебованными. Интер есно узнать, не обидно ли им то, что пришлось выполнять "самую черную работу"? Несмотря на то что у нас с и т уа ц и я и г р о в а я , п р о б л е м а , н а к о т о р ую м ы в ы ш л и , вполне р еальна. Кому-то повезло, и он занял свою н и ш у. Н о г д е г а р а н т и я , ч т о т а к ж е у д а ч н о в с е сложится и в реальной жизни? В ходе игры вы столкнулись с тем, что не всегда ваши предложения оказываются востр ебованными. Возможно, обществу пр осто не нужно то, что вы можете предложить, а может случиться и так, что вы не обладаете теми навыками, к оторые необходимы в данный момент. За вами всегда остается право выбора. Человек имеет право не т о л ь к о н а т р уд , н о и п р а в о н а б е з р а б о т и ц у . Н о е с л и он сделает этот выбор, он уже не сможет ничег о требовать от общества, потому что сам не сможет ничего ему пр едложить. Если же ему есть что предложить, возникает еще одна пр облема — к о н к ур е н ц и я , т о е с т ь о п а с н о с т ь , ч т о н а в а ш е м п ут и встанет человек, который может делать то же, что и вы, но более профессиональ но. В игре получилось так, что невостребован ные ребята оказались на самых простых, но самых т р уд н ы х д о л ж н о с т я х . Н е с п а т ь н о ч а м и , п о д д е р ж и в а т ь о г о н ь , уб и р а т ь г р я з ь . В и г р е э т о н е н а д о л г о и м о ж н о потерпеть. А в реальной жизни вы могли бы довольствоваться такой работой в течение всей жизни, причем самой низк о опла чиваемой?» Тренинг личностного самопознания Замечания Важно вывести ребят на откровенный раз- 137 для ведущих говор о проблеме безработицы и профориента ции. Независимо от хода дискуссии она будет полезна для понимания проблемы и заставит ребят задуматься о будущем. УПРАЖНЕНИЕ «УКРАЛИ ВОЖДЯ!» Цель Время Содержание Расширение взглядов на ценность каждого человека независимо от личностных отношений. 15 минут. Перед началом упражнения, пока групповая дискуссия заканчивается, нужно попросить незаметно выйти из комнаты или спрятаться. «вождя» Ведущий: «Пока мы с вами дискутировали, нашего вождя украли аборигены. Как мы будем жить без него? Может, он и не нужен? Вводит свои правила и законы, может н аказать, Назначить на "черные работы"? Стоит ли нам его выкупать у аборигенов или нет? Что мы можем дать в качестве выкупа за вождя?» Ребята могут отказаться от возвращения вождя, некоторые на него в обиде. Это совершенно нормальное решение, только нужно, чтобы перед группой оно было обоснованно. Группа может разбиться на два противоположных лагеря. Кто -то захочет занять освободившуюся вакансию. Ход спора непредсказуем. В конечном итоге, группа . должна прийти к единому мнению. Если ребята ре шат выкупить вождя, то их можно поздравить с тем, что они сплотились во время игры, и каждый человек для них ценен независимо от субъективных причин. А если группа придет к выводу, что вождя выкупать не нужно, то можно попросить их представить себя на его месте. В к онечном итоге, вождь выкупается и возвращается в лагерь. Замечания д л я в е д ущ и х П о н а б л ю д а й т е з а х о д о м с п о р а , м о ж н о ув и деть нечто новое в отношениях ребят. Вмешать ся стоит только в конце спора. УПРАЖНЕН ИЕ ! «ФОТОГРАФИЯ НА ПАМ ЯТЬ» Цель Материалы Время Содержание Развитие навыков самоанализа и анализа поведения др угих людей. Фотоаппарат. 15 минут. Ведущий: «К а ж е т с я , н а ш и и с п ы т а н и я п о д х о д я т к к о н ц у. П о к а м ы с п о р и л и и в ы к уп а л и в о ж д я , прилетел вертолет. Это спасение! Пока он не приземлился, у нас есть возможность сделать фотографию н а п а м я т ь ». Возможные варианты: вождь выстраивает всех сам в с о о т в е т с т в и и с с о ц и а л ь н ы м с т а т ус о м и л и к а ж д ы й находит свое место. Обсуждение К о м у х о т е л о с ь б ы в с т а т ь н а д р уг о е м е с т о ? Что ему не нравится выбранное для него место? К о г д а г р уп п а в ы с т р о и л а с ь и ф о т о г р а ф и я с д е л а н а , м о ж н о о б с у д и т ь , к а к и з м е н и л и с ь о т н о ш е н и я в г р уп п е в о время игры. Произошла ли какая-то пер емена в каждом из участников? А в товарищах? Удалось ли узнать что-то н о в о е о с е б е и т о в а р и щ а ' х ? В е д ущ и е м о г у т п о д е л и т ь с я своими наблюдениями. Постарайтесь вспомнить, как ребята вели Замечания д л я в е д ущ и х с е б я в о в р е м я в ы б о р а «в о ж д я » . С р а в н и т е с т е м , к а к ведут они себя сейчас, что изменилось ? Отметьте это для себя. УПРАЖНЕН ИЕ «ИЗБАВЛ ЯЕМСЯ ОТ ГРУЗА» Цель О с о з н а н и е уч а с т н и к а м и н е о б х о д и м о с т и и з б а в л е н и я от вредных привычек и черт характера. Материалы Время Содержание Б у м а г а , р уч к и . 15 минут. Ведущий: «С в е р т о л е т о м в о з н и к л а п р о б л е ма: такой большой гр уз он не сможет поднять. Придется оставить на острове нек оторые вещи. К а к и е б уд у т п р е д л о ж е н и я ? » Ребята могут оставить на острове вещи, взятые с корабля. Но вер толет все равно пер егр ужен. Предлагается вспомнить, какие важные открытия сделали р ебята для себя? От каких своих качеств или привычек они хотели бы избавиться? Чем больше ненужного они оставят на острове, тем легче будет подниматься. Каждый из ребят записывает на листке вредные привычки и черты характера, от котор ы х х о т е л б ы и з б а в и т ь с я . Л и с т к и б ум а г и с ж и г а ются с соблюдением правил безопасности. Замечания Указанные вопросы являются приблизи для в е д ущ и х тельными и служат для активизации высказываний участников. Чем меньше в ы будете говорить сами, т е м л у ч ш е . Ак т и в н о с т ь и р а с к о в а н н о с т ь р е б я т м о ж е т служить признаком удачно проведен ной игры. Кстати, если вы в себе открыли то, от чего хотели бы избавиться, можете также сжечь на костр е. Тренинг личностного самопознания 128 ЗАВЕРШЕНИЕ ИГРЫ Цель Подведение итогов игры. Время Содержание 10 минут. Ведущий: «Н а ш а и г р а з а в е р ш и л а с ь . Н а д е е м ся, что вы стали мудр ее, внимательнее к себе и д р уг и м л ю д я м . В о з м о ж н о , к т о - т о и з в а с з а д у м а е т с я над вещами, которым раньше не удели внимания. Кто-то нашел ответ на беспокоящий его вопрос. В л ю б о м с л у ч а е , в ы п о д н я л и с ь н а н о в ую с т уп е н ь к у. И очень важно, что нас осталось 140 Групповые занятия с подрост: столько же, сколько выгрузилось на берег, Н И К ' го не потеряли и никто от нас не ушел. Мы все вами — не последние, а первые герои!» Ребятам предлагается поделиться впечатл ниями от игры. ТРЕНИНГ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИ Й С ОСНОВАМИ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ Занятие 1 Ц е л ь . Ак т у а л и з а ц и я п р е д с т а в л е н и й п о д р о с т к о в о б и х п р а в а х и ответственности, знак омство с Законами РФ, определяющими пра ва и ответственность несовершеннолетних. Хо д з а н я т и я 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2 . Г р уп п о в а я д и с к ус с и я «Д л я ч е г о н у ж н ы з а к о н ы » . 3. Упражнение «Я хочу — я могу». 4 . Г р уп п о в а я д и с к ус с и я « Н а ч т о я и м е ю п р а в о » . 5 . И н ф о р м а ц и о н н о - п р а в о в а я ч а с т ь «К о н в е н ц и я о правах ребенка и Законодательство РФ». 6 . Г р уп п о в а я д и с к ус с и я « М о ж е т л и н е с о в е р ш е н нолетний привлекаться к правовой ответственности ». 7. Информационно-правовая часть «П р а в о в а я ответственность несовершеннолетнего». 8. Упражнение «Отнекивания». 9. Рефлексия. Занятие 2 Ц е л ь . Ф о р м и р о в а н и е п р е д с т а в л е н и й о с ущ н о с т и к о н ф л и к т о в и с п о с о б а х р а з р е ш е н и я к о н ф л и к т н ы х с и т уа ц и й , з н а к о м с т в о с п р а в о в ы м и нормами в отношении ответственности за нанесение морального и ф и з и ч е с к о г о ущ е р б а . Хо д з а н я т и я 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2 . У п р а ж н е н и е « А в т о б ус » . 3 . Р о л е в а я и г р а «К о н ф л и к т ». 4. 5. 6. 7. 8. Г р уп п о в а я д и с к у с с и я « О т в е т с т в е н н о с т ь з а и с х о д к о н ф л и к т а ». И н ф о р м а ц и о н н о - п р а в о в а я ч а с т ь «С т а т ь и З а конодательства, опр еделяющие ответствен ность з а п р и ч и н е н и е в р е д а з д о р о в ь ю ». У п р а ж н е н и е « З а г и б а н и е п а л ь ц е в ». Г р уп п о в а я д и с к ус с и я «З а ч т о н е с е т о т в е т ственность родитель ». Информационно-правовая часть «О т в е т ственность родителей за несовершеннолет них д е т е й ». 9. Упражнение «Катание по полу» 10. Рефлексия. Занятие 3 Цель. Ф о р м и р о в а н и е у м е н и я п р о т и в о с т о я т ь н е г а т и в н о м у в л и я н и ю , знакомство с ответственностью за гр упповые правонар ушения. Хо д з а н я т и я 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2 . У п р а ж н е н и е « У ч и м с я г о в о р и т ь " н е т " ». 3 . М о з г о в о й ш т ур м « П р о т и в о с т о я н и е в л и я н и ю ». 4. 5. 6. 7. Р о л е в а я и г р а «С и т у а ц и я п р и н уж д е н и я » . У п р а ж н е н и е « Н е в о л ь н а я б о р ь б а ». Г р уп п о в а я д и с к ус с и я «К т о о т в е ч а е т в т о л п е ». Информационно-правовая часть «О т в е т с т в е н н р с т ь з а г р уп п о в ы е п р а в о н а р уш е н и я » . 8. Упражнение «Сбить с ног». 9. Рефлексия. Занятие 4 Цель. Р а з в и т и е н а в ы к о в , п о з в о л я ю щ и х о т к а з а т ь с я о т п р е д л о ж е н и я попробовать наркотики или токсические вещества, знакомство с правовой ответственностью за хранение, распространение и применение наркотических и психотропных средств. Хо д з а н я т и я 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2. Упражнение «Настроение». 3 . М о з г о в о й ш т ур м « П о ч е м у л ю д и п р и м е н я ю т н а р к о т и к и ». 4 . М о з г о в о й ш т ур м « Ц е п о ч к а : к ч е м у в е д е т п р о б а н а р к о т и к а и т о к с и ч е с к о г о в е щ е с т в а ». 5 . Г р уп п о в а я д и с к у с с и я «Ч т о л ю д и п р и о б р е т а ю т и ч т о т е р я ю т о т п р и м е н е н и я н а р к о т и к а ». 6 . Г р уп п о в а я д и с к ус с и я « У п о т р е б л е н и е н а р к о т и к а — дело личное». 7. Информационно-правовая часть «Ответствен ность несовершеннолетних за хранение и сбыт н а р к о т и к о в и п с и х о т р о п н ы х с р е д с т в ». 8 . У п р а ж н е н и е « Ч а с т о т а х в а т а н и й ». 9. Рефлексия. Занятие 5 Цель. Ф о р м и р о в а н и е у м е н и я о т к а з а т ь с я о т у п о т р е б л е н и я а л к о г о л я , поиск способов общения и повышения настроения без применения алкоголя, знакомство с ответственностью за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения. Хо д з а н я т и я 1. 2. 3. 4. Р и т уа л п р и в е т с т в и я . Р о л е в а я и г р а «О х , э т о т п р а з д н и к . . . ». Г р уп п о в а я д и с к ус с и я «С п ь я н о г о в з я т к и г л а д к и ? ». Информационно-правовая часть «О т в е т с т в е н н о с т ь з а п р а в о н а р уш е н и я в с о с т о я н и и а л к о гольного опьянения». 5 . М о з г о в о й ш т ур м «К т о и д е т з а " К л и н с к и м " ? » 6 . Г р уп п о в а я д и с к ус с и я « А л ь т е р н а т и в а а л к о г о л ю ». 7. Упражнение «Выпячивание себя». 8. Рефлексия. Занятие 6 Цель. З н а к о м с т в о с п о н я т и я м и « в а н д а л и з м » и « в а н д а л ы » , доставление информации об ответственности за акты вандализма. Хо д з а н я т и я пре- 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2. Упражнение «Мы строили, строили...». 3 . М о з г о в о й ш т у р м «Ч т о т а к о е " в а н д а л и з м " и к т о такие "вандалы"?» 4 . И н ф о р м а ц и о н н а я ч а с т ь «В а н д а л и з м и в а н д а л ы » . 5. Информационно-правовая часть «Ответственность за вандализм». 144 Групповые занятия с подростками 6 . Г р уп п о в а я д и с к ус с и я «С о з д а т е л и г р а ф ф и т и — э т о вандалы или свободные художники?» 7 . У п р а ж н е н и е « Н а с т е н н ы е р и с ун к и ». 8. Рефлексия. Занятие 7 Цель. О с о з н а н и е ч ув с т в , в о з н и к а ю щ и х п р и у г р о з е ж и з н и и з д о р о в ь ю в с л уч а я х т е р р о р и с т и ч е с к и х а к т о в ; з н а к о м с т в о с о т в е т с т в е н н о с т ь ю з а терроризм, геноцид и разжигание межнациональной розни. Хо д з а н я т и я 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2. Мозговой штурм «Сообщение о террористи ческом акте». 3. Информационно-правовая часть «Ответствен ность за ложное сообщение об акте терроризма». 4 . У п р а ж н е н и е « П о д с к о к и о т с т р а х а ». 5 . М о з г о в о й ш т ур м «Ч е м л ю д и о т л и ч а ю т с я д р уг о т д р уг а ? С у щ е с т в у е т л и в м и р е р а в е н с т в о в с е х наций и рас?» 6. Информационно-правовая часть «Ответствен н о с т ь з а р а з ж и г а н и е м е ж н а ц и о н а л ь н о й в р а ж д ы ». 7. Рефлексия. Занятие 8 Цель. О с о з н а н и е л и ч н о й о т в е т с т в е н н о с т и п р и в ы б о р е в о з р а с т а в с т уп л е н и я в п о л о в ы е о т н о ш е н и я , п о с л е д с т в и й н е р а з б о р ч и в ы х половых связей, насилие. Хо д з а н я т и я знакомство с ответственностью за с е к с уа л ь н о е • • 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2 . Г р уп п о в а я д и с к ус с и я «К о г д а м ы л ю б и м , т о . . . ». 3 . И н ф о р м а ц и о н н о - п р а в о в а я ч а с т ь «З н а к о м с т в о с о т в е т с т в е н н о с т ь ю з а с е к с уа л ь н о е н а с и л и е » . 4 . Г р уп п о в а я д и с к ус с и я «К а к и з б е ж а т ь с е к с уа л ь н о г о н а с и л и я ». 5. Упражнение «Повороты обратно». 6 . Г р уп п о в а я д и с к ус с и я « К а к и з б е ж а т ь н а с и л и я с о стороны незнакомых людей». 7 . У п р а ж н е н и е « Н а б о р с к о р о с т и ». 8. Рефлексия. Занятие 9 Цель. Информир ование подростков об ответственности за присвоение ч уж о г о и м у щ е с т в а . Хо д з а н я т и я З 1. Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2. Г р уп п о в а я д и с к ус с и я «Ч е м о т л и ч а е т с я г р а - б е ж о т к р а ж и ». . И н ф о р м а ц и о н н о - п р а в о в а я ч а с т ь «О т в е т с т в е н н о с т ь з а г р а б е ж и , р а з б о и и к р а ж и ». 4. Упражнение «С оглядкой». 5. Информационно-правовая часть «Ответ- с т в е н н о с т ь з а п р и ч и н е н и е ущ е р б а п у т е м о б мана, злоупотр ебления доверием и вымога- т е л ь с т в о ». 6. Упражнение «Хлопки по карманам». 7. Г р уп п о в а я д и с к ус с и я «Покатался на чужом а в т о м о б и л е — п р е с т уп л е н и е и л и н е т ? » 8. Информационно-правовая ственность за часть неправомерное «Ответзавладение т р а н с п о р т н ы м с р е д с т в о м ». 9 У п р а ж н е н и е « Б е г в с п о к о й н о м т е м п е ». ^ Рефлексия. Занятие 10 Ц е л ь . И н ф о р м и р о в а н и е п о д р о с т к о в о п р о ц е д ур е п р и н я т и я з а к о н о в в Р Ф ; а к т уа л и з а ц и я п р а в о в ы х з н а н и й , п о л уч е н н ы х н а з а н я т и я х ; о с о з н а н и е о т в е т с т в е н н о с т и у ч а с т н и к о в с уд е б н ы х з а с е д а н и й в р е ш е н и и с уд ь б ы обвиняемых, завершение занятий правового блока. Хо д з а н я т и я Р и т уа л п р и в е т с т в и я . У п р а ж н е н и е «С к а з к а з а с к а з к о й ». Г р у п п о в а я д и с к ус с и я «М о ж н о л и ж и т ь б е з ус т а н о в л е н н ы х п р а в и л ? » 4. Упражнение «Тяга к родному дому». 5 . И н ф о р м а ц и о н н о - п р а в о в а я ч а с т ь «О с н о в н ы е з а к о н ы Р Ф , к а к и к е м о н и ус т а н а в л и в а ю т с я » . 6 . Р о л е в а я и г р а «С у д и д е т » . 7. Рефлексия. ЗАНЯТИЕ 1 Ц е л ь . Ак т уа л и з а ц и я п р е д с т а в л е н и й п о д р о с т к о в о б и х п р а в а х и ответственности, знак омство с Законами РФ, определяющими пра ва и ответственность несовершеннолетних. Н е о б х о д и м ы е м а т е р и а л ы . Б у м а г а , р уч к и . В р е м я . 9 0 м и н ут . РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Время Создание добр ожелательной рабочей обстановки. 5 м и н ут . ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ «ДЛЯ ЧЕГО НУ ЖНЫ ЗАКОНЫ» Цель О с о з н а н и е в а ж н о с т и с ущ е с т в о в а н и я з а к о нов. Время 10 минут. Содержание Ведущий: «В с п о м н и т е , н а с а м о м п е р в о м з а нятии мы все вместе принимали правила работы в г р уп п е . Н а " о с т р о в е " м ы с в а м и т а к ж е в в о д и л и законы и устанавливали лицо, которое следило за их выполнением — "вождя". Если бы этих законов и правил не было, что бы происходило на наших занятиях?» Ребята высказывают предположения. Возм о ж н о , о н и с а м и п р и д ут к в ы в о д у, ч т о т в о р и л с я б ы полный беспорядок, никто никого бы не слушал, и, в конечном итоге, группа бы распалась. Если подростки сами не выскажут этих предположений, то это должен сделать ведущий. Ведущий: «Б е з п р а в и л группа распалась бы, занятия бы не завершились, цели не были бы до- Тренинг профилактики правонарушений-. 147 стигнуты. И это касалось бы тольк о гр уппы. А если не б уд е т з а к о н о в в г о с у д а р с т в е ? В о з м о ж н о , г о с у д а р с т в о б е з 135 Групповые занятия с подростками законов не только лишилось бы порядка: его могли бы захватить противники, люди бы убивали забирали бы чужое имущество. условиях не может с ущ е с т в о в а т ь . свои законы, с ущ е с т в ую т друг Г о с уд а р с т в о В друга, в таких каждой которые стране называются Конституцией и Основными Законами. Ее жители обязаны соблю дать эти законы, в соответствии с этими законам к а р а ю т с я и н а р уш и т е л и . Мы с поэтому чтобы жить знать. На б уд е т вами обязаны в знакомить с На них ведущих их нужно юрист законами, вас, узнаете и того занятиях основными вы Для ними, о конесовер- своих и Замечания для с непоср едственно обязанностях России законы. последующих касаются шеннолетни х. гражданами ее соответствии наших вас торые являемся соблюдать правах, ответственности». Н е к о т о р ы е п о д р о с т к и ( а б ы в а ю т г р уп п ы , где таковых оказывается подавляющее большинство) высказываются, что знать законы им по причине своего несовершеннолетия необя зательно. Ведущий обязатель но должен сказать, что территории любого признанный или всякий человек, государства, не признанный родившийся ж и в ущ и й в гражданином, на нем, обязан жить в правовом поле данного государства, то есть подчиняться и государстве. признавать Если законы, гражданин, в принятые том в числе этом несо- вершеннолетний, живет на территории России, он обязан подчиняться Законодательству Российской Федерации, о с н о в о й к о т о р о г о я в л я е т с я К о н с т и т уц и я Р Ф . И п о т о м у знание законов необходимо. У П Р А Ж Н Е Н И Е « Я ХО Ч У - Я М О Г У » Цель Материалы Осознание подр остками своих реальных возможностей. Б у м а г а , р уч к и . Время Содержание 10 минут. Участникам гр уппы предлагается составить Обсуждение два списка: своих желаний и своих возможностей. У ч а с т н и к и и щ ут о т в е т н а в о п р о с : «В с е л и мои желания исполнимы и что необходимо, чтобы они и с п о л н и л и с ь ? » В е д у щ и й с п р а ш и в а е т р е б я т : «М о г у т л и предпринимаемые вами действия для достижения цели испортить жизнь другим людям, повлечь за собой нанесение какого-либо ущ е р б а ? » В обсуждении заостряется внимание на том, что только позитивные действия приводят к положительным р езуль татам. Лишь соблюдая права др угих людей, человек может испытать Замечания п о л н о е у д о в л е т в о р е н и е о т с в о и х д е й с т в и й , а , н а р уш и в и х , он, напротив, будет иметь неприятности с Законом. Е с л и р е б я т а н а п и ш ут к а к и е - т о ж е л а н и я , для ведущих противор ечащие установленным моральным нормам, порицать и х з а э т о н е с л е д у е т . Н о в о б с уж д е н и и н е о б х о д и м о з а о с т р и т ь в н и м а н и е н а т о м , ч т о в с л ун а е ж е л а н и й т а к о г о р о д а н а р уш а ю т с я п р а в а д р уг и х л ю д е й . ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ «НА ЧТО Я ИМЕЮ ПРАВО» Цель Время Содержание Предоставление возможности осознать себя полноправным гражданином. 10 минут. Подр осткам пр едлагается ответить на вопр о с : «К о г д а ч е л о в е к п р и о б р е т а е т п р а в а ? К а к и е п р а в а имеют дети?» В г р уп п е о б с у ж д а ю т с я в с е п р е д п о л о ж е н и я участников. • Замечания Обычно р ебята называют всевозможные д л я в е д ущ и х возраста. Поправлять их не нужно. Когда будут названы все варианты, следует сказать, что права че-• ловек приобр етает с момента рождения. По мер е того как он взрослеет, изменяются и его права, а вместе с ними — обязанности и ответственность. ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВАЯ ЧАСТЬ «КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА И ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО РФ» Цель Время Содержание З н а к о м с т в о с о с н о в н ы м и м е ж д ун а р о д н ы м и и государственными законами, защищающими права несовершеннолетних. 10 минут. Ю р и с т п р е д л а г а е т в н и м а н и ю уч а с т н и к о в общие принципы Конвенции о правах ребенка и Законодательства Российской Федерации, защищающие права несовершеннолетних, а также " гражданские права и свободы. Ведущий-юрист: «Д л я о х р а н ы п р а в д е т е й е щ е в 1 9 2 4 году была принята Женевская декларация прав ребенка. Г о с уд а р с т в а , которые подписали эту дек ларацию, признавали любого человека, независимо от его национальности, вер оисповедания, цвета кожи, пола, социального происхождения, полноправным гражданином своей страны, имеющим права и свободы. Со временем происходили изменения нек оторых п ун к т о в Д е к л а р а ц и и , в н о с и л и с ь п о п р а в к и . В 1 9 5 9 г о д у Генеральная Ас с а м б л е я Организации Объединенных 137 Групповые занятия с подростками наций приняла Конвенцию прав ребенка. В нашей стране К о н в е н ц и я в с т у п и л а в с и л у в 1 9 9 0 г о д у. Г о с уд а р с т в а - уч а с т н и к и настоящей Конвен ции считают, что в соответствии с принципами, 150 Групповые занятия с подростками провозглашенными в Уставе Организации Объе диненных Наций, признание присущего досто инства, равных и неотъемлемых прав всех членов общества является основой обеспечения свободы, справедливости и мира на земле. Государства, принявшие Конвенцию полностью, возложили на себя обязанности по обеспечению полного и гармоничного развития личности ребенка. Но так как большинство детей воспитываются в семьях, особое внимание уделяется именно семье. В на - • шей стране принят Семейный кодекс, в котором отражены права, обязанности и ответственность всех членов семьи. В законах не забыты и дети, оставшиеся без попечения родителей, заботу о которых взяло на себя государство. Они признаются полноправными гражданами и имеют равные со всеми права. И в Конвенции, и в Семейном кодексе провозглашается, что дети имею т право на особую заботу и помощь. По какой же причине дети дол жны быть окружены особым вниманием? В Кон венции указано: "...ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специаль- , ной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения". Правовая защита ребенка — что это такое? А это, ребята, соблюдение его прав. Какими же правами обладаете вы? (Участники высказывают свои предположения.) В первую очередь, ребенок имеет право на жизнь, никто не может отнять ее. Ребенок имеет право на имя, отчество и фа милию. Имя дается по соглашению родителей, отчество присваивается по имени отца, если это соответствует национальным обычаям. Есть национальные обычаи, по которым отчество присваивается по имени матери. Ребенок имеет право на всестороннее развитие умственных и физических способностей, образование, на участие в культурной и творчес кой деятельности, лечение, досуг и отдых. Ребенок имеет право выражать свое мне ние, получать и передавать информацию, иметь доступ к сведениям из различных отечественных и международных источников. Источниками информации могут служить издания, видеоматериалы, сайты Интернета и другие источники, с ус ловием, что они не наносят вред психике несовершеннолетнего, не содержат инфо рмации порнографического характера и сцен насилия и экстремизма, не воспитывают расовой и национальной неприязни. И наверное, самым главным, является пра во жить и воспитываться в семье. Ни одного ребенка никто насильно не может забрать из семьи, если в этой семье не нарушаются его права. А за выполнением этих прав наблюдают Органы опеки и попечительства. Каждый ребенок может са мостоятельно обратиться в эти органы, если его родители злоупотребляют своими правами — жестоко обращаются с детьми, не обеспечивают , его пищей, необходимыми вещами, не лечат. Кроме этого, ребенок наравне со всеми имеет свободу выбора религии и языка. В этой части постоянно употребляется сло во "ребенок , Л Пусть это вас не обижает. В Конвенции говорится о том, что "ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18 -летнего возраста, если по закону его страны он не достигает совершеннолетия раньше". В Рос сии ребенка до 14 лет принято считать малолетним, с 14 до 18 лет — несовершеннолетним, а молодых людей до 30 лет — молодежью. Таким образом, все вы обладаете правами, обязанностями и ответственностью. О вашей ответственности и обязанностях вы узнаете на сле дующих занятиях». Замечания У вас могут возникнуть внутренние барье для ведущих ры, поскольк у многие взрослые опасаются того, что когда дети узнают о своих правах, они н а ч н ут манипулировать взрослыми. Поэтому важно помнить о том, что, помимо прав, есть еще и ответственность несовершеннолетних, о которой им и будет даваться информация в данном блоке. ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ • МО ЖЕТ ЛИ НЕ СОВЕРШЕННОЛЕТНИЙ ПРИВЛЕКАТЬСЯ К ПРАВОВОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ» Цель З а м е ч а н и я д л я в е д ущ и х Время Содержание Групповые занятия с подростками 139 Ак т уа л изация имеющихся у подростков представлени й об правонарушения. 15 минут. Участникам пр едлагается ответить на вопрос: как им кажется, с какого возраста и по каким п р а в о н а р уш е н и я м н е с о в е р ш е н н о л е т н и й п р и в л е к а е т с я к ответственности. В е д ущ и й н е п о п р а в л я е т р е б я т и н е х в а л и т ответственно сти за з а п р а в и л ь н ы е о т в е т ы , а л и ш ь в ы с л уш и в а е т п р е д положения. ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВАЯ ЧАСТЬ «ПРАВОВАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО» Цель Время Содержание Знакомство с основными законами РФ, определяющими ответственность несовершеннолетних. 20 минут. Юрист рассказывает подросткам о действующем Законодательстве РФ, опр еделяющем ответственность несовершеннолетних. Ведущий-юрист: «Н е с о в е р ш е н н о л е т н и е н е с у т п р а в о в ую о т в е т с т в е н н о с т ь з а с о в е р ш е н н ы е Тренинг профилактики правонарушений... 153 проступки и преступления. Подростка могут ис ключить из образовательного учреждения за противоправные действия (за преступления), за грубое и неоднократное нарушение устава образовательного учреждения. В каждой школе существует устав, в котором оговариваются правила поведения в школе, правила посещения занятий. Если ученик, достигший возраста 14 лет, неоднократно нарушал устав, его исключают из школы. Но не думайте, что после исключения можно ничего не делать, отдыхать, гулять. Орга ны местного самоуправления совместно с родителями исключенного обязаны в месячный срок решить вопрос о его трудоустройстве или обучении в другом учреждении. В случаях причинения материального ущерба несовершеннолетний в возрасте от 14 до 18 лет обязан его возместить. Если у него нет доходов, то ущерб возмещают его родители или опекуны. Причинением ущерба сч итается не только лишение человека какой-либо вещи или денег, а также те случаи, когда ему приходится тратить средства на лечение из -за нанесенного вреда здоровью. Но несовершеннолетние подлежат и уго ловной ответственности за совершенные преступления. Преступлением признается совершенное общественно опасное деяние, запрещенное Уголовным кодексом Российской Федерации под угрозой наказания. Уголовная ответственность несовершенно летних 1. Несовершеннолетними признаются лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось четырнадцать, но не исполнилось восемнадцать лет. 2. К несовершеннолетним, совершившим преступления, могут быть применены принудительные меры воспитательного воздействия Групповые занятия с подростками 154 либо им может быть назначено наказание, а при о с в о б о ж д е н и и о т н а к а з а н и я с уд о м о н и м о г у т б ы т ь также помещены в специальное уч е б н о в о с п и т а т е л ь н о е уч р е ж д е н и е з а к р ы т о г о т и п а о р г а н а управления образованием. Виды наказаний, назначаемых несовершеннолетним Видами наказаний, назначаемых несоверш е н н о л е т н и м , ЯВЛЯЮТСЯ: а) штраф; б) лишение права заниматься определенной деятельностью; в) обязательные работы; г) исправительные работы; Д) арест; е) лишение свободы на опр еделенный срок. Уголовной ответственности подлежит лицо, д о с т и г ш е е к о в р е м е н и с о в е р ш е н и я п р е с т уп л е н и я шестнадцатилетнего возраста. Лица, достигшие ко вр емени совершения преступления четырнадцатилетнего возраста, подлежат уголовной ответственности: за убийство; умышленное причинение тяжкого вреда здоровью; умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью; похищение человека; изнасилование; на- с и л ь с т в е н н ы е д е й с т в и я с е к с уа л ь н о г о х а р а к т е р а ; к р а ж у; г р а б е ж ; р а з б о й ; в ы м о г а т е л ь с т в о ; н е п р а в о мерное завладение автомобилем или иным трансп о р т н ы м с р е д с т в о м б е з ц е л и х и щ е н и я ; ум ы ш л е н н ы е уничтожение или повр еждение имущества при отягчающих обстоятельствах; терроризм; захват заложника; заведомо ложное сообщение об акте терроризма; хулиганство при отягчающих обстоятельствах; вандализм; хищение либо вымогательство о р уж и я ; б о е п р и п а с о в , в з р ы в ч а т ы х в е щ е с т в и в з р ы в ных устройств; хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ; приведение в негодность транспортных ср едств или п ут е й с о о б щ е н и я . Тренинг профилактики правонарушений... 155 Убийство — лишение человека жизни. Умышленное причинение тяжкого вреда здоровью — нанесение травмы, опасной для жизни человека или повлекшей за собой потерю зрения, речи, слуха либо какого -либо органа или утрату органом его функций, прерывание беременности, психическое расстройство, заболевание наркоманией либо токсикоманией, или выразившейся в неизгладимом обезображивании лица, или вызвавшей значительную стойкую утрату общей трудоспособности не менее чем на одну треть или заведомо для виновного полную утрату профессиона льной трудоспособности. Умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью — нанесение травмы, не опасной для жизни человека и не повлекшей тяжелых последствий, но вызвавшей длительное расстройство здоровья или значительную стойкую утрату общей трудоспособности менее чем на одну треть. • Изнасилование — половое сношение с применением насилия или с угрозой его применения к потерпевшей или к другим лицам либо с использованием беспомощного состояния потерпевшего. Вымогательство — требование передачи чужого имущества или права на имущество под угрозой применения насилия либо уничтожения или повреждения чужого имущества, а равно под угрозой распространения сведений, позорящих потерпевшего или его близких, либо иных сведе ний, которые могут причинить существенный вред правам или законным интересам потерпевшего или его близких. Грабеж — открытое хищение имущества. Кража — тайное овладение чужим имуществом. Терроризм — совершение взрыва, поджога или иных действий, создающих опасность гибе ли людей, причинения значительного имуще стаенного ущерба либо наступления иных обще ственно опасных последствий, если эти действия совершены в целях нарушения общественной безопасности, устрашения населения либо оказа ния воздействия на принятие решений органами власти, а также угроза совершения указанных действий в тех же целях. Захват или удержание лица в качестве за ложника — деяния, совершенные в целях принуж дения государства, организации или гражданина совершить какое-либо действие или воздержаться от совершения какого-либо действиякак условия освобождения заложника. Заведомо ложное сообщение о готовящихся взрыве, поджоге или иных действиях, создаю щих опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно опасных последствий — сообщение в милицию или иные правоохранительные организации информации, зная о том, что она ложная. Хулиганство — грубое нарушение общественного порядка, выражающее явное неуваже ние к обществу, совершенное с применением оружия или предметов, используемых в качестве оружия. Вандализм — осквернение зданий или иных сооружений, порча имущества на общественном транспорте или в иных общественных местах. Действия, направленные на возбуждение ненависти либо вражды, а также на унижение до стоинства человека либо группы лиц по признакам пола, расы, национальности, языка, происхождения, отношения к религии, а равно принадлежности к какой -либо социальной группе, совершенные публично или с использовани ем средств массовой информации, рассматриваются в Уголовном кодексе как преступление. Тренинг профилактики правонарушений... 157 Так что то, что вы, ребята, нес оверш енно летни е, н е освобождает вас от ответственности пер ед Законом, и Групповые занятия с подростками 156 поэтому Законы вы обязаны выполнять и подчиняться и м ». УПРА ЖНЕН ИЕ «ОТНЕКИВАНИЯ» Цель Снятие усталости, эмоционального напряжения. Время 5 м и н ут . Содержание Ведущий: «К а ж д ы й и з н а с п о п а д а л в с и т уа - цию, когда не очень -то хочется признаваться в с о в е р ш е н н о м п р о с т уп к е . Ч т о б ы в а м у д а л о с ь с о х р а н и т ь молчание и не признаться, нужно пр едваритель но потр енироваться. Начинаем выполнение упражнения. Исходное положение любое, можно сидеть, стоять и лежать. Обращайте внимание, правильно ли делают заданные движения ваши соседи. Займите исходное положение и начинайте мотать головой справа налево и слева направо, представляя, что вас з а с т ук а л и на месте п р е с т уп л е н и я . Потренировались? Помните: когда вас поймают на неблаговидном п о с т уп к е , н уж н о мотать головой до тех пор, пока от вас не отстанут». Замечания Упражнение не только веселое, помогаю д л я в е д ущ и х щ е е с н я т ь у с т а л о с т ь , н о д о с т а т о ч н о п о к а з а т е л ь н о : о б р а щ а я в н и м а н и е н а п а р т н е р о в , р е б я т а м о г у т ув и д е т ь с е б я с о стороны. Не опасайтесь, что подростки воспримут «тр енировк у» как посыл к настоящему действию в подобных ситуациях. Они прекрасно понимают, что это ш у т к а . С т а р а й т е с ь п р о и з н о с и т ь и н с т р ук ц и ю с е р ь е з н ы м тоном как бы вам смешно ни было и в этом упражнении и далее в подобных. 158 Групповые занятия с подростками РЕФЛЕКСИЯ Цель Время Содержание ЗАНЯТИЕ 2 П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . 5 - 1 0 м и н ут . Участники делятся впечатлениями о занятии. Они могут задать вопр осы юристу, касающиеся темы занятия. Если юрист не может ответить сразу, ответ р е б я т а п о л у ч а т н а с л е д ую щ е м з а н я т и и . Цель. Формирование пр едставлений о сущности конфликтов и способах р а з р е ш е н и я к о н ф л и к т н ы х с и т уа ц и й , з н а к о м с т в о с п р а в о в ы м и н о р м а м и в о т н о ш е н и и о т в е т с т в е н н о с т и з а н а н е с е н и е м о р а л ь н о г о и ф и з и ч е с к о г о ущ е р б а . Н е о б х о д и м ы е м а т е р и а л ы . Б у м а г а , р уч к и . В р е м я . 9 0 м и н ут . РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Создание добр ожелательной рабочей обстановки. Время 5 м и н ут . УПРАЖНЕН ИЕ «АВТОБУ С» Цель Время Моделирование ситуации возникновения конфликта. 10 минут. Содержание В помещении расставляются стулья, имити р ую щ и е с и д е н и я в а в т о б ус е . Ч а с т ь п о д р о с т к о в з а н и м а ю т с и д е н ь я , а о с т а л ь н ы е « е д у т » с т о я . « Ав т о б ус » д е л а е т п о в о р о т ы , п о д п р ы г и в а е т н а н е р о в н о с т я х , а «п а с с а ж и р ы » толкают друг друга, падают на сидящих, высказывают свое недовольство. Расталкивая пассажиров, по салону а в т о б у с а п р о б и р а е т с я к о н д ук т о р и т р е б у е т п л а т у з а проезд. Участникам гр уппы необходимо воссоздать реальную поездк у и конфликты, возникающие среди пассажир ов. Обсуждение ' К а к в ы с е б я ч ув с т в о в а л и , к о г д а в а с в о в л е к а л и в с с о р у? Х о т е л о с ь л и в а м у ч а с т в о в а т ь в н е й и л и н е т ? Ведущий: «К о г д а мы сталкиваемся с конфликтами, то можем испытывать негативные ч ув ства: гнев, ощущение к р уш е н и я надежд, конфуз, страх, обида, угнетенное состояние. Эти ч ув с т в а могут отразиться на контроле поведения. Между тем человек, потерявший контроль над собой, может совершить п р е с т уп л е н и е против личности, с которой находился в конфликте». Замечания Необходимо пр едупредить ребят, что это д л я в е д ущ и х игра и потому обижаться по-настоящему не стоит. Нель зя только специально делать больно. РОЛЕВАЯ ИГРА «КОНФЛИКТ» Цель Время Содержание О б уч е н и е с п о с о б а м р а з р е ш е н и я к о н ф л и к т о в , в о з н и к а ю щ и х в п о д р о с т к о в о й с р е д е . 1 0 м и н ут . Замечания д л я в е д ущ и х 160 Подр осткам пр едлагается разыграть конфликтную ситуацию в ср еде сверстников: сначала с негативным исходом, а затем — выбрав другой, более эффективный путь разрешения конфликта. Н е о б х о д и м о , ч т о б ы в п о и с к и п ут е й р а з р е ш е н и я с и т у а ц и и б ы л а в о в л е ч е н а в с я г р уп п а . С л е д у е т с п р о с и т ь к а ж д о г о уч а с т н и к а , к а к б ы о н р а з р е ш и л конфликт. Если подростки сами не вспомнят о способах разрешения к онфликтов, то можно им напомнить о них. Групповые занятия с подростками Конфликты могут разрешаться следующи ми способами: Уход: уклонение от конфликта, стремление в ы й т и и з к о н ф л и к т н о й с и т уа ц и и , н е р а з р е ш а я е е . Наиболее часто сопровождается депр ессией, затаенным гневом: обидчика игнорир уют, отпускают ехидные замечания за спиной, отказываются от дальнейших отношений. Приспособление: изменение своей пози ции, сглаживание противоречий, отказ от своих интер есов. При этом негативные эмоции подавляются, человек делает вид, что все в порядке, что ничего не произошло, р угает себя за свою раздражительность, вынашивает план мести. К о н к ур е н ц и я ( с и л о в о е р е ш е н и е , борьба): соперничество, открытая борьба за свои интересы, отстаивание своей позиции, стремление доказать, что др угой не прав, попытки пер екричать его, применить физическое насилие, тр ебование беспр екословного подчинения, попытки пер ехитрить, призвать на помощь союзников, шантаж разрывом отношений. Тренинг профилактики правонарушений... 146 Компромисс: ур е г у л и р о в а н и е разногласий ч е р е з в з а и м н ы е ус т у п к и . П о д д е р ж и в а ю т с я д р у ж е с к и е о т н о ш е н и я , п р е д м е т с п о р а д е л и т с я п о р о в н у. Сотр удничество (поиск нового решения): в в ы х о д е и з к о н ф л и к т а в с е с т о р о н ы уд о в л е т в о р я ю т с я полностью чер ез нахождение замен предмета спора на равнозначные или на более ценные. ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ « О Т В Е Т С Т В Е Н Н О С Т Ь З А И С ХО Д К О Н Ф Л И К Т А » Цель Ак т уа л и з а ц и я з н а н и й о х а р а к т е р е п р а в о в о й ответственности за конфликты, разрешенные силовыми методами. Время 10 минут. Содержание П о д р о с т к а м п р е д л а г а е т с я в с п о м н и т ь с и т уа ц и и из своего опыта, к огда конфликты разр ешались насильственными методами. Каков был исход? П р и в л е к а л и с ь л и уч а с т н и к и к о т в е т с т в е н н о с т и ? Замечания Подр остки не всегда могут говорить о том, что п р и ш л о с ь п е р е ж и т ь и м , з а ч а с т ую о н и п р о с т о м о л ч а т . В этом случае можно пр едложить им вспомнить то, что они наблюдали со стороны. Очень хорошо в этом с л уч а е поговорить о ч ув с т в а х , которые они и с п ы т ы в а л и , н а б л ю д а я с ц е н ы н а с и л и я . В е д ущ е м у н уж н о о ч е н ь о с т о р о ж н о п о д х о д и т ь к р а с к р ы т и ю э т и х ч ув с т в , р е б я т а м о г у т р а с с к а з ы в а т ь о т о м , ч т о происходило с ними самими, говоря о том, что они видели или слыша ли. Очень важно это понимать и рефлексировать ч ув с т в а подростка, то есть объяснять, что каждый человек имеет право на л ю б ы е ч ув с т в а и п е р е ж и в а н и я , т о л ь к о п о с т уп к и , с в я з а н н ы е с э т и м и ч ув с т в а м и н е д о л ж н ы н а р уш а т ь п р а в а д р уг и х л ю д е й . Ч т о б ы и з б е ж а т ь э т о г о , о ч е н ь в а ж н о у м е т ь уп р а в л я т ь с о б о й , с в о и м и р е а к ц и я м и н а действия окр ужающих. В некоторых случаях лучш е отойти в сторону и не принимать на себя агрессивные выпады, чтобы не иметь проблем. Необходимо понять: личная сила воли и уход от конфликта с осознанием того, что этот конфликт может принести лишь негативные пер еживания и д л я в е д ущ и х 147 Тренинг профилактики правонарушений... окончательное р а з р уш е н и е 6Зак. отношений с оппонентом — это сильная стор она личности, а не слабость, как многие ошибочно д ум а ю т . 3767 Групповые занятия с подростками 162 ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВАЯ ЧАСТЬ «СТАТЬИ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ПРИЧИНЕНИЕ ВРЕДА ЗДОРОВЬЮ» Цель П о л уч е н и е з н а н и й п о п р а в о в о й о т в е т ственности за причинение вреда здор овью. Время Содержание 20 минут. Юрист знакомит подростков с основными законами, опр еделяющими ответственность за н а н е с е н н ы й м о р а л ь н ы й и ф и з и ч е с к и й ущ е р б . Ведущий-юрист: «К о г д а между подростка- ми происходят конфликты с применени ем физической силы, могут возникнуть тяжелые последствия для виновных. В Уголовном кодексе есть "Особенная часть", в котор ую входят разделы "Пр еступления против личности" и "Пр еступления против жизни и здоровья"». Статья 105. Убийство Убийство, то есть умышленное причинение смерти другому человеку, - наказывается лишением свободы на срок от шести до пятнадцати лет. Убийство, совершенное с (ляпающими обстоятельствами: а) двух или более лиц; б) в отношении лица или его близких в связи с осуществлением данным чилим служебной деятельности или выполнением общественного долга; в) лица, заведомо для виновного находящегося в беспомощном состоянии, а равно сопряженное с похищением человека или захватом заложника; г) женщины, заведомо для виновного находящейся в состоянии беременности; д) совершенное с особой жестокостью; е) совершенное общеопасным способом; ж) совершенное группой лиц, группой лиц по предварительному сговору или организованной группой; з) из Корыстных побуждений или по найму, а равно сопряженное с разбоем, вымогательством или бандитизмом; и) из хулиганских побуждений; к) с целью скрыть другое преступление или облегчить его совершение, а равно сопряженное с изнасилованием или насильственными действиями сексуального характера; л) по мотиву национальной, расовой, религиозной ненависти или вражды дибо кровной мести; - наказы вается лишен ием свободы на срок от восьми до двадцати лет, либо пожизнен ны м лишени ем свобод ы . Статья 110. Доведение до самоубийства Доведение лица до самоубийства или до покушения на само убийство путем угроз, жестокого обращения или систематическо го унижения человеческого достоинства потерпевшего, - наказы вается ограничением свободы на срок до трех лет или лише нием свободы на срок до пяти лет. 1. 2. Статья 111. Умы шл енное причинение тяжкого вреда здоровью Умы шленное причинение тяжкого вреда здоровью, опасного для жизни человека, или повлекшего за собой потерю зрения, речи, слуха либо какого-либо орг ана или утрату органом его функций, преры вание беременности, психическое расстрой ство, заболевание наркоманией либо токсикоманией , или вы разившегося в неизгладим ом обезображиван ии лица, или вы звавшего значительную стойкую утрату общей трудоспособ ности не менее чем на одну треть или заведомо для виновно го полную утрату профессиональной трудоспособности, - наказы вается лиш ением свободы на срок от двух до восьми лет. Те же деяния, совершенны е: а) в отношении лица или его близких в связи с осуществле нием данны м лицом служебной д еятельности или выпол нением общественного долга; б) с особой жестокостью, издевател ьством или мучениями для потерпевшего, а равно в отношении лица, заведомо для виновного находящегося в беспомощном состоянии; в) общеопасны м спосо бом; г) по найму; д) из хулиганских побуждений; е) по мотиву национальной, расовой, религиозной ненави сти или вражды , - наказы ваются лишением свободы на срок от трех до десяти лет. Статья 112. Умы шленное причинение средней тяжести вреда здоровью 1. Умы шленное причинение средней тяжести вреда здоровью, не опасного для жизни человека и не повлекшего тяжелы х послед ствий, но вы звавшего длительное расстройство здоровья или значительную стойкую утрату общей трудоспособности менее чем на одну треть, - Тренинг профилактики 2. в) г) д) е) 1. 2. 1. 2. 1. 2. правонарушений- 149 наказы вается арестом на срок от трех до шести месяцев или лишен ием свободы на срок до трех лет . То же деяние, совершенное: а) в отношении двух или более лиц; б) в отношении лица ил и его близких в связи с осуществле нием данны м лицом служебной деятельности или вы пол нением общественного долга; с особой жестокостью, издевательством или мучениями для потерпевшего, а ра вно в отношении лица, заведомо для виновного находящегося в беспомощном состоянии; группой лиц, группой лиц по предварительному сговору ] или органи зованной группой; из хулиганских побуждений; по мотиву национальной , расовой, религиозной ненави сти или вражды , наказы вается лишени ем свободы на срок до пяти лет. Статья 115. Умы шл енное причинение легкого вреда здоровью Умы шленное причинение легк очз вреда здоровью, вызвавше го кратковреме нное расстройство здоровья или незначитель ную стойкую утрату общей трудоспособности, - наказы вается штрафом, либо обязательны ми работами, либо исправи тельны ми работами на срок до одного года, либо арестом на сро к от двух до четы рех месяцев. То же деяние, совершенное из хулиганских побуждений, - наказы вается обязательны ми работами, либо исправительны ми работами, либо арестом на срок от четы рех до шести месяцев, либо лиш ением свободы на срок до двух лет. Статья 116. П обои Нанесение побоев или совершение иных насильственны х дей ствий, причинивших физическу ю боль, но не повлекших тя желы х последствий, наказы ваются штрафом, либо исправи тельны м и работами, либо арестом на срок до трех месяцев. Те же деяния, совершенны е из хулиганских побуждений, - наказы ваются обязательны ми, либо исправительны ми работами, либо аре стом на срок от четы рех до шести месяцев, либо ли шением свободы на срок до двух лет. Статья 117. И стязание П ричинение физических или психических страданий пу тем систематического нанесения побоев либо ины ми насильствен ны ми действиями, если это не повлекло за собой смерть или длительное расстройство здоровья потерпевшего, - наказы вается лишение м свободы на срок до трех лет. То же деяние, совершенное: а) в отношении двух или более лиц; б) в отношении лица или его близких в связи с осуществле нием данны м лицом служебной деятельности или выпол нением общественного долга; в) в отношении женщины , заведомо для виновного находя . щейся в состоянии беременности; г) в отношении заведомо несовершеннол етнего или лица, за ведомо для виновного находящегося в беспомощном со стоянии либо в материальной или иной зависимости от виновного, а равно лица, похищенного либо захваченно го в качестве заложника; д) е) с применением пытки; группой лиц, группой лиц по предварительному сговору или организованной группой; ж) по найму; з) по мотиву национальной, расовой, религиозной ненави сти или вражды , - наказы вается лишением свободы на срок от трех до семи лет. П римечание. П од пы ткой в настоящ ей статье и других статьях настоящего Кодекса понимается причинение физических или нрав ственных страданий в целях понуждения к даче показаний или ины м действиям, противоречащим воле чел овека, а также в целях накгзания либо в иных целях. Тренинг профилактики правонарушений- 150 Статья 119. Угроза убийством или причинением тяжкого вре да .доровью Угроза убийством или причинением тяжкого вреда здоровью. если имелись основания опасаться осуществления этой угрозы, -наказы вается ограничением свободы на срок до двух лет, либо аре стом на с рок от четы рех до шести месяцев, либо лише нием свобо ды на срок до двух лет. Статья 130. Оскорбление 1. Оскорбление, то есть унижение чести и достоинства другого лица, вы раженное в неприличной форм е, - наказы вается штрафом, либо обязательны ми работами, л ибо исправительны ми работами на срок до шести месяцев. Замечания д л я в е д ущ и х Очень часто подр остки задают вопрос: «Поч е м у к а к о г о - т о п а р н я и л и д е в уш к у п р и в л е к л и к у г о ловной ответственности за то, что они защищали с е б я ? » С ущ е с т в ую т с т а т ь и , о п р е д е л я ю щ и е н а к а з а н и я в т а к и х с л уч а я х . Статья 113. П ричинение тяжкого или средней тяжести вреда здоровью в состоянии аффекта Умы шленное «ричинение тяжкого или средней тяжести вреда здоровью, совершенное в состояни и внезапно возникшего силь ного душевного волнения (а ф фекта), вы званного насилием, изде вательством или тяжким оскорбление м со стороны потерпевшего либо ины ми противоправны ми или аморальны ми действиями (бездействием) потерпевшего, а равно длительной психотравми -рующе й ситуацией, возникшей в связи с систематическим противоправны м или аморальны м поведение м потерпевшего, наказы вается ограничением свободы на срок до двух лет или ли шением свободы на тот же срок. Статья 114. П ричинение тяжкого или средней тяжести вреда здоровью при превы шении пределов необходимой обороны либо при превы шении мер, необходимы х для задержания лица, совер шившего преступление 1. 2. Умы шленное причинение тяжкого вред а здоровью, совершен ное при превы шении пределов необходимой обороны, - наказы вается ограничением свободы на срок до двух лет и ли ли шением свободы на срок до одного года. Умы шленное причинение тяжкого и ли средней тяжести вреда здоровью, совершенное при превы ш ении мер, необходимы х для задержания лица, совершив шего преступление, - наказы вается ограничением свободы на срок до двух лет или лише нием свободы на тот же срок. Закончить и н ф о р м а ц и о н н о - п р а в о в ую ч а с т ь можно следующим образом. Ведущий-юрист: «К а к видите, ребята, безобидная, на ваш взгляд, драка при конфликтной с и т уа ц и и может привести к печальным последствиям и "отравить" жизнь вам и вашим близким надолго, даже в том с л уч а е , если вы защищали себя. Наверное, лучше разр ешать конфликты без применения физической с и л ы ». Замечания Часто ребята задают провокационный вопд л я в е д у щ е г о - р о с : « Е с л и м е н я б уд у т б и т ь , я н е д о л ж е н з а щ и щ а т ь юриста себя, опасаясь нанести вред здор овью нападающему?» В этом случае можно обратиться к Законам. Статья 37. Необходимая оборона 151 Групповые занятия с подростками Не является преступлением причинение вреда посягающему лицу в состоянии необходимой обороны, то есть при защите лич ности и прав обороняющегося или других лиц, охраняемы х зако ном интересов общества или государства от общественно опасно го посягательства, если это посягательство бы ло сопряжено с насилие м, опасны м для жизни обороняющегося или другого лица, либо с непоср едственной угрозой применения такого насилия. Защита от посягательства, не сопряже нного с насилием, опас ны м для жизни обороняющегося или другого лица, либо с непос редственной угрозой применения такого насилия, является пра вомерной, если при этом не бы ло допущено пределов необходимой обороны, то есть умы шленны х действий, явно не соответствующих характеру и опасности посягательства. 2.1. Не являются превы шение м пределов необходимой обороны действия обороняющегося характера действия обороняюще гося лица, если это лицо вследствие неожиданности посяга тельства не могло объективно оценить степень и характер опас ности нападен ия. 3. П раво на необходимую оборону имеют в равной степени все лица независимо от их профессиональной или иной специаль ной подготовки и служебного положения. Э то право принад лежит лицу независимо от возможности избежать обществен - Тренинг профилактики правонарушений... 167 но опасного посягательства или обратиться за помощью к дру гим лицам или, органам власти. Ведущий-юрист: « Т а к ч т о е с л и в ы п о н и м а е т е , ч т о в а ш и жизнь и здоровье в опасности, вы можете защищать себя, в е д ь в а ш и д е й с т в и я в э т о м с л уч а е н е я в л я ю т с я умышленными. В случае если в своей защите вы причините вр ед другому ч е л о в е к у, то «пр едел необходимой обороны» б уд е т ус т а н а в л и в а т ь с я с л е д с т в е н н ы м и о р г а н а м и и с уд о м . Н о л уч ш е и з б е г а т ь с и т уа ц и й , к о г д а в ы с а м и , р е б я т а , п о д в е р г а е т е с е б я о п а с н о с т и и л и п р о в о ц и р у е т е н а п а д е н и е н а с е б я ». УПРАЖНЕН ИЕ «ЗАГИБАНИЕ ПАЛЬЦЕВ» Цель Время Содержание Снятие эмоционального напряжения. 5 м и н ут . Ведущий: «П р е д с т а в ь т е , ч т о в ы п о л у ч и л и подзатыльник. Исходное положение свободное, р уки полусогнуты в локтях. Н а с ч е т «р а з » з а г н у л и о д и н п а л е ц . В т о р о й п а л е ц з а г и б а е т с я п р и п о л уч е н и и в т о р о г о п о д з а т ы л ь н и к а , п р и каждом следующем подзатыльни ке загибается по одному п а л ь ц у. Загнув десятый палец после десятого подзатыльника, вы получите два кулака, которыми можно д а т ь с д а ч и т о м у , к т о о т п ус к а е т в а м п о д з а т ы л ь н и к и . Внимательно посмотрите на свои к улаки и подумайте, с т о и т л и п ус к а т ь и х в х о д . П о к а в ы з а г и б а л и п а л ь ц ы , в а м стало так смешно, что подзатыльники вы стали принимать н е к а к о б и д у , а к а к ш ут к у » . ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ «ЗА ЧТО НЕСЕТ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ РОДИТЕЛЬ. Цель Предоставление возможности осознать ответственность родителей. 168 Групповы е занятия с подростками Время 10 минут. Содержание Предметом обсуждения становится разде- ление ответственности за проступки подростков их родителями. Необходимо совместно с ребятами выделить тот момент, когда поступок несет неприятности только для самого подростка, а когда это затрагивает и его родителей. Замечания Очень важно показать ребятам, что родид л я в е д ущ и х т е л и п е р е ж и в а ю т з а л ю б ы е н е у д а ч и с в о е г о р е б е н к а , д а ж е гов оря им: «Так тебе и н адо, сам хотел — са м и р а з б и р а й с я !» Е с л и б ы и м б ы л а б е з р а з л и ч н а е г о ж и з н ь , о н и п р о с т о н е з а м е т и л и б ы е г о н е у д а ч у. ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВАЯ ЧАСТЬ «ОТВЕТСТВЕННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ ЗА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ДЕТЕЙ» Цель Время Содержание Информирование относительно правовой ответственности родителей. 15 минут. Ведущий-юрист: «Р е б я т а , в а ш и р о д и т е л и б е с покоятся о вас, заботятся, кормят, одевают, лечат, учат. Это их святая обязанность, которая прописана в Семейном к одексе. В соответствии со стать ей 63 Семейного кодекса, родители несут ответственность за воспитание и развитие детей. Они обязаны заботиться о здоровь е, физическом, психическом и нравственном развитии своих детей. Родители являются законными представителями своих детей и выступают в защиту их прав и интер есов в отношениях с любыми физически ми и ю р и д и ч е с к и м и л и ц а м и , в т о м ч и с л е в с уд а х . .Но они и без Кодекса все делают для вас, потому что вас любят. И даже ругая вас, споря с вами, они вас любят. Они не хотят, чтобы вы, совершив преступление, испортили себе жизнь и несли ответственность пер ед Законом, да и роди- >енинг профилактики правонарушений... 169 тели привлекаются к ответственности за правонарушения своих детей. Если ребенок еще не достиг возраста ответ ственности, то наказание несут родители. Например: подросток, не достигший возраста 16 лет, совершил кражу. Кто будет возмещать ущерб? Родители. А если 14-летний нанес увечья своему однокласснику в драке или по неосторожности? Снова отвечают родители. Конечно, в тюрьму их не посадят, но перед Законом они несут административную ответственность. В законах существуют статьи, по которым на родителей накладываются определенные обязанности при совершении преступления их несовершеннолетним ребенком». 1. 2. 3. 4. Статья 91. Содер жание принудительны х мер воспитательного воздействия П редупрежден ие состоит в разъяснении несовершенн о летне му вреда, причиненного его деянием, и последствий повтор ного совершен ия преступлений, предусмотренных настоящим Кодексом. П ередача под надзор состоит в возложении на родителей или лиц, их заменяющих, либо на специализированны й государ ственны й орга н обязанности по воспитательному воздействию на несовершеннолетнего и контролю за его поведением. Обязанность загладить причиненны й вред возлагается с уче том имущественного положен ия несовер шеннолетнего и нали чия у него соответствующих трудовы х навы ков. В случае, если у несовершеннолетнего нет личны х средств, материальны й ущ ерб возмещают родители. Ограничение досуга и установление особы х требований к по ведению несовершеннолетнего могут предусматривать запрет посещения определенны х мест, использования опр еделенны х форм досуга, в том числе связанны х с управление м механи ческим транспортны м средством, ограничение пребы вания вне дома после определ енного времени суток, вы езда в другие местности без разрешения специализированного государ ственного органа. Несов ершеннол етнему может бы ть предъяв лено также требование возвратиться в образовательное учреж дение либо трудоустроиться с помощью специализ ированного государственного органа. Контроль вы полнения условий воз лагается на родителей и контролирующ ие органы. Ведущий-юрист: «На каждой территории существуют Подразделения по делам несовер - Групповые занятия с подростками 170 шеннолетних Управления внутренних дел и Ко- миссии по делам несовершеннолетних при Администрации. Инспекторы постоянно посещают семью, а в с л уч а я х невыполнения условий несовершеннолетний и его родители привлекаются к ответственности. Вот такие неприятности могут иметь родители, если их ребенок совершает п р а в о н а р уш е ния. П о э т о м у, когда вам родители запрещают гулять до поздней ночи, они вправе это делать, так как они н е с ут ответственность за вашу жизнь, здоровье и поведение. И когда они предъявляют вам свои тр ебования, вспоминайте о законах, прежде чем отстаивать свое "право"». Замечания Нужно спросить ребят, как теперь они подля ведущих нимают претензии родителей? Можно обратиться к списку претензий к родителям, которые ребята могут в ы с к а з а т ь , а в е д ущ и й з а п и с ы в а е т и х н а д о с к е , и обратить внимание р ебят, что родители, даже и н т уи т и в н о , с о б л ю д а ю т з а к о н ы . УПРАЖНЕН ИЕ «КАТАНИ Е ПО ПО ЛУ» Цель Время Содержание Снятие эмоционального напряжения. 5 м и н ут . Ведущий: «М ы п о з н а к о м и л и с ь с з а к о н а м и , определяющими ответственность родителей за вашу жизнь и здор овье, поговорили о пр етензи ях родителей. Но нужно же и свою точк у зрения отстаивать. Сейчас мы потр енир уемся. Лягте на спину. Согнутые ноги упираются в пол. Дыхание глубок ое. Отталкиваясь ногами от пола, перекатывайтесь с бок у на бок, издавая на выдохе' громкие вопли. Выполняйте эти движения п о с л е о т к а з а р о д и т е л е й к уп и т ь в а м к о м п ь ю т е р , мотоцик л или квартир у в престижном районе. В н и м а т е л ь н о с м о т р и т е , к а к в ы п о л н я ю т уп р а ж н е - Тренинг профилактики правонарушений... 171 ния ваши соседи. Кого они вам напоминают?. К онечно же маленьких детей, к огда мама не пок упает им немедленно мороженое». РЕФЛЕКСИЯ П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . Цель 10 минут. Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии и задают в опросы. Время ЗАНЯТИЕ 3 Цель. Формирование ум ения противостоять негативному влиянию, знакомство с ответственностью за гр упповые правонар ушения. Н е о б х о д и м ы е м а т е р и а л ы . Б у м а г а , р уч к и . В р е м я . 90 минут. РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Создание добр ожелательной рабочей обстановки. Время 5 м и н ут . УПРАЖНЕН ИЕ «УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ "НЕТ"» Цель Время Содержание Обсуждение Формирование навыков аргументирован ного отказа. 15 минут. К а ж д ы й и з уч а с т н и к о в п р о х о д и т п о к р у г у, останавливаясь перед товарищами. Сидящие по очер еди обращаются к нему с просьбой или приказом. Задача: с к а з а т ь «н е т » , п р и э т о м о б о с н о в а в с в о й о т к а з . В к а к и х с л уч а я х б ы л о л е г ч е о т к а з ы в а т ь : п р и просьбе, при приказе или при приглашении действовать вместе? Как правило, очень т р уд н о отказаться, когда человек просит (мы о щ ущ а е м себя выше просящего) и при приглашении на совмест н ую деятельность (нас удовлетворяет признание наших способностей). В этих с л уч а я х мы попадаем под влияние. Замечания Н е о б х о д и м о п р е д уп р е д и т ь р е б я т , ч т о д л я в е д ущ и х просьба должна иметь не оскорбляющий характер. МОЗГОВОЙ ШТУРМ «ПРОТИВОСТОЯНИЕ Цель Материалы Время Содержание влиянию» Развитие умения противостоять влиянию со стороны. Б у м а г а , р уч к и . 15 минут. П о д р о с т к а м п р е д л а г а е т с я о б с уд и т ь , ч т о т а кое влияние и на что или на кого можно повлиять? В л и я н и е — э т о с п о с о б н о с т ь уб е д и т ь ч е л о в е к а поступить так, как хочется тебе, или способность предпринять какие-либо действия, изменяющие и с х о д с и т уа ц и и ? Далее обсуждается, всегда ли влияние отрицательно? Каким образом можно отличить отрицательное влияние? Каковы способы негативного влияния? (Запугивание, шантаж, угроза, подражание, зависимость, избиение, давление на личность и т. д.) Подр осткам пр едлагается высказаться, хочется ли им поддаваться такому влиянию, и к каким последствиям может привести соглашение? Что необходимо предпринять, чтобы уй т и из-под негативного влияния? Составляется план безопасности. Необходимо убедить подростк ов, что обращение за помощью — это не признание собственной слабости, а проявление способ ности пр отивостоять. В п л а н д о л ж н ы б ы т ь в к л ю ч е н ы и т а к и е п ун к т ы , к а к обращение к родителям и взрослым, к учителям, . в органы милиции, телефоны доверия. Замечания У некоторых ребят, возможно, уже был опыт для ведущих. обращения за помощью с отрицательным исходом для них самих. В этом случае нужно сказать подросткам, что к а ж д ы й ч е л о в е к и м е е т п р а в о н а о ш и б к у, н о н е с т о и т д ум а т ь о б о в с е х л ю д я х , ч т о о н и в к а ж д о м с л у ч а е обращения за помощью оттолкнут, откажут или осмеют. Это просто черствые недалекие люди. Лучш е обращаться за помощью не к посторонним, а в правоохранительные органы. Та м работают профессионалы, и они знают, как помочь. Р О Л Е В А Я И Г Р А « С И Т У А Ц И Я П Р И Н У ЖД Е Н И Я » Цель Время М о д е л и р о в а н и е с и т у а ц и и п р и н уж д е н и я с о стороны. 15 минут Групповые занятия с подростками 158 Содержание Подр осткам пр едлагается разыграть сцен к у, к о г д а г р уп п а и л и к т о - т о о д и н п р и н у ж д а е т сверстника совершить противоправный поступите Обсуждение Замечания для в е д ущ и х В г р уп п е о б с у ж д а ю т с я р а з л и ч н ы е и с х о д ы с и т уа ц и и . Нужно расспросить тех ребят, которые «п о д в е р г а л и с ь » принуждению, и тех, которые « п р и н уж д а л и » , о б и х ч ув с т в а х в э т о т м о м е н т . Т а к ж е обсуждается и то, чего «принуждающий» в этой ролевой игре добивался? Для чего ему это было н уж н о ? В е р о я т н о , о н н е з н а л з а к о н о в и н а д е я л с я , ч т о отвечать не придется никому, виновного не найдут. Групповые занятия с подростками 174 УПРАЖНЕН ИЕ «НЕВОЛЬНАЯ БОРЬБА» Цель Снятие эмоционального напряжения. Время 5 м и н ут . Содержание Ведущий: «Д л я в ы п о л н е н и я э т о г о у п р а ж н е ния вам понадобится партнер, который очень занят, куда-то вообще спешит, не хочет отказывается, с вами отнекивается иметь дела. и Хихикая, о б х в а т и т е е г о р ук а м и и п р и с т уп а й т е к б о р ь б е . Э т о упражнение предложению развивает не побороться, только но и ус т о й ч и в о с т ь к к настойчивости отказа от нее. Итак, разбиваемся на пары и трен и р у е м с я ». ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ «КТО ОТВЕЧАЕТ В ТОЛПЕ. Цель Развитие способности к прогнозированию о т в е т с т в е н н о с т и з а с в о и п р о с т уп к и . Время 15 минут. Содержание Подр осткам пр едлагается вспомнить изве- стные вения им по Законом, действий, когда г р уп п о й . Что примера можно рядки, телепередачам каких-либо ситуации и д ущ и х в п р а в о н а р уш е н и я н а р уш а л о с ь ? взять связанные Каков погромы с поведением натов с совершались был на исход? рынках, Для беспо- футбольных или Замечания возникноразрез фа- скинхедов. Нужно сказать, что приведенный пример не для ведущих единичен и не только скинхеды совершают погромы. За рубежом и в России множество объединений, г р уп п и р о в о к и с е к т , к о т о р ы е п р о п а г а н д и р ую т р а с и з м и ксенофобию. Тренинг профилактики правонарушений... 175 ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВАЯ ЧАСТЬ «ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ГРУППОВЫЕ ПРАВОНАРУШЕНИЯ» Цель Время Содержание Информирование об ответственности за г р уп п о в ы е п р а в о н а р уш е н и я . 20 минут. В е д ущ и й - ю р и с т з н а к о м и т у ч а с т н и к о в с о статьями УК, пр едусматривающими наказания за п р а в о н а р уш е н и я , с о в е р ш е н н ы е г р у п п о й , и з а в о в л е ч е н и е н е с о в е р ш е н н о л е т н и х в п р е с т уп н у ю д е я т е л ь н о с т ь . 1. 2. 3. 4. Статья 1 50. Вовлечение несовершенн олетнего в совершени е преступления Вовлечение несовершеннолетнего в совершение преступления путем обещаний, обмана, угроз или ины м способом, совер шенное лицом, достигшим восемнадцатилетнего возраста, -наказы вается лишением свободы на срок до пяти лет. То же деяние, совершенно е родител ем, педагогом либо ины м лицом, на которое законом возложены обязанности по в оспи тани ю несовершеннолетнего, - наказы вается лишен ием сво боды на срок до шести лет с лишени ем права занимать опре деленны е должности или заниматься определенной деятельностью на срок д о трех лет или без такового. Деяния, предусмотренны е частями первой и ли второй насто ящей статьи, совершенны е с применением насили я или с уг розой его применения, наказы ваются лишение м свободы на срок от двух до семи лет. Деяния, предусмотренны е частями первой, второй или третьей настоящей статьи, связанны е с вовлечением несовершеннолет него в преступную группу либо в совершение тяжкого или осо бо тяжкого преступления, - наказы ваются лишен ием свободы на срок от пяти до восьми лет. Статья 151. Вовлечение несо вершеннолетнего в совершени е антиобщественны х действий 1. Вовлечен ие несовершенн олетнего в систематическое употреб ление спиртных напитков, одурманиваю щих веществ, в заня тие бродяжничеством или попрошайничеством, совершенно е лиц ом, достигшим восемнадцатилетнего возраста, - наказы вается обязател ьны ми работами на срок от ста восьмидесяти до двухсот сорока часов, либо исправительны ми работами на срок от одного года до двух лет, либо арестом на срок от трех 2. 3. до шести месяцев, либо лишен ием сво боды на срок до четы рех лет. То же деяние, совершенное родителе м, педагогом либо ины м лицом, на которое законом возложены обязанности по воспи танию несовершеннолетнего, - наказы вается ограничением свободы на срок до трех лет, либо арестом на срок от четы рех до шести месяцев, либо лишение м свободы на срок до пяти лет с лишение м права занимать определенны е должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет или без такового. Деяния, предусмотренны е частями первой или второй насто ящей статьи, совершенны е с применени ем насилия или с уг розой его применения, - наказываю тся лишен ие м свободы на срок до шести лет. Важно отметить, что если несовершенно- л е т н е г о в о в л е к л и в п р е с т уп н ую д е я т е л ь н о с т ь , о н н е является пострадавшим. Это является послаб лением, но при этом не освобождает от ответственности. А вот когда подростки совершают правонар уш е н и е « т о л п о й », т о э т о у т я ж е л я е т н а к а з а н и е . Н а пример, если нанесен физический вр ед здоровью одним человеком, то ему назначается наказание в виде лишения свободы до трех лет, а если он был не один, то до пяти лет. Если над человеком издева ется кто-то один, то его «посадят» на три года, а если и с т я з а н и е с о в е р ш а е т с я г р у п п о й , т о е е уч а с т н и к а м грозит заключение до семи лет. Причем выявляется зачинщик и ему назначается самая жесткая мера, п р е д ус м о т р е н н а я с т а т ь е й . В с е п р а в о н а р уш е н и я , с о в е р ш е н н ы е г р уп п о й л и ц , с ч и т а ю т с я п р а в о н а р у ш е н и я м и п о п р е д в а р и т е л ь н о м у с г о в о р у. Статья 35. Совершени е преступления группой лиц, группой лиц по предварительному сговору, организованной группой или пре ступны м сообществом (преступной организацией) 1. П реступление призна ется совершенн ы м группой лиц, если в его совершении совместно участвовали два или более испол нителя без предварительного сговора. 2. П реступление признается совершен ны м группой лиц по пред варительному сговору, если в нем участвовали лица, заранее договоривш иеся о совместном соверше нии преступления. 3. П реступление признается совершен ны м организованной груп пой, если оно совершено устойчивой группой лиц, заранее Тренинг профилактики правонарушений... объединив шихся 4. 5. 6. 7. Обсуждение Замечания д л я в е д ущ и х для Ill совершения одного или нескольких пре - ступлений. П реступление признается совершенны м преступны м сообще ством (преступной организацией), если оно совершено спло ченной организованной группой (организацией), созданной для совершения тяжких или особо тяжких преступлений, либо объе динением организованны х групп, созданны м в тех же целях. Лицо, создавш ее организованную группу или преступное со общество (преступную организацию) либо руководивш ее ими, подлежит уголовной ответственности за их орга низацию и ру ководство ими в случаях, предусмотренных соответствующи ми статьями Особенной части настоящего Кодекса, а также за все совершенны е организованной группой или преступны м со обществом (преступной организацией) преступления, если они охваты вались его умыслом. Другие участники организов анной группы или преступного сообщества (преступной органи зации) несут уголовную ответственность за участие в них в случаях, предусмотренны х соответствующи ми статьями Особенно й ча сти настоящего Кодекса, а также за преступления, в подготов ке или совершени и которых они участвовали. Создание организованной группы в случаях, не предусмотрен ных статьями Особенной части настоящего Кодекса, влечет уго ловную ответственность за приготовление к тем преступлени ям, для совершения которы х она создана. Совершение пр еступления группой лиц, группой лиц по пред варительному сговору, организованной группой или преступ ны м сообществом (преступной организацией) влечет более строгое наказание на основании и в пределах , предусмотрен ных настоящим Кодексом. Как вы думаете, кто виновник погромов на улицах Москвы после футбольного матча на кубок мира 2003 года и кто будет отвечать ? Необходимо вывести р ебят на осознание в и н о в н о с т и й с е х уч а с т н и к о в п о г р о м а , е щ е р а з о б ращаясь к Законам. УПРАЖНЕН ИЕ «СБИТЬ С НОГ» Цель Снятие эмоционального напряжения. Время Содержание 5 м и н ут . Ведущий: «Э т о уп р а ж н е н и е л у ч ш е в с е г о в ы п о л н я т ь в г р уп п е в о в р е м я в ы с к а к и в а н и я и з ш к о л ы п о с л е п о с л е д н е г о ур о к а . В к а ч е с т в е п а р т н е р о в , Групповые занятия с подростками 178 по мер е тренир ованности, выбираются: сначала учащиеся младших классов и старшек лассники, з а т е м уч и т е л я в о г л а в е с д и р е к т о р о м , и , н а к о н е ц , стоящие в городе памятники на постаментах. Во в р е м я в ы п о л н е н и я уп р а ж н е н и я п о ул и ц а м с н о с я т с я с ног люди, кошки и собаки, затем переходите к боле е к р уп н ы м о б ъ е к т а м : к и о с к а м , л а р ь к а м и т о р г о в ы м палаткам, находящимся на вашем пути и мешающим свободному передвижению. Итак, давайте выберем, кто из вас будет изображать памятники и ларьки, а кто будет "выбегать" из школы. Памятники по местам ! З в уч и т звонок с последнего ур о к а ! П о б е ж а л и ! А т е п е р ь , " п а м я т н и к и " и " уч е н и к и " меняются местами. Побежали! Кому было веселее: памятникам или бегущим?» Предупр едите р ебят, что «памятники» раз- Замечания д л я в е д ущ и х р уш а т ь д о о с н о в а н и я н е н у ж н о . РЕФЛЕКСИЯ Цель П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . Время Содержание 10 минут. Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии и задают вопросы. ЗАНЯТИЕ 4 Цель. Развитие навыков, позволяющих отказаться от предложения попробовать наркотики или токсические вещества, знакомство с правовой ответственностью за хранение, распространение и применение наркотических и психотропных средств. Н е о б х о д и м ы е м а т е р и а л ы . Б у м а г а , р уч к и . В р е м я . 9 0 м и н ут . Тренинг профилактики правонарушений... 179 РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ . Цель Создани е добр ожелательной рабочей обстановки. Время 5 м и н ут . УПРАЖНЕН ИЕ «НАСТРО ЕНИЕ» Цель О с о з н а н и е з а в и с и м о с т и п о с т уп к о в о т н а строения. Материалы Время Б у м а г а , р уч к и . 10 минут. Содержание В е д ущ и й п р е д л а г а е т п о д р о с т к а м с о с т а в и т ь список настроений, в котор ый должны входить не толь ко позитивные переживания, но и нега тивные. Затем им дается задание написать напротив каждого утверждения, что они обычно пр едпринимают, чтобы улучшить свое настр оение, а что могут применить для его еще большего улучшения В результате должно п о л у ч и т ь с я т р и к о л о н ки . Замечания д л я в е д ущ и х Обсуждение Х о р о ш о , е с л и п о д р о с т к и с а м и н а п и ш ут , ч т о д л я у л уч ш е н и я н а с т р о е н и я м о ж н о п о к ур и т ь , в ы п и т ь пиво или другой алкоголь, принять наркотик. Попытка каким-то химическим путем повысить настроение — это что: уход от пр облемы или ее решение? Надолго ли настр оение подни мется? Что будет потом? МОЗГОВОЙ ШТУРМ «ПОЧЕМУ ЛЮДИ ПРИМЕНЯЮТ НАРКОТИКИ» Цель Выявление причин применения наркоти- ков. Групповые занятия с подростками 180 Время Содержание 10 минут. Участникам предлагается назвать причины применения наркотических средств и пер ечис лить, в к а к и х с л уч а я х р а з р е ш а е т с я и х п р и м е н е тттд р Замечания д л я в е д ущ и х Подросткам показывается необходимость применения наркотических средств в медицине. Наркоз необходим при операциях, чтобы снизить б о л е в ы е о щ ущ е н и я б о л ь н о г о , в е д ь б е з н а р к о з а операция б уд е т походить на истязание. Онкологическим больным так же нужны пр епараты для снижения боли, их страдания нестерпимы. МОЗГОВОЙ ШТУРМ «ЦЕПОЧКА: К ЧЕМУ ВЕДЕТ ПРОБА НАРКОТИКА И ТОКСИЧЕСКОГО ВЕЩЕСТВА. Цель О б н а р уж е н и е п о с л е д с т в и й п р о б ы н а р к о т и к а , осознание возможности и необходимости от- Материалы Б у м а г а , р уч к и . Время Содержание 10 минут. Подр осткам пр едлагается выстроить логи- ч е с к ую цепочк у: от предложения попробовать наркотик до последнего этапа применения. На каких звеньях можно прервать путь к смерти от наркотика. Важно подвести к пониманию того, что только отказ от предложения попробовать наркотик может предотвратить негативные изменения в жизни, а в конечном итоге — спасти от печального исхода. Замечания Р е б я т а м о г у т в ы с к а з ы в а т ь б ы т ую щ е е в и х для ведущих среде мнение, что тольк о от одной пр обы зави симости не н а с т уп а е т . В э т о м с л уч а е н у ж н о с к а з а т ь , ч т о , д е м о н с т р и р уя и н т е р е с к п р е д л о ж е н и ю , д а ж е н е п р о б уя , человек становится уж е зависимым. Распространитель наркотиков б уд е т пр едлагать вновь и вновь, пока человек не согласится Тренинг профилактики правонарушений». 181 или не откажется. А разве хочется попадать в зав и с и м о с т ь о т к о г о - л и б о ? Н е л уч ш е л и с р а з у с к а з а т ь «н е т », н е о б ъ я с н я я , п о ч е м у ? Содержание Ведущий: «Е с л и ч е л о в е к н е с м о г с р а з у с к а зать "нет" и вр емя от времени соглашается на применение наркотика, то постепенно у него развивается привыкание. Оно характеризуется: • желанием дальнейшего улучшения настроения; пр иема наркотика с целью • желанием увеличивать дозу; некотор ой степенью психическ ой зависимости от наркотика, но отсутствием физическ ой зависимости (нет "ломки"). О т с у т с т в и е " л о м к и " ув о д и т ч е л о в е к а в б о л е з н ь : о н д ум а е т , ч т о е с л и н е л о м а е т , т о о н н е б о л е н . Э т о ошибочное убеждение. "Враг" не пока зывает себя сразу, а подкрадывается, в результате чего постепенно болезнь прогр ессир ует и человек становится полностью зависимым от наркотика. Зависимость характеризуется: • • сильным желанием или непреодолимой потребностью дальнейшего приема наркотика, а также попытками получить его любой ценой; • ув е л и ч е н и е м д о з и р о в к и п о м е р е р а з в и т и я з а висимости; • психическ ой и физической зависимостью от эффекта наркотика. Психическая зависимость — это фор ма отношения между наркотиком и личностью, зависящая от специфическ ого эффек та наркотика; теперь не человек управляет своим эмоциональным состояние, а наркотик . Физическая зависимость — это состояние, в ы р а ж а ю щ е е с я в я в н ы х н а р уш е н и я х ф и з и о л о г и и в с л у ч а е прекращения приема наркотика. Отныне человек не может у п р а в л я т ь с в о и м с а м о ч ув с т в и е м : о н о п о л н о с т ь ю з а в и с и т от наркотика. Физическая зависимость означает тягостные и мучительные о щ ущ е н и я — ломка, болезненное Групповые занятия с подростками 182 состояние. От наркотика, который этих ощущений наркоман избавляет стремится прием добыть л ю б ы м п у т е м , д а ж е с п о м о щ ь ю п р е с т уп л е н и я » . ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ .что люди ПРИОБРЕТАЮТ И ЧТО ТЕРЯЮТ ОТ ПРИМЕНЕНИЯ НАРКОТИКА. Цель Материалы Время Выявление потерь при применении наркотиков. Б у м а г а , р уч к и . 1 5 м и н у т . Участникам пр едлагается составить список Содержание приобретений и потерь, произошедших в связи с применением наркотиков. Обсуждение Что можно потерять или, наоборот, приобрести, употребляя наркотики? Необходимо вывести у ч а с т н и к о в н а т о , ч т о , и с п ы т ы в а я к о р о т к и й «к а й ф » , человек в конечном итоге теряет все, даже жизнь. Стоит ли этот «кайф» таких потерь? Замечания Очень важно, чтобы подр остки поняли, что самое д л я в е д ущ и х д о р о г о е у ч е л о в е к а — э т о е г о ж и з н ь . М о ж н о п о к а з а т ь э т о наглядно. Например: потерял деньги, но ты продолжаешь жить без этих средств, находишь, от ч е г о м о ж н о о т к а з а т ь с я . О т т е б я уш е л л ю б и м ы й человек, ты пер еживаешь, но продолжаешь жить. Тв оя жи знь кончи лась — тебя больш е н ет, и н е будет никогда. ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ .УПОТРЕБЛЕНИЕ НАРКОТИКА -- ДЕЛО ЛИЧНОЕ. Цель Время Обсуждение влияния применения наркоти ков на близких людей. 15 минут. Тренинг профилактики правонарушений.. Содержание Д и с к ус с и я в г р у п п е с т р о и т с я н а о б с у ж д е - 183 нии следующих вопросов: влияет ли применение н а р к о т и к а н а в з а и м о о т н о ш е н и я с о к р уж а ю щ и м и ? Помогают наркотики общаться или мешают? Есть ли у кого-нибудь опыт общения с человеком, находящимся в состоянии наркотическ ого опьянения, приятно ли общаться с таким человеком? Если неприятно, то обычно отношения прекращаются. А как люди, применяющие наркотики, выстраивают свои взаимоотношения с родными и др узьями? Подросткам пр едлагается п о р а с с уж д а т ь , каково влияние наркотиков на разрыв отношений с родными и друзьями. Также необходимо к о с н ут ь с я темы правон а р уш е н и й , которые совершаются в состоянии наркотическ ого опьянения, и п р а в о н а р уш е н и й по вовлечению других подростков для распространения и применения наркотиков. Часто ли р ебята слышат о п р а в о н а р уш е н и я х , совершенных наркоманами? Какого рода п р а в о н а р уш е н и я ? Замечания Следует спросить ребят, слышали ли они д л я в е д ущ и х к о г д а - н и б у д ь , ч т о ч е л о в е к а с у д о п р а в д а л в п р е с т уп л е н и и , совершенном в состоянии наркоти ческого опьянения. ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВАЯ ЧАСТЬ • ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ХРАНЕНИЕ И СБЫТ НАРКОТИКОВ И ПСИХОТРОПНЫХ СРЕДСТВ» Цель Предоставление информации об ответ- ственности за применение, хранение и сбыт наркотиков. Время Содержание 15 минут. Ведущий-юрист: совершенные в «Обычно п р а в о н а р уш е н и я , наркотическом состоянии, т р а к т ую т с я к а к п р е с т уп л е н и я п р о т и в л и ч н о с т и 184 Групповые занятия с подростками (посягательство на жизнь и здоровье), на имуще ство граждан и организаций (кража, грабеж). С ответственностью за эти правонарушения ребя та уже Тренинг профилактики правонарушений.. 168 познакомились. Но кроме этого, наркома нами совершаются преступления и другого ха рактера». Статья 228. Незаконны е приобретение, хранение, перевозка, изготовление, переработка наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов 1. Незаконны е приобретение, хранение, перевозка, изготовле ние, переработка без цели сбыта наркотических средств, пси хотропны х веществ или их аналогов в крупном размере, - наказы ваются штрафом в размере до сорока ты сяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденн ого за период до трех месяцев, либо исправительны ми работами на срок до двух лет, либо лишен ием свободы на срок до трех лет . Те же деяния, совершенны е в осо бо крупном размере, - наказы ваются лишением свободы на срок от трех до десяти лет со штрафом в разм ере до пятисот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до трех лет либо без такового. Примечания: Лицо, совершив шее преступление, предусмотренное настоя щей статьей, добровольно сдавш ее наркотические средства, психотропны е вещества или их аналоги и активно способство вавшее раскры тию или пресечению преступлений, связанных с незаконны м оборотом наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов, изобличению лиц, их совершивш их, обнаружению имущества, д обы того преступны м путем, освобождается от уголовной ответственности за данное преступле ние. Не может признаваться добровольной сдачей наркотичес ких средств* психотропных веществ или их аналогов изъятие указанны х средств, веществ или их аналогов при задерж ании 2. 1. - лица, а также при производстве следственных действий по их обнаружению и изъятию. 2. Крупны м размером признается количество наркотического средства, психотропного вещества или их аналога, превы ша ющее размеры средней разовой дозы потребления в десять и более раз, а особо крупны м размером - в пятьдесят и более раз. Размеры средних разовы х доз наркотических средств и психотропных веществ утверждаются П равительством Россий ской'Федерации. Статья 228.1. Незаконны е производство, сбы т или пересы лка наркотических средств, психотропны х веществ или их аналогов 1. Незаконны е производство, сбыт или пересы лка наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов - наказы ва- 2. ются лишение м свободы на срок от четы рех до восьми лет. Те же деяния,.совершенны е: а) группой лиц по предварительному сговору; б) в крупном размере; в) лицом, достигшим восемнадцатилет него возраста, в отно шении заведом о несовершенноле тнего, наказы ваются лишен ием свободы на срок от пяти до двенадцати лет с штрафом в разм ере до пятисот ты сяч рублей или в разме ре заработной платы или иного дохода осужденного за период до трех лет либо без такового. 3. Деяния, предусмотренны е частями первой или второй насто ящей статьи, совершенны е: а) организованной группой; б) лицом с использованием своего служебного положения; в) в отношении лица, заведомо не достигшего четы рнадца тилетнего возраста; г) в особо крупном размере, - наказы ваются лишение м сво боды на срок от восьми до двадцат и лет со штрафом в раз мере до одного милл иона рублей или в размере заработ ной платы или иного дохода осужденного за период до пяти лет либо без такового. Статья 229. Хищение либо вы могате льство наркотических средств или психотропных веществ 1. Хищение либо вы могательство наркотических средств или пси хотропны х веществ - наказы ваются лишением свободы на срок от трех до семи лет. 2. Те же деяния, совершенны е: а) группой лиц по предварительному сговору; б) утратил силу - Феде ральны й закон от 08.12.2003 № 162 -ФЗ; в) лицом с использованием служебного положения ; г) с применением насилия, не опасного для жизни или здо ровья, либо с угрозой применения такого насилия, - наказы ваются лишени ем свободы на срок от шести до деся ти лет со штрафом в размере до пятисот тысяч рублей. 3. Деяния, предусмотренны е частями первой или второй насто ящей статьи, если они совершены : а) организованной группой; б) в отношении наркотических средств или психотропных ве ществ в крупном размере; в) с применением насилия, опасного для жизни или здоро вья, либо с угрозой применения т акого насилия, - наказы ваются лишен ием свободы на срок от восьми до пятнад цати лет со штрафом в размере до пятисот тысяч рублей. Статья 230. Склонение к потреблени ю наркотических средств или психотропных веществ 1. Склонение к потреблению наркотических средств или психотропны х веществ - наказы вается ограничением свободы на срок 186 Групповые занятия с подростками до трех лет, либо арестом на срок до шести месяцев, либо ли ше ние м свободы на срок до пяти лет. 2. То же деяние, совершенное: а) группой лиц по предварительному сговору или организо ванной группой; б) утратил силу -Федера льны й закон от 08.12.2003 № 162 -ФЗ; в) в отношении заведомо несовершенно л етнего либо двух или более лиц; Тренинг профилактики правонарушений.. 3. 170 г) с применением насилия или с угрозой его применения, наказы вается лишение м свободы на срок от трех до восьми лет. Деяния, предусмотренны е частями первой или второй насто ящей статьи, если они повлекли по неосторожности смерть по терпевшего или ины е тяжкие последствия, - наказываются лишением свободы на срок от шести до д венадцати лет. Статья 231. Незаконное культивир ование запрещенны х к воз - делы ванию растений, содержащ их наркотические вещества 1. П осев или вы ращивание запрещенны х к возделы ванию расте ний, а также культивирование сортов конопли, мака или других ра стений, содержащ их наркотические вещества, - наказы вают ся штрафо м в размере до трехсот ты сяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до двух лет либо лишен ием свободы на срок до двух лет. 2. Те же деяния, совершенны е: а) группой лиц по предварительному сговору или организован ной группой; б) утратил силу - Феде ральны й закон от 08.1 2.2003 № 162 -Ф З; в) в крупном размере, - наказы ваются лишение м свободы на срок от трех до восьми лет. Примечание. Размеры запрещенны х к возделы ванию растений, содержащ их наркотические вещества, для целей настоящей ста тьи утверждаются П равительством Россий ской Федерации. Статья 232. Организация либо содержание притонов для по требления наркотических средств или психотропных веществ 1. Организация либо содержани е притонов для потребления нар котических средств или психотропных веществ - наказывают ся лишен ием свободы на срок до четы рех лет. 2. Те же деяния, совершенны е организованной группой, - нака зы ваются лишен ием свободы на срок от трех до семи лет. УПРАЖНЕН ИЕ Цель Ведущий-юрист: «Таким образом, человек, который встал на путь применения наркотиков, а в т о м а т и ч е с к и в с т а е т и н а п ут ь п р е с т у п л е н и я . К о г д а он уже все вынесет из дому, чтобы иметь ср едства на приобретение дозы, он попытается добыть средства незаконно. Нередко это приводит к тому, что он п о п а д а е т н а с к а м ь ю п о д с уд и м ы х » . « Ч А С Т О Т А ХВ А Т А Н И Й » Снятие эмоционального напряжения. Время 5 м и н ут . Содержание Ведущий: «К а к в ы д у м а е т е , ш о к о л а д — э т о наркотик? Сладкое влечет и манит, особенно ш околад, мы получаем огромное удовольствие от его поедания. И здесь важна доза: чем больше съешь — тем большее удовольствие получишь. Очень важно потр енироваться, чтобы успеть схватить больше шоколадных конфет. Исходное положение: сидя. Закройте глаза и представьте, что к родителям пришли гости и поставили на стол огромную коробку шоколадных конфет. Ловкими экономными движениями хватайте конфеты и стараясь выполнить отправляйте хватаний в как в рот одну можно единицу вр емени. за другой, большее число Упражнение будет считаться выполненным, если конфеты кончатся раньше, чем терпение родителей». РЕФЛЕКСИЯ Цель П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . Время 5—10 минут. Содержание Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии и задают вопросы. ЗАНЯТИЕ 5 Цель. Формирование умения отказаться от употребления алкоголя, поиск способов общения и повышения настроения без применения алкоголя, знакомство с ответственностью за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения. Н е о б х о д и м ы е м а т е р и а л ы . Б у м а г а , р уч к и , п л а с т и к о в ы е с т а к а н ч и к и , б ут ы л к а с в о д о й . В р е м я . 9 0 м и н у т . РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Создание добр ожелательной рабочей обстановки. Время 5 м и н ут . РОЛЕВАЯ ИГРА «ОХ, ЭТОТ ПРАЗДНИК...» Цель Материалы Время Содержание Обсуждение Моделирование ситуации уп о т р е б л е н и я алкогольных напитков, выявление негативных последствий. Пластиковые стаканчики, бутылки с водой или минералкой. 15 минут. Ведущий: «С е й ч а с м ы с в а м и п о и г р а е м в " п р а з д н и к " . Т о л ь к о у г о в о р : п ус т ь э т о б у д е т п о - н а стоящему, то есть вы должны делать то, что вы обычно делаете (или наблюдаете), и вести себя так, к а к б уд т о э т о п р о и с х о д и т в д е й с т в и т е л ь н о с т и » . П о д р о с т к и р а з ы г р ы в а ю т « п р а з д н и к » и л и «д е н ь рождения» так, как это происходит обычно. Что происходит, когда выпито уже достаточно много? Как ведут себя окр ужающие? Возможно, ктото начинает ссорится, их пытаются разнять, Тренинг профилактики правонарушений... возникаетк о ллективнаяд рака, в которой ктото может пострадать. А возможно, Замечания 172 кто-то затаил злобу и может отомстить. И вот этот «к т о - т о » в с е г о н а ш а г о т п р е с т уп л е н и я п р о т и в личности, может быть, и тяжкого. Что потом? А может, этого всего могло и не быть? Как избежать беды для многих: и для самого подрос тка, который преступил Закон, и для его близких и д р уз е й , и д л я п о с т р а д а в ш е г о ? Необходимо пр едупредить подростков, что для ведущих за игр у их никто к орить не будет, здесь важно только им с а м и м ув и д е т ь , ч т о п р о и с х о д и т в о в р е м я э т и х « п р а з д н и к о в ». Р е б я т а м о г у т з а с т е с н я т ь с я и с к а з а т ь , что они не употребляют алкоголь. Это и понятно, их уже п ор угали за это. Тогда предложите разыграть с ц е н к у , к о т о р а я п р о и с х о д и л а с и х д р уз ь я м и . Кстати: дети в детском саду с удовольстви ем играют в «дни рождения» с пьяными папой и мамой, они еще не умеют стыдиться за своих родителей, поэтому можно напомнить ребятам, как они играли в детстве. При обс уждении в едущ ему очень ва жно взя ть на себя роль направляющего. Нужно обяза тельно задавать вопросы, которые, возможно, и заведут в т уп и к р е б я т , н о н е и з б е ж н о з а с т а в я т з а д у м а т ь с я н а д т е м , ч е г о м о ж н о и з б е ж а т ь и к а к и м п ут е м . ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ «С ПЬЯНОГО ВЗЯТКИ ГЛАДКИ?» Цель Выявление изменений в поведении человека, принявшего алк оголь. Время Содержание 15 минут. В г р уп п е о б с у ж д а е т с я , к а к и з м е н я е т с я п о в е дение человека, принявшего алкоголь, в частности, к а к в е д у т с е б я п ь я н ы е п о д р о с т к и , к а к о н и н а р уш а ю т п р а в а д р уг и х л ю д е й . Н е о б х о д и м о п о д в е с т и к пониманию, что состояние алкогольного опьянения не только не освобождает от ответственности, но и у с у г у б л я е т в и н у. Д л я э т о г о в е д у щ и й с п р а ш и в а е т ребят, как они думают, пьяный — это человек, Групповые занятия с подростками 173 который в силу своего физического состояния освобождается от ответственности, так как не может контролировать свои действия, или он все-таки должен отвечать за свои действия? Замечания Ребята могут зайти в своих рассуждениях в д л я в е д у щ и х т у п и к : е с л и н е м о ж е ш ь к о н т р о л и р о в а т ь с в о и п о с т уп к и — н е пей, а если способен отдавать отчет в своем поведении, то имеешь право выпить. Это суждение имеет место не тольк о в среде подрос тков, но и в о б щ е с т в е в ц е л о м , п о э т о м у н е с т о и т ук о р я т ь р е б я т з а высказывание, к оторое они частенько слышат. Нужно сказать, что в стране, где не существует запрета на пр одажу алкоголя и его употребление, мера принятия спиртных напитков — личное дело каждого, иск лючая несовер шеннолетних. А если несовершеннолетний (как и любой гражданин России) совершил п р е с т уп л е н и е в состоянии алкогольного опьянения любой степени, это только усугубляет его вину. Но употр ебление алк огольных напитков свер х меры — это, пр ежде всего, показатель беск ультурья, неумения человека найти удовольствие от полезного для себя и др угих людей занятия, неумения расслабляться в т р уд е и самосовершен ствовании. ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ «ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ПРАВОНАРУШЕНИЯ В СОСТОЯНИИ АЛКОГОЛЬНОГО ОПЬЯНЕНИЯ. Цель Информирование об ответственности за п р а в о н а р уш е н и я в состоянии алкогольного опь- янения. Время Содержание 20 минут. . В е д ущ и й - ю р и с т с п р а ш и в а е т р е б я т , н е о б ратили ли они внимание при рассмотрении пра вовых норм об ответственности несовершеннолетних за тяжкие преступления на то, что ни в одной из статей н е с ущ е с т в ую т п ун к т ы и л и с с ы л к и , ук а з ы в а ю щ и е н а п о с л а б л е н и е н а к а з а н и я ч е л о в е к у, н а х о д я щ е м ус я в состоянии любого опья нения. То есть Закон не оправдывает человека пьяного, к нему применяются точн о таки е же меры, как и к трезвому. Так поч ему же мы говорим о том, что алкоголь еще и утяжеляет ответственность? Замечания П ус т ь уч а с т н и к и с а м и п о и щ у т в а р и а н т ы Тренинг профилактики правонарушений... для ведущегоюриста 174 ответа. Здесь диск уссия вполне ум естна. В конеч ном итоге они сами выйдут на ответ: у пьяного не работают «тормоза», он не сможет вовр емя остановиться при возникновении конфликтной ситуации или когда его пытаются вовлечь в пр еступные дейс т в и я . А б ы в а е т и б р а в и р у е т с в о е й «с м е л о с т ь ю » и б е з н а к а з а н н о с т ь ю , «п ь я н о м у м о р е п о к о л е н о » ( в о т б ы п о с л уш а т ь , ч т о о н г о в о р и л б ы в т р е з в о м в и д е ) и н е р е д к о с о в е р ш а е т п р а в о н а р уш е н и е н а п у б л и к у . В э т и х с л уч а я х у ч е л о в е к а о с л а б л е н к о н т р о л ь с в о е г о поведения, но это не может служить оправданием: он несет полную ответственность за свои действия пер ед Законом. Можно рассмотр еть конк ретные ситуации, к о г д а з н а к о м ы е р е б я т с о в е р ш и л и п р а в о н а р уш е н и я « п о п ь я н и », ч т о и з э т о г о в ы ш л о , н а с к о л ь к о пострадали люди, против которых было совершено п р е с т у п л е н и е , и с а м н а р уш и т е л ь . Е с л и е г о с у д и л и , т о уменьшили ему срок, принимая во внимание, что он*был «не в себе», или это, напротив, послужило поводом для ужесточения наказания? А если бы этот ч е л о в е к б ы л т р е з в ы й , о н с м о г с о в е р ш и т ь п р о с т уп о к ? МОЗГОВОЙ ШТУРМ «КТО ИДЕТ ЗА "КЛИНСКИМ"?» Цель О с о з н а н и е п р и ч и н уп о т р е б л е н и я а л к о гольных напитков. Материалы 192 Время Содержание Б у м а г а , р уч к и . Групповые занятия с подростками 15 минут. Участникам в течение 5 минут пр едлагает с я о т в е т и т ь н а в о п р о с «К т о и д е т з а " К л и н с к и м " ? » После окончания работы каждый озвучивает свой список, наиболее часто встр ечающиеся в а р и а н т ы з а н о с я т с я н а д о с к у. К а ж д о е в ы с к а з ы в а н и е обсуждается, задается вопрос «Почему?». Необходимо вывести подр остков на осознание, что за «К л и н с к и м » и д е т н е с а м ы й ум н ы й и л и к р а с и в ы й , а тот, кому этого пива хочется выпить. По окончании ведущий спрашивает: «Пиво — это алкогольный напиток или нет?» Как бы ни ответили подростки, нужно сказать, что в пиве содержится от 4 до 12 % алкоголя (исключая безалкогольное). Замечания Нужно обязательно сказать, что пиво являдля ведущих ется слабо алкогольным напитком, но поскольк у у п о д р о с т к о в н е т ус т о й ч и в о с т и к а л к о г о л ю в с в я з и с несформир ованностью гормонального баланса, оно для них является крепким алкоголь ным напитком. ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ • АЛЬТЕРНАТИВА АЛКОГОЛЮ* Цель Выявление возможностей для отказа от ал- Время Содержание коголя. 15 минут. В е д ущ и й п р о с и т р е б я т в ы с к а з а т ь с я о т о м , чего, по их мнению, добивается человек, употребляя с п и р т н ы е н а п и т к и , и ч т о о н п о л уч а е т , а м о ж е т , и теряет. Причем пиво тоже рассматривает ся каАс спиртной напиток, поск оль ку в нем содержится доля алкоголя. Затем ведущий предлагает уч а с т н и к а м вспомнить : чего человек добивается, употребляя спиртные напитки? Список желаемого нужно пер е н е с т и н а д о с к у. Д о с т и г н е т л и ж е л а е м ы х р е з у л ь татов этот человек и на какое время? Ведущий: «Е с л и ходимого эффекта человек после и достигнет принятия необ- алкоголя, то только на к ороткое вр емя, пока действуют "вин ные пары", а потом ему нужно будет опять выпить, чтобы вновь стало хорошо. И вот это "опять" — уж е зависимость, алкоголизм. Болезнь страшная, которая ведет к материальным потерям, к потерям близких, д р уз е й и с а м о г о с е б я . А может, расслабиться, спиртного, стоит стать когда поискать раскованным, пр едлагают д р уг и е способы отказаться выпить, от н а уч и т ь с я веселиться без допинга?» П о и с к д р у г и х с п о с о б о в п р о в о д и т с я п о п ун ктам, которые обозначены на доске. Напротив каждого желания записывается новый способ достижения желаемого состояния. Замечания Обычно в начале диск уссии ребята гово- д л я в е д ущ и х р я т , ч т о уп о т р е б л я ю т а л к о г о л ь , ч т о б ы р а с с л а б и т ь с я , ч т о б ы ч ув с т в о в а т ь с е б я б о л е е р а с к о в а н н ы м и в к о м п а н и и , Тренинг профилактики правонарушений... 176 потому, что все, с кем они общаются, выпивают, а праздники принято дискотеках неинтер ес но проводить без н уж н о с п р о с и т ь , к а к о н и с выпивкой, « д о п и н г а ». И на здесь д ум а ю т , с т а н о в и т с я л и интер еснее общаться с ними самими,«после того как они приняли «д о п и н г » ? ' Могут поступить утвердительные ответы — ведь они в этом случае становятся более раскованными. Тогда нужно уточнить: может, более развязными? Где грань между развязностью приходилось и раскованностью? Наверное, всем о б щ а т ь с я с « п р и н я в ш и м и н а г р уд ь » ребятами, находясь при этом в тр езвом виде? Ну и как? Увидели себя со стороны? 7 Зак. 3767 194 УПРАЖНЕН ИЕ Цель Время Содержание Групповые занятия с подростками «ВЫПЯЧИВАНИЕ СЕБЯ» Снятие эмоционального напряжения. 5 м и н ут . Ведущий: «М н о г и е и з в а с , н а в е р н о е , в и д е л и , к а к к и ч а т с я л ю д и с в о и м и д о с т о и н с т в а м и и ус п е х а м и . Для того чтобы правильно кичиться, нужно хор ошенько потр енировать ся. Все встали. Исходное положение свободное. На счет раз — выставить живот, на счет два — все свои осталь ные достоинства. На счет три, если вас еще не заметили, м о ж е т е н а р уш и т ь п р а в и л а п р и л и ч и я и п о к а з а т ь н а себя пальцем. У кого лучше всего получилось это упражнение?» РЕФЛЕКСИЯ Цель Время Содержание П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . 5 - 1 0 м и н ут . Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии и задают вопросы. ЗАНЯТИЕ 6 Ц е л ь . З н а к о м с т в о с п о н я т и я м и «в а н д а л и з м » и «в а н д а л ы » , п р е доставление информации об ответственности за акты вандализма. Н е о б х о д и м ы е м а т е р и а л ы . К о н с т р ук т о р « Л е г о » , ф о т о г р а ф и и и л и в ы р е з к и и з ж ур н а л о в с р и с у н к а м и г р а ф ф и т и . В р е м я . 9 0 м и н ут . РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Создание добр ожелательной рабочей обстановки. 5 м и н ут . Время Тренинг профилактики правонарушений... 195 УПРАЖНЕН ИЕ «МЫ СТР ОИЛИ, СТРОИЛ И...» Цель Исследование чувств подростков во время наблюдения акта вандализма. Материалы Время Содержание Замечания К о н с т р ук т о р « Л е г о » ( в о з м о ж н ы л ю б ы е в а р и а н т ы н а б о р а «с т р о и т е л ь н о г о » м а т е р и а л а ) . 20 минут. Ведущий: «В а м п р е д с т о и т з а 1 0 м и н ут п о с т роить из этих предметов все, что вы пожелаете. Как вы э т о б у д е т е д е л а т ь , р е ш а т ь в а м . В р е м я п о ш л о ». П о к а р е б я т а ув л е ч е н ы т в о р ч е с т в о м , у в а с д л я в е д ущ и х е с т ь п р е к р а с н а я в о з м о ж н о с т ь п р о н а б л ю д а т ь , н а с к о л ь к о г р уп п а сплотилась за время занятий, выявились ли лидеры, как п о д р о с т к и с ум е ю т п р и й т и к е д и н о м у м н е н и ю : ч т о и к а к построить. Ведь в задании не было указано, что конкретно должно в резуль тате получиться. После того как работа будет окончена и оценена самими р ебятами, вам пр идется взять на себя роль «в а н д а л а » . В а м н уж н о б е з п р е д у п р е ж д е н и я подойти и р а з р уш и т ь т о , ч т о с о т в о р и л и п о д р о с т к и . П р е д п о л о ж и т е л ь н о , в ы ус л ы ш и т е м а с с у в о з г л а с о в в о з м у щ е н и я , ув и д и т е н е д о у м е н и е в и х г л а з а х , о н и в е д ь т а к с т а р а л и с ь . Обсуждение О б ъ я с н и т е , ч т о с е й ч а с о н и ув и д е л и а к т в а н д а л и з м а и вандалом были вы. К а к и е ч ув с т в а в ы и с п ы т ы в а л и , к о г д а с т р о и л и , и к а к и е , к о г д а р е з у л ь т а т в а ш е г о т р у д а б ы л р а з р уш е н . МОЗГОВОЙ ШТУРМ «ЧТО ТАКОЕ "ВАНДАЛИЗМ" И КТО ТАКИЕ "ВАНДАЛЫ"?» Цель Предоставление возможности самостоятельно определиться с понятиями «в а н д а л и з м » «в а н д а л ы » . Время Содержание Замечания д л я в е д ущ и х 10 минут Подростки высказывают свои мысли о том, кто такие вандалы, что такое вандализм, на что он направлен, какие цели пр еследуют вандалы. Если ребята высказывают ошибочные мне ния, не нужно их поправлять. Самое главное, чтобы они рассуждали и думали. ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ «ВАНДАЛИЗМ И ВАНДАЛЫ» Цель Время Содержание Информирование о видах вандализма, людях, которые совершают акты вандализма и их целях. 15 минут. Ведущий: «В а н д а л и з м — о д н а и з ф о р м р а з р уш и т е л ь н о г о п о в е д е н и я ч е л о в е к а , б е с с м ы с л е н н о е у н и ч т о ж е н и е к у л ь т ур н ы х и м а т е р и а л ь н ы х ц е н н о с т е й . Статистические данные показывают, что большинство актов вандализма совершается молодыми людьми до 25 лет, а основное число вандалов — это подростки 1 3-17 лет. В общественном сознании вандализм часто предстает бессмысленным, бесцельным и немотивированным поведением. Это ошибочное мнение обывателей. На самом деле, вандалы — люди, разр уш а ю щ и е д л я д о с т и ж е н и я к а к и х - л и б о ц е л е й . и 179 Групповые занятия с подростками 1 . Р а з р уш е н и е п р и н о с и т м а т е р и а л ь н ую в ы г о д у . Р а з р уш а ю т с я и ув о з я т с я н а п е р е п л а в к у п а м я т ники и ограды, надгробные плиты из металла. 2 . Р а з р уш е н и е и с п о л ь з у е т с я к а к с р е д с т в о д л я д о стижения др угих целей. Например, чтобы не д о п у с т и т ь с н и ж е н и я ц е н , ун и ч т о ж а ю т с я ц е л ы е партии товара. 3 . Р а з р уш е н и е п р е с л е д у е т с о ц и а л ь н ы е и л и п о л и тические цели. Уничтожаются евр ейские надг р о б и я , р а з р уш а ю т с я ц е р к в и , т о е с т ь о б ъ е к т р а з р уш е н и я н о с и т с и м в о л и ч е с к и й с м ы с л . 4 . Р а з р уш е н и е п р о и с х о д и т в о т в е т н а о б и д у и л и оскорбление. Пор тится имущество частного лица или ор удия пр оизводства на предприя тии, которое ув о л и л о р а б о ч и х . 5 . Р а з р уш е н и е как игра. Подростки пытаются п о д н я т ь с в о й с т а т у с в г р уп п е с в е р с т н и к о в з а с ч е т проявления силы, ловк ости, смелости. 6 . З л о б н о е р а з р уш е н и е в ы з в а н о п р о т и в о с т о я н и е м с д р уг и м и л ю д ь м и . К а к в а м к а ж е т с я , к а к и е ж е ч ув с т в а и с п ы т ы вают люди, совершающие ак ты вандализма?» Ребята могут назвать всю гамму человечес ких ч ув с т в и п е р е ж и в а н и й : о т п о л у ч е н и я у д о в о л ь с т в и я д о вспышки гневд. Ведущий: «П с и х о л о г и и с о ц и о л о г и , и с с л е д уя ф е н о м е н в а н д а л и з м а , п р и ш л и к в ы в о д у, ч т о в а н д а л ы и с п ы т ы в а ю т с л е д ую щ и е ч ув с т в а : • • • • • • гнев, досада, неспособность справиться со стрессом; с к ук а , ж е л а н и е р а з в л е ч ь с я , п о и с к н о в ы х о щ у щений, связанных с опасностью; желание понять, что там внутри; у д о в о л ь с т в и е о т з в ук о в и в и д а р а з р уш а е м о г о ; удовольствие от р еакции эпатаж; ч ув с т в о с а м о у т в е р ж д е н и я . окружающих, некий И ради того, чтобы эти чувства испытать на коротк ое время, подростки могут подвергнуться ответственности, предусмотренной Законодательством». ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВАЯ ЧАСТЬ •ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ВАНДАЛИЗМ» Цель Знакомство со статьями Законодательства, п р е д ус м а т р и в а ю щ и м и о т в е т с т в е н н о с т ь з а в а н д а л и з м . Тренинг профилактики правонарушений... 198 180 Групповые занятия с подростками Время 15 минут. Содержание В е д ущ и й - ю р и с т з н а к о м и т п о д р о с т к о в с тем, какой ответственности вершающие акты вандализма: подлежат люди, со- Статья 214. Ван дализм Вандализм, то есть осквернение здани й или ины х сооружений, порча имущества на общественном транспорте или в ины х обще ственных местах, - наказы вается штрафом в размере до сорока тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденног о за период до трех месяцев, либо обязательны ми ра ботами на срок от ста двадцати до ста восьмидесяти часов, либо испра вительны ми работами на срок от шести месяцев до одного года, либо арестом на срок до трех месяцев. (в ред. Федера льного закона от 08.1 2. 2003 № 162-ФЗ) Статья 243. Уничтожение или повреждение памятников исто рии и культуры 1. Уничтожение или повреж дение памятников истории, культу ры, природны х комплексов или объектов, взяты х под охрану государства, а также предметов или документов, имеющих историческую или культурную ценность, - наказы ваются штра фом в размере до двухсот тысяч рублей или в размере зара ботной платы или иного дохода осужденного за период до восемнадцати месяцев либо лише нием свободы на срок до двух лет. (вред. Федерально го закона от 08.1 2.2003 № 162 -ФЗ) 2. Те же деяния, совершенны е в отно шении особо ценны х объек тов или памятников общероссийского значения, - наказы ваются штрафом в размере от ста ты сяч до пятисот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного до хода осужден ного за период от одного года до трех лет либо лиш ением сво боды на срок до пяти лет. (в ред.'Федера льного закона от 08.1 2.2003 № 162 -ФЗ) Статья 244. Надругательство над телами умерших и местами их захоронения 1. Надругательство над телами умер ших либо уничтожение, по вреждение или осквернение мест захоронения, надмогильны х сооружений или кладбищ енских зд аний, предназначенны х для церемоний в связи с погребением умерших или их поминове нием, - наказы ваются штрафо м в размере до сорока тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до трех месяцев, либо обязательны ми работами на срок от ста двадцати до ста восьмидесяти часов, либо исправительны ми работами на срок до одного года, либо арестом на срок до трех месяцев. (в ред. Федера льного закона от 08.1 2.2003 № 162 -ФЗ) 2. Те же деяния, совершенны е: а) б) в) группой лиц, группой лиц по предварительному сговору или организованной группой; по мотиву национальной, расовой, религиозной ненави сти или вражды , а равно в отношении скульптурного, ар хитектурного сооружения, посвящен ного борьбе с фашиз мом или жертвам фа шизма, либо мест захоронения участников борьбы с фашизмо м; с применение м насилия или с угрозой его применения, наказы ваются ограничением свободы на срок до трех лет, либо арестом на срок от трех до шести месяцев, либо ли шением свободы на срок до трех лет. Все эти статьи предусматривают наказание уже не просто за хулиганские или антиобщественные действия, а рассматриваются как наказание именно за акты вандализма. ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ «СОЗДАТЕЛИ ГРАФФИТИ ЭТО В А Н Д А Л Ы И Л И С В О Б О Д Н Ы Е Х У Д О ЖН И К И ? » Цель Материалы Время Определение границ вандализма и свободного творчества. В ы р е з к и и з ж ур н а л о в и л и ф о т о г р а ф и и с р а ботами граффити. 15 минут. Содержание Ведущий: «В с е , в о з м о ж н о , у ж е в с т р е ч а л и с ь с н а з в а н и е м " г р а ф ф и т и " и в и д е л и т а к и е р и с ун к и н а стенах домов, на гаражах, на общественном транспорте. Опр еделите: эти картины относятся к и с к ус с т в у и л и к п о р ч е и м ущ е с т в а ? » Чтобы участникам было проще искать ответ на вопр ос, можно показать им вырезки из ж ур н а л о в и ф о т о г р а ф и и . Замечания Ж е л а т е л ь н о н е в м е ш и в а т ь с я в х о д д и с к ус д л я в е д ущ и х с и и . Р е б я т а д о л ж н ы с а м и п р и й т и к р е ш е н и ю : к о г д а настенные рисунки приносят пользу и их можно рассматривать как творчество, а когда они носят о с к о р б и т е л ь н ы й х а р а к т е р , н а р уш а я а р х и т е к т у р н у ю г а р м о н и ю и л и к о г д а о с у щ е с т в л я я п о р ч у и м ущ е с т в а , тем самым представляя собой акт вандализма. Если ребята не смогли сами определить границы исполь зования настенной живописи, н уж н о им подсказать. С о д е р ж а н и е Ведущий: «М ы с в а м и о п р е д е л и л и , в каких с л уч а я х г р а ф ф и т и д о п у с т и м о . К а к ж е с д е л а т ь т а к , чтобы даже за прекрасные картины, которые приносят пользу людям, вы не были наказаны? Лучше, если ребята увлекающиеся настенной живописью, о б ъ е д и н я т с я в г р уп п у , н а й д у т о б ъ е к т , н а к о т о р о м э т а ж и в о п и с ь б уд е т у м е с т н а , п о л уч а т р а з р е ш е н и е в соответствующей организации. Вот тогда это не Тренинг профилактики правонарушений... 182 б уд е т в ы г л я д е т ь в а н д а л и з м о м , а п р и н е с е т у д о в о л ь с т в и е о т р а б о т ы и в а м с а м и м и о к р уж а ю щ и м ». УПРАЖНЕН ИЕ «НАСТЕН НЫЕ РИСУНКИ» Цель Снятие эмоционального напряжения. Материалы Время Классная доска, цветные мелки. 10 минут. Содержание Ведущий: «С е й ч а с м ы с в а м и н а в р е м я с т а нем граффитерами. (Ребята разбиваются на 2-3 команды в зависимости от размеров доски.) Встаньте н а с т ул ь я и н а д о с к е , т а к в ы с о к о , к а к в ы т о л ь к о сможете достать, начер тите рамочк у. Отодвиньте стулья и постарайтесь по очер еди за минимальное количество прыжков с пола нарисовать в своих рамочках персонажей известных сказок, каких — решите сами». Команду-победителя награждают овациями. РЕФЛЕКСИЯ Цель П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . Время Содержание 5—10 минут. Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии и задают вопросы. ЗАНЯТИЕ 7 Ц е л ь . О с о з н а н и е ч ув с т в , в о з н и к а ю щ и х п р и уг р о з е ж и з н и и з д о р о в ь ю в с л уч а я х т е р р о р и с т и ч е с к и х а к т о в ; з н а к о м с т в о с о т в е т с т в е н н о с т ь ю з а терроризм, геноцид и разжигание межнациональной розни. Необходимые материалы. Доска, мел. В р е м я . 9 0 м и н ут РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Создание добр ожелательной рабочей обстановки. Время 5 м и н ут . МОЗГОВОЙ ШТУРМ • СООБЩЕНИЕ О ТЕРРОРИСТИЧЕСКОМ АКТЕ» Цель Ак т уа л и з а ц и я ч ув с т в , с в я з а н н ы х с с о о б щ е - нием о террористическом акте. Время Содержание Замечания д л я в е д ущ и х Обсуждение 15 минут. В е д ущ и й з а р а н е е д о г о в а р и в а е т с я с л ю б ы м педагогом или др угим взрослым, чтобы они ч ерез 5 минут после начала занятия вошли в комнату и сообщили, что поступило сообщение о том, что в здание заложено взрывное устройство. Сохраняя серь езность и спокойствие, ведущий должен объявить, что сейчас всем пр едстоит спокойно и организованно покинуть помещение. Когда прой дет первый шок от сообщения, а он будет, необходимо сообщить, что это была шутка. Вы должны быть готовы к различным реакциям со стороны участников. Ваша задача — не допустить паники. К а к и е ч ув с т в а в ы и с п ы т а л и п р и с о о б щ е н и и о террористическом акте? А что испытывают люди в подобных случаях, особенно когда у них малень кие дети, когда это происходит ночью? Как поступают люди, что они пр едпринимают? Когда возникает паника, что может произойти, особенно при массовом ск оплении людей в кинотеатрах, на с т а д и о н а х ? Д о п у с т и м ы л и т а к и е «р о з ы г р ы ш и » ? ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВАЯ ЧАСТЬ • ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ЛОЖНОЕ СООБЩЕНИЕ ОБ АКТЕ ТЕРРОРИЗМА» Цель Информирование о правовой ответствен ности за ложный терроризм. Время 20 минут. Содержание В е д ущ и й - ю р и с т з н а к о м и т п о д р о с т к о в с правовой ответственность ю ристических актах: за «ш ут к и » о терро- Статья 207. Заведом о ложное сообще ние об акте терроризма Заведо мо ложное сообщение о готовящихся взры ве, подж оге или иных действиях, создающ их опаснос ть гибели людей, причи нения значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно опасных последствий, - наказы вается штрафом в размере до двухсот ты сяч рублей или в размере заработной пла ты или иного дохэда осужденного за период до восемнадцати месяцев, либо исправительны ми работами на срок от одного года до двух лет, либо арестом на срок от трех до шести месяцев, либо лишение м свободы на срок до тре х лет. (вред. Федерального закона от 08.12.2 003 № 162 -ФЗ) Ведущий-юрист: «Н е к о т о р ы е п о д р о с т к и ув е р е н ы , что, если они позвонили с таксофона или изменили голос, то их поступок останется безнаказанным. Это убеждение ошибочное. Пра воохранительные органы и м е ю т а п п а р а т у р у, п о з в о л я ю щ ую о п р е д е л я т ь п о Тренинг профилактики правонарушений... 184 голосу автора "шуток". Без внимания не остается ни один подобный случай, и "шутника" или его родителей ждет серьез- Тренинг профилактики правонарушений... 203 ное наказание. При таких сообщениях выезжают службы МЧС; пожарные расчеты, бригады "скорой помощи". И п о к а с п е ц и а л и с т ы и щ ут " в з р ы в н о е ус т р о й с т в о " , м о ж е т произойти несчастье в др угом районе гор ода, настоящая беда с людьми, но им не успеют помочь вовремя, ведь специали сты заняты. Беда может пр оизойти и на самом месте "террористического акта". Вспомните свое пер вое ч ув с т в о : с т р а х и ж е л а н и е с п а с а т ь с я . М о ж е т в о з н и к н у т ь давка, пострадают люди. Тогда "террористу" придется нести ответственность еще и за гибель и ранения людей. Т а к ч т о т а к и е " ш ут о ч к и " — с е р ь е з н о е п р е с т уп л е н и е . Н о б ы в а ю т н е т о л ь к о ш у т к и , н о и н а с т о я щ и е а к т ы т е р р о р и з м а . З а т а к и е п о с т у п к и п р е д ус м о т р е н ы б о л е е серьезные наказания». Статья 205. Терроризм Терроризм, то есть совершени е взры ва, поджога или ины х дей ствий, создающих опасность ги бели людей, причинения зна чительного имущественного уще рба либо наступления иных общественно опасны х последствий, если эти действия совер шены в целях нарушения общественной безопасности, устра шения населения либо оказания воздействия на принятие ре шений органами власти, а также угроза совершения указанны х действий в тех же целях - наказы ваются лишением свободы на срок от восьми до двенадцати лет. (в ред. Федера льного закона от 21.07.2004 № 74 -ФЗ) 2. Те же деяния, совершенны е: а) группой лиц по предварительному сговору; б) утратил c«my - Федера льны й закон от 08.1 2.2003 № 162 ФЗ; в) с применением огнестрельного оружия, - наказы ваются лишен ием свободы на срок от десяти до двадцати лет. (в ред. Федера льного закона от 21.07.2004 № 74 -ФЗ) • Деяния, предусмотренны е частями первой или второй на стоящей статьи, если он и совершены организов анной группой либо повлекли по неосторожности сме рть человека или ины е тяжкие последствия, а равно сопряжены с посягательство м на объекты ис пользования атомной энергии либо с использованием ядерны х ма териалов, радиоактивных веществ или источников радиоак тивного излучения, (в ред. Федера льного закона от 09.02.1999 № 26 -ФЗ) наказы ваются лишен ием свободы на срок от пятнадцати до двад цати лет или пожизненн ы м лишен ием свободы . 1. (в ред. Федера льного закона от 21.07.2004 № 74 -ФЗ) Примечание. Лицо, участвовав шее в подготовке акта терро ризма, освобождается от 185 Групповые занятия с подростками уголовной ответственности, если оно сво евременны м предупреждение м органов власти или ины м спосо бом способствовало предотвращ ению осуществления акта терроризма и если в действиях этого лица не содержится иного состава преступления. Статья 205.1. Вовлечение в совершение преступлений терро ристического характера или иное содействие их совершен ию (вве дена Федера льны м законом от 24.07.2002 № 1 0 3 - Ф З ) 1. Вовлечение лица в совершение преступления, предусмотрен ног о статьями 205, 206, 208, 21 1, 277 и 360 настоящего Ко декса, или склонение лица к участию в де ятельности террори стической организации, вооружение либо обучение лица в целях совершения указанны х преступлений, а равно финан сирование акта терроризм а либо террористической организа ции - наказы ваются лишение м свободы на срок от четы рех до восьми лет. 2. Те же деяния, совершенны е лицом с использованием своего слу жебного положения, - наказываются лишен ием свободы на срок от семи до пятнадцати лет со штрафом в ра змере до одно го милли она рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до пяти лет либ о без такового. (в ред. Федера льного закона от 08.12.2003 № 162 -ФЗ) Примечание. Лицо, совершив шее преступление, предусмот ренное настоящей статьей, освобождается от уголовной ответ ственности, если оно добровольны м и своевременны м сообщени ем органам власти или ины м способом способствовало предотвращению осуществления акта терроризма либо пресече нию указанного в настоящей статье преступления террористичес кого характера и если в действиях этого лица не содержится иного состава преступления. УПРАЖНЕН ИЕ «ПОДСКО КИ ОТ СТРАХА» Цель Снятие эмоционального напряжения. Время 5 м и н ут . Содержание Ведущий: «И с х о д н о е п о л о ж е н и е н е и м е е т значения. Пр едс тавьте, что вы находитесь рядом с телефоном. Дождавшись телефонного звонка, не б е р и т е т р уб к у , п о в е р н и т е с ь к т е л е ф о н у с п и н о й и в ответ на каждый звонок подскакивайте от стра ха, п о к а н е н а д о е с т т о м у, к т о з в о н и л » . Тренинг профилактики правонарушений... 205 В е д ущ е м у м о ж н о и м и т и р о в а т ь т е л е ф о н н ы й з в о н о к свистком или колокольчиком. МОЗГОВОЙ ШТУРМ «ЧЕМ ЛЮДИ ОТЛИЧАЮТСЯ ДРУГ ОТ ДРУГА? СУЩЕСТВУЕТ ЛИ В МИРЕ РАВЕНСТВО ВСЕХ НАЦИЙ И РАС?» Цель Материалы Время Содержание Обсуждение Ак т уа л и з а ц и я ч ув с т в п о д р о с т к о в к л ю д я м иных национальностей. Доска, мел. 20 минут. Ведущий: «П о т е л е в и д е н и ю н а м п о к а з ы в а ют репортажи с мест терр ористических актов. И очень часто причиной этих актов является национальная или религиозная рознь. Почему люди воюют др уг с др угом изз а т о г о , ч т о о н и и м е ю т д р уг о й ц в е т к о ж и и л и в е р я т д р уг о м у б о г у ? Ч е м л ю д и д р у г о й р а с ы о т л и ч а ю т с я о т н а с с вами, чем мы похожи?» Подр осткам предлагается по очер еди называть отличия и одинаковые признаки людей разных н а ц и о н а л ь н о с т е й , а в е д ущ и й з а п и с ы в а е т и х н а д о с к е в д в е колонки. Далее сравнивается коли чество отличий и сходных признаков. Обычно сходства больше, все зависит от того, как настроены ребята. Почему у людей возникает неприязнь к представителям иных национальностей, почему людей разделяют по расовым признакам? Замечания О ч е н ь в а ж н о ч ув с т в о в а т ь о т н о ш е н и е п о д д л я в е д ущ и х р о с т к о в к л ю д я м и н ы х н а ц и о н а л ь н о с т е й . Е с л и в ы з а м е т и т е , ч т о ребята настроены отрицательно, нужно спросить, имелись ли в их жизни случаи столкновения с людь ми д р уг о й э т н и ч е с к о й и л и р а с о в о й п р и н а д л е ж н о с т и , и л и э т о их личное отрицательное убеждение, котор ое стр оится на пример е негативного отношения значимых взрослых или д р уз е й . Е с л и т а к и е ф а к т ы и м е л и м е с т о , п о п р о с и т е э т и х ребят на время отбросить свои убеждения и работать в м е с т е с г р уп п о й б е з о ц е н о ч н о . В обсуждении подросткам бывает очень сложно ответить на адр есуемые им вопр осы, помогите им. Необходимо привести их к осознанию того факта, что межнациональная рознь выгодна лишь небольшой гр уппе людей, и они стараются разжечь вражду. ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВАЯ ЧАСТЬ •ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА РАЗЖИГАНИЕ М Е Ж Н А Ц И О Н А Л Ь Н О Й В Р А ЖД Ы » Цель Знакомство с законами, опр еделяющими наказание за разжигание ксенофобию и геноцид. Время 20 минут. межнациональной вражды, 187 Содержание Групповые занятия с подростками В е д ущ и й - ю р и с т з н а к о м и т п о д р о с т к о в с з а конами, опр еделяющими наказание за межнациональную в р а ж д у, г е н о ц и д и э к с т р е м и з м . Статья 282. Возбуждение ненависти ли бо вражды , а равно уни жение человеческого достоинства (в ред. Федера льного закона от 08.1 2.2003 № 162 -ФЗ) 1. Действия, направленны е на возбуждение ненависти либо вражды , а также на унижен ие достоинства человека либо груп пы лиц по признакам пола, расы, национальности, язы ка, про исхожде ния, отношения к религии, а равно принадлежности к какой -либо социальной группе, совершенны е публично и ли с использованием средств массовой и нформации, - наказы ваются штрафо м в размере от ста ты сяч до трехсот тысяч руб лей или в размере заработной пла ты или иного дохода осуж денного за период от одного года до двух лет, либо лишен ием права занимать определ енны е должности или заниматься оп ределенно й деятельностью на срок до трех лет, либо обяза тельны ми работами на срок до ста восьмидесяти часов, ли бо исправительны ми работами на срок до одного года, либо ли шение м свободы на срок до двух лет. же деяния, со вершенны е: с применением насилия или с угрозой его применения; лицом с использованием своего служебного положения; организованной группой, - наказы ваются штрафо м в раз мере от ста ты сяч до пятисот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за пе риод от одного года до трех лет, либо лишен ием права за нимать опреде ленны е должн ости или заниматься опреде ленной деятельностью на срок до пяти лет, либо обязательны ми работами на срок от ста двадцати до двух сот сорока часов, либо исп равительны ми работами на срок от одного года до двух лет, либо лише нием свободы на срок до пяти лет. Статья 282.1. Организация экстремистского сообщества (вве дена Федера льны м законом от 25.07.2002 № 112 -ФЗ) 1. Создание экстремистского сообщества, то есть организованной группы лиц для подготовки или совершения по мотивам идео логической, политической, расовой, национальной или рели гиозной ненависти либо вражды , а равно по мотивам ненави сти либо вражды в отношени и ка кой -либо социальной группы преступлен ий, предусмотренных статьями 148, 149, частями первой и второй статьи 213, статьями 214, 243, 244, 280 и 282 настоящего Кодекса (преступления экстремистской на правленности), а равно руководство таким экстремистским сообществом, его частью или вхо дящими в такое сообщество структурны ми подразде лениями, а также создание объедине ния организаторов, руководителей или иных представителей частей или структурных подразде лений такого сообщества в целях разработки планов и (или) условий для совершен ия пре ступлений экстремистской направленности наказы ваются штрафом в размере до двухсот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до восемнадцати месяцев, либо лишением права занимать оп ределенны е должности или заниматься оп ределенно й деятельностью на срок до пяти лет, либо лишени ем свободы на срок до четы рех лет. (в ред. Федера льного закона от 08.1 2.2003 № 162 -ФЗ) 2. Участие в экстремистском сообществе - наказы вается штрафом в размере до сорока тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденно го за период до трех меся цев либо лишени ем свободы на срок до двух лет с лишен ием права занимать определ енны е дол жности или заниматься оп ределенно й деятельностью на срок до трех лет или без тако вого. „ п (в ред. Федера льного закона от 08.1 2.2003 № 162 -ФЗ) Тренинг профилактики правонарушений... 3. 208 188 Деяния, предусмотренны е частями первой или второй насто ящей статьи, совершенны е лицом с использованием своего служебного положения, - наказываются штрафом в размере Групповые занятия с подростками от ста тысяч до трехсот тысяч рублей или в размере заработ ной платы или иного дохода осужденного за период от одного года до двух лет либо лишением свободы на срок до шести лет с лишен ием права занимать определенны е должности или заниматься оп ределенной деятельностью на срок до трех лет. (в ред. Федера льных законов от 08.1 2.2003 № 1 62 -ФЗ, 21.07.2004 № 73 -ФЗ) П римечание. Лицо, доброво льно прекратившее участие в эк стремистском сообществе, освобождае тся от уголовной ответствен ности, если в его действиях не содержится иного состава преступ ления. Статья 282.2. Организация деятельности экстремистской орга низации (введена Фе деральны м законом от 25.07.2002 № 112 -ФЗ) 1. Организация деятельности общественного или религиозного объединения либо иной о рганизации, в отношен ии которы х судом принято вступившее в законную силу решение о ликви дации или запрете деятельности в связи с осуществлением эк стремистской деятельности, - наказы вается штрафо м в разме ре от ста тысяч до трехсот тысяч рублей или в р азмере заработной платы или иного дохода осужденного за период от одного года до двух лет, либо ар естом на срок от четы рех до шести месяцев, либо ли шением свободы на срок до трех лет. (в ред. Федера льного закона от 08.1 2.2003 № 162 -ФЗ) 2. Участие в деятельности общественного или религиозного объе динения либо иной организации, в отношении которы х судом принято вступившее в законную силу решение о ликвидации или запрете деятельности в связи с осуществлением экстреми стской деятельности, - наказы вается штр афом в размере до двухсот ты сяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до восемнадцати меся цев, либо арестом на срок до четы рех месяцев, либо лишени ем свободы на срок до двух лет. (в ред. Фед ерального закона от 08. 1 2.2003 N2 162 -ФЗ) П римечание. Лицо, добровольно прекратившее участие в де ятельности общественного или религиозного объединения либо иной организации, в отношении которых судом принято вступив шее в законную силу решение о ликвидации или запрете деятель ности в связи с осуществлением экстремистской деятельности, о с вобожда ется от уголовной ответственности, если в его действи ях не содержится иного состава преступления. Статья 357. Геноцид Действия, направленны е на полное или частичное уничтоже ние национальной, этнической, расовой ил и религиозной группы как таковой путем убийства членов этой группы, причинения тяж кого вреда их здоровью, насильственного воспрепятствования принудительной передачи детей, насил ьственного Тренинг профилактики правонарушений... де торождению, 209 переселения либо иного создания жизненных условий, рассчитан ны х на физическое уничтожение членов этой группы, (в ред. Федерального закона от 08.12.2003 № 162 -ФЗ) наказы ваются лишен ием свободы на срок от двенадцати до двад цати лет, либо пожизненны м лишен ием свободы , либо смертной казнью. (в ред. Федера льного закона от 21.07.2004 N2 73 -ФЗ) Обсуждение Ведущий-юрист: «К а к в и д и т е , н а ш е З а к о н о д а т е л ь с т в о в равной степени охраняет честь и достоинство граждан л ю б ы х н а ц и о н а л ь н о с т е й и п р е д ус м а т р и в а е т н а к а з а н и я з а преступления против личности по расовым или национальным признакам». В с п о м н и т е с л уч а и , к о г д а в ы б ы л и с в и д е т е л я м и н а р уш е н и я п р а в ч е л о в е к а п о н а ц и о н а л ь н о м у п р и з н а к у. К а к и е ч ув с т в а у в а с в о з н и к а л и ? И з м е н и л и с ь л и о н и п о с л е п о л уч е н и я и н ф о р м а ц и и о т ю р и с т а ? РЕФЛЕКСИЯ Цель П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . Время 5—10 минут. Содержание Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии и задают вопросы. ЗАНЯТИЕ 8 Цель. Осознание личной ответственности при выборе возрас та в с т уп л е н и я в п о л о в ы е о т н о ш е н и я , п о с л е д с т в и й н е р а з б о р ч и в ы х п о л о в ы х связей, знакомство с ответственностью за сексуальное насилие. Необходимые материалы. Доска, мел. В р е м я . 9 0 м и н ут . Групповые занятия с подростками 210 РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Время Создание добр ожелательной рабочей обстановки. 5 м и н ут . ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ «КОГДА МЫ ЛЮБИМ, ТО...» Цель Время Содержание Достижение понимания, согласно котором у с е к с уа л ь н ы е о т н о ш е н и я — э т о н е н а ч а л о , а продолжение отношений. 15 минут. В е д ущ и й п р е д у п р е ж д а е т р е б я т , ч т о с е г о д н я они будут обсуждать тему, которая, к онечно же, волнует их, но на котор ую как-то неловко говорить со взрослыми. Это ложный стыд, ведь половые отношения — это одна из стор он человечес кой жизни, однако важно то, какими красками эти отношения окрашены и в каком возрасте они происходят. Если об этом говорить насмехаясь — это все равно что смеяться над своей жизнью. Если замазывать грязью — значит замарывать самих себя. В г р уп п е о б с у ж д а е т с я , к а к с к л а д ы в а ю т с я о т н о ш е н и я м е ж д у д е в уш к а м и и п а р н я м и , н а с к о л ь к о о н и б л и з к и , с ущ е с т в у ю т л и с е к с уа л ь н ы е о т н о ш е н и я , к чему они приводят. Необходимо обсудить о ш и б о ч н о с т ь у т в е р ж д е н и я : «С е к с у а л ь н ы е о т н о ш е н и я — э т о д о к а з а т е л ь с т в о л ю б в и ». О ч е н ь ч а с т о приходится слышать, что парни просят доказать д е в уш к у , ч т о о н а е г о л ю б и т . А л ю б и т л и о н е е , ув а ж а е т л и о н е е , е с л и п р о с и т «д о к а з а т ь » л ю б о в ь к нему? Разве таким образом доказывают любовь ? Б ы в а ю т с л у ч а и , к о г д а д е в у ш к а , п ы т а я с ь уд е р ж а т ь в о з л е с е б я п а р н я , в с т уп а е т с н и м в п о л о в ую с в я з ь . М о ж н о л и т а к и м о б р а з о м уд е р ж а т ь возле себя любимого человека? А может, и не лю- • бовь это, а юношеская влюбленность ? Чем отли чается зрелая любовь от влюбленности? Очень важно объяснить ребятам: любовь — прежде всего огр омная ответственность за любимого человека и готовность пожертвовать свои ми и н т е р е с а м и , н е о щ ущ а я с е б я ущ е м л е н н ы м . Встречаются случаи, когда д е в уш к а заявляет парню, что она не хочет с ним встречаться, и парень насилует ее — это уж е тр актуется нашими законами как преступление против личности и с е к с уа л ь н о й неприкоснов енности. Замечания На все поставленные вопросы ребята долдля ведущих жны сами дать ответы, их можно поправлять, если они уходят от темы. Важно, чтобы они думали и спорили между собой. ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВАЯ ЗНАКОМСТВО С ЧАСТЬ • ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ ЗА СЕКСУАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ» Цель Информирование об ответственности за с е к с уа л ь н о е н а с и л и е и п р и н у ж д е н и е к п р о с т и т у ц и и . Время 20 минут. Содержание В е д ущ и й - ю р и с т з н а к о м и т р е б я т с З а к о н а ми, которыми охраняется.право человека на секс уа л ь н у ю н е п р и к о с н о в е н н о с т ь . 1. 2. Статья 131. И знасиловани е Изнасилование, то есть половое сношение с применением на силия или с угрозой его применения к потерпевшей или к дру гим лицам либо с использованием беспомощного состояния потерпевшей, наказы вается лишение м свободы на срок от трех до ш ести лет. Изнасилование: а) утратил силу -Федера льны й закон от 08 .12.2003 № 162 -ФЗ; б) совершенное группой лиц, группой лиц по предваритель ному сговору или организованной группой; в) соединенное с угрозой убийством или причинением тяж кого вреда здоровью, а также совершенное с особой жес токостью по отношени ю к потерпевшей или к другим лицам; г) повлекшее заражение потерпевшей венерическим заболе ванием; д) заведомо несовершеннолетней, - наказы вается лишени ем свободы на срок от четы рех до десяти лет. 3. И знасиловани е: а) повлекшее по неосторожности смерть потерпевшей; б) повлекшее по неосторожности причинение тяжкого вреда здоровью потерпевшей, заражение ее ВИ Ч -инфекцией или ины е тяжкие последствия; в) потерпевшей, заведомо не достигшей четы рнадцатил етнего возраста, - наказы вается лишени ем свободы на срок от восьми до пятнадцати лет. Статья 133. П онужден ие к действиям сексуального характера П онуждени е лица к половому сношению или совершению иных действий сексуального характера путем шантажа, угрозы уничтожением, повреждение м или изъятием имущества либо с исполь зованием материальной или иной зависимости потерпевшего (по терпевш ей) - наказы вается штрафом, либо исправительны ми работами на срок до двух лет, либо лишение м свободы на срок до одного года. Статья 134. П оловое сношени е и ины е действия сексуального характера с лицом, не достигшим шестнадцатилетнего возраста П оловое сношение, совершенное лицом, достигшим восем надцатилетнего возраста, с лицом, заведомо не достигшим шест надцатилетнего возраста , - наказы вается ограничением свободы на срок до трех лет или лиш ением свободы на срок до четы рех лет. Статья 1 35. Развратны е действия сексуального характера Развратны ми считаются действия, которы е носят сексуальны й характер и наносят вред психике малолет них. Развратны е дей ствия - это циничны е разговоры на сексуальны е темы, показ пор нографических изображений, видеокассет. Совершение развратны х действий без применения насилия ли цом, достигшим восемнадца тилетнего возраста, в отношении лица, заведомо не д остигшего шестнадцатилетнего возраста, наказывается штрафом, либо ограничением свободы на срок до двух лет, либо лишен ием свободы на срок до трех лет. Замечания д л я в е д ущ и х В разговоре с р ебятами следует подчеркн ут ь , ч т о п р е с т уп н и к , с о в е р ш и в ш и й с е к с у а л ь н о е насилие или развратные действия, обязательно п о н е с е т н а к а з а н и е з а с в о е п р е с т уп л е н и е . Н о е с т ь д р уг а я с т о р о н а — ч е л о в е к , п е р е н е с ш и й п о с я г а тельство на свою сексуальную свободу и тем са- Тренинг профилактики правонарушений... мым п о л уч и в ш и й 213 с е р ь е з н ую п с и х о л о г и ч е с к ую т р а в м у. П о р о й э т а т р а в м а с о х р а н я е т с я н а д о л г и е годы и накладывает отпечаток на всю жизнь. Та кому человек у необходима психологическая и психотерапевтическая помощь. ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ 193 Групповые занятия с подростками «КАК ИЗБЕ ЖАТЬ СЕКСУ АЛЬНОГО Н АСИЛИЯ» Цель Создание плана личной безопасности прот и в с е к с уа л ь н о г о н а с и л и я . Материалы Время Содержание Доска, мел. 15 минут. В х о д е о б с у ж д е н и я уч а с т н и к и и щ ут о т в е т н а вопрос, как можно избежать насилия на стадии разрыва отношений. В соответствии с найденны ми решениями вырабатывается план личной безопасности. Ведущий: «С т а д и я разрыва отношений — наиболее опасное время в плане насилия, так как п р е р ы в а т ь о т н о ш е н и я п о р о й б ы в а е т т р уд н о , о с о бенно если др угая сторона этого не хочет. Как можно понять, что угрожает опасность? Сигналами опасности могут служить такое поведение партнера, он: • становится агрессивным; • • • угр ожает расправой; преследует; наносит материальный вред (портит вещи); • контролирует каждый шаг. Как же можно избежать насилия в этот период?» Замечания д л я в е д ущ и х Ребята сами вырабатывают план личной безопасности. Важно сказать ребятам, что не нужно в каждом видеть насильника, особенно если это твой л ю б и м ы й , х о р о ш о з н а к о м ы й ч е л о в е к . С е к с уа л ь ные насильники встречаются не так уж часто. Нужно знать об этом, но не подозр евать каждого. УПРАЖНЕН ИЕ «ПОВОРО ТЫ ОБРАТНО» Цель Снятие эмоционального напряжения. Время Содержание 5 м и н ут . Ведущий: «И с х о д н о е п о л о ж е н и е — м а л ь ч и ки, встаньте между двумя девочками. Повернитесь к о д н о й , в о з ь м и т е о д н у и з н и х п о д р ук у, п р и з н а й т е с ь в любви и вернитесь в исходное положение. Повернитесь к др угой, признайтесь ей в любви, снова вернитесь к прежней. Девочки в это время могут совершать прыжки от счастья. Если у вас под р ук о й н е т н и к а к и х д е в о ч е к , м о ж е т е з а м е н и т ь и х ф о т о г р а ф и я м и и л и р е п р о д у к ц и я м и к а р т и н ». ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ «КАК ИЗБЕЖАТЬ НАСИЛИЯ СО СТОРОНЫ НЕЗНАКОМЫХ ЛЮДЕЙ» Цель В ы р а б о т к а п л а н а б е з о п а с н о с т и н а с л уч а й Время насилия со стороны незнакомых. 15 минут. Содержание В е д ущ и й с п р а ш и в а е т р е б я т , п р и х о д и л о с ь л и им слышать от др угих подростков, что они подвер гались опасности применения в их отношении насилия со стор оны незнакомых людей? Где это пр оисходило? Что пр едпринимали подр остки в этих с л уч а я х ? А к а к м о ж н о и з б е ж а т ь э т о й о п а с н о с т и ? Важно, чтобы р ебята осознали тот фак т, что они, порой, сами создают себе опасность : ходят по заброшенным домам, по стр ойкам, заходят в лифты и подъезды с незнакомыми людь ми, по просьбе незнакомого человека идут показывать им какой н и б уд ь д о м и т . д . , т е м с а м ы м п о д в е р г а я с е б я опасности. А в о т е с л и с и т уа ц и я п р и м е н е н и я н а с и л и я возник ла, можно ли что-то предпринять ? Подростки составляют план личной безопасности. Замечания д л я в е д ущ и х П ус т ь р е б я т а в ы с к а з ы в а ю т с а м ы е с ум а с б родные идеи. Важно научить их мыслить в сложных ситуациях и находить выход самостоятельно. УПРАЖНЕН ИЕ Цель Время Содержание «НАБОР СКОРОСТИ» Снятие эмоционального напряжения. 5 м и н ут . Ведущий: «П р о ш у в а с в н и м а т е л ь н о в ы с л у ш а т ь и н с т р ук ц и ю и с л е д о в а т ь е й н а п р а к т и к е . Убегая от насильника, важно набрать дос таточн ую с т а р т о в ую с к о р о с т ь . О п ы т н ы е с п е ц и а л и с т ы с ч и т а ю т , ч т о уч а с т н и к и т а к и х з а б е г о в г о р а з д о быстрее набирают скорость, когда пистолет в р ук а х з л о у м ы ш л е н н и к а з а р я ж е н б о е в ы м и п а т р о нами. Для того чтобы быстро набирать скорость п р и уб е г а н и и , н уж н о х о р о ш о б е г а т ь . А д л я т о г о ч т о б ы н а уч и т ь с я , н е н у ж н о п р о г у л и в а т ь ур о к и физк ультуры. А если у вашего пр еподавателя есть стартовый пистолет, то на практике вы м о ж е т е о ч е н ь б ы с т р о и к а ч е с т в е н н о н а уч и т ь с я у б е г а н и ю о т з л о у м ы ш л е н н и к а ». РЕФЛЕКСИЯ Цель П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . Время 5 - 1 0 м и н ут . 195 Групповые занятия с подростками Содержание Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии и задают вопросы. Групповые занятия с подростками 216 ЗАНЯТИЕ 9 Цель. Информир ование подростков об ответственности за присвоение ч уж о г о и м у щ е с т в а . Н е о б х о д и м ы е м а т е р и а л ы . Д о с к а , м е л . В р е м я . 9 0 минут. РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Создание добр ожелательной рабочей обстановки. ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ • Ч Е М О Т Л И Ч А Е Т С Я Г Р А Б Е Ж О Т К Р А ЖИ » Время Цель 5 м и н ут . Ак т уа л и з а ц и я кражах Материалы Время Содержание Замечания д л я в е д ущ и х и грабеже, пр едставлений выявление уч а с т н и к о в различий о между данными действиями. Доска, мел. 10 минут. Ведущий: «П о п р о б уй т е д а т ь о п р е д е л е н и я т а к и м преступным действиям, как "грабеж" и "кража". Чем* они отличаются и что у них общего? Наказуемы эти действия по нашим законам, или только о б щ е с т в о м о ж е т о с у д и т ь з а т а к и е п р о с т уп к и ? » Подр остки дают опр еделения, ведущий записывает их на доск е. Р е б я т а м о г у т з а т р уд н я т ь с я в о п р е д е л е н и я х . В э т о м с л уч а е м о ж н о п р е д л о ж и т ь и м р а с с м о т р е т ь конкретный с л уч а й из жизни, например телефона. кражу или грабеж сотового ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВАЯ ЧАСТЬ • О Т В Е Т С Т В Е Н Н О С Т Ь З А Г Р А Б Е ЖИ , Р А З Б О И И КРАЖИ» Цель Предоставление .информации о законах, определяющих ответственность за грабежи и кражи. Время 15 минут. Содержание В е д ущ и й - ю р и с т з н а к о м и т р е б я т с о с т а т ь я ми Законодательства, определяющими наказания за совершение следующих деяний: 1. 2. 3. 4. а) б) Статья 1 58. Кража (в ред. Федера льного закона от 08.1 2.2003 № 162 -ФЗ) Кража, то есть тайное хищение чужо го имущества, - наказы вается штрафом в размере до восьмидесяти тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до шести месяцев, либо обязательны ми работами на срок до ста восьмидесяти часов, либо исправительны ми ра ботам и на срок от шести мес яцев до одного года, либо арес том на срок от двух до четы рех месяцев, либо лишен ием сво боды на срок до двух лет. Кража, совершенная: а) группой лиц по предварительному сговору; б) с незаконны м проникновением в помещ ение либо иное хранилище; в) с причинен ием значительного ущерба гражданину; г) из одежды , сумки или другой ручной клади, находивших ся при потерпевшем, - наказы вается штрафом в размере до двухсот ты сяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до восемнадца ти месяцев, либо обязательны ми работами на срок от ста восьмидесяти до двухсот сорока часов, либо исправитель ны ми работами на срок от одного года до двух лет, либо лишен ием свободы на срок до пяти лет. Кража, совершенная с незаконны м про никновением в жил и ще либо в крупном размере, - наказы вается штра фом в раз мере от ста тысяч до пятисот ты сяч рублей или в размере зара ботной платы или иного дохода осужденного за период от одного года до трех лет либо лишен ием свободы на срок от двух до шести лет со штра фом в размере до восьмидесяти ты сяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до шести месяцев либо без такового. Кража, совершенная: организованной группой; в особо крупном размере, - наказы вается лишение м сво боды на срок от пяти до десяти ле т со штрафом в размере Групповые занятия с подростками 197 до одного мил лиона рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденн ого за период до пяти лет либо без такового. Примечания: 1- Под хищением в статьях настоящего Кодекса понимаются со вершенны е с коры стной целью пр отивоправны е безвозмезд ное изъятие и (или) обращение чужого имущества в пользу ви новного или других лиц, причинившие ущерб собственнику или иному владельцу этого имущества. 2. Значительны й ущерб гражданину в статьях настоящей г лавы определяется с учетом его имуще ственного положения, но не может составлять менее двух тысяч пятисот рублей.' 3. П од помещением в статьях настоящей главы понимаются строения и сооружения независимо от форм собственности, предназначен ны е для временног о нахождения людей или размещения матери альных ценностей в производственны х или иных служебных целях. П од хранилищ ем в статьях настоящей главы понимаются хо зяйственны е помещения, обособленны е от жилы х построек, учас тки территории, магистральны е трубо проводы , ины е сооружения независимо от форм собственности, которы е оборудованы ограж дением либо техническими средствами или обеспечены иной ох раной и предназначены для постоянного или временного хране ния материальных ценностей. 4. Крупны м размером в статьях насто ящей главы признается сто имость имущества, превы шаю щая д вести пятьдесят ты сяч руб лей, а особо крупны м - один мил лион рублей. Статья 161. Грабеж Грабеж, то есть откры тое хищение чужого имущества, - наказы вается исправительны ми работами на срок от одного года до двух лет, /1ибо арестом на срок от четы рех до ше сти меся цев, либо лишением свободы на срок до четы рех лет. 2. Грабеж, совершенны й: а) группой лиц по предварительному сговору; б) утратил силу - Феде ральны й закон от 08.1 2.2003 № 162 ФЗ; в) с незаконны м проникновением в жили ще, помещение либо иное хранилищ е; г) с применением насилия, не опасного для жизни или здо ровья, либо с угрозой применения такого насилия; д) в.крупном размере, наказы вается лишение м свободы на срок от двух до сем и лет со штрафом в размере до десяти тысяч рублей или в размере за работной платы или иного дохода осужденного за период до од ного месяца либо без такового. (в ред. Федера льного закона от 08.1 2.2003 № 162 -ФЗ) 3. Грабеж, совершенны й: а) организованной г руппой; б) в особо крупном размере, наказы вается лишение м свободы на срок от шести до двенад цати лет со шт рафом в размере до одного мил лиона рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за пе риод до пяти лет либо без такового. (в ред. Феде рального закона от 08.1 2.2003 № 162 -ФЗ; п. «в» утратил силу Федера льны й закон от 08.12.2003 № 162 ФЗ) 1. Статья 162. Разбой (вред. Федерального закона от 08.1 2.2003 № 162 -ФЗ) 198 Групповые занятия с подростками Разбой, то есть нападение в целях хищения чужого имущества, соверше нное с применение м насилия, опасного для жизни или здоровья, либо с угр озой применения такого насилия, наказы вается лишением свободы на сро к от трех до восьми лет со штрафом в размере до пятисот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до трех лет либо без такового. 2. Разбой, совершенны й группой лиц по предварительному сго вору, а равно с применением оружия или предме тов, использу емы х в качестве оружия, наказы вается лишение м свободы на срок от пяти до десяти лет со штрафо м в размере до одного мил лиона рублей или в размере заработной платы или иного дохо да осужденного за период до пяти лет либо без такового. (в ред. Федера льного закона от 21.07.2004 N2 73 -ФЗ) 3. Разбой, совершенны й с незаконны м проникновением в жили ще, помещ ение либо иное хранили ще или в крупном размере, наказы вается лише нием свободы на срок от семи до две над цати лет со штрафо м в размере до одного милл иона рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужден ного за период до пяти лет либ о без такового. 4. Разбой, совершенны й: 1. а) организованной группой; б) в целях завладения имуществом в особо крупном размере; в) с причинением тяжкого вреда здоровью потерпевшего, наказы вается лишение м свободы на срок от восьми до пятнадцати лет со штрафом в размере до одного миллиона рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до пяти лет либо без такового. Статья 164. Хищение предметов, имеющих особую ценность 1. Хищ ение предме тов или документов, имеющих особую истори ческую, научную, художественную или культурную ценность, независимо от способа хищения, наказы вается лишение м свобо ды на срок от шести до десяти лет со штрафо м в размере до пятисот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до трех лет либо без такового. (в ред. Федера льного закона от 08.1 2.2003 N2 162 -ФЗ) Групповгие занятия с подростками 220 2. То же деяние: а) совершенное группой лиц по предварительному сговору или организованной группой; б) утратил силу - Фед еральны й закон от 08.1 2.2003 № 162 ФЗ; в) повлекшее уничтожение, порчу или разрушение предметов или документов, указанных в части первой настоящей ста тьи — наказы вается лишением свободы на срок от восьми до пятнад цати лет со штрафом в размере до пят исот ты сяч рублей или в раз мере заработной платы или иного дохода о сужденного за период до трех лет либо без такового. (вред. Федерального закона от 08.12.2 003 № 162 -ФЗ) УПРАЖНЕН ИЕ «С ОГЛЯД КОЙ» Цель Время Содержание Снятие эмоционального напряжения. 5 м и н ут . В е д ущ и й : « И с х о д н о е п о л о ж е н и е : с т о я , н о г и ч ут ь с о г н у т ы в к о л е н я х , ч т о б ы б ы т ь г о т о в ы м с о рваться с места в любой момент. Лазань е по ч ужим карманам должно выполняться с оглядкой. Повторяя это упражнение, почаще оглядывайтесь назад, всем к о р п ус о м поворачиваясь на 180 г р а д ус о в и в з д р а г и в а я п р и к а ж д о м з в ук е з а в а ш е й с п и н о й . Упражнение считается освоенным, если вы при л ю б о м з в ук е з а с п и н о й б ы с т р о п о в о р а ч и в а е т е с ь и срываетесь с места с такой скоростью, чтобы вас было невозможно догнать. Итак, приняли исходное положение и начинаем огляды ваться. Пока вы о г л я д ы в а е т е с ь н а п р а в о и н а л е в о , п о д у м а й т е , т а к уж в а м н уж н о л е з т ь в ч у ж и е к а р м а н ы ». Тренинг профилактики правонарушений... 221 ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВАЯ ЧАСТЬ •ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА П Р И Ч И Н Е Н И Е УЩЕРБА ПУТЕМ ОБМАНА, ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ ДОВЕРИЕМ И ВЫМОГАТЕЛЬСТВО» Цель З н а к о м с т в о с з а к о н а м и , п р е д ус м а т р и в а ю щими наказание за вымогательство и злоупотр еб ление Время Содержание доверием. 10 минут. Ведущий-юрист: « Н е р е д к о вам приходи- л о с ь с т а л к и в а т ь с я с о с л уч а я м и , к о г д а в а ш и с в е р с т н и к и или старшие ребята просили попользоваться какой-либо вещью или позвонить по мобильному телефону. Хозяин вещи или телефона, излишне доверяя знакомому или н е з н а к о м о м у, н е п о л у ч а л с в о е г о о б р а т н о . Э т о н а з ы в а е т с я злоупотребление дов ерием. А нек оторые люди, желая завладеть вещью, исполь зуют вымогательство. За эти преступление предполагается наказание, пред ус м о т р е н н о е с т а т ь я м и з а к о н а ». Статья 165. П ричинение имущественного ущерба путем обма на или злоупотребления доверием 1. П ричинение имущественного уще рба собственнику или иному владельцу имущества путем обмана или злоупотребления дове рием при отсутствии признаков хищения - наказы вается штра фом в размере до восьмидесяти ты сяч рублей или в размере за работной платы или иного доход а осужденного за периоддодвух месяцев, либо Обязательны ми раб отами на срок от ста двадцати до ста восьмидесяти часов, либо исправительны ми работами на срок до одного года, либо арестом на срок до четы рех месяцев, либо лишение м свободы на срок до двух лет. (в ред. Федера льных законов от 08.12.2003 № 162 -ФЗ, от 21.07.2004 № 73 -ФЗ) 2. То же деяние, совершенное группой лиц по предварительно му сговору либо в крупном размере, - наказы вается штрафом в размере от ста тысяч до трехсот ты сяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период от одного года до двух лет либ о лишением свободы на срок до трех лет со штрафом в размере до восьмидесяти ты сяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужден ного за период до шести месяцев либо без такового. (в ред. Федера льного закона от 08.1 2.2003 N2 162-ФЗ) 3. Деяния, предусмотренны е частями первой или второй насто ящей статьи: а) совершенны е организованной группой; б) причинивши е особо крупны й ущерб, - Групповые занятия с подростками 222 (п. «б» в ред. Федеральн ого закона от 08.1 2.2003 № 162 -ФЗ; п. «в» утратил силу - Феде ральны й закон от 08.1 2.2003 № 162-ФЗ) наказы ваются лиш ением свободы на срок до пяти лет со штра фом в размере до восьмидесяти тысяч рубле й или в размере зара ботной платы или иного дохода осужд енного за период до шести месяцев либо без такового. (в ред. Федера льного закона от 08.12.2003 № 162 -ФЗ) 1. Статья 163. Вы могательство Вы могательство, то есть требован ие передачи чужого имуще ства или права на имущество или совершения других действий имущественного характера под угрозой применения насилия либо уничтожения или поврежден ия чужого имущества, а рав но под угрозой распространения сведений, позорящих потер певшего или его близких, либо иных сведений, которы е могут причинить существенны й вред п равам или законны м интере сам потерпевшего или его близких, -наказы вается ограниче нием свободы на срок до трех лет, либо арестом на срок до шести месяцев, либо лишение м свободы на срок до четы рех лет со штрафом в размере до восьмидесяти тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до шести месяцев либо без такового. (в ред. Федера льного закона от 08.12.2003 № 162 -ФЗ) Вы могательство, совершенное: а) группой лиц по предварительному сговору; б) утратил силу - Феде ральны й закон от 08.12.2003 № 162 ФЗ; в) с применением насилия; (в ред. Федера льного закона от 08.1 2.2003 № 162 -ФЗ) г) в крупном размере, наказы вается лишение м свободы на срок от трех до семи лет со штрафом в размере до пятисот тысяч рублей или в размере за работной платы или иного дохода осужденного за период до трех лет либо без такового. (в ред. Федера льного закона от 08.1 2.2003 № 162 -ФЗ) 3. Вы могательство, совершенное: а) организованной группой; б) в целях получения имущества в особо крупном размере; (в ред. Федера льного закона от 08.1 2.2003 № 162 -ФЗ) в) с причинением тяжкого вреда здоровью потерпевшего, (в ред. Федера льного закона от 08.1 2.2003 № 162 -ФЗ) наказы вается лишен ием свободы на срок от семи до пятнад цати лет со штрафом в размере до одног о милл иона рублей и ли в 2. Тренинг профилактики правонарушений... 223 размере заработной платы или иного дохода осужденного за пе риод до пяти лет либо без такового. (в ред. Федера льного закона от 08.1 2.2003 № 162 -ФЗ) У П Р А Ж Н Е Н И Е ; « ХЛ О П К И П О К А Р М А Н А М » Цель Снятие эмоционального напряжения. Время 5 м и н ут . Содержание Ведущий: «Э т о у п р а ж н е н и е в ы п о л н я е т с я после мн огочисленн ых просьб в ерн уть долг. Тя жело в з д о х н и т е . С о г н и т е л о к т и и п р и в е д и т е л а д о н и к г р уд и . Н а счет "раз" — двойной резкий хлопок по верхним к а р м а н а м к ур т к и . Н а с ч е т " д в а " — т р о й н ы е с и н х р о н н ы е хлопки по бок овым карманам. На счет "три" — нак лон и одновременный хлопок обеими ладонями по задним карманам брюк. Повторяем несколько раз. После чего п р о в о д и м с е р и ю п р и с е д а н и й с р а з в е д е н и е м р ук в с т о р о н ы ». ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ «ПОКАТАЛСЯ НА ЧУЖОМ АВТОМОБИЛЕ ПРЕСТУПЛЕНИЕ ИЛИ НЕТ?» Цель Р а з в и т и е н а в ы к о в а н а л и з а с и т уа ц и и и п р о - гнозирования последствий. Время 10 минут . Содержание Ведущий: «П р е д п о л о ж и м т а к у ю с и т уа ц и ю : во дворе стоит давно заброшенный автомобиль. Подр остки отремонтировали его, заправили бензином и катаются по двору или по улицам. Счит а е т с я э т о п р а в о н а р уш е н и е м и л и н е т ? » Замечания Мнения ребят могут разделиться, ведь затд л я в е д ущ и х р а ч е н ы у с и л и я н а р е м о н т м а ш и н ы , х о з я и н д а в н о п р о н е е н е в с п о м и н а е т , а в т о ж е в р е м я — э т о ч у ж о е и м ущ е с т в о . И н т е р е с н о , ч е м з а к о н ч и т с я с п о р , ч ь и д о в о д ы б уд у т б о л е е убедительны. 224 Групповые занятия с подростками ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВАЯ ЧАСТЬ •ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА НЕПРАВОМЕРНОЕ Цель Информирование об ответственности за угон транспортного средства. Время 10 минут. Содержание В е д ущ и й - ю р и с т р а с с к а з ы в а е т о б о т в е т ственности в с л уч а е завладения транспортным средством. - Статья 166. Неправомерное завладе ние автомобиле м или ины м транспортны м средством без цели хищ ения 1. Неправомерное завладение автомо билем или ины м тран спортны м средством без цели хищения (угон) - наказы вается штра фом в размере до ста двадцати тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до одного года, либо ограничением свободы на срок до трех лет, либо арестом н а срок от трех до шести месяцев, либо ли шением свободы на срок до пяти лет. (в ред. Федера льного закона от 08.12.2003 № 162 -ФЗ) 2. То же деяние, совершенное: а) группой лиц по предварительному сговору; б) утратил силу - Феде ральны й закон от 08.12.2003 № 162ФЗ; в) с применением насилия, не опасного д ля жизни или здо ровья, либо с угрозой применения такого насилия, наказы вается штрафом в размере до двухсот ты сяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за пе риод до восемнадцати месяцев либо ли шением свободы на срок до семи лет. (в ред. Федера льного закона от 08.12.2003 № 162 -ФЗ) 3. Деяния, предусмотренны е частями первой или второй насто ящей статьи, совершенны е организованной группой либо при чинившие особо крупны й ущерб, (в ред. Федера льного закона от 08.12.2003 № 162 -ФЗ) наказы ваются лишение м свободы на срок от пяти до десяти лет. 4. Деяния, предусмотренны е частями первой, второй или третьей настоящей статьи, совершенны е с применением насилия, опас ногб для жизни или з доровья, либо с угрозой применения та кого насилия, - наказы ваются лиш ением свободы на срок от шести до двенадцати лет. i ЗАВЛАДЕНИЕ ТРАНСПОРТНЫМ СРЕДСТВОМ» Тренинг профилактики правонарушений... УПРАЖНЕН ИЕ .БЕГ В СП ОКОЙНОМ ТЕМПЕ» Цель Снятие эмоционального напряжения. Время 5 м и н ут . 225 205 Содержание Групповые занятия с подростками Ведущий: «Ч т о б ы х о р о ш о с е б е п р е д с т а в и т ь состояние человека, на автомобиле котор ого вы решили покататься, нужно пер ед тем, как сесть за р уль, выполнить следующее упражнение. В спокойном темпе, к о н т р о л и р уя дыхание, пытаетесь догнать любой автомобиль по свободно выбранному маршруту. Дышите носом, у светофоров останавливайтесь и ожидайте, пока загорится зеленый свет. Упражнение считается выпо лненным, если у вас пропадет желание кататься на чужой машине». РЕФЛЕКСИЯ Цель П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . Время 5—10 минут. Содержание Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии и задают вопросы. ЗАНЯТИЕ 10 Цель. Инфор мирование подростков о процедур е принятия законов в РФ; а к т уа л и з а ц и я п р а в о в ы х з н а н и й , п о л у ч е н н ы х н а з а н я т и я х ; о с о з н а н и е о т в е т с т в е н н о с т и уч а с т н и к о в с уд е б н ы х з а с е д а н и й в р е ш е н и и с уд ь б ы обвиняемых, завершение занятий правового блока. Н е о б х о д и м ы е м а т е р и а л ы. «судебного заседания». Время. 110 минут. 8 Зак. Бумага, р уч к и , карточки для ведения 3767 РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Время Создание добр ожелательной рабочей обстановки. 5 м и н ут . УПРАЖНЕН ИЕ : «СКАЗКА ЗА СКАЗКОЙ» Цель Материалы Время Содержание Ф о р м и р о в а н и е ус т а н о в о к в н е о б х о д и м о с т и с ущ е с т в о в а н и я з а к о н о в . Б у м а г а , р уч к и . 20 минут. Г р уп п а д е л и т с я н а д в е п о д г р уп п ы п о ж е л а н и ю уч а с т н и к о в . К а ж д о й п о д г р уп п е д а е т с я с в о е з а д а н и е : п е р в а я п и ш е т с к а з к у о г о с у д а р с т в е , г д е н е с ущ е с т в у ю т Обсуждение Замечания д л я в е д ущ и х з а к о н ы , в т о р а я — о п р а в о в о м г о с уд а р с т в е . В с к а з к е н уж н о р а с с к а з а т ь о ж и з н и г р а ж д а н в к а ж д о й с т р а н е . Ч е р е з 1 5 м и н ут п о д г р уп п ы з а ч и т ы в а ю т с в о и произведения. В к а к о м г о с у д а р с т в е л ю д я м ж и л о с ь л уч ш е и почему? Не нужно «тормозить» фантазию подростк о в — п ус т ь о н и п р и д ум ы в а ю т в с е , ч т о с ч и т а ю т н ужжньым .с амоа гна звилугет р азвивать у них сп особ- Г Р У П П О В А Я Д И С К У С С И Я . М О ЖН О Л И ЖИ Т Ь Б Е З У С Т А Н О В Л Е Н Н Ы Х ПРАВИЛ?» Цель О б о с н о в а н и е н е о б х о д и м о с т и с ущ е с т в о в а ния и соблюдения законов и правил общества. 15 минут. Время Содержание Подр осткам пр едлагается представить, что в н а ш е й с т р а н е в д р у г п е р е с т а л и с ущ е с т в о в а т ь з а - Тренинг профилактики правонарушений... 227 коны. Что бы йз этого вышло? Каким образом стали б ы уж и в а т ь с я л ю д и д р у г с д р уг о м ? К а к б ы в з а имодействовали государства? Замечания д л я в е д ущ и х Дайте подросткам время на развитие их « т е о р и и », н о в р е м я о т в р е м е н и н а п о м и н а й т е , ч т о сами они тоже являются жителями страны. Обсуждение П о с л е «п о л е т а ф а н т а з и и » р е б я т а и щ ут о т в е т н а вопросы: кому нужны зак оны и их исполнение — потенциальным пр еступник ам или всем гражданам? А когда педагоги и родители тр ебуют выполнения установленных жесток о или правил от правильно? детей, А если они от поступают детей не требовать, то что получится? Стоит обижаться на в з р о с л ы х и л и н е т , к о г д а о н и «с т р о я т » п о д р о с т к о в ? УПРАЖНЕН ИЕ «ТЯГА К РОДНОМУ ДОМУ» 207 Групповые занятия с подростками Цель Снятие эмоционального напряжения. Время 5 м и н ут . Содержание Ведущий: «Д о с т а т о ч н о ч а с т о в с е м д е т я м п о падает от родителей за всяческие шалости. Ребенок о б ы ч н о н а д у в а е т с я и р е ш а е т уй т и и з д о м у о т т а к и х з л ы х родителей. Пр ежде, чем захлопнуть за собой входную дверь, выполните следующее: найдите папинц или дедушкины подтяжки, можете восполь зоваться и своими. Привяжите подтяжки к ручке входной двери и, не в ы п ус к а я и х и з р ук , п о к и н ь т е р о д н о й д о м . К о г д а п о т я н е т назад, вер нитесь. Это упражнение нужно выполнять до тех пор, пока тяга к родному дому станет непр еодолима и без подтяжек. Родители будут очень рады». ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВАЯ ЧАСТЬ «ОСНОВНЫЕ ЗАКОНЫ РФ, КАК И КЕМ О Н И УСТАНАВЛИВАЮТСЯ» Цель Знакомство с основами принятия и введения основных законов страны и поправок к ним. Время 15 минут. Содержание В е д ущ и й - ю р и с т з н а к о м и т п о д р о с т к о в с п р о ц е д ур о й р а з р а б о т к и , п р и н я т и я и в в е д е н и я о с н о в н ы х законов страны и поправок к ним. Ведущий-юрист: «К о н с т и т у ц и я — э т о о с н о в н о й З а к о н нашей страны, опр еделяющий права каждого гражданина, его обязанности и ответственность. Конституция вступает в силу со дня официального опубликования. Согласно К о н с т и т уц и и Р Ф : Статья 94 Федера льное собрание - п арламент Российской Федерации -является представительны м и законодательны м органом РФ. Статья 104 1. П раво законодательной инициатив ы принадле жит П резиденту РФ, член ам Совета Федерац ии, депутатам Госуда рственной думы, П равительству РФ, законодательны м орга нам субъектов РФ. П ра во законодательной инициативы принадл ежит также Конститу ционному Суду РФ, Верховному Суду РФ и Вы сшему суду РФ. Законопроекты вносятся на рассмотрение в Государственную Думу. Статья 105. 1. 2. Федера льны е законы принимаются Государственной думой. Статья 107 П риняты й федера льны й закон в течение 5 дней направляется П резиденту РФ для подписания и обнародования. П резидент РФ в течение 14 дней подписы вает федера льны й закон и обнародует его. Статья 134. П редложен ия о поправках и пересмотре положе ни й Конституции РФ могут вносить П резидент РФ, Совет Федерации, Государственная Дума, П равительство РФ, законодательны е органы субъектов РФ. Статья 118. 1. П равосудие в РФ осуществляется только судом. 2. Судебная власть осуществляется посредством конституционно го, гражданского, административного и уголовного судопроизводства. 209 Групповые занятия с подростками Тренинг профилактики правонарушений... 229 3. Судебная система РФ устанавливае тся Конституцией РФ и феде ральны м конституционны м судом. Создание чрезвы чайных судов не допускается. Самосуд, осуждение человека за любой его п р о с т уп о к не допускается. Виновным в любом п р е с т у п л е н и и е г о м о ж е т п р и з н а т ь т о л ь к о с уд , и т о л ь к о с уд в ы б и р а е т м е р у н а к а з а н и я . Б ы в а ю т с л у ч а и , к о г д а подростки решают сами наказать сверстника или в з р о с л о г о о б и д ч и к а . Т а к и е н а к а з а н и я н е д о п ус т и м ы в с и л у з а к о н о в . Е с л и в ы с а м и с ч и т а е т е , ч т о ч е л о в е к п р е с т уп и л м о р а л ь н ы е н о р м ы , в ы в п р а в е е г о л и ч н о о с уд и т ь и п е р е с т а т ь с н и м о б щ а т ь с я . Е с л и о н н а р уш и л в а ш и и м ущ е с т в е н н ы е п р а в а и л и н а н е с т е л е с н ы е п о в р е ж д е н и я , то не пытайтесь ему отомстить тем же, тогда вы сами н а р уш и т е законы. Л уч ш е обратиться в правоохранительные ор ганы, котор ые и будут определять степень в и н о в н о с т и в а ш е г о о б и д ч и к а и п е р е д а д у т д е л о в с уд . РОЛЕВАЯ ИГРА .СУД ИДЕТ» Цель Ак т уа л и з а ц и я п р а в о в ы х з н а н и й , п о л у ч е н ных на занятиях; осознание ответственности учас т н и к о в с уд е б н ы х з а с е д а н и й в р е ш е н и и с уд ь б ы обвиняемых. Материалы К а р т о ч к и с «р о л я м и » : с у д ь я , п р о к ур о р , а д в о к а т , присяжные заседатели, свидетели; «материалы с л е д с т в и я » . 3 5 м и н ут . Время Ведущий: «Р е б я т а , с е й ч а с м ы с в а м и п р о в е д е м " с уд " . О б в и н я е м ы й у н а с б у д е т в и р т уа л ь н ы й , н о с у д ь я , п р о к ур о р , а д в о к а т и с у д п р и с я ж н ы х — п о ч т и н а стоящие. Многие из вас, наверное, видели по телевидению, как проходят судебные заседания, например в передаче "Федеральный судья". Пр ок урор выдвигает обвинения, доказывает вину по материалам следствия. Адвокат защищает обвиняемого, Содержание 230 Групповые занятия с подростками пытается смягчить мер у наказания. Свидетели дают показания по материалам следствия. Суд присяжных решает, виновен обвиняемый или нет. Судья по материалам судебного заседания выносит приговор ». В е д ущ и й р а з д а е т к а р т о ч к и с «р о л я м и » и д а е т « с у д ь е » , «п р о к ур о р у » и «а д в о к а т у » « м а т е р и а л ы с л е д с т в и я » . Н а п о д г о т о в к у в ы с т уп л е н и й « п р о к ур о р а » и «а д в о к а т а » д а е т с я 5 м и н ут . В э т о в р е м я ю р и с т о б ъ я с н я е т «с у д у п р и с я ж н ы х », к а к о н и д о л ж н ы решать, виновен подсудимый или нет. В т е ч е н и е 2 0 м и н ут с у д ь я в ы с л уш и в а е т о б в и н и т е л я , з а щ и т н и к а и с в и д е т е л е й и , уч и т ы в а я мнение присяжных, должен вынести приговор. Замечания С и т уа ц и и п р а в о н а р уш е н и й л уч ш е в ы б и д л я в е д ущ и х рать из реальной жизни, например грабеж денег и сотового телефона с угрозой применения насилия или с нанесением побоев. «В и р т у а л ь н ы й п р а в о н а р уш и тель» используется потому, что подростки уже обвинялись в каких-то п р а в о н а р уш е н и я х , не стоит им напоминать о неприятных минутах жизни, п ус т ь они себя почувствуют «вершителями судеб», это дает л уч ший эффект в осознании своих проступков. В «с уд е б ное разбирательство» вмешиваться не следует, можно лишь подсказывать ребятам порядок ведения. Обсуждение Н а с к о л ь к о б ы л о т р у д н о уч а с т в о в а т ь в с уд е б н о м з а с е д а н и и ? В к а к о й р о л и ч ув с т в о в а л а с ь б о л ь ш а я ответственность за судьбу обвиняемого? Осознали ли вы, что в задачи суда входит не столько обвинение, сколько вынесение объективного мнения? РЕФЛЕКСИЯ Цель Время Содержание П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . 5—10 минут. Участники делятся впечатлениями о занятиях правового блока. Рассказывают, что они почерпнули для себя полезного, осознали ли свою л и ч н ую о т в е т с т в е н н о с т ь в с о б л ю д е н и и з а к о н о в . ТРЕНИНГ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И ДОСТИ ЖЕНИЯ ЖИ ЗНЕННЫХ ЦЕЛЕЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ Занятие 1 Цель. Знакомство с целями важности адекватной оценки данного своих блока занятий; возможностей и осознание необходимого в р е м е н и , р а з в и т и е н а в ы к о в а н а л и з а с о б с т в е н н ы х ус и л и й д л я р а з р е ш е н и я проблем. Хо д з а н я т и я : 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2. Знакомство с целями блока. 3. Упражнение «Пр едставление о вр емени». 4 . У п р а ж н е н и е « Ч ув с т в о в р е м е н и ». 5 . Г р уп п о в а я д и с к ус с и я « О д н а ж д ы я п о д в е л ». 6 . И н ф о р м а ц и о н н а я ч а с т ь «П р а в и л а г а р м о н и ч н о г о р а с п р е д е л е н и я в р е м е н и ». 7. Рефлексия. За"нятие 2 Цель. Ориентация подростк ов на поиск истинных целей жизни, ф о р м и р о в а н и е п о з и т и в н о г о н а с т р о я , в з г л я д а в б уд ущ е е . Хо д з а н я т и я : 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2. Обсуждение результатов прошлого занятия. 3 . Г р уп п о в а я д и с к ус с и я «В п о и с к а х с м ы с л о в жизни». 4. Упражнение «События моей жизни». 5 . У п р а ж н е н и е « Ф о р м у л а у д а ч и ». 6. Рефлексия. Групповые занятия с подростками 232 Занятие 3 Ц е л ь . Ак т у а л и з а ц и я п р е д с т а в л е н и й о л и ч н о с т н ы х ч е р т а х , з н а н и я х и н а в ы к а х , н е о б х о д и м ы х д л я д о с т и ж е н и я ж и з н е н н ы х ц е л е й . Хо д з а н я т и я 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2 . У п р а ж н е н и е « Т а к о е в о т к и н о ». 3. Упражнение «Пер екресток ». 4 . Г р уп п о в а я д и с к ус с и я «Ч е м н уж н о о б л а д а т ь , ч т о б ы д о с т и г н у т ь ж е л а е м о г о ? ». 5. Рефлексия. Занятие 4 Цель. Развитие навыков постановки определения в их достижении. Хо д з а н я т и я жизненных целей й само- 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2 . У п р а ж н е н и е « Я — в е л и к и й м а с т е р ». 3 . У п р а ж н е н и е « Х о ч у , м о г у , у м е ю ». 4. Упражнение «Тропинка к мечте». 5 . У п р а ж н е н и е « М о и р е с ур с ы » . 6 . О п р о с н и к «Д е р ж у л и я у д а р » . 7. Рефлексия. Занятие 5 Цель. Создание плана действий для достижения жизненных целей. Хо д з а н я т и я 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2. Упражнение «Цели и дела». 3 . У п р а ж н е н и е « З а к о н ч и п р е д л о ж е н и я ». 4 . У п р а ж н е н и е « В о л ш е б н а я п о д уш к а ». 5. Упражнение «Ч етыр е сферы». 6. Рефлексия. Занятие 6 Цель. Развитие навыков свободного выбора, актуализация знаний, полученных на занятиях всего цик ла, подведение итогов. Хо д з а н я т и я 1 . Р и т уа л п р и в е т с т в и я . 2 . У п р а ж н е н и е « Д о л ж е н и л и в ы б и р а ю ». Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей-. 233 3. Упражнение «Ч емодан в дор огу». 4. Упражнение «Я — подар ок человечеству». 5. Прощание. ЗАНЯТИЕ 1 Цель. Знакомство с целями данного блока занятий; осознание важности адекватной оценки своих возможностей и необходимого вр емени, развити е н а в ы к о в а н а л и з а с о б с т в е н н ы х ус и л и й д л я р а з р е ш е н и я п р о б л е м . Н е о б х о д и м ы е м а т е р и а л ы . Б у м а г а , р уч к и . В р е м я . 9 0 м и н ут . РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Групповые занятия с подростками 213 Цель Создание добр ожелательной рабочей обстановки. Время Содержание 5 м и н ут . Ребятам предлагается придумать новый р и т уа л п р и в е т с т в и я . П р и ж е л а н и и о н и м о г у т з д о р о в а т ь с я с г р уп п о й с п о с о б о м , и с п о л ь з у е м ы м в п р е д ы д ущ и х б л о к а х «Тр енин г личностного самопознания» и «Тр ени нг профилактики правонар ушений с основами правовых з н а н и й ». ЗНАКОМСТВО С ЦЕЛЯМИ БЛОКА Цель Время Содержание И н ф о р м и р о в а н и е уч а с т н и к о в о т о м , ч е м о н и б уд у т з а н и м а т ь с я н а з а н я т и я х . 1 0 м и н ут . Ведущий: «У к а ж д о г о ч е л о в е к а е с т ь с в о и з а таенные мечты о его будущей жизни, каждый хочет ч е г о - т о д о с т и ч ь . К т о - т о п р и к л а д ы в а е т м а к с и м ум усилий, но его мечта не исполняется, так как З а м е ч а н и д л я в е д ущ и х он поставил пер ед собой слишком недостижим ые цели. А кто-то ничего не предприним ает для дости жения мечты, потому что привык плыть по течению и не имеет пр едставления о своих целях. На наших занятиях мы будем учиться выбирать достижимые цели, соизмеряя их со своими способностями, и намечать п ут и и способы получения желаемого. При этом, помимо своих жизненных целей, вам необходимо будет узнать, какими качествами вы облада ете в настоящее время для их дости жения и какие качества вам необходимо разви вать, чтобы в а ш а м е ч т а и с п о л н и л а с ь ». Рассказ о целях данного блока должен обяз а т е л ь н о о с ущ е с т в л я т ь с я в д о с т у п н о й д л я п о н и м а н и я подростков форме. УПРАЖНЕН ИЕ «ПРЕДСТ АВЛЕНИЕ 0 ВРЕМЕНИ» Цель Осознание собственного чувства времени. Материалы Время Б у м а г а , р уч к и . 15 минут. Содержание Подр осткам пр едлагается представить вре- мя в виде физического объекта, к оторый можно ув и д е т ь и п о щ у п а т ь . П о с л е э т о г о и м д а е т с я з а д а н и е нарисовать этот объект, обозначив на рисун ке прошлое, настоящее, будущее и точк у времени, в которой они находятся на момент его создания. По окончании все участник и внимательно р а с с м а т р и в а ю т с в о и р и с ун к и . Обсуждение Правильно ли, что люди откладывают р ешение проблем на потом? Возможно ли, что времени не хватит на выполнение каких-либо планов? Чтобы исполнилось задуманное, нужно ли предпринять что-то именно сейчас? Замечания У детей иное, нежели у взрослых, пр едстав д л я в е д ущ и х л е н и е о в р е м е н и : о н и ж и в у т з д е с ь и с е й ч а с . Т р уд - Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей... 235 ность этого упражнения заключается именно в п о н и м а н и и ' уч а с т н и к а м и к о н е ч н о с т и в р е м е н и , т а к к а к е г о н е в о з м о ж н о ув и д е т ь и п о т р о г а т ь , т о е с т ь Групповые занятия с подростками 215 осознать как физический объек т. Конеч ность времени можно объяснить на примере часового циферблата. Когда сек ундная стрелка выполняет движение от цифры < • 12» — начинается минута. После того как стр елка пройдет полный кр уг и в е р н е т с я к ц и ф р е « 1 2 », м и н у т а з а к о н ч и т с я и н а ч н е т с я следующая. Той, которая уже прошла, никогда не б уд е т . Если есть песочные часы, можно продемонстрировать конечность времени на них, это выглядит более убедительно. УПРАЖНЕН ИЕ «ЧУВСТВ О ВРЕМЕНИ» Цель Осознание течения собственного времени. Материалы Время Содержание С е к ун д о м е р и л и ч а с ы с с е к у н д н о й с т р е л к о й . 15 минут. Участникам предлагается закрыть глаза и Обсуждение п о с л е к о м а н д ы в е д ущ е г о п о п ы т а т ь с я ул о в и т ь м о м е н т , к о г д а п р о й д е т м и н у т а . В е д ущ и й о п р е д е л я е т течение минуты по сек ундомер у. Участник, по о щ ущ е н и ю к о т о р о г о м и н у т а уж е п р о ш л а , м о л ч а о т к р ы в а е т г л а з а и п о д н и м а е т р ук у , о ж и д а я , п о к а в с е участники не откроют глаза. Подростки делятся на три подгр уппы: тех, кто открыл глаза раньше, чем закончилась минута; тех, у кого течение времени совпадает с часами, и тех, у кого минута тянется д о л ь ш е , ч е м 6 0 с е к ун д . П о д г р уп п ы р а с х о д я т с я в р а з н ы е у г л ы к о м н а т ы и стараются определить общие для них ощущения, когда они сидели с закрытыми глазами. З а в и с и т л и о щ ущ е н и е т е ч е н и я в р е м е н и о т Замечания психическ ого состояния человека? Зависит ли оно от его личностных свойств? В каких общих случаях в р е м я т я н е т с я к а к «р е з и н а » , а в к а к и х л е т и т , к а к ракета? Влияет ли на отношение окр ужа ющих к человек у тот факт, что у него время течет под р уг о м у ? Следует предупр едить подр остков, что не д л я в е д ущ и х с ущ е с т в у е т п р а в и л ь н о г о и л и н е п р а в и л ь н о г о о щ у щения времени, это субъек тивное качество. Во многом оно связано с особенностями темперамента. ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ «ОДНАЖДЫ Я ПОДВЕЛ» Цель Время Содержание Замечания д л я в е д ущ и х Понимание значимости влияния на отношение к человек у невыполнения данных им обещаний. 15 минут. Ведущий: «В с п о м н и т е с л у ч а и , к о г д а в ы п о д в е л и кого-то, не выполнив обещанное из-за "нехватки времени". Изменились ли после этого ваши о т н о ш е н и я с э т и м и л ю д ь м и ? Ч т о в ы ч ув с т в о в а л и в этой ситуации? Может быть, разочарование в себе, или раздражение в отношении товарищей, или, напротив, вы ощугили полное бессилие от нехватки времени? Как вам кажется, способны ли вы что-то с д е л а т ь с а м и , ч т о б ы в б уд ущ е м п р е д о т в р а т и т ь э т и с л уч а и ? » Постарайтесь не направлять подр остков к выводу и предлагать им свои варианты действий. Они должны найти их самостоятельно: наиболее ценным будет их решение. Вывод должен прозвучать примерно так : нужно правильно распределять свое время. ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ «ПРАВИЛА ГАРМОНИЧНОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВРЕМЕНИ» Цель Развитие навыков адекватного своим возможностям расчета времени. Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей... 237 Время 20 минут. Содержание Ведущий: «В р е м я — х а р а к т е р и с т и к а н а ш е г о физического мира. Следовательно, к огда происходят неполадки с выделением времени на что-либо, это свидетельствует о том, что вы не находитесь здесь и сейчас, а где то витаете. Если вы оторваны от физического мира, у вас пропадает связь со вр еменем: вы б уд е т е е г о т е р я т ь , х р о н и ч е с к и о щ ущ а т ь е г о н е д о с т а т о к , везде опаздывать и не выполнять обещания. Каждый раз, когда речь идет о нехватке времени, подразумевается н е ув е р е н н о с т ь в с о б с т в е н н о й с и л е . Ч т о б ы н е п р о и с х о д и л о Групповые занятия с подростками 217 неприятностей с окр ужающими, нужно правильно и реаль но распределять свое время. С ущ е с т в у ю т п р а в и л а г а р м о н и ч н о г о р а с п р е д е л е н и я времени. Очень полезно не только ознакомиться с ними, но и применять их в жизт_т\ х Г1У1. Первое правило. Опр еделение относительной важности дела (принцип Парето — итальян ского социолога и экономиста). Принцип подразумевает соотношение 80:20. Этот принцип работает, если вы умеете отличать важные дела и не очень важные. Потратив всего 20 % времени, вы п о л у ч и т е 8 0 % уд о в л е т в о р е н и я , з а н и м а я с ь в а ж н ы м д е л о м . И, наоборот, прозанимавшись весь день неглавным д е л о м , в и т о г е в ы п о л е ч и т е 2 0 % уд о в л е т в о р е н и я . Как же отличить главное дело от не очень главного? Сейчас вам пр едстоит найти ответ на этот в о п р о с ». Замечания Не стоит вмешиваться в спор. Если подростд л я в е д ущ и х к и в с е - т а к и н е п р и д ут к о б щ е м у р е ш е н и ю , м о ж н о и м п о д с к а з а т ь . Главным считается то дело, которое нельзя откладывать на потом, так как последствия неразрешенной проблемы окажутся крайне негативными. Можно показать это на жизненных примерах. Содержание Второе правило. Умение трезво рассчитывать свои силы и время. Замечания д л я в е д ущ и х Ведущий: «П о д а в л я ю щ е е большинство людей с к л о н н ы п р е ув е л и ч и в а т ь с в о и с и л ы и н е д о о ц е н и в а т ь время, необходимое для решения задачи. Определить величину заблуждения можно, если X единиц времени умножить на 3. Например, если вы считаете, что сочинение вы можете написать за 30 минут, умножайте это число на 3 и получите точные временные затраты. П р и в е д и т е п р и м е р ы , к о г д а в ы н е ус п е в а л и с д е л а т ь з а д у манное». Необходимо выбрать несколько примеров и п о с ч и т а т ь в м е с т е с уч а с т н и к а м и р е а л ь н ы е в р е - менные затраты. Содержание Тр еть е правило. Умени е дав ать обещания. Ведущий: «Необходимо н а уч и т ь с я анализировать свои возможности, прежде чем соглашаться делать что-то. В ответ на просьбу сначала необходимо ответить: "Подожди, я подумаю, смогу ли я выполнить, что ты просишь". Затем нужно проанализировать ситуацию и только после этого дать ответ. Это провер енный способ приобретения авторитета и заслуженной славы надежного человека или настоящего лидера г р уп п ы » . Замечания Следует проанализировать вместе с ребята- д л я в е д ущ и х м и с и т уа ц и и * , к о г д а о н и , д а в о б е щ а н и е , н е с м о г л и е г о выполнить. Содержание Ведущий: «Н у ж н о запомнить следующие правила: • Н е т о р о п и с ь с о г л а ш а т ь с я в с и т уа ц и я х п с и х о логического давления. • П р и н и м а й р е ш е н и я т о л ь к о п о с л е р а с с уж д е н и й о приоритетах и затратах времени. • Честно говори "нет", если не сможешь справиться с чем-либо. • Предлагай компр омисс, бер и на себя только посильную часть проблемы. • Г о в о р и с е б е : " М о л о д е ц !" , е с л и с д е р ж а л с л о в о ». Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей.. 239 РЕФЛЕКСИЯ Цель Время Содержание Получение обратной связи. 5-10 минут. Подростки делятся впечатлениями и свои ми ожиданиями относительно следующих занятий. ЗАНЯТИЕ 2 Цель. Ориентация подростков на поиск истинных целей жиз ни, формирование позитивного настроя, взгляда в будущее. Необходимые материалы. Магнитофон, запись медитативной музыки, бумага, карандаши красного, зеленого и синего цве тов для каждого. Время. 90 минут. РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Время Создание доброжелательной рабочей об становки. 5 минут. Групповые занятия с подростками 219 ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОШЛОГО ЗАНЯТИЯ Цель Время Содержание Закрепление представлений о значимости ценности времени. 10 минут. Участники делятся своими впечатлениями и мыслями по поводу предыдущего занятия. От вечают на вопрос, изменилось ли их отношение к времени? Групповые занятия с подростками 240 ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ • В ПОИСКАХ с м ы с л о в ж и з н и » Цель Выявление подростками своих истинных целей Время Содержание жизни, наиболее а к т уа л ь н ы х проблем на- стоящего, которые могут отразиться на их будущем. 20 минут. Ведущий: «К а ж д ы й человек для чего-то рождается, приходит в этот мир, и у каждого есть свое предназначение — это зак он жизни. Пер ед всеми людьми рано или поздно встает вопр ос: для чего я живу? В чем же смысл жизни? Даже если человек с головой уходит в заботы, время от времени эта мысль его посещает. Даже самый неда лекий, стремящийся получать от жизни только удовольствия, духовно небогатый человек порой спрашивает себя: зачем я живу? Жизнь не может лишиться смысла ни при каких обстоятельствах. Смысл может быть найдет во всем и всегда. Попытайтесь ответить на следующие вопросы: 1 . Ч т о я д а ю ж и з н и ( т в о р ч е с т в о , уч е б а , т р у д ) ? 2. Что я бер у от жизни (ценности, пер еживания, опыт)? 3 . К а к я о т н о ш ус ь к т о м у , к а к я ж и в у ? 4. Хотелось бы что-то поменять всвоейжизни?» Самые смелые могут озвучить свои мысли. Возможно, они совпадают с мыслями большинства ребят. Можно обсудить, почему? Замечания Для нек оторых подростков задание найти д л я в е д ущ и х с м ы с л с в о е й ж и з н и м о ж е т о к а з а т ь с я т р у д н ы м , в о з м о ж н о , кто-то из уч а с т н и к о в относится к жизни потр ебительски. Не следует поправлять их ответы. "Осознание должно прийти к ним самостоятельно — например, в о вр емя занятий. Тогда это будет в ы с о к о й о ц е н к о й в а ш е й р а б о т ы с г р уп п о й . Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей-. 241 УПРАЖНЕН ИЕ : «СО БЫТИЯ МОЕЙ ж и з н и » Цель Наглядное пр едставление участниками своего жизненного пути, анализ значимости его событий. Материалы Время Содержание Замечания д л я в е д ущ и х Обсуждение Бумага, для каждого участника красный, синий и зеленый карандаши. 30 минут. Подр осткам предлагается нарисовать «гра фик с о б ы т и й » . Н а г о р и з о н т а л ь н о й о с и — «В р е м я » — ук а з ы в а ю т с я г о д ы ж и з н и , н е т о л ь к о п р о ш е д ш и е и н а с т о я щ и е , н о и б у д ущ и е . Н а в е р т и к а л ь н о й — «С о б ы т и я » — з н а ч и м о с т ь с о б ы т и й ж и з н и , к о т о р а я отражается высотой разноцветных столбиков от 1 до 10. Синим цветом обозначаются события прошлого, к р а с н ы м — н а с т о я щ е г о , з е л е н ы м — б уд у щ е г о . Оптимальным считается примерно одина ковое количество красного, синего и зеленого цветов. Наличие проблем с постановкой жизнен ных целей ук а з ы в а е т о т с у т с т в и е и л и м а л о е к о л и ч е с т в о з е л е н о г о цвета. Как протекала ваша жизнь до сегодняшнего дня? В чем ваши успехи и поражения? О каких событиях хотелось бы забыть? Каким вы видите свое б уд у щ е е ? Ч е г о х о т е л и б ы д о с т и ч ь ? К а к и х уд а р о в с уд ь б ы о ж и д а е т е ? УПРАЖНЕН ИЕ «ФОРМУЛ А УДАЧИ» Цель С о з д а н и е п о з и т и в н о г о н а с т р о я н а б уд ущ е е . Материалы М а г н и т о ф о н , а уд и о к а с с е т а с з а п и с ь ю м е д и тативной музыки. Время 20 минут. Содержание П о д р о с т к а м п р е д л а г а е т с я з а н я т ь уд о б н у ю позу, закрыть глаза и расслабиться. Ведущий: «П р е д с т а в ь т е , что вы стоите посре- ди п ус т ы н и . Оглядитесь в о к р уг . Сзади вы видите горн ую гряду — это ваши т р уд н ы е события в жизни. Посмотрите, насколько высоки горы, но вы преодолели эти вершины, вы приобрели опыт "восхождения", теперь вы знаете, как бороться с трудностями. 221 Групповые занятия с подростками А теперь посмотрите вперед. Вы видите пр екрасный оазис. Попытайтесь разобраться: это мираж или настоящий рай в п ус т ы н е . Подойдите ближе, мираж не отодвигается и не пропадает. Смело входите в прекрасный сад и оглянитесь. Какие прекрасные цветы и деревья окружают вас, их кто-то уже посадил. А вам не хочется в этом саду посадить свои цветы? Прис т уп а й т е к работе. (Пауза.) А теперь посмотрите, насколько от вашего т р уд а сад пр еобразшюя, стал еще прекраснее. Это ваше б уд ущ е е , и вы его творцы ! Вы сами можете сделать его прекрасным своим трудом! П о ч у в с т в уй т е удовлетворение от проделанной работы! А теперь возвращайтесь в нашу комнату и поделитесь впечатлениями». Обсуждение К а к и м в ы ув и д е л и с в о е б у д у щ е е ? О с о з н а л и л и в ы , ч т о д л я т о г о , ч т о б ы «в ы р а с т и т ь » п р е к р а с н ы й сад, нужно изрядно потрудиться, иначе он может оказаться миражом? РЕФЛЕКСИЯ Цель П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . Время 5 - 1 0 м и н ут . Содержание Подр остки делятся своими впечатлениями о занятии. ЗАНЯТИЕ 3 Ц е л ь . Ак т у а л и з а ц и я п р е д с т а в л е н и й о л и ч н о с т н ы х ч е р т а х , з н а н и я х и навыках, необходимых для достижения жизненных целей. Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей... 243 Необходимые материалы. Указатели направления, магнитофон, а уд и о к а с с е т а с з а п и с ь ю м е д и т а т и в н о й м у з ы к и . В р е м я . 9 0 м и н у т . РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Создание добр ожелательной рабочей обстановки. Время 5 м и н ут . УПРАЖНЕН ИЕ «ТАКОЕ ВОТ КИНО» Цель Материалы Время Содержание Обсуждение Замечания д л я в е д ущ и х Р а з в и т и е у м е н и я п р о г н о з и р о в а т ь и а к т уа лизир овать свои жизненные цели. М а г н и т о ф о н , а уд и о к а с с е т а с м е д и т а т и в н о й музыкой. 30 минут. Подросткам предлагается расслабиться, закрыть глаза и представить, что они находятся в з р и т е л ь н о м з а л е , н а э к р а н е к о т о р о г о д е м о н с т р и р ую т ф и л ь м п р о н и х с а м и х ж е , н о в б у д ущ е м , н а п р и м е р ч е р е з д в а д ц а т ь л е т . В э т о м ф и л ь м е о н и уж е в з р о с л ы е , и м е ю т с е м ь и , д р у з е й , ув л е ч е н и я , р а б о т у. Ч т о - т о у ж е достигнуто в их взр ослой жизни, что-то еще предстоит сделать. Ч т о в ы ув и д е л и в с в о е м «к и н о » ? П о н р а в и л и с ь ли вы сами себе? Чего вы достигли в жизни? А может быть, кому хочется что-либо изменить в сценарии? Ж е л а т е л ь н о н е о с т а н а в л и в а т ь «п о л е т ф а н т а з и и » уч а с т н и к о в , п ус т ь р е б я т а п о м е ч т а ю т . Д о с т а т о ч н о ч а с т о с л уч а е т с я , ч т о ч е л о в е к и м е н н о в т а к и х «полетах» начинает осознавать, чего же ему хочется от жизни и как исполнить свою мечту. 244 223 Групповые Групповые занятия с подростками занятия с подростками УПРАЖНЕН ИЕ «ПЕРЕКРЕСТОК» Цель О п р е д е л е н и е уч а с т н и к а м и п у т е й д о с т и ж е ния жизненных целей. Материалы Указатели направления. Время 25 минут. Содержание На сер едину к омнаты ставится стул с прик р е п л е н н ы м и ук а з а т е л я м и : • • Направо пойдешь — выбер ешь самый трудный п ут ь , н о т о л ь к о н а н е м ч е л о в е к ч е р е з о ш и б к и и т р уд н о с т и и м е е т в о з м о ж н о с т ь с а м о с о в е р шенствоваться. Налево пойдешь — придется приложить нек от о р ы е ус и л и я . • Прямо пойдешь — самый легкий и короткий путь, в с е с л уч и т с я с а м о с о б о й , о с о б ы х у с и л и й д л я движения по нему не потребуется. П о д р о с т к а м п р е д л а г а е т с я п о д о й т и к «к а м н ю » н а п е р е к р е с т к е и в ы б р а т ь , в к а к ую с т о р о н у о н и пойдут. Правильного и неправильного выбора здесь нет, каждый решает, какая дорога для него наиболее привлекательна. В результате выбора образуются три г р уп п ы . Каждой г р уп п е дается задание обосновать свой выбор. Обсуждение Ребята рассказывают, почему они выбрали именно так ой путь, что ими управляло: желание л е г к о д о б и т ь с я ус п е х о в , п р и л о ж и т ь о п р е д е л е н ные усилия или пройти достаточно тяжелой дорогой, но при этом самосовершенствоваться? Замечания Вследствие своей некотор ой инфантильнод л я в е д ущ и х с т и м н о г и е п о д р о с т к и в ы б и р а ю т с а м ы й л е г к и й п у т ь д л я достижения жизненных целей. Не нужно их поправлять, можно лишь отметить, что только сильный покоряет вершины, а удел сла бых — любоваться заоблачными высотами. Возможно, некоторые р ебята изменят свой выбор. Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей... 245 ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ-«ЧЕМ НУЖНО ОБЛАДАТЬ, ЧТОБЫ ДОСТИГНУТЬ ЖЕЛ АЕМО ГО?» Цель Ак т уа л и з а ц и я представлений о личностных чертах, навыках и знаниях, необходимых для достижения намеченных целей. Время 20 минут. Содержание У ч а с т н и к а м п р е д л а г а е т с я о б с уд и т ь с л е д у ю щ и е темы: • Нужно ли ставить перед собой какие-либо цели или можно жить без них? • Какими личностными качествами нужно обла дать, чтобы достигнуть желаемого? • Какие знания необходимы для продвижения к намеченной цели? • Замечания д л я в е д ущ и х Зависит ли резуль тат от помощи и поддержки д р уг и х л ю д е й ? О б щ и е д л я в с е х уч а с т н и к о в и л и н а и б о л е е ч а с т о встречающиеся утверждения следует запи сать: они потр ебуются для дальнейшей работы. Следует н а п р а в л я т ь п о д р о с т к о в в х о д е д и с к ус с и и , но оценивать их высказывания или высказывать свое мнение не стоит. РЕФЛЕКСИЯ Цель П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . Время 5 - 1 0 м и н ут . Содержание Подр остки рассказывают о своих впечатлениях о занятии. ЗАНЯТИЕ 4 Цель. Развитие навыков постановки жизненных целей и самоопр еделения в их достижении. Н е о б х о д и м ы е м а т е р и а л ы . Б у м а г а , р уч к и , б л а н к и «Х о ч у — М о г у — У м е ю » п о к о л и ч е с т в у у ч а с т н и к о в , т е к с т о п р о с н и к а «Д е р ж у л и я уд а р ». В р е м я . 9 0 минут. РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Время Создание добр ожелательной рабочей обстановки. 5 м и н ут . 225 Групповые занятия с подростками УПРАЖНЕН ИЕ «Я - ВЕЛИ КИЙ МАСТЕР» Цель Ак т уа л и з а ц и я п р е д с т а в л е н и й о с в о и х с и л ь ных сторонах. 10 минут. Время Содержание Обсуждение К а ж д ы й уч а с т н и к п о ж е л а н и ю в ы х о д и т в центр кр уга и объявляет о своих умениях: «Я — великий мастер делать ...» М ожно заявлять о любых своих способностях: готовить какое-то блюдо, играть на гитаре, р и с о в а т ь . З а д а ч а в ы с т уп а ю щ е г о — у б е д и т ь о с т а л ь н ы х в т о м , ч т о о н д е л а е т ч т о - т о л у ч ш е д р у г и х . В е д ущ и й м о ж е т с п р о с и т ь : «М о ж е т , к т о - т о у м е е т э т о д е л а т ь л уч ш е ? » Е с л и т а к и х у ч а с т н и к о в н е н а х о д и т с я и г р уп п а с о г л а ш а е т с я с у т в е р ж д е н и е м , т о в ы с т уп а ю щ и й п р и з н а е т с я «В е л и к и м мастером» и награждается овациями. Тр удно ли было хвали ть себя и почему? В Замечания к а к и х с и т уа ц и я х н у ж н о г о в о р и т ь о с в о и х д о с т о и н с т в а х ? В г р уп п е м о г у т о к а з а т ь с я р е б я т а , к о т о р ы х д л я в е д ущ и х у ж е с т о л ь к о р у г а л и , ч т о в р е з у л ь т а т е и х с а м о о ц е н к а о к а з а л а с ь с ущ е с т в е н н о з а н и ж е н а , и о н и н е м о г у т н а й т и в с е б е ничего положительного. Им необходимо помочь, так как н а с е р е д и н у к р уг а д о л ж е н в ы й т и к а ж д ы й . Э т о т р е б о в а н и е является обязательным для выполнения. Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей-. 247 У П Р А Ж Н Е Н И Е . ХО Ч У , М О Г У , У М Е Ю » Цель Развитие навыков самоопределения. Бланки «Хочу — М о г у — У м е ю » п о к о л и ч е с т в у у ч а с т н и к о в . 1 5 м и н ут . Материалы Ведущий: «М н о г и е л ю д и , с т а в я п е р е д с о б о й какие-то цели, пер еоценивают или недооценива ют свои способности. Это мешает им идти к намеченному, приносит множество разочарований. Сейчас мы с вами попробуем потр енироваться в постановке простейших целей и определять свои способности к их достижению. (Подросткам раздаются бланки для заполнения.) Время Содержание. Хочу Могу Умею В колонке "Хочу" н уж н о написать свое желание, при этом не стоит ставить глобальные цели, ведь это только тренировка. Рядом в колонке "Могу" напишите свое личное мнение по поводу того, возможно ли достижение намеченного. Здесь же*отметьте, насколько осуществимо задуманное, в процентах или одним из трех вариантов: "увер ен", "нескольк о н е ув е р е н " , "не ув е рен". В колонке "Умею" напишите свои качества, которые необходимы для достижения поставлен ной цели и которые у вас уж е е с т ь ». Обсуждение К а к ую к о л о н к у б ы л о з а п о л н и т ь л е г ч е в с е г о , а к а к ую н а и б о л е е т р уд н о ? П о ч е м у ? 248 Групповые занятия с подростками У П Р А Ж Н Е Н И Е « З А П Р Е Щ Е Н Н Ы Е ЖЕ Л А Н И Я » Цель Время Содержание Развитие умения отказывать ся от желаемого без особого ущерба для себя. 10 минут. Ведущий: «Н а в е р н о е , у к а ж д о г о и з в а с в к о лонк е "Хочу" было как ое-то желание, к оторое неисполнимо на данный момент. А может, у кого-то были желания, о которых они не написали и никогда никому не говорили. Люди обычно испытывают разочарование, если не могут достигнуть желаемого. Но иногда все же нужно отказываться от того, что в настоящее время недоступно. Сейчас у нас появится шанс понять для себя, что следует делать с такими мечтами. Вообразите, что в конце комнаты на стуле находится ваше "запрещенное" желание. Подойди те к нему и сделайте с ним все, что захотите. Не Обсуждение бойтесь, мы поддержим вас, если вы испытаете затруднения. Вы можете попросить "помощь зала"». Ч т о в ы о щ ущ а л и , к о г д а б ы л и о д и н н а о д и н со своим желанием? Поняли ли вы, что нужно сделать, чтобы достичь своей мечты? Как вы теперь ее б уд е т е д о б и в а т ь с я ? УПРАЖНЕН ИЕ «ТРОПИН КА К МЕЧТЕ» Цель Развитие навыков р еализации планов. Материалы Время Содержание Б у м а г а , р уч к и . 15 минут. Подр осткам пр едлагается выбрать любую с в о ю м е ч т у , м о ж н о в з я т ь е е и з к о л о н к и «Х о ч у » . Далее нужно пр едставить свою мечту в виде какого либо объекта. К а ж д ы й д о л ж е н н а р и с о в а т ь н а л и с т е т р о п и н к у, в н а ч а л е которой находится он, а в кон- Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей... це — его « м е ч т а ». На этой тропинке 249 могут оказать- ся преграды и ухабы — те препятствия, которые могут встретиться на пути достижения поставленной цели. Эти препятствия нужно преодолеть. Тропинка может оказаться и без «ям» — значит, к цели будет двигаться легк о. Обсуждение Т р у д н о л и б ы л о у в и д е т ь « т р о п и н к у » и «п р е пятствия»? Если были затруднения, то почему? Может быть, мы иногда бываем несколько самонадеянны, и нам кажется все легким? Нужно ли уметь видеть препятствия? УПРАЖНЕН ИЕ «МОИ РЕ СУРСЫ» Цель Материалы Время Содержание Р а з в и т и е с п о с о б н о с т е й н а х о д и т ь р е с ур с ы для достижения поставленной цели. Б у м а г а , р уч к и . 15 минут. Подр осткам пр едлагается подумать, что и Обсуждение кто им может помочь в достижении той мечты, котор ую они обозначили в предыдущем упражнении. Чем они уже обладают для исполнения намеченного? Можно изобразить свои качества в виде символов — это личные р е с ур с ы . Можно ли привлекать к достижению по- Замечания с т а в л е н н ы х ц е л е й д р уг и х л ю д е й ? И л и в с е ж е н у ж н о надеяться только на себя? В х о д е о б с у ж д е н и я уч а с т н и к и д о л ж н ы для ведущих прийти к мысли, что др угие люди — это внешние ресурсы, помощь в исполнении задуманного, но главными р е с ур с а м и в д о с т и ж е н и и ц е л и о б л а д а е т ч е л о в е к , к о т о р о м у она принадлежит. 250 Групповые занятия с подростками ОПРОСНИК Цель «ДЕРЖУ ЛИ Я УДАР» Формирование адекватной самооценки возможностей в достижении поставленных целей. Материалы Время Содержание Текст опросника, бумага, р учки. 1 5 минут. Ведущий: «О д н и л ю д и и г р а ю ч и р е ш а ю т с а м ы е с л о ж н ы е п р о б л е м ы , с т о й к о п е р е н о с я т уд а р ы с уд ь б ы . Д р у г и х м о ж е т " п о л о ж и т ь н а л о п а т к и " н е значительная мелочь. Сейчас мы попр обуем определить вашу устойчивость. Это очень необходимое качество для достижения поставленных целей, и если оно недостаточно развито, то стоит поработать над с о б о й ». В е д ущ и й з а ч и т ы в а е т у т в е р ж д е н и я , п о д р о с т к и отмечают у себя количество баллов, соответс т в ую щ и х в ы б р а н н о м у о т в е т у. 1 . Рассказываете ли вы о своих проблемах и неприятностях: а) нет, это бы мне не помогло — 3 балла; б) конечно, если есть подходящий собесед ник — 1 балл; в) не всегда, иной раз мне и самому тяжело думать ю них — 2 балла. 2. Насколько сильно вы переживаете страдания: а) всегда очень тяжело — 4 балла; б) это зависит от обстоятельств — 0 баллов; в) стараюсь терпеть, не сомневаюсь, что любой неприятности рано или поздно приходит конец — 2 балла. 3. Что вы делаете, если вас что-то глубоко ранит: а ) • р а з р е ш а ю с е б е р а д о с т ь , к о т о р ую д о л г о н е мог позволить — 0 баллов; б) иду к хорошим друзьям — 2 балла; в) сижу дома и жалею себя — 4 балла. (КЭНФИЛД Д., СИККОНЭ Ф.) Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей-. 251 4. Когда близкий человек вас обижает-. а) прячусь в свою раковину — 3 балла; б) требую объяснений — 0 баллов; в) рассказываю об этом каждому, кто готов слушать — 2 балла. 5. В минуты счастья: а) не думаю о перенесенном несчастье — 1 балл; б) боюсь, что эта минута быстро пройдет — 3 балла; в) не забываю о том, что в жизни есть и много неприятностей — 5 баллов. 6. Что вы думаете о психиатрах: а) я не хотел бы стать их пациентом — 4 балла; б) многим людям они могли бы помочь — 2 балла; в) человек и сам во многом может помочь себе — 3 балла. 7. По вашему мнению, судьба: а) преследует меня — 5 баллов; б) несправедлива ко мне — 2 балла; в) благосклонна ко мне — 1 балл. 8. О чем вы думаете после ссоры с близким человеком, когда ваш гнев проходит: а) о том приятном, что у нас было в прошлом — 1 балл; б) мечтаю о тайном мщении — 2 балла; в) думаю Q том, сколько я от него уже вытер пел — 3 балла. Подсчитывается суммарное количество набранных баллов. Участникам предлагается ин-< терпретация полученных результатов. 6-15 баллов. Вы легко миритесь с неприятностями, даже бедами, поскольку умеете верно их оценить. Крайне важно и то, что вы не слишком любите жалеть себя. Ваше душевное равновесие достойно восхищения. 16-26 баллов. Бывает, что вы проклинаете судьбу. И все же у вас есть прекрасная отдушина: Групповые занятия с подростками 252 1 возможность выплеснуть свои проблемы на др у- гих. После этого вам становится сразу легче. При этом вам, к онечно, важно, чтобы вас внимательно с л уш а л и и с о п е р е ж и в а л и в а ш и м п р о б л е м а м и неприятностям. Вам необходимо задуматься: не стоит ли больше владеть собой, а не пользовать ся постоянно лишь таким способом решения своих проблем? 27-31 баллов. Вы еще не научились пра вильно расправляться со своими бедами. Быть может, поэтому они вас так тер зают. Вы предпочитаете закрыться в себе, жалеть себя. Цо может быть, стоит и с п о л ь з о в а т ь и и н о й с п о с о б ? М о б и л и з уй т е с в о ю энергию ! В вас достаточно доброго, хорошего н а ч а л а , к о т о р о е п о м о ж е т в а м с ус п е х о м р е ш и т ь в с е ваши проблемы и неприятные ситуации. Обсуждение Согласны ли вы с результатами опроса? Что для себя полезного вы почерпнули? РЕФЛЕКСИЯ Цель П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . Время 5 - 1 0 м и н ут . Содержание Подр остки делятся своими впечатлениями о занятии.» ЗАНЯТИЕ 5 Цель. Создание плана действий для достижения жизненных целей. Необходимые материалы. Бумага, ручки, небольшая п о д уш к а , доска. В р е м я . 9 0 м и н ут . Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей... РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Создание добр ожелательной рабочей об- 253 Время становки. 5 м и н ут . УПРАЖНЕН ИЕ «ЦЕЛИ И ДЕЛА» Цель Материалы Время Содержание Развитие навыков составления плана действий для достижения цели. Б у м а г а , р уч к и , д о с к а . 20 минут. Ведущий: «В а ж н о у м е т ь о т л и ч а т ь д е л а о т целей. Дела — то, что можно пр едпринять, для того Обсуждение чтобы достичь цели. Например, при наличии одной цели — хор ошо отдохнуть вечером, дела, ведущие к ней, могут быть различными: приглал сить гостей, договориться с д р уз ь я м и п о й т и н а д и с к о т е к у, у б р а т ь с я в к о м н а т е , ч т о б ы спокойно смотр еть телевизор и т. п. С е й ч а с в а м н е о б х о д и м о б уд е т в т е ч е н и е д в у х минут придумать максимум способов, как вы можете отдохнуть вечер ом. Не останавливайте свою фантазию, п и ш и т е б е з о с т а н о в о к ». К о г д а р а б о т а б у д е т з а к о н ч е н а , в е д ущ и й з а п и с ы в а е т на доск е самый популярный способ в ечернего отдыха и предлагает ребятам составить список дел, котор ые необходимо выполнить, чтобы вечер состоялся. Затем ребятам пр едстоит определить, ск олько времени они предполагают затратить на выполнение дел и к какому срок у эти дела должны быть завершены. Тр удно ли было с оставить п лан действий ? К а к и е в н ут р е н н и е и в н е ш н и е р е с у р с ы уч и т ы в а л и с ь п р и составлении плана достижения цели? У П Р А Ж Н Е Н И Е « З А К О Н Ч И П Р Е Д Л О ЖЕ Н И Я » Цель Материалы Время Содержание Обсуждение Замечания д л я в е д ущ и х Ак т уа л и з а ц и я и м е ю щ е г о с я п л а н а д е й с т в и й д л я д о с т и ж е н и я ж и з н е н н ы х ц е л е й . Б у м а г а , р уч к и . 2 0 минут. Участникам предлагается написать оконча ния к предложениям: • «Я о ч е н ь х о ч у, ч т о б ы в м о е й ж и з н и б ы л о . . . » ; • «Я п о й м у, ч т о с ч а с т л и в , к о г д а . . . »; • «Ч т о б ы б ы т ь с ч а с т л и в ы м с е г о д н я , я д о л ж е н . . . » . С каким предложением было справиться легко и к а к о е в ы з в а л о з а т р уд н е н и е ? У в и д е л и л и в ы в в а ш и х предложениях список дел, которые вам пр едстоит выполнить? У р е б я т м о г у т в о з н и к н у т ь з а т р уд н е н и я в определении понятия «счастье». В этом случае стоит поговорить с ними, как они понимают свое счастливое состояние, в чем оно выражается. Групповые занятия с подростками 233 УПРАЖНЕН ИЕ «ВОЛШЕБНАЯ П ОДУ ШКА» Цель П р е д о с т а в л е н и е в о з м о ж н о с т и уч а с т н и к а м в ы р а з и т ь с в о и ж е л а н и я и п о л у ч и т ь п о д д е р ж к у г р уп п ы . Материалы Время Содержание Н е б о л ь ш а я п о д уш к а . 20 минут. Ведущий: «У м е н я е с т ь в о л ш е б н а я п о д уш к а . Я положу ее в центр комнаты, и каждый, по жела нию, может сесть на нее и рассказать нам о каком-то своем ж е л а н и и . Т о т , к т о с и д и т н а п о д уш к е , н а ч и н а е т с в о й рассказ со слов "Я хочу...". В с е о с т а л ь н ы е в н и м а т е л ь н о с л уш а ю т . Ж е лание.может быть связано с чем угодно: с вашим и д р у з ь я м и , с с е м ь е й , с н а ш е й г р уп п о й » . Замечания Н е с л е д у е т ус а ж и в а т ь п о д р о с т к о в н а п о д уш д л я в е д ущ и х Обсуждение ку насильно. Они могут делиться своими желани ями только добровольно. Ч т о в ы ч ув с т в о в а л и , к о г д а с и д е л и н а «в о л ш е б н о й п о д уш к е » ? Ч т о в ы о щ ущ а л и , к о г д а с л ы ш а л и о ж е л а н и я х д р уг и х , н е п о я в и л и с ь л и у н и х к а к и е - т о в а ж н ы е ж е л а н и я ? Т р уд н о л и б ы л о н а б р а т ь с я с м е л о с т и и сесть на подушк у? УПРАЖНЕН ИЕ «ЧЕТЫРЕ СФЕРЫ» Цель Материалы Время Содержание Обсуждение З а м е ч а н и я д л я в е д ущ и х Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей... Самоо пределение, выбор жизненных целей на ближайшее б уд у щ е е и построение планов действий для их реализации. Бумаг а, р уч к и . 20 минут. Ведущий : «Ч т о б ы в ы сделали, если бы могли все? О чем вы мечтаете, каковы ваши желания и 234 цели на ближайшие пять недель, пять месяцев, пять лет? Люди вк ладывают свою энергию в различные сферы жизни. Основными среди них считают: тело, деятельность, контакты, творчество. Хор ошо, если энергия распределяется между ними равномерно. Подумайте и напишите, к ак вы будете исполь зовать свою энергию и время? Что будете делать для тела — красоты вашего лица, фи гуры, д ля своего здоровья? Что вы хотели бы сделать для своей д е я т е л ь н о с т и — уч е б ы , р а б о т ы , к а р ь е р ы ? Д л я контактов с людьми — семь ей, др узьями? Для своего т в о р ч е с т в а — р а з в л е ч е н и й , п ут е ш е с т в и й , х о б б и ? Д л я гор ода, страны, человечества — например, для достижения мира на Земле?» Что вы выяснили для себя? В чем нашли для себя главное? Возможно, в процессе работы у вас появились жизненные цели и наметился план действий? У р е б я т м о г у т в о з н и к н ут ь т р у д н о с т и в п о становке целей и построении планов на далек ое б уд у щ е е . П ус т ь э т о в а с н е р а с с т р а и в а е т , н е з а б ы в а й т е о т о м , ч т о д е т и ж и в у т « з д е с ь и с е й ч а с ». РЕФЛЕКСИЯ Цель Время Содержание Получение обратной связи. 5 -10 минут. Подростки делятся своими впечатлениями о занятии. ЗАНЯТИЕ 6 Цель. Развитие навыков свободного выбора, актуализация полученных на занятиях всего цикла, подведение итогов. знаний, Необходимые материалы. Бумага, ручки, бланки таблиц, фо тоаппарат. Время. 70-80 минут. РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Групповые занятия с подростками 256 Цель Создание доброжелательной рабочей об становки. 5 минут. Время УПРАЖНЕНИЕ «ДОЛЖЕН ИЛИ ВЫБИРАЮ* Цель Материалы Время Содержание Избавление от использования долженствований в организации своей деятельности. Бланки таблиц по количеству участников. 20 минут. Ведущий: «С детства мы слышим от других людей слово "должен" настолько часто, что оно звучит внутри нас, заставляя подчиняться. Нами могут руководить люди, ситуации и собственные моральные установки. Бывает, что какая-то часть нашей личности сопротивляется этому "должен", но, как правило, мы все же подавляем ее и подчиняемся. Если человек руководствуется в основном "долженствованием", значит, хозяин положения не он, а посторонние авторитеты, порой сомни тельные. Например, в вашей компании принято курить и выпивать пиво, соответственно, каждый новичок должен делать то же, что и все, даже если ему это не нравится. Или вам говорят, что вы должны учиться, и вы подчиняетесь этому, каждый день "приводя" себя в школу за шиворот, но толь ко лишь для того, чтобы отсидеть положенное ко личество часов. За вас принимает решение кто-то другой, вы подчиняетесь ему, но после этого остается чувство обиды или внутреннего протеста. Оба этих способа реагирования, в свою очередь, толкают к мести. Однако когда мы сами выбираем отноше ние к той или иной ситуации, мы проявляем волю. Чтобы быть самостоятельными в своих решениях, нужно уметь сосредоточиться на собственной мотивации для каких -то действий. Сейчас вам предстоит попытаться это проделать. Замените утверждения, вынуждающие вас на какое -либо действие, на утверждения, предполагающие ваш собственный выбор. Продолжите список утвер ждений, приведенных в таблице. аЯ должен Я должен ходить в школу, так как этого требуют родители 4 Я должен вечером прийти на тусовку со сверстниками Я должен помогать родителям в домашних делах 9 Зак. 3767 Я хочу Я хочу учиться в школе, для того чтобы получить знания, которые мне пригодятся в жизни Я хочу вечером пообщаться со своими друзьями-сверстниками Я хочу заниматься домашними делами, мне доставляет удовольствие чистота в доме Групповые занятия с подростками 258 Обсуждение Замечания д л я в е д ущ и х Пер еход от "я должен" к "я хочу" означает, что вам будет легче бороться не только с собственными долгами, но и с долгами, возложенны ми н а в а с д р уг и м и . Б ы т ь м о ж е т , у в а с е с т ь н е с к о л ь к о дел, которые вам не по душе. Но, так или иначе, вы выполняете их. Почему бы вам не выбрать к ним д р уг о е о т н о ш е н и е , ч т о б ы в м е с т о с к ук и и р а з дражения испытать удов ольстви е? Такой с ознательный выбор может превратить неудачный день в д е н ь д о с т и ж е н и й . Б е с с и л ь н о е , с е р о е с ущ е с т в о в а н и е может пр евратиться в жизнь, полную свободы и радости, в жизнь по своему выбор у». В к а к и х с и т уа ц и я х в а м б ы л о т р уд н о п е р е менить свое отношение? Ребятам, испытывающим затр уднения в заполнении таблицы, следует оказать помощь, но не выбирая за них ситуации, а лишь направляя. УПРАЖНЕН ИЕ «ЧЕМОДАН В ДОРОГУ» Цель Материалы Ак т уа л и з а ц и я з н а н и й и н а в ы к о в , п о л у ч е н ных на занятиях. Б у м а г а , р уч к и . Время 20 минут Содержание Ведущий: «В с п о м н и т е , ч е м у в ы н а уч и л и с ь Обсуждение на занятиях всего цик ла. Что, на ваш взгляд, обязательно пригодится вам в жизни? Для того чтобы не забывать нек оторые мысли, рекомендую вам их з а п и с а т ь . Э т о б уд е т в а ш б а г а ж з н а н и й и ум е н и й — "чемодан" с необходимыми вещами, которые будут н уж н ы в в а ш е м п у т е ш е с т в и и п о д л и н н о й ж и з н е н н о й дороге». Ч т о р е б я т а п о л о ж и л и в «ч е м о д а н » ? Д е й с т в и - Замечания д л я в е д ущ и х тельно ли им багаж пригодится в жизни, или он с о б р а н н а в с я к и й с л уч а й ? «Ч е м о д а н » о с т а в л я е т с я р е б я т а м н а п а м я т ь и для личного пользования. Тренинг самоопределения и достижения жизненных целей... 259 УПРАЖНЕН ИЕ «Я - П ОДАРОК ЧЕЛОВЕЧЕСТВУ» Цель Повышение самооценки в достижении позитивных жизненных целей. Время 20 минут. Содержание Ведущий: «К а ж д ы й ч е л о в е к — э т о ун и к а л ь ное с ущ е с т в о . И верить в свою исключительность необходимо каждому из нас. Подумайте, в чем состоит ваша исключительность, уникальность. Поразмышляйте над тем, что вы действительно яв ляетесь подарком для человечества. Ар г у м е н т и р уй т е свое утверждение, например : "Я — подарок для человечества, потому что я могу принести пользу мир у в..."» После 5 м и н ут раздумий ребята по к р уг у в ы с к а з ы в а ю т с в о и с о о б р а ж е н и я . Г р уп п а п о д д е р ж и в а е т своего товарища заявлениями: «Это действительно так !» Замечания д л я в е д ущ и х Не останавливайте подростк ов, даже если вам кажется, что их аргументы не убедительны. Признать свою полезность для мира в целом зат- руднительно и для взрослого человека. ПРОЩАНИЕ Цель Завершение цикла занятий, подведение итогов, получение обратной связи. Содержание Ведущий: «Н а ш и г р уп п о в ы е з а н я т и я п о д о шли к концу. Вы многое узнали о себе, многому н а уч и л и с ь . Х о т е л о с ь б ы , ч т о б ы э т и з н а н и я п р и г о д и л и с ь вам в жизни. Почаще заглядывайте в "чемодан" — там есть все необходимое для вашей поддержки и ув е р е н н о с т и в с е б е . Н е з а б ы в а й т е о т о м , ч т о р я д о м е с т ь ваши верные др узья, котор ые всегда готовы придти на помощь! 260 Групповые занятия с подростками Я попрошу вас в трех словах, как в к ороткой телеграмме, высказать свои впечатления». Подростки высказываются по кругу. Веду щие благодарят их за участие в групповой рабо те и делятся своими впечатлениями. В завершение фотографию на память. можно сделать групповую ТРЕНИНГ <Я - ХОРО ШИЙ РОДИТЕЛЬ» ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ Занятие 1 Цель. Определение кр уга проблем в о взаимоотношениях с подростком, развитие навыка выявления своей позиции и позиции р ебенка по методу транзактного анализа, получение правовой информации об ответственности родителей в воспитании детей. 1. Знакомство. 2 . З н а к о м с т в о с ц е л я м и г р уп п о в ы х з а н я т и й . 3 . П р и н я т и е п р а в и л р а б о т ы в г р уп п е . 4. Упражнение «Реальность и убеждения». 5 . И н ф о р м а ц и о н н а я ч а с т ь «С т и л и в о с п и т а н и я » . 6. Упражнение «Обвинитель ». 7 . И н ф о р м а ц и о н н о - п р а в о в а я ч а с т ь «О т в е т с т в е н ность родителей». 8. Домашнее задание. 9. Рефлексия. Занятие 2 Цель. Развитие умения разделять события, связанные с поведением ребенка, на те, за которые ответственен он сам, и те, ответственность за к о т о р ы е н е с у т р о д и т е л и . О б уч е н и е с п о с о б а м п е р е д а ч и р е б е н к у о т в е т с т в е н н о с т и з а с в о и п о с т у п к и , п о л уч е н и е информации об о т в е т с т в е н н о с т и р о д и т е л е й з а п р а в о н а р уш е н и я н е с о в е р ш е н н о л е т н и х . 1. Приветствие. 2 . У п р а ж н е н и е « Д а и н е т ». 3 . И н ф о р м а ц и о н н а я ч а с т ь «Ч т о э т о т а к о е — п р и н я т и е о т в е т с т в е н н о с т и н а с е б я ». 4 . В и з уа л и з а ц и я « П о г р уж е н и е в д е т с т в о » . 264 Групповые занятия с родителями подростков 5. Информационно-правовая часть «Ответствен н о с т ь р о д и т е л е й з а п р а в о н а р уш е н и я н е с о в е р шеннолетних детей». 6. Рефлексия. Занятие 3 Цель. Выработка у родителей умения различать пр облемы, возн и к а ю щ и е п р и п е р е д а ч е р е б е н к у о т в е т с т в е н н о с т и з а е г о п о с т уп к и , и отстаивать свою позицию; повышение самооценки, предоставление информации о правовой ответственности несовершеннолетних. 1. Приветствие. 2. Упражнение «Скажи "нет"». 3. Информационная часть «Передача ответс т в е н н о с т и — э т о с в о б о д а в ы б о р а ». 4 . У п р а ж н е н и е « М о и с и л ь н ы е с т о р о н ы ». 5. Информационно-правовая часть «П р а в о в а я ответственность несовершеннолетних». 6. Рефлексия. Занятие 4 Цель. Определение способов разрешения конфликтов, знакомство с методами беспроигрышного разрешения конфликтов, получение информации о соблюдении прав несовершеннолетних при их задержании и опросе. 1. Приветствие. 2. Упражнение «Ассоциации». 3. Информационная часть «Способы разр ешения конфликтов». 4. Информационно-правовая часть «С о б л ю д е н и е закона при задержании и опросе несовершеннолетних». 5. Рефлексия. Занятие 5 Цель. Предоставление информации о правах родителей, обучение равноправным взаимоотношениям с ребенком, формирование адекватной самооценки в роли родителя. Тренинг «Я — хороший родитель» 265 266 Групповые занятия с родителями подростков 1. Приветствие. 2 . У п р а ж н е н и е « Я — х о р о ш и й р о д и т е л ь ». 3 . И н ф о р м а ц и о н н а я ч а с т ь «Р о д и т е л и т о ж е л ю д и » . 4 . Р е л а к с а ц и я «С а д м о е й д уш и » . 5. Рефлексия. ЗАНЯТИЕ 1 Цель. Определение кр уга проблем во взаимоотношениях с подростк ом, о б уч е н и е н а в ы к у в ы я в л е н и я с в о е й п о з и ц и и и п о з и ц и и р е б е н к а п о м е т о д у транзактного анализа, повышение правовых знаний об ответственности родителей в воспитании детей. Н е о б х о д и м ы е м а т е р и а л ы . Б л а н к и о п р о с н и к о в Ш Р О и АС В ( с м . р а з д е л «Д и а г н о с т и ч е с к и е м е т о д и к и , и с п о л ь з у е м ы е в р а б о т е с п о д р о с т к а м и и и х р о д и т е л я м и » ) , м а г н и т о ф о н , а уд и о к а с с е т а с з а п и с я м и р е л а к с а ц и о н н о й музыки. ЗНАКОМСТВО С ЦЕЛЯМИ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ Цель Предоставление информации о целях, кот о р ы е п р е д п о л а г а е т с я д о с т и г н у т ь в п р о ц е с с е г р уп п о в о й работы. Содержание В е д ущ и й з н а к о м и т р о д и т е л е й с ц е л я м и и з а д а ч а м и г р уп п о в ы х з а н я т и й . ч ЗНАКОМСТВО УЧАСТНИКОВ Цель Содержание Замечания Знакомство участник ов между собой. Р о д и т е л и п о к р уг у н а з ы в а ю т с в о е и м я и и м я ребенка, объясняя, почему они так его назвали. Нек оторые родители могут не вспомнить, д л я в е д ущ и х почему они именно так назвали своего ребенка. Нужн о ус п о к о и т ь и х , с к а з а в , ч т о , в о з м о ж н о , э т о б ы л о спонтанное решение, поэтому и не запомнилось. ПРИНЯТИЕ ПРАВИЛ РАБОТЫ В ГРУППЕ Цель Содержание В ы р а б о т к а и п р и н я т и е п р а в и л г р уп п о в о й работы. У ч а с т н и к и с а м о с т о я т е л ь н о ф о р м у л и р ую т п р а в и л а р а б о т ы в г р уп п е . П о с л е с о в м е с т н о г о о б с уж д е н и я они записываются на листе ватмана и сохраняются на в и д н о м м е с т е д о о к о н ч а н и я к ур с а з а н я т и й . В и х ч и с л о обязательно должны быть включены следующие пункты: • конфиденциальность; • ув а ж е н и е п а р т н е р о в ; • • Замечания каждый говорит в круг; н е л ь з я п е р е н о с и т ь и г р о в ы е с и т уа ц и и н а д а л ь н е й ш и е взаимоотношения. О ч е н ь х о р о ш о , е с л и р о д и т е л и б уд у т с а м и д л я в е д ущ и х п р е д л а г а т ь п у н к т ы п р а в и л . Т е м с а м ы м о н и уж е н а п е р в ы х ш а г а х включаются в интерактивный режим работы. У П Р А Ж Н Е Н И Е « Р Е А Л Ь Н О С Т Ь И У Б Е ЖД Е Н И Я » Цель Содержание Осознание различий между реальными событиями и интерпретацией этих событий, дости жение понимания того, что видение ситуации зависит от с уб ъ е к т и в н ы х к о н ц е п ц и й . Ведущий: «С к о л ь к о н е д о р а з у м е н и й п р о и с ходило и происходит в жизни из-за того, что люди н е п р а в и л ь н о и с т о л к о в ы в а ю т ч ь и - т о п о с т уп к и и ж е с т ы , слова или выражения. Как часто люди воспринимают мир не таким, какой он есть, а таким, каким хотят его видеть и с х о д я и з р е а л ь - н о с т и ' и д е й , ус т а н о в о к и к о н ц е п ц и й . И м е н н о н а ш и ус т а н о в к и и уб е ж д е н и я м е ш а ю т н а м ув и д е т ь р е а л ь н о с л о ж и в ш у ю с я с и т уа ц и ю и н а й т и п р а в и л ь н ы й в а р и а н т е е р а з р е ш е н и я ». Тренинг «Я — хороший родитель* Родителям 267 пр едлагают отделить реальное п о л о ж е н и е д е л о т с в о и х п р е д с т а в л е н и й и уб е ж д е н и й . Н а п р и м е р , з а д а е т с я с л е д ую щ а я с и т уа ц и я : « В ы т в е р д о убеждены, что ваш ребенок лжет вам. Подр осток опаздывает домой к назначенному времени, объяснив, что застрял лифт. Ранее была заключена договоренность, что за опоздание он лишается прогулок. Вы не верите е м у, и подросток подвергается наказанию». В г р уп п е обсуждается сложившаяся с и т уа ция — такая, какой видят ее уч а с т н и к и в соответствии со своими уб е ж д е н и я м и . После этого им дается задание решить, какой должна быть ситуация, чтобы они все же поверили бы р е б е н к у. Зависит ли это от сложившегося мнения о правдивости ребенка или от конкретного случая? Замечания Нек оторые родители не хотят сдавать сво- 266 для Групповые занятия с родителями подростков ведущих их позиций в собственных убеждениях. Не нужно настаивать на этом. Им необходимо время, чтобы п р и з н а т ь с в о ю о ш и б о ч н у ю ус т а н о в к у : «Р о д и т е л ь в с е г д а п р а в », а м о ж е т б ы т ь , о н и х о т я т э т о с д е л а т ь в одиночестве. ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ «СТИЛИ ВОСПИТАНИЯ» Цель Предоставление информации о стилях вос питания в соответствии с основными положени ями метода транзактного анализа. Содержание В е д ущ и й о б ъ я с н я е т , ч т о в з а и м о д е й с т в и е с ребенком складывается на основе стиля воспита ния, которого придерживаются р одители. Родителям предлагается вспомнить проблемы, которые возникали у них во взаимоотношениях с детьми, и связать их с одной из фраз: • «В а ш р е б е н о к с т а н о в и т с я х у ж е » . • • 268 «В ы о к а з а л и с ь п л о х и м р о д и т е л е м » . « Р е б е н о к н е л ю б и т в а с ». Групповые занятия с родителями подростков Далее ведущий подробно рассказывает о том, что многие проблемы возникают из-за неправильно выбранного родителями стиля взаимоотношения с подростком. В каждом человеке существуют три эго -со-стояния: «родитель», «взрослый», «дитя». В различ ных ситуациях общения люди думают, поступают и чувс твуют, находясь в одной из этих позиций. В позиции «дитя» человек чаще просит, обижается, боится. Его жесты умоляющие, инто нации — игривые или заискивающие. Поведение спонтанно, импульсивно, он может как подчиняться, так и бунтовать, если его потребности не удовлетворяются. Основная направляющая его поведения — «Я хочу». «Адаптированное дитя» взрослого челове ка сформировано в соответствии с родительски ми требованиями, часто это состояние побужда ет делать вещи, которые делать не хочется. Иногда это сост ояние заставляет себя почувствовать неуверенным или агрессивным. неблагополучным, «Маленький профессор» проявляет себя как пытливый и живой ребенок, интересуется всеми сторонами жизни взрослых людей. «Натуральное дитя» делает человека эмоци ональным и импульсивным. Он ведет себя, как капризный ребенок, которому нужно все «здесь и сейчас», он не умеет слушать других и пытается добиться желаемого любыми способами. В позиции «родителя» человек проявляет опеку, заботу, контроль («заботливый родитель») или руг ает, наказывает, выговаривает («свинский родитель»). Его взгляды надменны, снисходитель ны, жесты указующие или угрожающие. Он может игнорировать или быть навязчивым. Основная направляющая поведения — «Я должен». «Свинский родитель» (принятый термин, предложенный К Стейнером) — 1енинг «Я — хороший родитель» в психологии это фиксированное эго-состояние, не чувствительное к изменениям. Вместе с тем возможно уменьшить его относительный объем, развивая состояние «заботливого родителя». В позиции «взрослого» человек стремится разобраться в ситуации. Он отвечает на вопросы «Зачем?», «Что происходит?», «Каковы перспекти вы?», «Какие точки зрения есть еще?». Он берет от ветственность за происходящее на себя. Основ ная направляющая поведения — «Надо». Пребывание родителя в эго-состоянии «взрослый» дает возможность ребенку почувство вать психологическое равенство с матерью или отцом, способствует развитию логики и здравого смысла. В различных ситуациях общения люди, благодаря эго-состоянию, в котором они находятся , задают позицию своему партнеру: поведение «ребенка» задает у другого позицию «родителя», и на оборот. Поведение «взрослого» способствует проявлению этой же позиции у партнера. Каждая из позиций делает наше поведение гибким и приспосабливаемым к обстоя тельствам. По окончании этой части информационного блока следует предложить родителям оце нить по пятибалльной системе степень выраженности у себя следующих эгосостояний: • • • • • «Заботливый родитель». «Свинский родитель». «Взрослый». «Адаптированное дитя». «Маленький профессор». • «Натуральное дитя». То, с какой позиции родители общаются со своим ребенком, и определяет их взаимоотноше ния. Принято делить все виды отношений на: 1. Сотрудничество — идеальный вариант взаимоотношений, основанный на взаимопони мании и взаимоподдержке. Групповые занятия с родителями подростков 270 2. Паритет — ровное отношение, основан ное на взаимной выгоде. 3. Соревнование — желание добиться большего и лучшего в соперничестве. 4. Конкуренция — стремление главенствовать над другим, подавлять его. 5. Антагонизм — резкие противоречия. Участникам группы дается задание опреде лить, на каких позициях строится общение в этих стилях. Явные или, наоборот, скрытые конкурен ция и антагонизм «разъедают» эмоциональные связи родителей и детей, приводя к конфликтам, стычкам и проблемам. Стержневая проблема во взаимоотношениях (начиная примерно с 12 лет) — это реакция на эмансипацию. • Выделяют следующие виды эмансипации: эмоциональная — когда связи с родителями разрываются или вытесняются связями с другими (дружба, любовь); • поведенческая — когда родители оказываются не в состоянии регулировать поведение ре бенка; • нормативная — когда нормы и ценности, на которые ориентируются родители, становятся чуждыми для их детей и вырастает стена непонимания. Позиция родителей в этой ситуации часто сводится к тому, ЧТО ОНИ: 1. Убеждают себя, что власть над детьми дана им от Бога, и продолжают деспотически навязывать свои мнения, суждения и оценки. 2. Начинают побаиваться своих детей, от ступают перед ними, боясь получить упрек То есть, как правило, они переходят на ав торитарный или попустительский стиль общения. Смягчить или устранить проявление эмансипации можно только путем демократического общения, то есть тогда, когда родитель помогает Тренинг «Я — хороший родитель* ребенк у Замечания 271 научиться быть ответственным за свои поступки и свою жизнь. К равноправным взаимоотношениям можно прийти только шаг за шагом, сначала пр едос тавляя р е б е н к у е г о п р а в а , а т о л ь к о п о т о м о т с т а и в а я уж е имеющиеся свои. Вот здесь родителям необходимо поверить в свои силы, прежде чем воздействовать на ребенка. Не всегда человек «на людях» принимает д л я в е д ущ и х н е п р а в и л ь н о с т ь с в о и х в з г л я д о в н а в о с п и т а н и е р е б е н к а . Э т о и не нужно. Главное — заставить думать, для чего им и предоставляется вся необходимая информация. УПРАЖНЕН ИЕ «ОБВИНИ ТЕЛЬ» Цель Моделирование ситуации переживаний подростка в момент обвинения и идентификация с ними. Содержание Г р уп п а р а з б и в а е т с я н а п а р ы . Р а з ы г р ы в а е т с я с и т уа ц и я о п о з д а н и я п о д р о с т к а с п р о г у л к и . В н ут р и п а р ы о д и н в ы с т уп а е т о б в и н и т е л е м , о н д о л ж е н к а ж д о е предложение формулировать как обвинитель; др угой — обвиняемый, задача которого молча выслушать н а р е к а н и я , п р и с л уш и в а я с ь к с в о и м п е р е ж и в а н и я м . Потом партнеры меняются ролями. П о о к о н ч а н и и уч а с т н и к и д е л я т с я с в о и м и пер еживаниями в роли обвинителя и в роли обвиняемого. В результате родители должны прийти к в ы в о д у, ч т о и в т о й и д р у г о й п о з и ц и и п р о и г р ы в а ю т о б а : н а р уш а ю т с я о т н о ш е н и я , и ур о в е н ь д о в е р и я д р у г к д р уг у п а д а е т . Замечания У нек оторых родителей может пр оизойти д л я в е д ущ и х «и н с а й т » , о з а р е н и е , о н и м о г у т в д р у г н а ч а т ь п о н и м а т ь ч ув с т в а с в о и х д е т е й , к о т о р ы х «п р и к о в ы в а - Групповые занятия с родителями подростков 272 ю т к п о з о р н о м у с т о л б у » . Н уж н о п о д д е р ж а т ь и х , сказав, что это здор ово, что они поняли своего ребенка. ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВАЯ Цель ЧАСТЬ Информирование об ответственности родителей за своих несовершеннолетних детей. Содержание В е д ущ и й з н а к о м и т р о д и т е л е й с о с т а т ь я м и Семейного к одекса, опр еделяющими права и обязанности родителей в отношении несовершенно- летних детей. Статья 54. П раво ребенка жить и воспиты ваться в семье Ребенком признается лицо, не достигшее возраста восемна дцати лет (совершеннолетия). 2. Кажды й ребенок имеет право жить и воспиты ваться в семье, насколько это возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за ис ключением случаев, когда это противоречит его интересам. Ребенок имеет права на воспитание своими родителями, обес печение его интересов, всесторонн ее развитие, уважение его че ловеческог о достоинства. П ри отсутствии родителей, при лиш е нии их родительских прав и в других случаях утраты родительского попечения право ребен ка на воспитание в семье обеспечивается органом опеки и попе чительства. 1. Статья 55. П раво ребенка на общение с родителям и и другими родственниками 1. Ребенок имеет право на общение с обоими родителями, де душкой, бабушкой, братьями, сестрами и другими родствен никами. Расторжение брака родителей, признание его недей ствительны м или раздельное проживание родителе й не влияют на права ребенка. В случае раздельного проживания родителей ребенок имеет право на общение с кажды м из них. Ребенок имеет право на об щение со своими родителями также в случае их прожива ния в раз ны х государствах. Статья 56. П раво ребенка на защиту 1. Р ебенок имеет право на защиту своих прав и законны х инте ресов. •ОТВЕТСТВЕННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ» Тренинг «Я — хороший родитель* 273 Защита прав и законны х интересов ребенка осуществляется ро дителями (лицами, их заменяющим и), а в случаях, предусмотрен ных настоящим Кодексом, органом опеки и попечительства, про курором и судом. Несовершенн олетний, признанны й в соответствии с законом полностью дееспособны м до достижения соверш еннолетия, име ет право самостоятел ьно осуществлять св ои права и обязанности, в том числе право на защиту. 2. Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со сторо ны родителей (лиц, их заменяющих). П ри нарушении прав и законны х интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадлежа щем вы полне нии родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка либо при злоупотреблении родительскими правами, ребенок впра ве самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и попе чительства, а по достижении возраста четы рнадцати лет в суд. 3. Должностны е лица организаций и ины е граждане, которы м станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о на рушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту фактическо го нахождения р ебенка. П ри получении таких сведени й орган опеки и попечительства обязан принять необходимы е меры по защите прав и законны х интересов ребенка. Статья 57. П раво ребенка вы ражать свое мнение Ребенок вправе вы ражать свое мнение при решении в семье любого вопр оса, затрагивающего его интересы, а также быть зас лушанны м в ходе любо го судебного или админ истративного раз бирательства. Учет мнения ребенка, достигшего возраста десяти л ет, обязателен, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам. Статья 63. П рава и обязанности роди телей по воспитанию и образованию детей 1. Родители имеют право и обязаны воспиты вать своих детей. Родители не"сут ответственность за воспитание и развитие сво их детей. Они обязаны заботиться о зд оровье, физическом, пси хич еском, духовном и нравственном развитии своих детей. Родители имеют преимущественное право на воспитание сво их детей перед всеми другими лицам и. 2. Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования. Родители с учетом мнения детей и м еют право вы бора образо вательного учреждения и формы обучения детей до получения детьми основного общ его образования. Статья 65. Осуществление родительских прав 1. Родительские права не могут осуществляться в противоре чии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителе й. Групповые занятия с родителями подростков 274 П ри осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному разви тию. Способы воспитания детей дол жны ис ключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее чело веческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей. Родители, осуществляющие родитель ские права в ущерб пра вам и интересам детей, несут отв етственность в установленном за коном порядке. 2. Все вопросы, касающиеся воспитани я и образования детей, ре шаются родителями по их взаимному согласию исходя из ин тересов детей и с учетом мнения детей. Родители (один из них) при наличии разногласий между ни ми вправе обратиться за разрешением этих разногласий в орган опеки и попечитель ства или в суд. 3. Место жительства детей при разде льном проживании родите лей устанавливается соглашение м родител ей. П ри отсутствии соглаш ения спор ме жду родителями разреша ется судом исходя из интересов детей и с учетом мнения детей. П ри этом суд учиты вает привязанность ребенка к каждому из ро дителей, братьям и сестрам, возраст ребенка, нравственны е и ины е личны е качества родителей, отношения, существующи е между каж ды м из родит елей и ребенком, возможность создания ребенку ус ловий для воспитания и развития (род деятельности, режим ра боты родителей, материальное и семейное положение родител ей и другое). Замечания для ведущих У уч а с т н и к о в м о г у т в о з н и к н у т ь в о п р о с ы . Нужно на них ответить, если есть необходимая и н ф о р м а ц и я . Е с л и В ы н е с м о ж е т е о т в е т и т ь с р а з у, запишите вопросы и подготовьте ответы на них к следующему занятию. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Цель П о л уч е н и е м а т е р и а л а д л я п р о в е д е н и я п о с ледующих занятий. Содержание Родителей просят заполнить опросники АС В и Ш Р О ( с м . р а з д е л « Д и а г н о с т и ч е с к и е м е т о д и к и , используемые в работе с подростками и их родителями»). Тренинг «Я — хороший родитель» 275 РЕФЛЕКСИЯ Цель Содержание Получение обратной связи. В группе обсуждается, что понравилос ь в занятии, а что нет. ЗАНЯТИЕ 2 Ц е л ь . Развитие умения разделять события, связанные с поведе нием ребенка, на те, за которые ответственен он сам, и те, ответ ственность за которые несут родители. Обучение способам передачи ребенку ответственности за св ои поступки, получение информации об ответственности родителей за правонарушения несовершеннолетних. Необходимые материалы. Заполненные бланки опросника ШРО, магнитофон, аудиокассета с релаксационной музыкой. ПРИВЕТСТВИЕ Цель Содержание Создание доброжелательной р абочей обстановки. Участники по кругу здороваются друг с другом, говоря, что в соседе слева им наиболее сим патично. Замечания для ведущих У некоторых участников могут возникнуть затруднения, ведь они встречаются только во вто рой раз. Пусть назовут внешние признаки, кото' рые они находят привлекательными в соседе. УПРАЖНЕНИЕ «ДА И НЕТ» Цель Осознание тех ощущений, которые возни кают в момент отстаивания своей позиции. N Групповые занятия с родителями подростков 276 Содержание Участники разбиваются на пары: один прои з н о с и т с л о в о « д а » , д р у г о й — «н е т » , и х г о л о с д о л - Обсуждение жен постепенно повышаться. При этом каждый з а н и м а е т п о з у, в к о т о р о й ч ув с т в у е т с е б я ув е р е н н о . З а д а ч а — уб е д и т ь п а р т н е р а . Удалось ли переубедить партнера, не кри- Замечания ча и не изменяя позы? Какая у вас была поза? Помогла ли она вам? А как ее воспринял партнер ? Как в ы д ум а е т е , з а х о ч е т л и в н о в ь э т о т ч е л о в е к встретиться с вами? Как, на ваш взгляд, выглядит ув е р е н н ы й ч е л о в е к ? М о ж н о л и о т к а з а т ь ч е л о в е к у и при этом сохранить с ним хор ошие отношения? Как можно достойно отказать? Нек оторые родители не могут р ефлексиро- д л я в е д ущ и х вать. Нужно помочь им наводящими вопросами. ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ «ЧТО ЭТО ТАКОЕ -ПРИНЯТИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ НА СЕБЯ» Цель Содержание Выработка умения безболезненно для обеих стор он пер едавать ответственность за поступ ки своему р ебенк у. Ведущий: «П р и н я т и е о т в е т с т в е н н о с т и н а себя означает, что вы стремитесь предвидеть последствия ваших действий и определяете в каждой к о н к р е т н о й с и т уа ц и и , с о в м е с т и м ы л и э т и п о с т у п к и с вашими собственными ценностями. Ответственность предполагает, что человек в состоянии ответить за то, что происходит. Поэтому крайне важно, чтобы ваш ребенок был доста точно информир ован для того, чтобы отвечать за свое поведение». Родителям пр едлагается выбрать из списка ШРО то, что, по их мнению, имеет последствия для жизни р ебенка, но иногда влияет и на отца с матерью: это обычно то, с чем они ничего не могут поделать. Тренинг «Я — хороший родитель» 277 Н а и б о л е е ч а с т о в с т р е ч а ю щ и е с я п ун к т ы : 1 . Поздно ложится спать. Н а с л е д у ю щ и й д е н ь у р е б е н к а слипаются глаза, сонливость, вялость. Это сказывается на жизни ребенка, но нек оторые моменты могут влиять и на жизнь роди телей: р ебенок ворчливый и раздражитель ный, не дает им пок оя. 2 . Носит вызывающую или неряшливую одежду, злоупотребляет косметикой. Н е к о т о р ы е м о м е н т ы м о г у т в л и я т ь н а ж и з н ь родителей: им не хочется появляться на людях с ребенком, который выглядит, как бродяга или проститутка. 3. Гуляет допоздна. Г л а в н а я з а б о т а р о д и т е л е й — безопасность р ебенка, к оторая является важным фактором его жизни, влияющим и на их жизнь, поскольк у они испытывают беспокой ство. 4 . Не заботится о личных вещах. Н е о б х о д и м о п р о в е с т и ч е т к ую грань между вещами ребен ка и его родителей, и тогда этот момент можно отнести к жизни ребенка. 5 . Общается с нежелательными приятелями. Н а д э т и м п ун к т о м родители не имеют прямого контроля, но получают х о р о ш ую в о з м о ж н о с т ь н а й т и в з а и м о п о н и м а н и е с ребенком. 6 . Не делает уроков, прогуливает занятия, плохо учится. В с е э т о влияет, прежде всего, на жизнь ребенка, но нек оторые моменты влия ют и на жизнь родителей: они в ы н уж д е н ы в ы с л уш и в а т ь н а р е к а н и я п е д а г о г о в . 7 . Закатывает истерики, угрожает, когда ему перечат. В с п ы ш к и раздражения не имеют р еальных последствий для ж и з н и р о д и т е л е й . О н и в о з н и к а ю т в д в у х с л уч а я х : в ответ на их запр еты и на уступки. 8 . Не убирает в своей комнате. Р е б е н о к и м е е т п р а в о ж и т ь в с в о е м «с в и н а р н и к е » и т . д . После того как родители составят свой список, их просят проделать следующее: Групповые занятия с родителями подростков 278 1. Отказаться от ответственности за эти пункты. 2. Поверить, может ли ребенок самостоятельно принимать правильное решение в этих ситуа циях, продемонстрировав таким образом ему свое доверие. С д е л а т ь э т о н а п е р в ы х э т а п а х о ч е н ь т р уд н о , так как родителей не пок идает страх дать пра во ребенк у на ошибк у. Обер егая ребенка от неудач, о ш и б о к , ж е р т в уя р а д и н е г о с в о и м и и н т е р е с а м и , родители предопр еделяют для своего ребенка судьбу беспомощного и безынициативного создания. Контроль родителей важен, когда ребенок маленький и у него мало опыта для принятия собственного решения. В этом случае контроль может быть во благо, но чем р ебенок старше, тем меньше смысла в подобной опеке. Запреты могут привести к подавлению инициативы и неумению позаботиться о с е б е в б у д ущ е м и л и к р е а к ц и и п р о т е с т а . В заключение родителям дается задание вспомнить свое собственное детство и ситуации, когда им была предоставлена ответственность за собственный выбор. При любом исходе с и т уа ц и и необходимо вспомнить собственные о щ ущ е н и я и с о о т н е с т и и х с о щ ущ е н и я м и с в о е г о р е б е н к а . Замечания Нек оторые «закостенелые» в своей правод л я в е д ущ и х т е р о д и т е л и м о г у т и с п ы т ы в а т ь т р у д н о с т и в п е р е д а ч е ответственности своему р е б е н к у. Не нужно п р и н у ж д а т ь с д е л а т ь э т о с р а з у, и м т р е б у е т с я в р е м я для раздумий. В И З У А Л И З А Ц И Я . П О Г Р У ЖЕ Н И Е В Д Е Т С Т В О » Цель 'Предоставление родителям возможности осознать переживания ребенка. Содержание Упражнение проводится на фоне спокойной музыки. I Тренинг «Я — хороший родитель* 279 Ведущий: «С я д ь т е п о у д о б н е е , н о г и п о с т а в ь т е н а п о л т а к , ч т о б ы о н и х о р о ш о ч ув с т в о в а л и о п о р у, с п и н о й обопритесь на спинку стула. Закройте глаза и п р и с л уш а й т е с ь к в а ш е м у д ы х а н и ю , . о н о р о в н о е и с п о к о й н о е . П о ч ув с т в у й т е т я ж е с т ь в р ук а х , в н о г а х . П о т о к в р е м е н и ун о с и т в а с в д е т с т в о , в т о в р е м я , к о г д а вы были маленькими. Представьте теплый весенний день, вам 5,6 или 7 лет, пр едставьте себя в возрасте, в к о т о р о м в ы л уч ш е с е б я п о м н и т е . В ы и д е т е п о у л и ц е . . . Посмотрите, что на вас надето, какая одежда, какая о б ув ь . В а м в е с е л о , в ы и д е т е п о у л и ц е и р я д о м с в а м и близкий человек, посмотрите, кто это... Вы берете его з а р ук у и ч ув с т в у е т е е г о т е п л ую н а д е ж н у ю р ук у. З а т е м Ё Ы о т п ус к а е т е е г о и уб е г а е т е в п е р е д , н о н е д а л е к о , ждете своего близкого человека и снова бер ете его за р ук у . В д р у г в ы с л ы ш и т е с м е х , п о д н и м а е т е г о л о в у и видите, что держите за р ук у незнакомого вам человек а. видите, ваш близкий что Вы совсем другого, оборачиваетесь человек стоит и сзади и у л ы б а е т с я . В ы б е ж и т е к н е м у и с н о в а в м е с т е з а р ук у идете дальше и вместе смеетесь над тем, что произошло. А сейчас пришло время вернуться обратно в комнату, и, когда вы будете готовы, вы сможете о т к р ы т ь г л а з а ». Замечания В этойчвизуализации актуализир уется чув- для ведущих ство привязанности и пер еживание потери. У нек оторых участников эта в и з уа л и з а ц и я может вызвать тягостные переживания и слезы. Види мо, в детстве они не раз пер еживали потерю р одителей. Нужно д а т ь и м в р е м я ус п о к о и т ь с я и н и в к о е м с л у ч а е н е расспрашивать, почему появились слезы, этим можно усугубить их пер ежива ния. 280 Групповые занятия с родителями подростков ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВАЯ ЧАСТЬ •ОТВЕТСТВЕННОСТЬ Р О Д И Т Е Л Е Й З А П Р А В О Н А Р У Ш Е Н И Я Н Е С О В Е Р Ш Е Н Н О Л Е Т Н И Х» Цель Информирование об ответственности за п р а в о н а р уш е н и я н е с о в е р ш е н н о л е т н и х . Содержание В е д ущ и й з н а к о м и т р о д и т е л е й с о с т а т ь я м и УК РФ, опр еделяющими ответственность за пра- в о н а р уш е н и я н е с о в е р ш е н н о л е т н и х д е т е й . Статья 19. Общие условия уголовной ответственнее™ Уголовной ответственности подле жит только вменяемое физи ческое лицо, достигшее возраста, установленног о настоящим Ко дексом. 1. 2. 3. Статья 20. Возраст, с которого наступает уголовная ответственность Уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко вре мени совершения преступления шестнадцатилетнего возраста. Лица, достигшие ко времени совершения преступления четы рнадцатилетнего возраста, подлежат уголовной ответственнос ти за убийство, умы шленное причинение тяжкого вреда здо ровью, умы шл енное причинение средней тяжести вреда здоровью, похищение человека, изнасиловани е, насильствен ны е действия сексуального х арактера, кражу, грабеж, разбой, вы могательство, неправомерное завладение автомоби лем или ины м транспортны м средством без цели хищен ия, умы шлен ны е уничтожение или повреж дение имущества при отягчаю щих обстоятельствах, терроризм, захват заложника, заведомо ложно е сообщение об акте терроризма, хулиганство при отяг чающих обстоятельства, вандализм, хищение либо вы мога тельство оружия, боеприпасов, взры вчаты х веществ и взры в ны х устройств, хищение либо вы могательство наркотических средств или психотропных веще ств, приведение в негодность транспортны х средств или путей сообщения. Если несовершеннолетний достиг возраста, предусмотренно го частями первой или второй настоящей статьи, но вследствие отставания в психическом развитии, не связанном с психичес ким расстройством, во время совершен ия общественно опас ного деяния не мог в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездей ствия) либо руководить ими, он не подлеж ит уголовной ответ ственности. Статья 89. Назначение нак азания несовершеннолетнему 1 . При назначении наказания несовершенноле тнему кроме об стоятельств, предусмотренных статьей 60 настояще го Кодек I Тренинг «Я — хороший родитель* 281 са, учиты ваются условия его жизни и воспитания, уровень пси хического развития, ины е особенности личности, а также вли яние на него старших по возрасту лиц. 2. Несовершенно летний возраст как смягчающее обстоятельство учиты вается в совокупности с другими смягчающими и отяг чающими обстоятельствами. Статья 90. П рименение принудите льных мер воспитательного воздействия 1. Несовершенн олетний, соверш ивши й преступление небольшой или средней тяжести, может бы ть освобожден от уголовной ответственности, если будет признано, что его исправление может быть достигнуто путем примен ения принудител ьных мер воспитательного воздействия. 2. Несовершенн олетнему могут бы ть назначены следующ ие при нудительны е меры воспитательного воздействия: а) предупреждение; б) передача под надзор родителе й или лиц, их заменяющих, либо специализированного государственного органа; в) возложение обязанности заглад ить причиненны й вред; г) ограничение досуга и установление особых требований к по - 3. 4. ведению несовершеннолетнего. Несовершенн олетнему может бы ть назначено одновременно несколько принудительны х мер воспитательного возд ействия. Срок применения принудительных мер воспитательного воз действия, предусмотренных пунктами «6» и «г» части второй настоящей статьи, устанавливается продол жительностью от одного месяца до двух лет при совершени и преступления не большой тяжести и от шести месяцев до трех лет - при совершении преступления средней тяжести. В случае систематического неисполнения несовершенно летним принудительной меры воспитательного воздействия эта мера по представлению специализированног о государственного органа отменя ется, и материалы напр авляются для привлече ния несовершеннолетнего к уголовной ответственности. Статья 91. Содер жание принудите льных мер воспитательного воздействия 1. П редупрежден ие состоит в разъяснении несовершеннолетне му вреда, причиненного его деянием, и послед ствий повтор ного совершения преступлений, предусмотренных настоящим Кодексом. 2. П ередача под надзор состоит в возлож ении на родителей или лиц, их заменяющих, либо на специализиров анны й государ ственны й орган обязанности по воспитательному воздейств ию на несовершеннолетнего и контролю за его поведением. 3. Обязанность заглад ить причиненны й вред возлагается с уче том имущественного поло жения несоверш еннолетнего и нали чия у него соответствующих трудовы х навыков. 282 Групповые занятия с родителями подростков Ограничение досуга и установление особы х требований к пове дению несовершеннолетнего могут предусматривать запрет по сещения определенны х мест, использования определенны х форм досуга, в том числе связанных с управлением механическим транспортны м средством, ограничение пребы вания вне дома пос ле определ енного времени суток, вы езда в другие местности без разрешения специализирован ного государственного органа. Не совершеннолетнему может быть предъявлено также требование возвратиться в образов ательное учреждение либ о трудоустроить ся с помощью специа лизированного государственного органа. На стоящий перечень не является исчерпы вающим. 4. Замечания д л я в е д ущ и х У уч а с т н и к о в м о г у т в о з н и к н у т ь в о п р о с ы . Нужно на них ответить, если есть необходимая и н ф о р м а ц и я . Е с л и В ы н е с м о ж е т е о т в е т и т ь с р а з у, запишите вопросы, подготовьте отв1еты к след ую щ е м у з а н я т и ю . РЕФЛЕКСИЯ Цель П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . Содержание Участники делятся впечатлениями о прошедшем занятии. ЗАНЯТИЕ 3 Цель. Выработка у родителей умения различать проблемы, возникающие при пер едаче ответственности ребенк у за свои поступ ки, и отстаивать свои позиции, повышение самооценки, предостав ление информации о правовой ответственности несовершеннолет них. Необходимые материалы. Заполненные родителями бланки опросника ШРО. ПРИВЕТСТВИЕ Цель Создание добр ожелательной рабочей обстановки. Тренинг «Я — хороший родитель» Содержание 283 Участники ходят по комнате и по команде в е д ущ е г о здороваются левой пятк ой, правым лок тем, п р а в о й щ е к о й , б о л ь ш и м п а л ь ц е м л е в о й р ук и И I , д. Замечания Упражнение очень веселое, хор ошо бы и в е д ущ и м п р и н я т ь в н е м уч а с т и е . д л я в е д ущ и х УПРАЖНЕН ИЕ «СКАЖИ "НЕТ"» Цель Тр енировка умения давать достойный отM i l Содержание . В ы б и р а е т с я в о д я щ и й , о н и д е т п о к р уг у , и к а ж д ы й уч а с т н и к , н а п р о т и в к о т о р о г о о н о с т а н а в л и в а е т с я , высказывает ему свои просьбы, пожела ния, приказы в любой форме, исключающие оскорбления. Задача водящего — дать достойный отказ. Можно это упражнение проделать с др угим водящим. В конце обсуждается, в какой форме легче было высказать свои пожелания и когда было легче отказать. Замечания Нек оторые люди в силу своих личностных для в е д ущ и х качеств не могут отказывать, даже создавая этим себе проблемы. Нужно настаивать на том, чтобы они все-таки с к а з а л и «н е т ». ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ «ПЕРЕДАЧА ОТВЕТСТВЕННОСТИ - ЭТО СВОБОДА ВЫБОРА. Цель Развитие способности отстаивать свои позиции при р е б е н к у. Содержание передаче ответственности за проступ ки Р о д и т е л я м п р е д л а г а е т с я д и с к ус с и я н а т е м у : «Ч т о т а к о е " с в о б о д а " » . В результате обсуждения их необходимо подвести к п о н я т и я м «с в о б о д а о т » и « с в о б о д а д л я » . Не каждый человек может ответить на вопрос: для чего нужна свобода. Следует предложить родите лям вспомнить свое детство и ситуации, когда они пытались уйти из -под контроля, и объяснить, для чего они этого добивались. Часто дети, получив свободу, не знают, что с ней делать и для чего они так ее упорно отстаивали, поэтому меняется их настроение и характер. Зачастую они стано вятся мрачными, агрессивными, начинают вести себя хуже, пытаясь поставить родителей перед необходимостью вернуться к контролю над ними. Чувства страха и тревоги овладевают ребенком, и он совершает поступок, который, как он знает, затронет родителей и вынудит принять решение за него. Когда ребенк у удается перенести ответственность на родителей, он становится свободен от необходимости принимать собственные решения, и ему можно снова начинать возмущаться творимым над ним диктатом, делать все, что хочется, не обременяя себя чувством ответственности. Ребенок вновь манипулирует родителями, чтобы они оставались рядом, используя раз личные хитрости и провокации. Что же делать родителям при ухудшении поведения ребенка в ответ на передачу ему ответственности? Можно воспользоваться следующими рекомендациями: 1. Вашей реакцией может быть вспышка досады и т. п. Попытайтесь остановиться и гнева, , ничего не предпринимать. 2. Своим поведением ребенок не делает вам ни чего плохого. Это поведение влияет на его жизнь, а не на вашу, поэтому успокойтесь и рассмотр ите ситуацию в перспективе. 3. Оставайтесь твердыми в своем решении не за бирать рычаги управления в свои руки. Поста райтесь удержать Групповые занятия с родителями подростков 284 в памяти мысль о том, что вы поступаете верно и проблемы не у вас, а у другого человека, который ничего плохого вам не сделал. Тренинг «Я— хороший родитель» 285 Необходимо настр оить родителей на то, что после пер едачи контр оля поведение ребенка может ухудшить ся. Не нужно бояться этих вспышек, они прекратятся. Самое главное — не сдаваться и думать о том, что на самом деле вы не отрекаетесь от своего ребенка, а помогаете ему. Затем внимание родителей можно еще раз обратить на список проблем из ШРО, пр едложив уточнить его: есть ли в нем действия, которые н уж н о рассматривать как провокацию со стороны детей при пер едаче им ответственности за свои поступки. Следует познакомить родителей с интерпр етацией шкал родительской озабоченности (см. раздел «Диагностические методики, используемые в работе с подростками и их родителями»). После этого следует обсуждение. Замечания Нек оторые родители, возможно, пробовад л я в е д ущ и х л и п е р е д а в а т ь о т в е т с т в е н н о с т ь з а п о с т у п к и с в о е м у р е б е н к у , получив негативный р езул ьтат. Нужно объяснить, что одна проба — это еще не показатель, нужно пр обовать еще и еще, пока они не добь ются желаемой цели. УПРАЖНЕН ИЕ «МОИ СИ ЛЬНЫЕ СТОРОНЫ» Цель Выявление своих сильных сторон, активи зация умения""мыслить о себе в положительном ключе. Содержание К а ж д ы й уч а с т н и к п о к р у г у н а з ы в а е т 3 - 5 своих сильных сторон, которые помогают ему справляться с трудными ситуациями в воспитании ребенка. Остальные участники поддерживают его, добавляя: «А еще ты можешь...» Замечания Участники с заниженной самооценкой мод л я в е д ущ и х г ут и с п ы т ы в а т ь т р уд н о с т и в в ы п о л н е н и и э т о г о у п р а ж н е н и я , н уж н о и м п о м о ч ь . ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВАЯ ЧАСТЬ •ОТВЕТСТВЕННОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ЗА СОВЕРШЕННЫЕ ПРАВОНАРУШЕНИЯ» Цель Предоставление информации по правовой ответственности несовершеннолетних. Содержание В е д ущ и й з н а к о м и т у ч а с т н и к о в с о с т а т ь я м и УК РФ, определяющими ответственность несо- вершеннолетних за совершенные противоправ ные деяния. Статья 105. Убийство 1. Убийство, то есть умы шленное причинение смерти другому человеку, - наказывается ли ш ением свободы на срок от шес ти до пятнадцати лет. Уб |1ЙСТ ВО, совершенное с отягчающ ими обст оятельствами: а) двух или более лиц; в) лица, заведом о для виновного находящегося в беспомощ ном состоянии; г) женщины , заведомо для виновн ого находящейся в состо янии беременности; д ) совершенное с особой жестокостью; е) совершенное общеопасны м способом; ж) совершенное группой лиц, группой лиц по предваритель ному сговору или организованной группой; з) из коры стны х побужден ий или по найму, а равно сопря женное с разбоем, вы могательством ил и бандитизмом; и) из хулиганских побуждений; к) с целью скр ы ть другое преступлен ие или облегчить его со вершение, а равно сопряженное с изнасилов анием или на сильственны ми действиями сексуального характера; л) по мотиву национальной, расовой, религиозной ненави сти или вражды либо кровной мести, - наказы вается ли шением свободы на срок от восьми до двадцати лет, либо пожизненны м лишени ем свободы . Статья 110. Доведение до самоубийства Доведение лица до самоубийства или до покушения на само убийство путем угроз, жестокого обращения или систематического унижения чело веческого достоинства потерпевшего наказы вается ограничением свободы на срок до трех лет или лишени ем свободы на срок до пяти лет. Статья 111. Умы шл енное причинение тяжкого вреда здоровью 1. Умы шленно е причинение тяжкого вреда здоровью, о пасного для жи зни человека или повлекшего за собой потерю зрения, Тренинг «Я — хороший родитель» 287 речи, слуха либо какого-либо орга на или утрату органом его функций, преры вание беременности, психическое расстрой ство, заболева ние наркоманией либо токсикоманией, или вы разившегося в неизглади мом обезображивании лица, или выз вавш его значительную стойкую утрату общей трудоспособности не менее чем на одну треть или заведомо для виновного пол - ную утрату профессиональной трудоспособности, - наказы вается ли шени ем свободы на срок от двух до восьми лет. 2. Те же деяния, совершенны е: б) с особой жестокостью, издев ательством или мучениями для потерпевшего, а равно в отношении лица, заведомо для виновного находящегося в беспомощном состоянии; в) общеопасны м способом; г) п о найму; д) из хулиганских побуждений; е) по мотиву национальной, расовой, религиозной ненави сти или вражды, - наказы ваются лиш ением свободы на срок от трех до десяти лет. 1. 2. 1. 2. Статья 112. Умы шл енное причинение средней тяжести вреда здоровью Умы шленное причин ение средней тяжести вреда здоровью, не опасного для жизни человека и не повлекшего тяжелы х послед ствий, но вы звавшего длительное расстройство здоровья или значительную стойкую утрату общей трудоспособности менее чем на одну треть, - наказы вается арестом на срок от трех до шести месяцев или лишением свободы на срок до трех лет. То же деяние, совершенное: а) в отношении двух или более лиц; в) с особой жестокостью, издев ательством или мучениями для потерпевшего, а равно в отношении лица, заведомо для виновного находящегося в беспомощном состоянии; г) группой лиц, группой лиц по предварительному сговору или организованной группой; д) из хулиганских побуждений; е) по мотиву*национальной, расовой, религиозной ненави сти или вражды , наказы вается лишен ием сво боды на срок до пяти лет. Статья 115. Умы шл енное причинение легкого вреда здоровью Умы шленное причинение легкого вреда здоровью, вы звавше го кратковременное расстройство здоровья или незначитель ную стойкую утрату общей трудоспособности, - наказы вается штр афом, либо обязательны ми работами, либо исправитель ны ми работами на срок до одного года, либо арестом на срок от двух до четы рех месяцев. То же деяние, совершенное из хули ганских побуждений, -наказы вается обязательны ми работами, либо испра вительны ми работами, либо арестом на срок от четы рех до шести меся цев, либо лишен ием свободы на срок до двух лет. Групповые занятия с родителями подростков 288 1. 2. Статья 116. П обои Нанесение побоев или совершени е и ных насильственны х дей ствий, причинивших физическую боль, но не повлекших тя желы х последствий, - наказы ваются штрафом, либо исправи тельны ми работами, либо арестом на срок до трех месяцев. Те же деяния, совершенны е из хулиганских побуждени й, - наказы ваются обязательны ми, либо исправительны ми работами, либ о арестом на срок от четы рех до ше сти месяцев, либо ли шение м свободы на срок до двух лет. Статья 117. И стязание Тренинг «Я — хороший родитель» 289 П ричинение физических или психи ческих страданий путем си стематического нанесения побоев либо ины ми насильствен ны ми действиями, если это не по влекло за собой смерть или длительное расстройство здоровья потерпевшего, - наказы вается лишение м свободы на срок до трех лет. 2. То же деяние, совершенное: а) в отношении двух или более лиц; в) в отношении жен щины , заведомо для виновного находя щейся в с остоянии беременности; г) в отношении заведомо несовершеннолетнего или лица, за ведомо для виновного находящегося в беспомощном со стоянии либо в материальной ил и иной зависимости от виновного, а равно лица, похище нного либо захваченно го в качестве заложника; д) с применением пытки; е) группой лиц, группой лиц по предварительному сговору или организованной группой; ж) по найму; з) по мотиву национальной, расовой , религиозной ненави сти или вражды , - наказы вается лишени ем свободы на срок от трех до семи лет. Примечание. П од пыткой в настоящ ей статье и других статьях настоящего Кодекса понимается причинение физических или нрав ственных страданий в целях понужд ения к даче показаний или ины м действиям, противоречащим воле чел овека, а также в целях наказания либо в иных целях. 1. Статья 119. Угроза убийством или причинением тяжкого вре да здоровью Угроза убийством или причинением тяжкого вреда здоровью, если имелись основания опасаться осуществления этой угрозы, -наказы вается ограничением свободы на срок до д вух лет, либо аре стом на срок от четы рех до шести месяцев, либо лише нием свобо ды на срок до двух лет. Статья 130. Оскорбление 1. Оскорбле ние, то есть унижение чести и достоинства другого лица, вы раженное в неприличной форме> наказы вается штрафом, либо о бязательны ми работами, либо исправитель ны ми работами на срок до шести месяцев. Очень часто родители задают вопрос: «Почем у к а к о г о - т о п а р н я и л и д е в уш к у п р и в л е к л и к у г о л о в н о й ответственности за то, что они защи щали себя?» С ущ е с т в у ю т с т а т ь и , о п р е д е л я ю щ и е н а к а з а н и я в таких случаях. Статья 1 13. П ричинение тяжкого или средней тяжести вреда здоровью в состоянии аффекта Умы шленное причинение тяжкого или средней тяжести вреда здоровью, совершенное в состоянии внезапно возникшего силь ного душевного волнения (аф фекта), вызванного насилием, изде вательством или тяжким оскорблением со стор оны потерпевшего либо ины ми противоправны ми или аморальны ми действиями (бездействием) потерпевшего, а равно длительной психотравми -рующей ситуацией, возникшей в связи с систематич еским противоправны м или аморальны м поведение м потерпевшего, - наказы ва ется ограничением свободы на срок до двух лет или ли шением свободы на тот же срок. Статья 1 14. П ричинение тяжкого или средней тяжести вреда здоровью при превы шении пределов необходимо й обороны либо при превы шении мер, необходимы х для задержания лица, совер шившего преступление 1. Умы шленное причинение тяжкого вред а здоровью, совершен ное при превы шении пределов необходимой обороны, - наказы вается ограничением свободы на срок до двух лет или ли шением свободы на срок до одного года. 2. Умы шленное причинение тяжкого или средней тяжести вреда здоровью, совершенно е при превы ш ении мер, необходимы х для задержания лица, соверш ившего преступление, - наказы вается ограничением свободы на срок до двух лет или лиш е нием свободы на тот же срок. Ответственность несовершеннол етнего устанавливается судом соответствии с Уголовно процессуальны м кодексом. Замечания д л я в е д ущ и х У уч а с т н и к о в м о г у т в о з н и к н у т ь в о п р о с ы . Следует на них ответить, если есть необходимая информация. Если вы не сможете ответить сразу, запишите вопр осы и подготовьте ответы к следующему занятию. РЕФЛЕКСИЯ Цель П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . Содержание В г р уп п е о б с у ж д а е т с я п р о ш е д ш е е з а н я т и е . ЮЗак. 3 76 7 290 Групповые занятия с родителями подростков ЗАНЯТИЕ 4 Цель. О п р е д е л е н и е с п о с о б о в р а з р е ш е н и я к о н ф л и к т о в , з н а к о м с т в о с методами беспроигрышного разрешения к онфликтов, пре-. доставление информации о соблюдении прав несовершеннолет него при задержании и производстве опроса. Н е о б х о д и м ы е м а т е р и а л ы . Н е т р е б ую т с я . ПРИВЕТСТВИЕ Цель Создание добр ожелательной рабочей об- Тренинг «Я — хороший родитель» 289 становки. Содержание Каждому участник у пр едлагается поздор оваться со всей гр уппой фразой из трех слов. Замечания д л я в е д ущ и х В е д ущ и й м о ж е т п е р в ы м п о к а з а т ь г р у п п е пример. УПРАЖНЕН ИЕ «АССОЦИ АЦИИ» Цель О с о з н а н и е ч ув с т в , п о я в л я ю щ и х с я п р и в о з никновении конфликта. Содержание Участникам задается вопрос, какие ассоциа ц и и в о з н и к а ю т у н и х п р и с л о в е «к о н ф л и к т » : с каким животным, цветом, погодой он связан в их воображении. Д а л е е в е д ущ и й п р о с и т ч л е н о в г р уп п ы в с т а т ь и с з а к р ы т ы м и г л а з а м и уд е р ж а т ь п е р е д с о б о й о б р а з т о г о , ч т о я в л я е т с я к о н ф л и к т о м , п р и с л уш а т ь с я к с в о и м ч ув с т в а м и с д е л а т ь с э т и м о б р а з о м т о , ч т о хочется. По окончании проводится обсуждение тех ч ув с т в , к о т о р ы е и с п ы т ы в а л и ч л е н ы г р уп п ы в э т о й с и т уа ц и и , и ч т о и м х о т е л о с ь с д е л а т ь с э т и м о б р а - Замечания Очень интер есно узнать, почему у участни ков д л я в е д ущ и х конфликт ассоциир уется именно с тем пр едТренинг «Я — хороший родитель» 291 метом или явлением, котор ый они называют. Можно поговорить об этом. ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ «СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ* Цель Формирование умения разр ешать конфликты с детьми без потерь с обеих стор он. Содержание З а ч а с т ую р о д и т е л и п р и н и м а ю т з а к о н ф л и к ты ситуации, к огда они чем-то недовольны или ребенок отстаивает свое мнение, вступая с ними в спор. Но не каждый спор или пр отиворечие превращаются в конфликтную с и т уа ц и ю . Для нее характерно эмоциональное напряжение сторон, выплеск н е г а т и в н ы х ч ув с т в , в ы р а ж е н н о е н е д о в о л ь с т в о д р у г д р уг о м . М е ж д у д е т ь м и и р о д и т е л я м и к о н ф л и к т ы могут возникать по самым различным мотивам. У ч а с т н и к о в г р уп п ы п р о с я т п р и в е с т и п р и м е р одного из конфликтов, которые происходили у них с ребенком, а затем проанализировать поводы, мотивы и и с х о д ы э т и х к о н ф л и к т н ы х с и т уа ц и й . М о ж н о адресовать им следующие вопросы: кто в предложенной ситуации выиграл, а кто проиграл? Ч е г о б ы в а м х о т е л о с ь в э т о й с и т уа ц и и : о д е р ж а т ь победу, сдаться или найти иной способ ее разрешения? В каждом возникающем конфликте любая сторона желает одер жать победу. Нередко любыми п ут я м и , д а ж е е с л и с т р а д а ю т с о б с т в е н н ы е и н т е р е с ы . На пример е деления яблока родителям следует показать, как происходит разрешение конфлик тов. Двум соперникам необходимо разделить я б л о к о . С ущ е с т в ую т с л е д у ю щ и е и с х о д ы э т о г о д е лежа: • Яблок о делится пополам. В этом случае обе стороны идут на компромисс и страдают обе Групповые занятия с родителями подростков 292 • • стороны, ведь каждый хотел получить целое яблоко. Яблоко получает противник, но в этом случае ущемляются собственные интересы. Яблоко присваивается себе, что ущемляет ин тересы противника. В двух последних случаях конфликт неразре-шен, так как может последовать его продолжение. Компромиссное решение приводит к ущемлению обеих сторон, но конфликт все-таки разрешается. Существует еще и четвертый вариант — нахождение других способов разрешения. Может быть, родители знают, в чем он может заключаться? На примере деления яблока можно разоб рать любую конфликтную ситуацию. Главное осознать, чего хотите в этой ситуации вы и ваш противник, и обсудить с ним это. Когда вы говорите о конфликте, то его уже не существует, вы только обсуждаете его. Конфликты происходят не только между родителями и ребенком, но и между другими чле нами семьи или между самими родителями. Как ч увствует себя подросток, когда наблюдает ссору между родителями? Ведь, наблюдая, он испытывает какие-то чувства и совершает поступки. Родителям можно предложить поделиться своим опытом: когда они ссорятся между собой, как ведет себя их ребенок? Необходимо показать родителям наглядно на добровольцах несколько ситуаций, организовав ролевую игру. Примеры ситуаций: 1. Отец с матерью ссорятся, и каждый пытается перетянуть ребенка на свою сторону. 2. Отец грубо разговаривает с матерью, применяет, физическую силу, а мать пытается спрятаться за ребенка. 3. Мать обвиняет в чем-то отца, привлекает внимание подростка и говорит, что он вырастет точно таким же. Тренинг «Я — хороший родитель» 4. 293 Отец с матерью ссорятся и не обращают внимания на'ребенка. Нужно обсудить в г р уп п е , какие ч ув с т в а испытывали участники ролевой игры и наблюдатели. Какие поступки может совершить подросток после наблюдения подобных сцен? Как можно выйти из подобной с и т уа ц и и ? Замечания У нек оторых могут возникнуть тр удности д л я в е д ущ и х в о с о з н а в а н и и с о б с т в е н н ы х ч ув с т в , т а к и м уч а с т н и к а м н уж н о п о м о ч ь . ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВАЯ ЧАСТЬ «СОБЛЮДЕНИЕ ЗАКОНА ПРИ ЗАДЕРЖАНИИ И ОПРОСЕ Н Е С О В Е Р Ш Е Н Н О Л Е Т Н И Х. Цель Предоставление информации о законах, охраняющих права несовер шеннолетних при задержании Содержание и производстве опросов. В е д ущ и й з н а к о м и т р о д и т е л е й с У П К Р Ф , о п ределяющим порядок задержания и опросов несовершеннолетних. Желательно на это занятие пригласить инспектора Подразделения по делам несовершеннолетних. Несовершенн олетн ие могут задерживаться представителями правоохранительных структур: нарядами милиции, участковы ми инспекторами, инспекторами П одразделений по делам несовершен нолетних, если й \ действия определяются как нарушения Основных Законов РФ и постановле ний территориальных органов власти. В со ответствии со ст. 423 Уголовно процессуального кодекса РФ «0 за держани и, заключении под стражу или продлении содер жания под стражей несовершеннолетнего подозреваемо го» незамедлительно извещаются его зако нны е представители (ро дители, опекуны). Если несовершеннолетний подозрев аемы й берется под стражу из обще образовательного учреждения, ответственность за него несет адми нистрация до появления законного представителя, которого о задер жании ребенка долж ны известить немедл енно. В соответствии со ст. 424 УП К РФ: «Вы зов несовершеннол ет него подозреваемого, обвиняемого, не находящегося под стражей. к прокурору, следователю, дознавателю или в суд производится че рез его законных представителей, если же несовершенн олетний Групповые занятия с родителями подростков 294 находится в специализированном учре ждении для несовершенно летних через администрацию этого .учрежд ени я». В соответствии со ст. 425: 1. Допрос несовершенно летнего подозреваемого, обвиняемого не может продол жаться без пер еры ва более 2 часов, а в об щей сложности более 4 часов в день. 2. В допросе несовершеннолетнего подозреваемого участвует за щитник. 3. В допросе несовершенно летнего, не достигшего возраста 16 лет, либо достигшего этого возраста, но страдающи м психи ческим расстройством или отстающего в психическом разви тии, участие педагога или психолога обязательно. В соответствии со ст. 426: 1. Законны й представитель несовершеннолетнего допускается к 2. 3. Замечания д л я в е д ущ и х участию в уголовном процессе с момен та первого'допроса. Законны й представитель вправе: а) знать, в чем подозревается или обвиняется несовершен нолетний; б) присутствовать при предъявлении обви нения; в) участвовать в допросе несовершен нолетнего или в след ственных действиях; г) знакомиться с протоколами и делать письменны е замеча ния о правильности и полноте сделанн ых записей; д) заявлять ходатайства и отводы, приносить жалобы на дей ствия (бездействия) и решения прокурора, следователя, дознавателя; е) представлять доказательства. Законны й представитель может бы ть отстранен от у частия в уголовном деле, если имеются основания полагать, что его дей ствия наносят ущерб несовершенно летнему. У уч а с т н и к о в м о г у т в о з н и к н у т ь в о п р о с ы . Н у ж н о н а них ответить, если есть необходимая информация. Если вы не сможете ответить сразу, запишите вопросы, ющему занятию. подготовьте ответы к следу- РЕФЛЕКСИЯ Цель П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . ' В г р уп п е Содержание обсуждается пр ошедшее занятие. Тренинг «Я — хороший родителе» 295 ЗАНЯТИЕ 5 Цель. Предоставление информации о правах родителей, обучение равноправным взаимоотношениям с ребенком, формирова ние адекватной самооценки в роли родителя. Н е о б х о д и м ы е м а т е р и а л ы. Заполненные бланки опросника м а г н и т о ф о н , а уд и о к а с с е т а с з а п и с ь ю р е л а к с а ц и о н н о й м у з ы к и . ПРИВЕТСТВИЕ АС В , Цель Создание добр ожелательной рабочей обстановки. Содержание Участникам предлагается поздор оваться со в с е й г р у п п о й , к а к п о с л е д о л г о й р а з л ук и . О д н о м у и з в е д ущ и х н у ж н о с а м о м у п о д а т ь д л я в е д ущ и х п р и м е р уч а с т н и к а м . Замечания УПРАЖНЕН ИЕ «Я - ХОРО ШИЙ РОД ИТЕЛЬ» Цель Содержание Повышение самооценки в роли родителя. Участникам по кр угу предлагается продолжить предложение: «Я — хороший родитель пот о м у, ч т о . . . » Замечания д л я в е д ущ и х П р и в о з н и к н о в е н и и у уч а с т н и к о в з а т р у д н е н и й , следует*помочь им найти в себе положитель ные родительские чер ты. ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ • РОДИТЕЛИ ТО ЖЕ ЛЮДИ » Цель Содержание Предоставление поддержки в стремлении к ф о р м и р о в а н и ю п о з и т и в н ы х ус т а н о в о к в в о с п и т а н и и детей. В е д ущ и й н а п о м и н а е т р о д и т е л я м , ч т о о н и рождены для счастья и главная их задача — быть счастливыми и видеть, что их ребенок — ответственный за свое поведение и порядочный человек. Когда у родителей возникают конфликты с ребенк ом, и м н е о б х о д и м о с о х р а н я т ь т о л ь к о п о л о ж и т е л ь н ую установк у в отношениях. Только тогда они смогут у с т р а н и т ь с у щ е с т в у ю щ ую м е ж д у н и м и п р о б л е м у . К о г д а с уп р у г и н а ч и н а ю т к о н т р о л и р о в а т ь д р у г д р у г а или ребенка, то их пози ции из более-менее равных превращаются в неравноценные, в резуль тате чего их отношения уподобляются взаимодействию «раб — г о с п о д и н ». Ч а с т о о т р о д и т е л е й м о ж н о ус л ы ш а т ь с л е д у ю щ и е в ы с к а з ы в а н и я : «Я д о л ж е н з а б о т и т ь с я о 296 Групповые занятия с родителями подростков н е м » ; «Я д о л ж е н м и р и т ь с я с э т и м , в е д ь о н м о й р е б е н о к »; « Я з а й м у с ь с о б о й , к о г д а д е т и в ы р а с т у т » . Д е т и т а к ж е д у м а ю т и в е д ут с е б я с о г л а с н о р о д и тельским пр едставлениям об их правах, а имен но: родители должны терпеть все их выходки, пока они не станут взрослыми. Часто дети даже возмущаются, е с л и р о д и т е л и н е уд о в л е т в о р я ю т и х т р е б о в а н и я , и считают, что имеют право требовать, чтобы им давали все, не ожидая благодарности или шагов на в с т р е ч у. Родителям пр едлагается рассмотреть след ую щ и е п о л о ж е н и я , к о т о р ы е п о м о г у т и з м е н и т ь приведенные выше установки: • Я и мои дети как свободные личности имеем равные права. • Ребенок отвечает за свои потребности и счастье, я — за свои. • Г л а в н о е , ч е г о я х о ч у, — э т о д о в е р и т ь с я с в о е м у в н у т р е н н е м у «Я » , т о л ь к о т о г д а я с м о г у п р и н е с т и пользу своим близким. • Хороший родитель — не раб и не господин, а обычный свободный человек • Л уч ш е е , ч т о я м о г у д а т ь с в о и м д е т я м , — э т о с в о е представление о том, как быть счастливым. Каждое предложение необходимо обсудить до полного его принятия. Затем следует предложить родителям рассмотреть заполненные бланки опросника АСВ. (Каждому родителю нужно раздать информацию по интерпретации шкал «АСВ».) По какому типу складываются отношения с детьми? Можно соотнести ответы с анализом отношений по Э. Берну: «дитя», «взрослый», «родитель ». Многие родители заблуждаются, думая, что их родительские права даны им от рождения. Права родителей есть не что иное, как установки, то есть фактически родители сами для себя их установили. Если они не удовлетворены установленными ими же правами, пусть определят для себя новые права, которые в изменившихся условиях будут удовлетворять их больше: • право побыть одному; Тренинг «Я — хороший родитель» • • • • • 297 право иметь собственные отношения с супругой (супругом); право чувствовать безопасность в отношении своего имущества; право на уважительное обращение; право на личное время; право чувствовать, что каждый несет свою ношу и не содержать иждивенцев. Можно предложить родителям продолжить этот список Л исходя из их реальных проблем. Главное, чтобы они смогли убедиться, что предо ставили ребенку права, тождественные тем, которые желают иметь сами. Отношения должны быть ' равными. , Необходимо преодолеть страх перед воз можными столкновениями с ребенком после провозглашения своих прав, потому что нет такого ребенка, который принял бы законные права родителей просто так. Они могут заявить: «Ты не заботишься обо мне», «Я ненавижу тебя», «Я сбегу из дому», «Мне хочется умереть» и т. п. Дети 298 могут Групповые занятия с родителями подростков терроризировать родителей молчанием, закатывать истерики, ломать вещи. Но чем меньше родители боятся этого, тем меньше вероятность того, что пугающее их поведение будет иметь место. Ведь поведение такого рода — шантаж. Ребенок предпринимает опр еделенные действия для того, чтобы в ы н уд и т ь пойти на ус т уп ки. Неск олько раз твердо настояв на своем, родители с п о с о б с т в ую т т о м у, что эти проявления с т а н ут реже и слабее. Не нужно бояться столкновений: чем скорее они пр еодолеют рабское поклонение, тем скорее получат облегчение и ощущение радости и свободы. Необходимо воспринимать р ебенк а как человека, заслуживающего доверие и отвечающего за свои п о с т уп к и . Замечания Родители обычно испытывают тр удности в д л я в е д ущ и х п р и з н а н и и с в о и х с о б с т в е н н ы х о ш и б о к в в о с п и т а н и и р е б е н к а . Н е н уж н о з а с т а в л я т ь д е л а т ь э т о в с л у х . П ус т ь о н и , п р о с т о п р о ч и т а в и н т е р п р е т а ц и ю ш к а л о п р о с н и к а АС В , с д е л а ю т д л я с е б я в ы в о д ы . Р Е Л А К С А Ц И Я «САД М О Е Й Д У Ш И » Цель Содержание Осознание своей ценности и значимости, вне зависимости от внешних ситуаций, обучение технике снятия напряжения и восстановления гармоничного состояния. Н а ф о н е с п о к о й н о й м у з ы к и в е д ущ и й ч и т а е т т е к с т : « П р и м и т е уд о б н у ю п о з у, з а к р о й т е г л а з а , р а с с л а б ь т е с ь . П о ч ув с т в у й т е , к а к в а ш е т е л о т я ж е л е е т , и теплая волна расслабления растекается по мышцам. Сейчас вы будете представлять образы, но не заставляйте себя, а просто позвольте себе понаблюдать за собой. Пер ед вами из темноты появляются красивые р езные ворота. Вы протягиваете р уку и от- Тренинг «Я — хороший родитель* 299 крываете их. За ними виден прекрасный сад. Вы идете по дорожке и любуетесь яркими цветами, шелковистой и з у м р уд н о й т р а в о й , с л ы ш и т е ш е л е с т л и с т ь е в и п е н и е птиц. Ветер доносит до вас аромат цветов и свежесть у т р е н н е г о в о з д у х а . В а с н а п о л н я е т о щ ущ е н и е л е г к о с т и и свободы. Вы гуляете по дорожкам, и впереди замечаете необыч ное сияние. Ч ем ближе вы подходите, тем яснее проявляются контуры пр ек расного цветка. Вас тянет к н е м у , в ы ч ув с т в у е т е ч т о - т о б л и з к о е и р о д н о е . П о д о й д и т е и всмотритесь в него. Он единственен и неповторим, он прекрасен. Поговори те с ним, скажите ему о том, что вы испытываете. А теперь взгляните на этот мир так, как его в и д и т э т о т ц в е т о к , у з н а й т е , ч т о о н ч ув с т в у е т , к а к о н д у мает, как ему в этом мир е. Раз, два, три. Сейчас вы опять — это вы. Что с е й ч а с в ы и с п ы т ы в а е т е к м и р у, к ц в е т к у ? С к а ж и т е о б этом. Скажите, что вы его любите. А теперь попрощайтесь с цветк ом и возвращайтесь к воротам. Оглянитесь на сад. Этот сад — с а д в а ш е й д уш и , и в ы в л ю б о й с и т у а ц и и м о ж е т е п о л у ч и т ь п о д д е р ж к у, в с п о м н и в э т о м е с т о » . Н е с л е д у е т т о р о п и т ь с я в ы в о д и т ь г р уп п у и з Замечания д л я в е д ущ и х с о с т о я н и я р е л а к с а ц и и . Е с л и п о з в о л я е т в р е м я , п ус т ь уч а с т н и к и п о б у д у т в «С а д у » е щ е н е с к о л ь к о м и н у т . ч РЕФЛЕКСИЯ Цель П о л уч е н и е о б р а т н о й с в я з и . Содержание Участникам предлагается поделиться впечатлениями обо всех занятиях в форме телеграммы др угу. Необходимо в трех словах дать информацию о проведенном тренинге и порекомендовать др угу — п о уч а с т в о в а т ь или, наоборот, избегать посещать подобные занятия. 300 Групповые занятия с родителями подростков ЗАВЕРШЕНИЕ. НАПУТСТВИЕ РОДИТЕЛ ЯМ Цель Подведение итогов и завершение цикла занятий. Содержание Ведущий: «У в а ж а е м ы е р о д и т е л и ! Н а ш и з а нятия завершились. Вы очень много узнали на них про своих детей и про самих себя, а некоторые уже начали разр ешать проблемы, связанные с в о с п и т а н и е м . П ус т ь э т и з н а н и я и в д а л ь н е й ш е м помогают вам. Ведь очень важно, вырастить детей полноценными и самодостаточными людьми, чтобы вы, родители, гордились ими. Это нелегкий, но благодарный тр уд. Удачи вам в нем ! Продолжая и дальше жить со своими детьми, не забывайте, что они любят вас, несмотря на любые проблемы, возникающие между вами, не смотря на то, что они доставляют вам огорчения. Да, они с п о т к н у л и с ь , в с т уп а я в о в з р о с л ы й м и р , н е з н а я , к а к жить в нем и каким законам следовать. Им хочется побыстр ее ста ть взрослыми, как хотелось и вам когда-то. Только вы и прежде всего вы сможете вовр емя п о д с т а в и т ь с в о и д о б р ы е р о д и т е л ь с к и е р ук и , ч т о б ы в а ш р е б е н о к , с п о т к н ув ш и с ь , н е уп а л в п р о п а с т ь . Только ваше любящее родительское сердце будет с в е т о ч е м н а и х ж и з н е н н о м п ут и , в е д ь а в т о р и т е т д л я них именно вы. А ваши дети всегда остаются верны в а м и б уд у т л ю б и т ь в а с т а к ж е б е с к о р ы с т н о , к а к л ю бите их вы!» ШКАЛА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ К. РОДЖЕРСА, Р. ДАЙМОНДА Модель отношений человека с социальным окр ужением и с самим собой, заложенная в основу шкалы социально-психологичес кой адаптированности (СПА), исходит из концепции личности как субъек та собственного развития, способного отвечать за свое поведение. Уровень социально-психологической адаптации тесно связан с психологическими характеристиками личности и особенностями п о в е д е н и я . Ад а п т и р о в а н н о с т ь п о н и м а е т с я а в т о р а м и д а н н о г о м е т о д а к а к согласованность требований социальной ср еды и личностных тенденций. Она предполагает р е а л и с т и ч н ую оценк у себя и о к р уж а ю щ е й д е й с т в и т е л ь н о с т и , л и ч н о с т н ую а к т и в н о с т ь , г и б к о с т ь , с о ц и а л ь н у ю компетентность. Инструкция «В а м п р е д л а г а е т с я р я д в ы с к а з ы в а н и й о п о в е д е н и и ч е л о в е к а , е г о мыслях и пер еживаниях. При чтении каждого высказывания подумайте, н а с к о л ь к о о н о м о ж е т б ы т ь о т н е с е н о к в а м , и о б в е д и т е к р уж к о м о д н у и з цифр в протоколе». Совершенно ко мне не относится — 1. ч Не похоже на меня — 2. Пожалуй, не похоже на меня — 3. Не знаю — 4 Пожалуй, похоже на меня — 5. Похоже на меня — 6. Точно про м е н я — 7 . Текст о п р о с н и к а 1. Я испытываю внутреннюю неловкость, когда с кем-нибудь разговариваю. 2. Мне не хочется, чтобы окружающие догадывались, какой я, что у меня на душе, и я представляюсь пер ед ними, прячу свое лицо под маской. 304 Диагностические методики... 3 . Я в о в с е м л ю б л ю с о с т я з а н и е , с о р е в н о в а н и е , б о р ь б у. 4. Я предъявляю к себе большие тр ебования. Шкала социально-психологической адаптированности 278 5 . Я ч а с т о р уг а ю с е б я з а т о , ч т о д е л а ю . 6 . Я ч а с т о ч ув с т в у ю с е б я ун и ж е н н ы м . 7 . Я с о м н е в а ю с ь в т о м , ч т о м о г у п о н р а в и т ь с я к о м у - н и б уд ь и з девочек (мальчиков). 8. Я всегда сдерживаю свои обещания. 9 . У м е н я т е п л ы е , х о р о ш и е о т н о ш е н и я с о к р уж а ю щ и м и . 10. Я сдержанный, замкнутый, держусь от всех чуть в стор оне. 11. Я сам виноват в своих неудачах. 12. Я ответственный человек, на меня можно положиться. 1 3 . У м е н я ч ув с т в о б е з н а д е ж н о с т и , в с е н а п р а с н о . 14. Я во многом живу взглядами, правилами и убеждениями моих сверстников. 1 5 . Я п р и н и м а ю б о л ь ш ую ч а с т ь т е х п р а в и л и т р е б о в а н и й , к о т о р ы м должны следовать люди. 16. У меня мало собственных убеждений и правил. 17. Я люблю мечтать — иногда прямо среди бела дня. Тр удн о возвращаться от мечты к действительности. 1 8 . У м е н я т а к о е ч ув с т в о , б у д т о я з о л н а в е с ь м и р : н а в с е х н а п а д а ю , о г р ы з а ю с ь , н и к о м у н е д а ю с п ус к у. А т о в д р у г з а с т р я н у н а к а к о й - н и б у д ь о б и д е и м ы с л е н н о м щ у о б и д ч и к у. Т р у д н о сдерживать себя в таких вещах. 1 9 - Я у м е ю уп р а в л я т ь с о б о й и с в о и м и п о с т у п к а м и : з а с т а в л я т ь с е б я , запрещать себе, разрешать себе. Самок онтр оль для меня не проблема. 2 0 . У м е н я ч а с т о п о р т и т с я н а с т р о е н и е , в д р у г н а х о д и т ун ы н и е , хандра. 2 1 . М е н я н е о ч е н ь в о л н у е т т о , ч т о к а с а е т с я д р уг и х . Я с о с р е д о т о ч е н на себе, занят самим собой. 22. Люди, как правило, нравятся мне. 2 3 - Я л е г к о , с в о б о д н о , н е п р и н уж д е н н о в ы р а ж а ю т о , ч т о ч ув с т в ую . 24. Если я оказываюсь среди большого количества людей, мне бывает немножко одиноко. 25. Мне сейчас очень не по себе, хочется все бросить и спрятаться куда-нибудь. 26. Обычно я легк о лажу с окр ужающими. 27. Мои самые тяжелые битвы с самим собой. 28. Я склонен быть настор оже с теми, кто почему-то обходится со мной более приятельски, чем я ожидаю. 2 9 . В д уш е я о п т и м и с т и в е р ю в л уч ш е е . 30. Я неп одатливый и упрямый . Таки х, как я, называют тр уд ными людьми. 3 1. Я критичен к людям и всегда сужу их, если, с моей точки зрения, они это заслуживают. 3 2 . Я ч ув с т в ую с е б я н е в е д ущ и м , а в е д о м ы м , м н е е щ е н е в с е г д а удается мыслить и действовать самостоятельно. 33- Большинство тех, кто знает меня, хор ошо ко мне относятся, я нравлюсь им. 34. Иногда у меня бывают так ие мысли, которыми я ни с кем не хотел бы делиться. 3 5 . У м е н я к р а с и в а я ф и г ур а , я п р и в л е к а т е л е н ( а ) . 3 6 . Я ч ув с т в у ю б е с п о м о щ н о с т ь , м н е н у ж н о , ч т о б ы к т о - н и б у д ь б ы л рядом. 37. Обычно я могу принять решение и твердо следовать ему. 38. Мои решения — не мои собственные. Даже тогда, когда мне кажется, что я р ешаю самостоятельно, они все же приняты под влиянием др угих людей. 3 9 . Я ч а с т о и с п ы т ы в а ю ч ув с т в о в и н ы , д а ж е т о г д а , к о г д а к а к б у д т о ни в чем не виноват. 4 0 . Я ч ув с т в у ю а н т и п а т и ю , н е п р и я з н ь к т о м у , ч т о о к р у ж а е т м е н я . 41. Я доволен. 4 2 . Я в ы б и т и з к о л е и , н е м о г у с о б р а т ь с я , в з я т ь с е б я в р ук и , с о средоточиться, организовать себя. 4 3 . Я ч ув с т в ую в я л о с т ь , а п а т и ю , в с е , ч т о в о л н о в а л о м е н я р а н ь ш е , стало вдр уг безразличным. 44. 45. 46. 47. 48. 4950. 51. 11 З а к . 306 Я ур а в н о в е ш е н , с п о к о е н , у м е н я р о в н о е н а с т р о е н и е . Разозлившись, я нередко вхожу из себя. Я ч а с т о ч ув с т в у ю с е б я о б и ж е н н ы м . Я импульсивный, порывистый, нетерпеливый, действую по первому убеждению. Бывает, что я сплетничаю. Я н е о ч е н ь д о в е р я ю с в о и м ч ув с т в а м , о н и п о д в о д я т м е н я и н о г д а . Это довольно трудно — быть самим собой. У меня на первом плане разум, а не чувства. Пр ежде чем что-то сделать, я обдумываю свои поступки. 3767 Диагностические методики... 52. Мне кажется, что я вижу пр оисходящее со мной не совсем так, как оно есть на самом деле. Вместо того чтобы здраво взглянуть фактам в лицо, толкую их на свой лад. Словом, не отличаюсь реалистичностью. 53. Я терпим в своем отношении к людям и принимаю каждого таким, каков он есть. 5 4 . Я с т а р а ю с ь н е д ум а т ь о с в о и х п р о б л е м а х . 55. Я считаю себя интер есным человек ом, заметным и привлекательным как личность. 5 6 . Я с т е с н и т е л ь н ы й , л е г к о т уш у ю с ь . 57. Мне обязательно нужны какие-то напоминания, подталкивания со стор оны чтобы довести дело до конца. • 5 8 . Я ч ув с т в у ю в н у т р е н н е е п р е в о с х о д с т в о н а д д р у г и м и . 59. Я — никто, нет ничего, в чем бы я выразил себя, пр оявил свою и н д и в и д уа л ь н о с т ь , в ы р а з и л с в о е « Я ». 60. Я боюсь того, что подумают обо мне др угие. 6 1 . Я ч е с т о л ю б и в ы й , н е р а в н о д уш е н к ус п е х а м и п о х в а л е . В т о м , ч т о я с ч и т а ю с ущ е с т в е н н ы м , м н е в а ж н о б ы т ь в ч и с л е л у ч ш и х . Шкала социально-психологической адаптированности 280 62. Я презираю себя сейчас. 63. Я деятелен, энер гичен, у меня есть инициатива. 64. Мне не хватает духу встретить в лицо тр удности или ситуацию, которая грозит осложнениями и неприятными переживаниями. 65. 66. 67. 68. Я Я В Я п р о с т о н е ув а ж а ю с е б я . п о н а т ур е в о ж а к и ум е ю в л и я т ь н а д р у г и х . ц е л о м я х о р о ш о о т н о ш ус ь к с е б е . н а с т о й ч и в ы й , н а п о р и с т ы й , ув е р е н н ы й в с е б е . 69. Я не люблю, когда у меня с кем-нибудь портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать окончательными. 70. Я долго не могу принять решение, как действовать, а потом сомневаюсь в его правильности. 71. Я в какой-то растерянности, у меня все спуталось, смешалось. 72. Я удовлетворен собой. 73. Я неудачник, мне не везет. 74. Я приятный, симпатичный, располагающий к себе человек. 75. Я нравлюсь девочкам (маль чикам) как человек, как лич ность. 76. Я стойкий женоненавистник, презираю всякое общение с девчонками. (Я не люблю мальчишек и презираю всякое общение с ними.) 77. Когда я должен что-то осуществить, меня охватывает страх перед п р о в а л о м : а в д р уг я н е с п р а в л ю с ь , в д р у г у м е н я н е п о л у ч и т ь с я ? 7 8 . У м е н я л е г к о , с п о к о й н о н а д уш е , н е т н и ч е г о , ч т о с и л ь н о т р е в о ж и т меня. 7 9 . Я у м е ю уп о р н о р а б о т а т ь . 8 0 . Я ч ув с т в у ю , ч т о м е н я ю с ь , р а с т у, в з р о с л е ю . М о и о т н о ш е н и я к о к р уж а ю щ е м у с т а н о в я т с я б о л е е з р е л ы м и . ч ув с т в а и 8 1 . С л уч а е т с я , ч т о я г о в о р ю о в е щ а х , в к о т о р ы х с о в с е м н е р а з б и р а ю с ь . 8 2 . Я в с е г д а г о в о р ю т о л ь к о п р а в д у. 83. Я встревожен, обеспокоен, напряжен. 84. Чтобы заставить меня что-либо сделать, надо как следует насесть, и я с о г л а ш ус ь , ус т уп л ю . 8 5 . Я ч ув с т в у ю н е ув е р е н н о с т ь в с е б е . 86. Я часто вынужден защищать себя, строить доводы, к оторые меня оправдывают и делают мои поступки обоснованными. 8 7 . Я ус т уп ч и в ы й , п о д а т л и в ы й , м я г к и й в о т н о ш е н и я х с д р уг и м и . 88. Я умный. 8 9 . И н о й р а з я л ю б л ю п р и х в а с т н ут ь . 9 0 . Я б е з н а д е ж е н . П р и н и м а ю р е ш е н и я и т ут ж е н а р уш а ю и х . П р е з и р а ю свое бессилие, а с собой поделать ничего не могу. У меня нет воли и нет«оли ее выработать. 91. Я стараюсь полагаться на собственные силы, не расчиты вая ни на чью помощь. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. Я никогда не опаздываю. У м е н я о щ ущ е н и е с к о в а н н о с т и , в н ут р е н н е й н е с в о б о д ы . Я отличаюсь от других. Я не очень надежен, на меня нель зя положиться. Мне все ясно в себе, я себя хор ошо понимаю. Я о б щ и т е л ь н ы й , о т к р ы т ы й ч е л о в е к , л е г к о с х о ж ус ь с л ю д ь м и . М о и с и л ы и с п о с о б н о с т и в п о л н е с о о т в е т с т в ую т т е м з а д а ч а м , которые ставит пер едо мной жизнь, я со всем могу справиться. 99. Я ничего не стою, меня даже не воспринимают всерьез. Ко мне в л уч ш е м с л уч а е с н и с х о д и т е л ь н ы , п р о с т о т е р п я т м е н я . 100. Меня беспок оит, что девочк и (мальчики) слишком занимают мои мысли. 101. Все свои привычки я считаю хорошими. Б л а н к р е г и с т р а ц и и ш к а л ы СПА Ф . И . О . _______________________________________ в о з р а с т ________________ 1. 2 3 4 5 6 7 52. 2 3 4 5 6 7 2. 2 3 4 5 6 7 53. 2 3 4 5 6 7 3. 2 3 4 5 6 7 54. 2 3 4 5 6 7 4. 2 3 4 5 6 7 55. 2 3 4 5 6 7 5. 2 3 4 5 6 7 56. 2 3 4 5 6 7 6. 2 3 4 5 6 7 57. 2 3 4 5 6 7 7. 2 3 4 5 6 7 58. 2 3 4 5 6 7 8. 2 3 4 5 6 7 59. 2 3 4 5 6 7 9. 2 3 4 5 6 7 60. 2 3 4 5 6 7 10. 2 3 4 5 6 7 61. 2 3 4 5 6 7 11. 2 3 4 5 6 7 62. 2 3 4 5 6 7 12. 2 3 4 5 6 7 63. 2 3 4 5 6 7 13. 2 3 4 5 6 7 64. 2 3 4 5 6 7 14. 2 3 4 5 6 7 65. 2 3 4 5 6 7 15. 2 3 4 5 6 7 66. 2 3 4 5 6 7 16. 2 3 4 5 6 7 67. 2 3 4 5 6 7 17. 2 3 4 5 6 7 68. 2 3 4 5 6 7 18. 2 3 4 5 6 7 69. 2 3 4 5 6 7 19. 2 3 4 5 6 7 70. 2 3 4 5 6 7 20. 2 3 4 5 6 7 71. 2 3 4 5 6 7 21. 2 3 4 5 6 7 72. 2 3 4 5 6 7 22. 2 3 4 5 6 7 73. 2 3 4 5 6 7 23. 2 3 4 5 6 7 74. 2 3 4 5 6 7 24. 2 3 4 5 6 7 75. 2 3 4 5 6 7 25. 2 3 4 5 6 7 76. 2 3 4 5 6 7 26. 2 3 4 5 6 7 77. 2 3 4 5 6 7 27. 2 3 4 5 6 7 78. 2 3 4 5 6 7 28. 2 3 4 5 6 7 79. 2 3 4 5 6 7 29. 2 3 4 5 6 7 80. 2 3 4 5 6 7 Шкала социально-психологической адаптированности 309 30. 2 3 4 5 6 7 81. 2 3 4 5 6 7 31. 2 3 4 5 6 •7 82. 2 3 4 5 6 7 32. 2 3 4 5 6 7 83. 2 3 4 5 6 7 33. 2 3 4 5 6 7 84. 2 3 4 5 6 7 34. 2 3 4 5 6 7 85. 2 3 4 5 6 7 35. 2 '3 4 5 6 7 86. 2 3 4 5 6 7 36. 2 3 4 5 6 7 87. 2 3 4 5 6 7 37. 2 3 4 5 6 7 88. 2 3 4 5 6 7 38. 2 3 4 5 6 7 89. 2 3 4 5 6 7 39. 2 3 4 5 6 7 90. 2 3 4 5 6 7 40. 2 3 4 5 6 7 91. 2 3 4 5 6 7 41. 2 3 4 5 6 7 92. 2 3 4 5 6 7 42. 2 3 4 5 6 7 93. 2 3 4 5 6 7 43. 2 3 4 5 6 7 94. 2 3 4 5 6 7 44. 2 3 4 5 6 7 95. 2 3 4 5 6 7 45. 2 3 4 5 6 7 96. 2 3 4 5 6 7 46. 2 3 4 5 6 7 97. 2 3 4 5 6 7 47. 2 3 4 5 6 7 98. 2 3 4 5 6 7 48. 2 3 4 5 6 7 99. 2 3 4 5 6 7 49. 2 3 4 5 6 7 100. 2 3 4 5 6 7 50. 2 3 4 5 6 7 101. 2 3 4 5 6 7 51. 2 3 4 5 6 7 зю Диагностические методики... Шкала социально-психологической адаптированности 311 3 . Эмоциональный комфорт (оптимизм, ур а в н о в е ш е н н о с т ь ) — 2 3 , 4 9 , 4 1 , 4 4 , 4 7 , 7 8 — 6 с уж д е н и й . М а к с и м у м — 4 2 , м и н и м у м — 6. Эмоциональный дискомфорт ( т р е в о ж н о с т ь , б е с п о к о й с т в о и л и а п а т и я ) — б , 4 2 , 4 3 , 4 9 , 5 0 , 5 6 , 8 3 , 8 5 — 8 с уж д е н и й . М а к с и м у м — 5 6 , минимум — 8. 4 . Ожидание внутреннего контроля ( о р и е н т а ц и я н а т о , ч т о д о стижение жизненных целей зависит от себя самого, акцент и р ую т с я л и ч н а я о т в е т с т в е н н о с т ь и к о м п е т е н т н о с т ь ) — 4 , 5 , 11,12,19,27, 37, 51,63,68,79,91,98 - 13 высказываний. Макс и м у м — 1 0 1 , м и н и м ум — 1 3 Ожидание внешнего контроля ( р а с ч е т н а т о л ч о к и з в н е , п а с с и в н о с т ь в решении жизненных задач) — 13,25,36, 52,57,70, 71, 73, 77 — 9 в ы с к а з ы в а н и й . М а к с и м у м — 6 3 , м и н и м ум — 9 . 5 . Доминирование — 5 8 , 6 1 , 6 6 — 3 с уж д е н и я . М а к с и м ум — 2 1 , минимум — 3. Зависимость от других — 1 6 , 3 2 , 3 8 , 6 9 , 8 4 , 8 7 — 6 с уж д е н и й . Максимум — 42, минимум — 6. 6 . Уход от проблем — 1 7 , 1 8 , 5 4 , 6 4 , 8 6 — 5 в ы с к а з ы в а н и й . М а к симум — 35, минимум — 5. П р о т о к о л р е г и с т р а ц и и р е з у л ь т а т о в СПА Ф . И . О . ___________________________________________ в о з р а с т __________ Заключение: Шкала 1 ТЕСТ К О М М У Н И К А Т И В Н О Й Т О Л Е Р А Н Т Н О С Т И В. В. БОЙКО Инструкция «В к о л о н к е , о т м е ч е н н о й р и м с к и м и ч и с л а м и , н у ж н о п о с т а в и т ь количество баллов в соответствии со своим согласием или несогласием с утверждением: 0 1 2 3 баллов — согласен полностью; балл — согласен в нек оторой степени; балла — согласен в значительной степени; балла — совершенно согласен». Бланк к тесту 1 I! Ill IV V VI VII VIII IX 1 2 3 4 5 Сумма Текст о п р о с н и к а Первая колонка: 1. Медлительные люди обычно действуют мне на нервы. 2. Меня раздражают суетливые, непоседливые люди. 3. Шумные детские игры пер еношу с тр удом. 4. Оригинальные, нестандартные личности чаще всего действуют на меня отрицательно. 5. Безупречный во всех отношениях человек насторожил бы меня. Вторая колонка: 1. Меня обычно выводит из равновесия несообразитель ный собеседник. 314 Диагностические методики... 2. М е н я р а з д р а ж а ю т л ю б и т е л и п о г о в о р и т ь . 3. Я т я г о т и л с я б ы р а з г о в о р о м с б е з р а з л и ч н ы м д л я м е н я п о п ут ч и к о м в поезде, самолете, если он проявляет инициативу. 4 . Я т я г о т и л с я б ы р а з г о в о р а м и с л уч а й н о г о п о п у т ч и к а , к о т о р ы й у с т у п а е т м н е п о ур о в н ю з н а н и й и к у л ь т ур ы . 5 . М н е т р уд н о н а й т и о б щ и й я з ы к с п а р т н е р а м и и н о г о и н т е л л е к т уа л ь н о г о у р о в н я . Третья колонка: 1 . С о в р е м е н н а я м о л о д е ж ь в ы з ы в а е т н е п р и я т н ы е ч ув с т в а с в о и м внешним видом (прическа, косметика, одежда). 2. Нек оторые люди производят неприятное впечатление своим беск ультурьем. 3. П р е д с т а в и т е л и н е к о т о р ы х н а ц и о н а л ь н о с т е й в м о е м о к р у ж е н и и откровенно несимпатичны мне. 4. Есть мужчины (женщины), которых я не выношу. 5. Терпеть не могу людей, которые бер утся за что-то, не зная как это н уж н о д е л а т ь . Четвертая колонка: 1. Считаю, что на гр убость надо отвечать тем же. 2 . М н е т р уд н о с к р ы т ь , е с л и ч е л о в е к м н е ч е м - т о н е п р и я т е н . 3. Меня раздражают люди, стремящиеся в спор е настоять на своем. 4 . М н е н е п р и я т н ы с а м о ув е р е н н ы е л ю д и . 5. Обычно мне тр удно удержаться от замечания в адрес озлоблен ного или нервного человека, который толкается в транспорте. Пятая колонка: 1 . Я и м е ю п р и в ы ч к у п о уч а т ь о к р уж а ю щ и х . 2. Невоспитанные люди возмущают меня. 3. Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь воспитать кого-либо. 4. Я по привычке постоянно делаю кому-либо замечания. 5. Я люблю командовать близкими. Шестая колонка: 1. Меня раздражают старики, когда они в час пик оказываются в гор одском транспорте или в магазине. 2. Жить в одной к омнате с посторонним человеком — для меня просто пытка. 3. К о г д а п а р т н е р н е с о г л а ш а е т с я в ч е м - т о с м о е й п р а в и л ь н о й позицией, то обычно это раздражает меня. 4. Я проявляю нетерпение, к огда мне возражают. Тест коммуникативной толерантности 315 5. Меня раздражает, если партнер делает что-то по-своему, не так, как мне хочется. Седьмая колонка: 1 . О б ы ч н о я н а д е ю с ь , ч т о м о и м о б и д ч и к а м д о с т а н е т с я п о з а с л уг а м . 2. Меня часто упрекают в ворчливости. 3. Я долго помню нанесенные мне обиды теми, к ого я ценю и ув а ж а ю . 4 . Н е л ь з я п р о щ а т ь о к р уж а ю щ и м б е с т а к т н ы е ш у т к и . 5. Если кто-то непреднамер енно заденет мое самолюбие, я на него не обижусь. Восьмая колонка: 1 . Я о с уж д а ю л ю д е й , к о т о р ы е п л а ч у т с я в ч у ж у ю ж и л е т к у. 2 . В н у т р е н н е я н е о д о б р я ю п р и я т е л е й , к о т о р ы е п р и уд о б н о м с л у ч а е рассказывают о своих болезнях. 3. Я стараюсь уходить от разговора, когда кто-нибудь начинает жаловаться на конфликты в семь е. 4 . О б ы ч н о я б е з о с о б о г о в н и м а н и я в ы с л уш и в а ю и с п о в е д и д р у з е й (подруг). 5. Мне иногда нравится позлить кого-нибудь из р одных или друзей. Девятая колонка: 1 . К а к п р а в и л о , м н е т р уд н о и д т и н а ус т у п к и п а р т н е р а м . 2 . М н е т р уд н о л а д и т ь с л ю д ь м и , у к о т о р ы х п л о х о й х а р а к т е р . 3. Обычно я с тр удом приспосабливаюсь к новым партнерам. 4. Я воздерживаюсь поддерживать отношения с несколько странными людьми. 5. Чаще всего я из принципа настаиваю на своем, даже если понимаю, что я не прав, ч Обработка и интерпретация результатов Подсчитывается количество баллов по колонкам, возможен интервал от 0 д о 1 5 . Ч е м б о л ь ш е б а л л о в п о к о н к р е т н о м у п р и з н а к у, т е м м е н е е подросток терпим к людям в данном аспекте отношений. Чем меньше баллов, тем более он тер пимо относится к людям в определенном н а п р а в л е н и и в з а и м о о т н о ш е н и й . Аспекты отношений: I. В ы н е у м е е т е л и б о н е х о т и т е п о н и м а т ь и л и п р и н и м а т ь и н д и в и д уа л ь н о с т ь л ю д е й . Диагностические 316 методики-. Оценивая поведение, образ мыслей или отдельные характеристики людей, вы рассматриваете в качестве эталона себя. I I I. В ы к а т е г о р и ч н ы и л и к о н с е р в а т и в н ы в о ц е н к а х л ю д е й . IV . В ы н е у м е е т е с к р ы в а т ь и л и х о т я б ы с г л а ж и в а т ь н е п р и я т н ы е ч ув с т в а , в о з н и к а ю щ и е п р и с т о л к н о в е н и и с н е к о м м ун и к а бельностью партнер ов. I I. V I. V. Вы стремитесь пер еделать, пер евоспитать своего партнера. Вам хочется подогнать партнера под себя. V I I. В ы н е у м е е т е п р о щ а т ь д р у г о м у е г о о ш и б к и , н е л о в к о с т ь , н е преднамер енно причиненные вам неприятности. V I I I. В ы н е т е р п и м ы к ф и з и ч е с к о м у и л и п с и х и ч е с к о м у д и с к о м ф о р т у, в котор ом оказался партнер. IX . Вы плохо приспосабливаетесь к характерам, привычкам или притязаниям других. 291 Диагностические методики... ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ М. ЛЮЩЕРА Л и ч н о с т н ую и н ф а н т и л ь н о с т ь п о д р о с т к о в , с в я з а н н у ю с н е ус т о й чивостью самооценки, ригидностью поведения и недостатками волевого самоуправления и сферы дезадаптации возможно определить при п о м о щ и Ц Т Э С М . Л ю ш е р а . Ц е л ь т е с т а с о с т о и т в в ы я в л е н и и с и т уа ц и й , в к о т о р ы х р е б е н о к ч ув с т в у е т с е б я н е к о м ф о р т н о , в с в я з и с ч е м у н е г о м о г у т возникать негативные р еакции и эмоциональные срывы. Если ребенок ч а с т о в ы н у ж д е н н о п о п а д а е т в п о д о б н ы е с и т уа ц и и , т о н е г а т и в н ы е реакции закрепля ются в его пов едении. Таким обра зом, обнар ужив эти с и т уа ц и и , м о ж н о р а з о б р а т ь с я в п р и ч и н а х с о в е р ш а е м ы х и м п о с т у п к о в и оказать подростк у необходимую помощь, предотвратив закр епление д е с т р ук т и в н ы х ф о р м р е а г и р о в а н и я . С помощью ЦТЭС можн о выявить глоба льно деза даптированных п о д р о с т к о в , с п о с о б н ы х н а а ут о а г р е с с и ю и с уи ц и д н ы е п о с т у п к и . Т а к и е подростки свое настроение в школе, дома, в общении со сверстниками и педагогами сравнивают только с черным, серым и коричневым цветами. Э т и р е б я т а т р е б ую т н е м е д л е н н о г о в м е ш а т е л ь с т в а с п е ц и а л и с т о в в и х п с и х о т р а в м и р ую щ у ю с и т у а ц и ю с ц е л ь ю п р е д о т в р а щ е н и я с уи ц и д а . В ы п о л н е н и е т е с т а п р е д п о л а г а е т д о в о л ь н о п р о с т у ю п р о ц е д ур у , которая, как правило, с интер есом воспринимается самим обследуемым. На белом листе бумаги в случайном порядке раскладываются к а р т о ч к и Л ю ш е р а . П о д р о с т к у п р е д л а г а е т с я ук а з а т ь ц в е т , н а к о т о р ы й похоже его настроение в различных ситуациях: в учебном учреждении на занятиях; при общении с одноклассниками; при общении с педагогами; в р е ф е р е н т н о й г р уп п е ; п р и з а п р е т а х с о с т о р о н ы р о д и т е л е й , п р и в ы я с н е н и и отношений со взр ослыми — не членами семьи и т. д. О т в е т ы ф и к с и р ую т с я н а б л а н к е . В з а к л ю ч е н и е п о д р о с т к у п р е д лагается сделать выбор собственных предпочтений, то есть расподожить цвета по степени пр едпочтения от самого приятного до самого неприятного. Интерпретация результатов Ан а л и з ц в е т о в ы х в ы б о р о в п о з в о л я е т в ы я в и т ь , н а с к о л ь к о к о м ф о р т н о п о д р о с т о к ч ув с т в у е т с е б я в т и п и ч н ы х д л я н е г о с и т у а ц и я х . В ы б р а н н ы й ц в е т д л я х а р а к т е р и с т и к и с а м о ч ув с т в и я в т о й и л и и н о й с и т уа ц и и , интерпр етир уется по его «абсолютному» значению, вне зависимости от собственных цветовых предпочтений. Для занесения в протокол обследования можно исполь зовать следующие обозначения: 1 . Э м о ц и о н а л ь н ы е с о с т о я н и я и ус т а н о в к и : «+» — положительное отношение, установка, эмоциональное состояние; хорошее настр оение (отмечается при выборе синего, зеленого, цветов). красного, желтого и фиолетового «О» — нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное неприятие, р а в н о д уш и е , о п ус т о ш е н н о с т ь , ощущение ненужности (отмечается пр и выборе серого цвета). « - » — о т р и ц а т е л ь н о е о т н о ш е н и е , ус т а н о в к а , н е г а т и в и з м , р е з к о е неприятие, преобладание плохого настроения (отмечается при выборе черного цвета). «С » — т р е в о г а , б е с п о к о й с т в о , н а п р я ж е н и е , с т р а х , н е п р и я т н ы е ф и з и о л о г и ч е с к и е о щ ущ е н и я ( б о л и т ж и в о т , г о л о в а , п о д ташнивает и т. д.) — отмечается при выбор е к оричневого цвета. « И » — и н ф а н т и л и з м , к а п р и з ы , н е у с т о й ч и в о с т ь ус т а н о в о к , б е з о т в е т с т в е н н о с т ь , с о х р а н е н и е п о з и ц и и «р е б е н о к » ( о т мечается при выборе фиолетового цвета тольк о для с и т уа ц и й : с а м о ч ув с т в и е д о м а , о б щ а я у с т а н о в к а в ш к о л е , в з а и м о о т н о ш е н и я с к л а с с н ы м р ук о в о д и т е л е м ) . 2. Эмоциональная самооценка: «+» — позитивная самооценка, подросток отождествляет себя с положительными сверстник ами (отмечается в том случае, если общий цветовой выбор начинается с синего, зеленого, красного, желтого цветов). «-» — негативная самооценка, подросток отождествляет себя с плохими людьми, сам себе не нравится (отмечается в том случа е, ес ли общий цв етовой фон начина ется с ч ерного, серого, коричневого цветов). Цветовой тест эмоционального состояни М. Люшера 319 «И» — инфантильная самооценка, личностная незр елость, сохранение установок и манеры поведения, свойствен ных более младшему возрасту (в случае к огда цветовой выбор начинается с фиолетового цвета). Надежность интерпретации цветовых выбор ов и цветовых ассоциаций достаточно высока и подтверждается наблюдениями педагогов, родителей и врачей. Вероятность различных вариантов агр ессивного поведения в большей степени связана с выбором черного, серого, зеленого и фиолетового цветов. Для профилактики возможных негативных изменений поведения следует также учитывать выбор кор ичневого и красного цветов. 293 Диагностические методики... Зеленый цвет п р е д п о ч и т а ю т п о д р о с т к и с в ы с о к и м ур о в н е м п р и т я з а н и й . Д л я н и х х а р а к т е р н а о з а б о ч е н н о с т ь с о б с т в е н н ы м с т а т ус о м и п о л о ж е н и е м в к о л л е к т и в е . О н и и с п ы т ы в а ю т п о т р е б н о с т ь в п о х в а л е , х о т я т б ы т ь л уч ш е д р уг и х . Е с л и и м н е уд а е т с я з а н я т ь т о п о л о ж е н и е , н а к о т о р о е о н и п р е т е н д у ю т , то формирование скрытого агрессивного поведения вполне вероятно. Подр осткам, которые свое настроение дома ассоциир уют с зеленым цветом, н е о б х о д и м о , ч т о б ы в с е м ь е и х ув а ж а л и и п р о я в л я л и с е р ь е з н о е о т н о ш е н и е к их мнению, интер есам и достижениям, чтобы взрослые не обращались с ними как с маленькими. Подростки, выбирающие зеленый цвет для пер едачи с в о е г о н а с т р о е н и я в у ч е б н о м уч р е ж д е н и и , с т р е м я т с я к л и д е р с т в у в о в с е м , п р о я в л я ю т ч ув с т в и т е л ь н о с т ь в о в з а и м о о т н о ш е н и я х с у ч и т е л я м и , д о б и в а ю т с я , ч т о б ы и х с т а в и л и в п р и м е р д р уг и м , г о т о в ы з а н и м а т ь с я о б щ е с т в е н н о й р а б о т о й л и ш ь в т о м с л у ч а е , е с л и о н а п о в ы ш а е т и х с т а т ус . Красный цвет п р е д п о ч и т а ю т а к т и в н ы е , э н е р г и ч н ы е , н а п о р и с т ы е п о д р о с т к и . Они обычно оптимистичны, шумны и веселы, часто несдержанны. Однако об агрессивном поведении речь может идти тогда, когда в их выбор е за красным ц в е т о м с л е д у е т ч е р н ы й . Т а к и е р е б я т а м о г у т и с п о л ь з о в а т ь о к р и к и и к ул а к и как средство убеждения или доказательства собственной правоты. Фиолетовый цвет п р е д п о ч и т а ю т п о д р о с т к и , у к о т о р ы х д о м и н и р ую т и н ф а н т и л ь н ы е ус т а н о в к и . Е с л и ф и о л е т о в ы й ц в е т х а р а к т е р и з у е т н а с т р о е н и е в у ч е б н о м у ч р е ж д е н и и , т о , в е р о я т н о , п о д р о с т о к н е ч ув с т в у е т с в о е й о т в е т с т в е н н о с т и , н е г о т о в п р е о д о л е в а т ь уч е б н ы е т р у д н о с т и , х о д и т в ш к о л у и л и уч и л и щ е , в о с н о в н о м , ч т о б ы в е с е л о п р о в о д и т ь в р е м я . Т а к и м р е б я т а м нравится в школе, пока их 320 Диагностические методики... х в а л я т . Н о е с л и о н и и с п ы т ы в а ю т т р уд н о с т и в уч е б е и л и п о л у ч а ю т замечания от педагогов, отношение к школе может р езко менять ся: они могут устраивать истерики, прогуливать занятия, ссориться и драться с одноклассниками, гр убить педагогам. Коричневый цвет п р е д п о ч и т а е т с я т р е в о ж н ы м и п о д р о с т к а м и , к о т о р ы е часто испытывают эмоциональный или физический дискомфор т, н е п р и я т н ы е б о л е з н е н н ы е о щ ущ е н и я , с т р а х . П о д р о с т о к м о ж е т в ы г л я д е т ь угрюмым, необщительным, замыкаться в себе. Выбирая коричневый цвет для обозначения своего самочувствия в школе и дома, он показывает, ч т о п л о х о с е б я ч ув с т в у е т в э т и х с и т у а ц и я х : б о и т с я р о д и т е л е й и п е д а г о г о в , и с п ы т ы в а е т з а т р у д н е н и я в уч е б е . Черный цвет о т р а ж а е т н е г а т и в н о е о т н о ш е н и е к с е б е и к о к р у ж а ю щ е м у м и р у, а к т и в н о е , р е з к о е н е п р и я т и е , п р о т е с т . Е с л и п о д р о с т о к в ы б и р а е т черный цвет как наиболее предпочитаемый, отводя ему первое место в своем цветовом выборе, то внутр енне он уже согласился с получаемой от о к р уж а ю щ и х о т р и ц а т е л ь н о й о ц е н к о й . О н уж е н е с т а р а е т с я и с п р а в и т ь с я , подтянуться в учебе, к онтроли ровать свое поведение. Напротив, он ведет себя демонстративно, вызывающе, агр ессивно р еагир ует не только на замечания, но и на искренние попытки помощи со стороны педагогов, родителей и одноклассников. Если черный цвет характеризует настроение дома, то можно пр едположить, что они находятся в состоянии открытой к онфронтации с родителями. Родители и подр остки в э т о м с л уч а е ж е с т к о о т с т а и в а ю т к а ж д ы й с в о ю п о з и ц и ю . Серый цвет с в я з а н с и н е р т н о с т ь ю и б е з р а з л и ч и е м . «С е р о е » н а с т р о е н и е в ш к о л е о з н а ч а е т н а с с и в н о е е е н е п р и я т и е , р а в н о д уш и е . «С е р о е » настроение дома чаще всего связано с тем, что подросток предоставлен с а м с е б е , б р о ш е н , к а к о е - л и б о э м о ц и о н а л ь н о е уч а с т и е с о с т о р о н ы взрослых в его жизни отсутствует. ОПРОСНИК БАССА-ДАРКИ Опросник направлен на диагностик у-мотивационной агр ессии, я в л я ю щ е й с я п р я м ы м п р о я в л е н и е м р е а л и з а ц и и п р и с ущ и х л и ч н о с т и д е с т р ук т и в н ы х т е н д е н ц и й . С о з д а в а я о п р о с н и к , А . Б а с е и А. Д а р - к и выделили следующие виды агрессивных реакций: • • • • • • • физическая агр ессия (нападение) — исполь зование физичес кой силы против другого лица; косвенная агрессия — под этим тер мином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на др угое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье норами, бить е кулаками по столу и т. д.). Эти взры вы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью; раздражение — готовность к проявлению при малейшем возб уж д е н и и в с п ы л ь ч и в о с т и , р е з к о с т и , г р у б о с т и ; негативизм — оппозиционная мера поведения, обычно нап р а в л е н н а я п р о т и в а в т о р и т е т а и л и р ук о в о д с т в а , о т п а с с и в н о г о с о п р о т и в л е н и я д о а к т и в н о й б о р ь б ы п р о т и в ус т а н о в и в ш и х с я законов и обычаев; о б и д а — з а в и с т ь и н е н а в и с т ь к о к р уж а ю щ и м , о б у с л о в л е н н ы е ч ув с т в о м г о р е ч и , г н е в а н а в е с ь с в е т з а д е й с т в и т е л ь н ы е и л и мнимые страдания; подозрительность — недоверие и остор ожность по отношению к л ю д я м , о с н о в а н н ы е н а у б е ж д е н и и , ч т о о к р уж а ю щ и е н а м е р е н ы причинить вред; в е р б а л ь н а я а г р е с с и я — в ы р а ж е н и е н е г а т и в н ы х ч ув с т в к а к ч е р е з форму (ссора, крик, визг), так и через содержание (угрозы, проклятия, р угань) словесных ответов; • ч ув с т в о в и н ы — в о з м о ж н о е уб е ж д е н и е с у б ъ е к т а , ч т о о н я в л я е т с я п л о х и м ч е л о в е к о м , ч т о п о с т уп а е т з л о , а т а к ж е о щ у щ а е м ы е и м угрызения совести. П р е и м ущ е с т в о м о п р о с н и к а я в л я е т с я в ы с о к и й ур о в е н ь ф о р м а л и з а ц и и , ч т о п о з в о л я е т п р о в о д и т ь о п е р а т и в н ую д и а г н о с т и к у с к о л и ч е с т в е н н о выраженным результатом. Диагностические методики... 322 И н с т р ук ц и я п о д р о с т к а м п р е д л а г а е т с я п и с ь м е н н о в р а м к а х б л а н к а д л я фиксации ответов на вопросы методики. Текст о п р о с н и к а 1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред д р уг и м . 2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю. 3. Я л е г к о р а з д р а ж а ю с ь , н о б ы с т р о ус п о к а и в а ю с ь . 4. Если меня не попр осят по-хорошему, я не выполню просьбы. 5. Я не всегда получаю то, что мне положено. 6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.' 7. Если я не одобряю поведение др узей, я даю им это почувствовать. 8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал угрызения совести. 9. Мне кажется, что я не способен ударить человека. 10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами. 11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам. 1 2 . Е с л и м н е н е н р а в и т с я ус т а н о в л е н н о е п р а в и л о , м н е х о ч е т с я н а р уш и т ь е г о . 13. Другие умеют почти всегда поль зоваться благоприятными обстоятельствами. 1 4 . Я д е р ж ус ь н а с т о р о ж е н н о с л ю д ь м и , к о т о р ы е о т н о с я т с я к о м н е несколько более др ужественно, чем я ожидал. 15. Я часто бываю не согласен с людьми. 1 6 . И н о г д а м н е н а у м п р и х о д я т м ы с л и , к о т о р ы х я с т ы ж ус ь . 1 7 . Е с л и к т о - н и б у д ь п е р в ы м уд а р и т м е н я , я н е о т в е ч у е м у. 18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми. 19- Я гораздо более раздражителен, чем кажется. 20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперек ор. 2 1 . М е н я н е м н о г о о г о р ч а е т м о я с уд ь б а . 2 2 . Я д ум а ю , ч т о м н о г и е л ю д и н е л ю б я т м е н я . 23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной. 2 4 . Л ю д и , ув и л и в а ю щ и е о т р а б о т ы , д о л ж н ы и с п ы т ы в а т ь ч ув с т в о вины. Опросник Басса-Дарки 323 25. Тот, кто оск орбляет меня и мою семью, напрашивается на д р а к у. 26. Я не способен на гр убые шутки. 27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются. 28. Когда люди стр оят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались. 2 9 . П о ч т и к а ж д ую н е д е л ю я в и ж у к о г о - н и б у д ь , к т о м н е н е н р а в и т с я . 3 0 . Д о в о л ь н о м н о г и е л ю д и з а в и д ую т м н е . 3 1 . Я т р е б у ю , ч т о б ы л ю д и ув а ж а л и м е н я . 32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей. 3 3. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу. 34. Я никогда не бываю мрачен от злости. 35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь. 36. Если кто-нибудь выводит меня из себя, я не расстраиваюсь. 37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть. 38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются. 39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям. 40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены. 41. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня. 4 2 . К о г д а п о л у ч а е т с я н е п о - м о е м у, я и н о г д а о б и ж а ю с ь . 43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием. 44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел. 4 5 . М о й п р и н ц и п : « Н и к о г д а н е д о в е р я т ь ч уж а к а м » . 46. Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю. ч 47. 48. 49. 50. Я делаю много так ого, о чем впоследствии жалею. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева. Я ч а с т о ч ув с т в у ю с е б я к а к п о р о х о в а я б о ч к а , г о т о в а я в з о р в а т ь с я . 5 1 . Е с л и б ы в с е з н а л и , ч т о я ч ув с т в ую , м е н я с ч и т а л и б ы ч е л о в е к о м , с которым нелегко ладить. 52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня. 5 3 - К о г д а н а м е н я к р и ч а т , я н а ч и н а ю к р и ч а т ь в о т в е т . 5 4 . Н е уд а ч и огорчают меня. 324 Диагностические методики... 55. 56. 57. 58. Я д е р ус ь н е р е ж е и н е ч а щ е , ч е м д р у г и е . Я не могу вспомнить случаи, когда я был зол настолько, что х в а т а л п о п а в ш ую с я м н е п о д р ук у в е щ ь и л о м а л е е . И н о г д а я ч ув с т в у ю , ч т о г о т о в п е р в ы м н а ч а т ь д р а к у. И н о г д а я ч ув с т в у ю , ч т о ж и з н ь п о с т уп а е т с о м н о й н е с п р а ведливо. 59. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю. 60. 61. 62. Я ругаюсь только от злости. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть. Е с л и д л я з а щ и т ы с в о и х п р а в м н е н у ж н о п р и м е н и т ь ф и з и ч е с к ую с и л у, я п р и м е н я ю е е . 63. 64. И н о г д а я в ы р а ж а ю с в о й г н е в т е м , ч т о с т уч у к у л а к о м п о с т о л у. Я б ы в а ю г р уб о в а т п о о т н о ш е н и ю к л ю д я м , к о т о р ы е м н е н е нравятся. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает. Я часто думаю, что жил неправильно. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки. Я не огорчаюсь из-за мелочей. Мне редк о приходит в голову, что люди пытаются разозлить или огорчить меня. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. Я часто только угрожаю людям, хотя не собираюсь приводить угр озы в исполнение. 72. 73. 74. 75. В В Я Я п о с л е д н е е в р е м я я с т а л з а н уд о й . споре я часто повьпйаю голос. стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям. л уч ш е с о г л а ш ус ь с ч е м - л и б о , ч е м с т а н у с п о р и т ь . Бланк для ответов Ф . И . О . ________________________________________________________________ В о з р а с т _________________ ш к о л а ________________ к л а с с _______________ Уважаемый подр осток ! Перед Вами бланк фиксации опросника. В столбцах стоят номера вопросов, справа чистая графа, в которой Вам н е о б х о д и м о п о с т а в и т ь о т в е т «Д А » и л и «Н Е Т » . Н е з а д у м ы в а й т е с ь подолгу над ответом, пытайтесь ответить искренне, о Ваших мыс лях не узнает никто, кроме специалиста. Ваша информация очень важна и ценна. 1 16 31 46 61 2 17 32 47 62 3 18 33 48 63 4 19 34 49 64 5 20 35 50 65 6 21 36 51 66 7 22 37 52 67 8 23 38 53 68 9 24 39 54 69 10 25 40 55 70 11 26 41 56 71 12 27 42 57 72 13 28 43 58 73 14 29 44 59 74 15 30 45 60 75 Обработка и интерпретация результатов: О т в е т ы о ц е н и в а ю т с я п о в о с ь м и ш к а л а м с ум м и р о в а н и е м б а л л о в : 1 . Физическая агрессия: « д а » = 1 , «н е т » = 0 : № 1 , 2 5 , 3 1 , 4 1 , 4 8 , 5 5 , 6 2 , 6 8 ; « н е т » = 1 , «д а » = 0 : № 7 , 9 . 2 . Косвенная агрессия: « д а » = 1 , «н е т » = 0 : № 2 , 1 0 , 1 8 , 3 4 , 4 2 , 5 6 , 6 3 ; «н е т » = 1 , «д а » = 0 : № 2 6 , 4 9 3 . Раздражение: « д а » = 1 , «н е т » = 0 : № 3 , 1 9 , 2 7 , 4 3 , 5 0 , 5 7 , 6 4 , 7 2 ; « н е т » = 1 , «д а » = 0 : № 1 1 , 3 5 , 6 9 . 326 Диагностические методики... Негативизм: « д а » = 1 , «н е т » = 0 : № 4 , 1 2 , 2 0 , 2 8 ; « н е т » = 1 , «д а » = 0 : № 3 6 . 5 . Обида: « д а » = 1 , «н е т » = 0 : № 5 , 1 3 , 2 1 , 2 9 , 3 7 , 4 4 , 5 1 , 5 8 . 6. Подозрительность: « д а » = 1 , «н е т » = 0 : № 6 , 1 4 , 2 2 , 3 0 , 3 8 , 4 5 , 5 2 , 5 9 ; «д а » = 0 , «н е т » = 1 : № 3 3 , 6 6 , 7 4 , 7 5 . 7 . Вербальная агрессия: 4. « д а » = 1 , «н е т » = 0 : № 7 , 1 5 , 2 3 , 3 1 , 4 6 , 5 3 , 6 0 , 7 1 , 7 3 ; « д а » = 0 , «н е т » = 1 : № 3 3 , 6 6 , 7 4 , 7 5 . 8 . Чувство вины: « д а » = 1 , «н е т » = 0 : № 5 , 8 , 1 6 , 2 4 , 3 2 , 4 0 , 4 7 , 5 4 , 6 1 , 6 7 . Индекс враждебности включает в себя шкалы 5 и 6, а индекс агрессивности — шкалы 1, 3 и 7. Нормой агрессивности является величина ее индекса равная 21 ± 4, а враждебности — 6,5-7±3. При этом обращается внимание на возможность достижения опр еделенной величины, показывающей степень проявления агр ессивности. ДИАГНОСТИКА ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ С в о е в р е м е н н о е р а с п о з н а в а н и е н а и б о л е е уя з в и м ы х с ф е р л и ч н о с т и , к о т о р ы е м о г у т в ы с т уп а т ь п р и ч и н а м и и с т а б и л и з а т о р а м и п р о б л е м н о г о п о в е д е н и я , я в л я е т с я н е о б х о д и м ы м ус л о в и е м ус п е ш н о й к о р р е к ц и и отклоняющегося поведения детей и подростк ов. Для составления и н д и в и д уа л ь н ы х п л а н о в с о п р о в о ж д е н и я п о д р о с т к о в с д е в и а н т н ы м поведением очень важно провести анализ всех факторов, влияющих на формир ование отк лоняющихся от общепринятых норм личностных установок и особенностей р азвития. Составление психологического анамнеза предполагает учет не только объективных условий и обстоятельств жизни ребенка, но и степень и характер их влияния на него. В преддверии коррек цион-ной работы необходимо получить информацию о типичных для ребенка р еакциях, глубине пер еживаний, особенностях эмоционального отношения к ним. Особое внимание следует уделять негативным обстоятельствам: стрессовым ситуациям и факторам риска в отношении различных стор он психическ ого развития подростка. На основании проведенных тестов и сбора анамнеза делаются выводы о пр едрасположенности подр остка к девиантному поведению, к оторый необходим для объективной оценки эмоционально-психологического состояния подростка, его социального о к р уж е н и я , п р и ч и н о т к л о н я ю щ е г о с я п о в е д е н и я и формирования и н д и в и д уа л ь н о г о п л а н а с о п р о в о ж д е н и я п о д р о с т к а . С х е м а а н а л и з а п р е д п о с ы л о к в о з н и к н о в е н и я о т к л о н яю щ е г о с я п о в е д е н и я ( Б а н д у р а А., У о л т е р е Р.) 1. Индивидуальная ранимость: п о в ы ш е н н а я ч ув с т в и т е л ь н о с т ь к в н е ш н и м в о з д е й с т в и я м ; эмоциональная яркость переживаний, резкие перепады настроения; • импульсивность, склонность к необдуманным поступкам; • низкая адаптивность, неспособность менять модели поведения в с о о т в е т с т в и и с и з м е н е н и я м и с и т уа ц и й ; • • 328 Диагностические методики.. • • • • • сниженный фон настроения; склонность к быстрому формированию поведенческих стер еотипов; с к л о н н о с т ь к « з а с т р е в а н и ю » н а с о б с т в е н н ы х м ы с л я х , ч ув с т в а х , установках и действиях; склонность к психосоматическим заболеваниям; наличие соматических заболеваний, приводящих к ф ун к ц и о н а л ь н ы м изменениям работы головного ( м и н и м а л ь н ы м м о з г о в ы м д и с ф ун к ц и я м ) . легким мозга Данные особенности обычн о сохраняются на протяжении всей жизни и считаются врожденными. Наличие нескольких особенностей дает возможность заключения о типологической предрасположенности к отклоняющемуся поведению. 2. Нарушения саморегуляции: • преобладание негативных эмоциональных состояний: тревоги, ч ув с т в а в и н ы , о т ч а я н и я , а г р е с с и и , с о б с т в е н н о г о б е с с и л и я пер ед ситуациями, депр ессивных состояний; заниженная самооценка; • • слабое развитие р ефлексии, неумение фор мулировать свои пер еживания в словах, склонность к аффективным действ иям; неспособность отстаивать свои интересы в приемлемых обществом формах; • н е п р о д ук т и в н ы е с п о с о б ы р а з р е ш е н и я к о н ф л и к т н ы х с и т у а ц и й ; • неспособность к постановке позитивных целей, рованию действий по достижению этих целей; • отклонение правил. личностных ценностей от социальных к планинорм и И н д и в и д уа л ь н ы е о с о б е н н о с т и с а м о р е г у л я ц и и ф о р м и р у ю т с я в т е ч е н и е жизни. Наличие неск ольк их симптомов опр еделяет психологическ ую п р е д р а с п о л о ж е н н о с т ь к о т к л о н я ю щ е м ус я п о в е д е н и ю . 3. Дефицит социально поддерживающих систем: • сиротство; • неполная семья; • с е м ь я г р уп п ы р и с к а в о т н о ш е н и и з а в и с и м о с т е й ; • с е м ь я с н и з к и м с о ц и а л ь н ы м с т а т ус о м ; • пер еживание семь ей кризисов, таких как развод, смерть члена, серьезные заболевания; Диагностика предрасположенности подростков... • изоляция, отсутствие друзей; • проблемная компания. • 4 . Социально-психологические условия, запускающие живающие отклоняющееся поведение: • социально-психологическая дезадаптация; , 329 и • • ф р ус т р а ц и я ж и з н е н н о в а ж н ы х п о т р е б н о с т е й ; н а уч е н и е о т к л о н я ю щ е м ус я п о в е д е н и ю в р е ф е р е н т н о й г р уп п е ; • • шантаж и давление со стороны девиантных личностей; н е у с п е ш н о с т ь в уч е б е , к о н ф л и к т ы с п е д а г о г а м и 5 . Отношение личности к противоправным поступкам, ностные ресурсы, предопределяющие возможности и правленности самого подростка к исправлению поведения: • • • • • • о б щ и т е л ь н о с т ь , с п о с о б н о с т ь к с о т р уд н и ч е с т в у; активность, интеллект, специальные способности; целеустремленность и честолюбие; л ю б о в ь , д р уж б а , з н а ч и м ы е п о л о ж и т е л ь н ы е в з а и м о о т н о ш е н и я ; ч ув с т в о д о л г а , о т в е т с т в е н н о с т ь , с о в е с т ь ; положительный жизненный опыт. поддер- лична- ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА ПОДРОСТКА (П. В. СТЕПАНОВ, Д. В. ГРИГОРЬЕВ, И. В. КУЛЕШОВА) Опросник предназначен для определения личностной направлен ности п о д р о с т к о в п о 1 3 п о з и ц и я м , в к о т о р ы е в к л ю ч е н ы : о т н о ш е н и я к м и р у, отношения к самому себе, отношения к др угим людям.' В опрос нике п р е д ус м о т р е н о д в а в а р и а н т а в о п р о с о в в з а в и с и м о с т и о т в о з р а с т а р е с п о н д е н т о в и и х и н т е л л е к т уа л ь н о г о р а з в и т и я : д л я уч а щ и х с я 6 - 8 к л а с с о в о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы х уч р е ж д е н и й ( в о з м о ж н о п р и м е н е н и е д л я у ч а щ и х с я с т а р ш и х к л а с с о в к о р р е к ц и о н н ы х ш к о л ) и уч а щ и х с я 9 1 1 к л а с с о в о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы х уч р е ж д е н и й . ДИАГНОСТИКА УЧАЩИХСЯ 6 - 8 КЛАССОВ И н с т р у к ц и я «Пер ед Вами ряд высказываний. Прочитайте и отметь те свое согласие или несогласие в специальном бланке рядом с порядк овым номером, придерживаясь правил: + 4 — несомненно, да (очень сильное согласие) + 3 — да, конечно (сильное согласие) +2 — в общем, да (среднее согласие) + 1 — скорее да, чем нетАслабое согласие) О — ни да, ни нет * -1 — скорее нет, чем да (слабое несогласие) -2 — в общем, нет (среднее несогласие) -3 — нет, конечно (сильное несогласие) -4 — нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие) Постарайтесь быть честным. Здесь нет "правильных" и "непра вильных" оценок. Важно, чтобы они выражали ваше личное мнение». Текст о п р о с н и к а 1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или пр осто собирается за общим столо"' 2. 3. 4. 5. 6. Те, кто критик ует происходящее в стране, не могут считать себя настоящими патриотами. Б р о д я ч и х с о б а к н у ж н о ун и ч т о ж а т ь , п о т о м у ч т о о н и м о г у т б ы т ь опасны. Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам. Я с п о с о б е н с р а д о с т ь ю в ы п о л н я т ь л ю б ую р а б о т у . То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самом деле оказывается старой р ухлядью. 7. Д а ж е е с л и м н е ч т о - т о н е п о н я т н о н а ур о к е , я н е с т а н у з а д а в а т ь уточняющие вопросы учителю, ведь это не так уж важно. 8. Ч е л о в е к , с о в е р ш и в ш и й п р е с т уп л е н и е , в б уд у щ е м н и к о г д а н е сможет быть хорошим. 9. Г л уп о р и с к о в а т ь р а д и д р уг о г о ч е л о в е к а . Диагностика личностного роста подростка 304 10. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями должны иметь право защищать себя и свои взгляды. 11. Спортивные занятия — необходимость для здоровья каждого человека. 12. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми. 13. Свои проблемы я стр емлюсь решать самостоятельно, собственными силами. 14. Когда я стану взрослым, то смогу прожить счастливо, не создавая собственной семьи. 15. Мне повезло, что я живу именно в России. 16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там м о ж н о в ы б р а т ь с а м у ю п уш и с т ую . 17. Люди, выступающие против войны, наверное, просто 4 т р ус ы . 18. Физическим тр удом занимаются одни неудачники. 1 9 - В н е ш н и й в и д — п о к а з а т е л ь ув а ж е н и я н е т о л ь к о к с е б е , н о и к о к р уж а ю щ и м . 20. Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов. 2 1 . Н а ш а с т р а н а с т а н е т л уч ш е , е с л и м ы и з б а в и м с я о т в с е х п с и хически больных людей. 22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь. 23. Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились. 2 4 . Я д ум а ю , ч т о к ур е н и е и а л к о г о л ь п о м о г а ю т л ю д я м р а с с л а биться, снять напряжение. 332 Диагностические методики... 2 5 . Я ч а с т о н е д о в о л е н т е м , к а к я ж и в у. 2 6 . Я н е б о ю с ь с д е л а т ь о ш и б к у, к о г д а в ы б и р а ю ч т о - т о в с в о е й жизни. 2 7 . Х о р о ш о , к о г д а у ч е л о в е к а н е т с е м ь и и д е т е й , — т а к о н ч ув с т в у е т себя более свободным. 2 8 . К о г д а я в ы р а с т у, б у д у с т а р а т ь с я з а щ и щ а т ь с в о ю Р о д и н у о т врагов. 29. Держать животных в пер едвижных зверинцах бесчеловечно. 30. Фильмы -боевики со стрель бой и кровью помогают детям стать смелыми и мужественными. 31. Работа дворника не менее важна, чем любая др угая работа. 3 2 . Н е ц е н з ур н ы е в ы р а ж е н и я в о б щ е н и и — п р и з н а к б е с к у л ь т у р ь я . 33. Учеба — занятие для заумных «ботаников». 34. Если ради справедливости надо убить человека — это нормально. 35. Мне нравится дарить подарки своим др узьям, родственни кам, знакомым. 36. Большинство пр еступлений в нашем городе совершают люди, приехавшие к нам из др угих мест. 37. Я считаю, что от одной дозы наркотика нель зя стать наркоманом. 38. Я очень сильно пер еживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие. 3 9 - Я г о т о в с п о р и т ь с уч и т е л е м , е с л и с ч и т а ю , ч т о о н н е п р а в . 40. Я горжусь своей фамилией. 41. День победы (9 мая)*— праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых людей. 42. Т о р г о в л я ж и в о т н ы м и , з а н е с е н н ы м и в К р а с н ую к н и г у , — н е плохой способ заработать деньги. 43. К военнопленным можно относиться жесток о, в едь они наши враги. 44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет м е ш а т ь уч е б е . Если ребенок резк о пер ебивает разговор взрослых, в этом нет ничего страшного — ребенок тоже имеет право высказаться. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу того, что не знаю многих важных вещей. 45. 46. Диагностика личностного роста подростка 47. ЪЪЪ Л уч ш е о т п у с т и т ь н а с в о б о д у 1 0 п р е с т уп н и к о в , ч е м к а з н и т ь о д н о г о невиновного человека. 48. Люди, которые просят милостыню, скорее всего, ленивы и лживы. 49. Судейство в отношении «наших» на международных сорев нованиях часто несправедливо потому, что россиян никто не любит. 50. Все известные, прославленные люди стараются поддержи вать х о р о ш ую ф и з и ч е с к ую ф о р м у . 51. Мне тяжело знакомиться с новыми людьми, я часто при этом стесняюсь и смущаюсь. 52. Я хочу знать, зачем и ради чего я живу. 53. Рассматривать старые семейные фотографии — занятие для чудаков. 54. М н е н е н р а в и т с я , к о г д а и с п о л н я е т с я н а ш г и м н , — э т о с к уч н о и приходится все время вставать. 55. У б и р а т ь ч уж о й м у с о р н а т ур и с т и ч е с к и х с т о я н к а х — г л у п о е з а н я т и е . 56. Уступить в споре — значит показать свою слабость. 57. Х о р о ш а я уч е б а — э т о т о ж е в а ж н ы й и с е р ь е з н ы й т р у д . 58. На стенах подъезда можно рисовать и писать все, что вздумается. 59. М н е н р а в и т с я к о п а т ь с я в э н ц и к л о п е д и я х , ж ур н а л а х , с л о в а р я х , т а м можно найти много интер есного. 60. Я п л о х о с е б я ч ув с т в ую , когда окр ужающие меня люди чем-то расстроены. 61. Я помогу др угому человек у даже, если очень занят. 62. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи р ук о - водителями над белыми людьми. 63. Я больше люблю подвижные игры, занятия спортом или рыбалкой, чем сидение у компьютера или телевизора. 64. Я н е л о в к о ч ув с т в ую с е б я в н е з н а к о м о й к о м п а н и и . 65. Мои поступки чаще зависят не от меня самого, а от др угих людей. 66. Человек у не обязательно что-то знать о своих предках или родственниках. 67. Б ы в а е т , ч т о я и с п ы т ы в а ю с и л ь н о е в о л н е н и е , ч ув с т в о г о р д о с т и , к о г д а слышу песни о своей Родине. Диагностические методики... 334 6 8 . Н е т н и ч е г о с т р а ш н о г о , е с л и п о с л е м ы т ь я р ук т ы н е з а к р ы л з а с о б о й кран в школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды. 6 9 - С и л ь н ую в о е н н у ю д е р ж а в у, в т о м ч и с л е и Р о с с и ю , д р уг и е с т р а н ы д о л ж н ы ув а ж а т ь и б о я т ь с я . 70. Субботник по очистк е тер ритории дома или школы — бес полезное занятие. 71. Если взрослый человек р угается матом, в этом нет ничего плохого — ведь он уже взр ослый. 72. Я д ум а ю , ч т о б е з п о л у ч е н и я х о р о ш и х з н а н и й с м о г у в б уд у щ е м устроиться на неплохую работу. 73. Пыток и издевательств не заслуживают преступники, ведь они тоже люди. 74. 75. Я готов помочь пожилому человек у только за вознаграждение. Н а д о з а п р е т и т ь в ъ е з д в н а ш у с т р а н у б е ж е н ц е в и з А з и и и Аф р и к и , т а к к а к и х п р и т о к ув е л и ч и в а е т ур о в е н ь п р е с т у п н о с т и . даже отъявленные Я д ум а ю , ч т о з д о р о в ь е с е г о д н я н е с а м о е г л а в н о е д л я ч е л о в е к а . Я н е г р ущ у и н е т о с к у ю , к о г д а о с т а ю с ь в о д и н о ч е с т в е . Я чаще всего соглашаюсь с мнением большинства. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы. 80. Я хотел бы съездить в др угие страны, но жить я хочу в своей стране. 76. 77. 78. 79- 81. Я считаю, что нужно обязательно животных и зимующих птиц. подкармливать бездомных 82. М н е к а ж е т с я , ч т о у н а ш е й с т р а н ы с л и ш к о м м н о г о о р уж и я , и э т о п л о х о — его количество можно было бы уменьшить. 83. Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится. 84. 85. Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нравится. Телевизор необходим для р азвлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать из него что-то новое, на это есть школа. Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе. 87. Человек никогда и ничего не будет делать, если ему это не выгодно. 88. Люди другой расы или национальности могут быть нормальными людьми, но в др узья я их предпочел бы не брать. 8 9 - В к ус п р о д ук т о в п и т а н и я в а ж н е е , ч е м и х п о л е з н о с т ь . 90. Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего. 86. К о г д а я п о с т у п а ю п л о х о , м е н я м уч а е т с о в е с т ь . 91. ДИАГНОСТИКА УЧАЩИХСЯ 9 - 1 1 КЛАССОВ И н с т р у к ц и я «В а м п р е д л а г а е т с я р я д в ы с к а з ы в а н и й . О п р е д е л и т е , н а с к о л ь к о В ы с о г л а с н ы или не согласны с ними. Оценить степень Вашего согла-сия+или - ненеогомсиен мождао ( о чбейл аси льное согласие) + 3 — да, конечно (сильное согласие) в общем, да (ср еднее согласие) • I +2 - скорее да, чем нет (слабое согласие) 0 -1 - ни да, ни нет - скорее нет, чем да (слабое несогласие) -2 - в общем, нет (ср еднее несогласие) -3 - нет, конечно (сильное несогласие) -4 - нет, абсолютно невер но (очень сильное несогласие) Постарайтесь быть искренними, здесь нет правильных или неправильных ответов, важно, чтобы они отражали Ваше личное мнение. Свои оценки Вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения ». Текст о п р о с н и к а 1. Мне нравится, когда наша семья идет в гости, отмечает какойн и б уд ь п р а з д н и к и л и п р о с т о с о б и р а е т с я з а о б щ и м с т о л о м . 2. Те, кто критик ует происходящее в стране, не могут считать ся настоящими патриотами. 3. Б р о д я ч и х с о б а к н у ж н о ун и ч т о ж а т ь , п о т о м у ч т о о н и м о г у т б ы т ь опасны. 4. 5. 6. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе. Я с п о с о б е н с р а д о с т ь ю в ы п о л н я т ь л ю б ую р а б о т у . То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самом деле оказывается старой р ухлядью. Н е с т о и т о б р а щ а т ь с я н а ур о к е к уч и т е л ю с в о п р о с а м и , о н и отвлекают от главного. Ч е л о в е к , с о в е р ш и в ш и й п р е с т уп л е н и е , н и к о г д а н е с м о ж е т и з м е н и т ь с я к л уч ш е м у . 7. 8. 336 Диагностические методики... Диагностика личностного роста подростка 308 9 . Г л уп о б р а т ь н а с е б я р и с к р а д и п о л ь з ы д р у г о г о ч е л о в е к а . 1 0 . Д а ж е с а м ы е с т р а н н ы е л ю д и с с а м ы м и н е о б ы ч н ы м и ув л е ч е н и я м и и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды. 11. Спортивные занятия — жизненная необходимость для каждого человека. 12. Спортивные занятия — необходимость для здоровья каждого человека. 13. Большинство моих красивыми людьми. сверстников предпочитает общаться с 14. Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи. 15. Я многим обязан своей стране. 16. За новогодней елк ой лучше сходить в лес, там можно выбрать с а м ую п уш и с т у ю . 1 7 . Л ю д и , в ы с т у п а ю щ и е п р о т и в в о й н ы , н а с а м о м д е л е т р ус о в а т ы . 18. Физический тр уд — удел неудачников. 1 9 . В н е ш н и й в и д — п о к а з а т е л ь ув а ж е н и я н е т о л ь к о к с е б е , н о и к о к р уж а ю щ и м . 20. Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов. 21. Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей. 22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь. 23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились. 2 4 . Я с ч и т а ю , ч т о к ур е н и е и л и а л к о г о л ь с п о с о б н ы п о м о ч ь м н е расслабиться, снять напряжение. 2 5 . Я ч а с т о ч ув с т в у ю р а з о ч а р о в а н и е о т ж и з н и . 2 6 . В ы б и р а я , л ю д и ч а с т о о ш и б а ю т с я , н о я н е б о ю с ь с д е л а т ь о ш и б к у, совершая выбор. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. Б е з с е м ь и и д е т е й ч е л о в е к ч ув с т в у е т с е б я б о л е е с в о б о д н ы м . Я г о т о в з а щ и щ а т ь с в о ю Р о д и н у в с л уч а е с е р ь е з н о й о п а с н о с т и . Держать животных в пер едвижных зверинцах — бесчеловечно. Фильмы -боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество. Домохозяйка тоже может быть творческим человек ом. Н е ц е н з ур н ы е в ы р а ж е н и я в о б щ е н и и — п р и з н а к б е с к у л ь т ур ь я . Учеба — занятие для ботаников. Е с л и р а д и с п р а в е д л и в о с т и н а д о уб и т ь ч е л о в е к а , т о э т о н о р мально. Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то подарки. Большинство пр еступлений в нашем городе совершаются приезжими. 37. 38. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом. Я очень сильно пер еживаю любые, даже незначительные, неудачи. 39. 40. 41. Я г о т о в с п о р и т ь с уч и т е л е м , е с л и с ч и т а ю , ч т о о н н е п р а в . Я горжусь своей фамилией. День победы (9 мая) — праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых людей. В в о з р е д к и х э к з о т и ч е с к и х ж и в о т н ы х и з - з а р уб е ж а — н о р мальный способ заработать день ги. 43- На военнопленных не должны распространяться права человека. 44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не б уд е т м е ш а т ь уч е б е . 42. 45. 46. 47. 48. 49. К а к о е о б щ е н и е б е з б у т ы л к и «К л и н с к о г о » ! Человек не может знать всего, поэтому я не беспок оюсь по поводу своего незнания нек оторых важных вещей. Л уч ш е о п р а в д а т ь 1 0 п р е с т у п н и к о в , ч е м к а з н и т ь о д н о г о н е виновного. Люди, просящие милостыню, скорее всего, ленивы и лживы. Судейство в отношении «наших» на международных сорев н о в а н и я х ч а с т о н е с п р а в е д л и в о п о т о м у, ч т о р о с с и я н н и к т о н е любит. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать х о р о ш ую ф и з и ч е с к ую ф о р м у . 51. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми. 52. Для меня важно найти смысл собственной жизни. 53. Рассматривать старые семейные фотографии — занятие для ч уд а к о в . 54. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не вос принимали как россиянина. 5 5 . У б и р а т ь ч у ж о й м ус о р н а т ур и с т и ч е с к и х с т о я н к а х — г л уп о е занятие. 50. 12 З а к . 3767 56. Уступить в споре — значит показать свою слабость. 5 7 . Х о р о ш а я уч е б а — э т о т о ж е в а ж н ы й и с е р ь е з н ы й т р у д . 58. Проявление вандализма — одна из форм протеста молодежи. 59М н е н р а в и т с я к о п а т ь с я в э н ц и к л о п е д и я х , ж ур н а л а х , с л о в а р я х , т а м можно найти много интер есного. 6 0 . Я н е м о г у с е б я х о р о ш о ч у в с т в о в а т ь , к о г д а о к р уж а ю щ и е м е н я люди чем-то подавлены. 61. Я могу пожертвовать своим незнакомому мне человек у. б л а г о п о л уч и е м ради помощи 62. Н е с п р а в е д л и в о с т а в и т ь л ю д е й с т е м н ы м ц в е т о м к о ж и р ук о водителями над белыми людьми. 63. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора компьютера. Я н е л о в к о с е б я ч ув с т в ую в н е з н а к о м о й к о м п а н и и . 64. или 65. Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств. 6 6 . Ч е л о в е к у н е о б я з а т е л ь н о з н а т ь с в о ю р о д о с л о в н ую . 67. Бывает, что я испытываю волнение, когда слышу песни о своей р одине. 6 8 . Е с л и уч е с т ь в с е « з а » и « п р о т и в », т о х р а н е н и е в Р о с с и и и н о с транных ядерных отходов принесет больше финансовой выгоды, чем экологическ ого вреда. 69. Мы — сильная военная дер жава, и именно поэтому нас должны ув а ж а т ь . 70. Субботник по очистк е территории дома или школы — пережиток прошлого. 7 1 . Я н е м о г у п р е д с т а в и т ь р ус с к у ю р а з г о в о р н у ю р е ч ь б е з м а т а . Диагностика личностного роста подростка 310 72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в буд ущ е м с д е л а т ь н е п л о х у ю к а р ь е р у. 73. Пыток и издевательств не заслуживают преступники, ведь они тоже люди. даже отъявленные 74. Я готов помочь пожилому человек у только за вознаграждение. 75. Власти должны запр етить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток ув е л и ч и в а е т ур о в е н ь п р е с т у п н о с т и . 7 6 . Я д ум а ю , ч т о з д о р о в ь е с е г о д н я н е с а м о е г л а в н о е в ж и з н и . 77. Меня не угнетает временное одиночество. 78. Я чаще всего следую за мнением большинства. 79- Меня огорчает, что я не делаю для родителей всего, что мог бы. Диагностика личностного роста подростка 339 80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочи таю в своей. 8 1 . Я с ч и т а ю , ч т о н о с и т ь ш у б ы и з н а т ур а л ь н о г о м е х а б е з н р а в ственно. 82. Мне кажется, что в нашей стране слишком много ор ужия. 8 3 . Я н е м о г у з а с т а в и т ь с е б я д е л а т ь р а б о т у, к о т о р а я м н е н е н р а вится. 8 4 . Я м о г у н а х а м и т ь ч е л о в е к у, е с л и о н м н е ч е м - т о н е н р а в и т с я . 8 5 . Т е л е в и д е н и е в п е р в ую о ч е р е д ь д о л ж н о б ы т ь с р е д с т в о м р а з в л е ч е н и я и о т д ы х а и т о л ь к о в о в т о р ую — и с т о ч н и к о м и н формации о событиях в стране и мир е. 86. Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе. 87. Человек у свойственно ник огда и ничего не делать без оглядки на собственную выгоду. 88. Истинной религией может быть тольк о одна -единственная религия. 8 9 . В к ус о в ы е к а ч е с т в а п р о д ук т о в п и т а н и я , н а м о й в з г л я д , в а ж н е е и х полезности. 9 0 . В г л у б и н е д уш и я з н а ю , ч т о о ц е н и в а ю с е б я н и з к о . 91. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совевть. 311 Диагностические методики... Бланк для ответов Ф . И . О . ________________ в о з р а с т ____________ д а т а з а п о л н е н и я балл № № балл № балл № 1 14 27 40 2 15 28 41 3 16 29 42 4 17 30 43 5 18 31 44 6 19 32 45 7 20 33 46 8 21 34 47 9 22 35 48 10 23 36 49 11 № 12 53 балл2 4 25 13 54 26 37 балл 38 № 50 66 67 39 8 15 2 № балл балл 8 05 1 55 68 82 56 69 83 57 70 84 58 71 85 59 72 86 60 73 87 61 74 88 62 75 89 63 76 90 64 77 91 65 79 Обработка результатов: Ответы распределяются по 13 шкалам, им соответствуют 13 строк в бланке ответов. Р е з у л ь т а т ы п о л уч а ю т с я п у т е м с л о ж е н и я б а л л о в п о к а ж д о й с т р о к е и заносятся в последний столбец. Сумма высчитывается с учетом знака и изменением знака. 1 . Характер отношений в семье п о к а з ы в а е т с у м м а б а л л о в в п е р в о й строке, причем в ответах №14, 27, 53, 66 знак присвоенных им баллов меняется на противоположный. 2 . Характер отношений к Отечеству о т р а ж а е т с ум м а б а л л о в в о второй строк е, в ответах №2,41, 54 знак меняется на противоположный.., 3 . Характер отношений к Земле п о к а з ы в а е т с у м м а б а л л о в в т р е т ь е й строке. Знак меняется в ответах № 3, 16,42, 55. 4 . Характер отношений к миру — с ум м а в ч е т в е р т о й с т р о к е . З н а к меняется в ответах № 17, 30,43, 56, 69. 5 . Характер отношений к труду — с у м м а в п я т о й с т р о к е . З н а к меняется в ответах № 18, 70. 6 . Характер отношений к культуре — с у м м а в ш е с т о й с т р о к е . З н а к меняется в ответах № 6, 45, 58, 71, 84. 7 . Характер отношений к знаниям — с у м м а в с е д ь м о й с т р о к е . З н а к меняется в ответах № 7, 33,46, 72, 85. 8 . Хараюпер отношений к человеку как таковому — с ум м а в в о с ь м о й строке. Знак меняется в ответах № 8, 21, 34, 86. Диагностика личностного роста подростка 341 Характер отношений к человеку как к Другому — с ум м а в д е в я т о й с т р о к е . Знак меняется в ответах № 9 , 48, 74, 87. 1 0 . Характер отношений к человеку как Иному ( н а ц и о н а л ь н о с т ь , в е р а , к ул ь т ур а ) — с ум м а в д е с я т о й с т р о к е . З н а к м е н я е т с я в о т в е т а х № 2 3 , 3 6 , 4 9 , 6 2 , 75, 88. 9. 1 1 . Характер отношений к своему телесному Я — с у м м а в о д и н н а д ц а т о й с т р о к е . Знак меняется в ответах № 2 4, 37, 76,89. 1 2 . Характер отношений к своему внутреннему миру, душевному Я — с у м м а в двенадцатой строк е. Знак меняется в ответах № 12,25, 38,51,64, 90. 1 3 . Характер отношений к своему духовному Я — с у м м а в т р и н а д ц а т о й с т р о к е . Знак меняется в ответах № 6 5, 78. Интерпретация результатов: 1. Отношение подростка к семье От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — ц е н н о с т ь с е м ь и в ы с о к о з н а ч и м а д л я п о д р о с т к а . О н д о р о ж и т с е м е й н ы м и т р а д и ц и я м и и ус т о я м и , помнит о мелочах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники в с е г д а п р о х о д я т п р и е г о уч а с т и и и п о д г о т о в к е . В б у д у щ е м о н х о ч е т с о з д а т ь с ч а с т л и в ую с е м ь ю . От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — с е м ь я д л я п о д р о с т к а п р е д с т а в л я е т о п р е д е л е н н ую ц е н н о с т ь , н о с а м ф а к т н а л и ч и я с е м ь и , с е м е й н ы х т р а д и ц и й в о с п р и н и м а е т с я и м к а к е с т е с т в е н н ы й . О н п р и н и м а е т уч а с т и е в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу р одителей воспринимает как само собой р а з ум е ю щ е е с я . О н п р е д п о л а г а е т , ч т о с е м ь я , к о т о р у ю о н с о з д а с т в б у д ущ е м , б уд е т н е с л и ш к о м п о х о ж а н а т у, в к о т о р о й о н ж и в е т с е й ч а с . От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — о т н о ш е н и е к с е м ь е у подростка, как правило, потр ебительское. Ему «должны» давать день ги на 313 Диагностические методики... мелкие расходы и прощать «мелкие» шалости. Если от родителей нужно чтото серьезное, он добь ется этого любыми путями — лестью, обманом, послушанием. Сам он, скор ее всего, считает, что никому и ничем не обязан. От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — с е м ь я д л я п о д р о с т к а н е п р е д с т а в л я е т к а к о й - л и б о ц е н н о с т и . Т а к о е о т н о ш е н и е п р о я в л я е т с я в ч ув с т в е стыда за свою фамилию, сознатель ном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни. Все это в будущем может негативно о т р а з и т ь с я н а е г о с п о с о б н о с т и и ж е л а н и и с о з д а т ь с о б с т в е н н у ю с ч а с т л и в ую семью. 2. Отношение подростка к Отечеству От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — п о д р о с т к у п р и с ущ и в п о л н е р а з в и т ы е ч ув с т в а г р а ж д а н с т в е н н о с т и и п а т р и о т и з м а . Р о д и н а д л я н е г о н е абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, котор ой о н г о р д и т с я . О н ч ув с т в у е т с в о ю л и ч н ую о т в е т с т в е н н о с т ь з а с у д ь б у с т р а н ы . П р и э т о м п о д о б н ы е ч ув с т в а в ы з в а н ы н е к о н ъ ю н к т ур о й , н е м о д о й н а п а т р и о тизм, а являются глубоко личными, пер ежитыми. От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — п о д р о с т о к п е р е ж и в а е т ч ув с т в о Р о д и н ы к а к ч ув с т в о р о д н о г о д о м а , д е р е в н и , г о р о д а . О д н а к о е м у к а ж е т с я , ч т о т о , ч т о п р о и с х о д и т в с т р а н е и н а е г о « м а л о й р о д и н е », и м е е т между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скор ее, не по д уш е в н о м у п о р ы в у, а п о т о м у, ч т о т а к п р и н я т о . П р и н е о б х о д и м о с т и о н н е откажется помочь ветеранам, хотя своей помощи может и не пр едложить. От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — п о д р о с т о к с т а р а е т с я открыто не проявлять свое отношение к стра не. К разговорам о ее «убогости» о н в п р и н ц и п е р а в н о д уш е н . О н м о ж е т « п р а в и л ь н о » в ы с т уп и т ь н а т е м у гражданственности и патриотизма, но, в зависимости от ситуации, пор а з н о м у р а с с т а в и т ь а к ц е н т ы . О н м о ж е т у г а д ы в а т ь , ч т о «п а т р и о т и ч н о » в т о т или иной момент, а что — нет. Ему кажется, что пр оисходящее со страной и с ним самим имеет между собой мало общего. От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — м о ж н о п р е д п о л о ж и т ь , ч т о подростка отличает обывательское отношение к своей стране. Родина для него просто место, где он живет и которое легко можно поменять на любое д р уг о е . В с е у с п е х и — э т о е г о с о б с т в е н н ы е у с п е х и , а в н е у д а ч а х в и н о в а т а с т р а н а ( «Р а з в е в э т о й с т р а н е . . . » ) . М о ж е т б ы т ь , о н с а м и н е б у д е т у ч а с т в о в а т ь в осквернении памятников, но точно не осудит др угих, ведь память — это то, з а ч т о м о ж н о п о л уч и т ь д и в и д е н д ы . 3. Отношение подростка к земле (природе) От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — у п о д р о с т к а в п о л н е р а з в и т о э к о л о г и ч е с к о е с о з н а н и е . Д л я н е г о е с т е с т в е н н о ч ув с т в о ж а л о с т и и с о п е р е ж и в а н и я л ю б ы м ж и в о т н ы м . О н г о т о в уб и р а т ь л е с и ч и с т и т ь в о д о е м , н а х о д я э т и з а н я т и я ув л е к а т е л ь н ы м и и в а ж н ы м и л и ч н о д л я с е б я . О н у ж т о ч н о подбер ет и накор- Диагностика личностного роста подростка 543 мит щенка, не забудет полить цветы — совсем не из желания получить п о х в а л у о т в з р о с л о г о , а и з п о т р е б н о с т и о щ ущ а т ь г а р м о н и ю м и р а , в к о т о р о м живет. От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — п о д р о с т о к з а б о т и т с я о ц в е т а х и ж и в о т н ы х , н о т о л ь к о о т е х , к о т о р ы е п р и н а д л е ж а т е м у. Экологические проблемы воспринимаются им как объек тивно важные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если это не д е л а ю т д р у г и е . П р и м е т в м е с т е с о в с е м и уч а с т и е в с уб б о т н и к е , н о е с л и е с т ь возможность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется. От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — с о б с т в е н н о е м н е н и е п о д р о с т к а о б э к о л о г и ч е с к и х п р о б л е м а х з а в и с и т о т к о н ъ ю н к т ур ы . О н предпочитает не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им м ус о р , п о д о ж ж е н н у ю у р н у. Л о м а я в е т к и в л е с у , г о н я я к о ш е к и с о б а к в о д в о р е , он не задумывается о том, что делает. Тем более он не отр еагир ует, если то же самое сделают др угие. Всех животных он делит на полезных и бесполезн ы х , р а д ую щ и х е г о в з г л я д и в ы з ы в а ю щ и х о т в р а щ е н и е . От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — п р и р од а в о с п р и н и м а е т с я п о д р о с т к о м к а к п р е д м е т п о т р е б л е н и я . Е г о о т н о ш е н и е к л е с у, ж и в о т н ы м , водоемам продиктовано потр ебностью в собственном к омфорте, а если получится, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль животному р а д и п р о с т о й з а б а в ы , с н а с м е ш к о й о т н о с и т с я к т е м , к т о п р о я в л я е т ув а ж е н и е к « б р а т ь я м н а ш и м м е н ь ш и м ». 4. Отношение подростка к миру От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — у п о д р о с т к а н а л и ч е с т в у е т четщвыраженная пацифистская позиция. Он считает, что к насилию прибегают только слабые люди и государства. К проявлениям гр убой силы он о т н о с и т с я п о д ч е р к н ут о о т р и ц а т е л ь н о . У в е р е н , ч т о в с е г д а е с т ь в о з м о ж н о с т ь у л а д и т ь к о н ф л и к т , н е ущ е м л я я п р и э т о м п р а в а д р уг и х л ю д е й , н е б о и т с я и д т и н а ус т у п к и . От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — п о д р о с т о к в ц е л о м разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных с л уч а я х п р и м е н е н и е с и л ы о п р а в д а н о . К п р о я в л е н и я м г р уб о й с и л ы о н о т н о с и т с я с о с м е ш а н н ы м ч ув с т в о м н е п р и я т и я и с т р а х а . П о д р о с т о к п о л а г а е т , что в сложном современ ном мире надо всегда быть готовым к п р о т и в о с т о я н и ю , п о э т о м у , к с о ж а л е н и ю , н е л ь з я о б о й т и с ь б е з о р уж и я . О н с т а р а е т с я н е и д т и н а ус т у п к и п о т о м у, ч т о н е х о ч е т п о к а з а т ь с я с л а б ы м в г л а з а х о к р уж а ю щ и х . От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — п о д р о с т о к у в е р е н , ч т о мир можно поддерживать главным образом силой, угр озами, уль тиматумами. Он рассматривает войну как один из способов разр ешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокр уг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильс т в е н н о г о д е я н и я , н о с ы г р а т ь р о л ь «в т о р о г о п л а н а » , с к о р е е в с е г о , н е откажется. От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — м о ж н о п р е д п о л о ж и т ь , ч т о для подр остка не существует альтерна тивы — переговоры или военная операция. Война может быть для него ценностью, с ее помощью можно р е ш и т ь п р о б л е м ы п е р е н а с е л е н и я и н е х в а т к и п р о д ук т о в д л я в с е х . О н ц е л и к о м и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять, для 315 Диагностические методики... н е г о «с л а б а к и » . С к о р е е в с е г о , э т о к а с а е т с я и л о к а л ь н ы х ( к л а с с , д в о р , ш к о л а ) , и к р уп н ы х к о н ф л и к т о в , г д е о т н е г о п о к а н и ч е г о н е з а в и с и т . 5. Отношение подростка к труду От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — п о д р о с т к а о т л и ч а е т т р уд о л ю б и е в о в с е м : о т у б о р к и к л а с с а д о ч т е н и я т р у д н о й к н и г и . О н п о л уч а е т у д о в о л ь с т в и е о т с л о ж н о й , т р уд о е м к о й , д а ж е н у д н о й р а б о т ы . О н н е с ч и т а е т зазорным помочь родителям по хозяйству. Может сам предложить что-либо с д е л а т ь . П о д р а б а т ы в а е т л и о н г д е - л и б о и л и н е т , в л ю б о м с л уч а е , н е с т ы д и т с я . От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — с к о р е е в с е г о , т о л ь к о п р е с т и ж н а я р а б о т а в ы з ы в а е т ув а ж е н и е п о д р о с т к а . Х о т я , е с л и в с е о к р уж а ю щ и е заняты чем-то непрестижным (уборкой территории во время субботника), то о н м о ж е т п о уч а с т в о в а т ь « з а к о м п а н и ю ». О н п о м о ж е т и в д о м а ш н и х д е л а х , н о его будет раздражать, что это занимает много времени. От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — п о д р о с т о к , п о возможности, пер еложит часть своей работы на др угого. Если узнает, что .кто-то из одноклассник ов работает после школы, то отр еагир ует, скор ее всего, примерно так : «Тебе что, делать нечего?». В его пр едставлении « г р я з н а я » р а б о т а — у д е л л ю д е й «в т о р о г о » с о р т а и л и т е х , к т о н е с у м е л у с т р о и т ь с я в ж и з н и . С а м т о о н уж т о ч н о з н а е т , ч т о н и к о г д а з а н е е н е возьмется. От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — б о л е е - м е н е е с л о ж н а я р а б о т а в ы з ы в а е т у п о д р о с т к а о т в р а щ е н и е . О н п р и д ум ы в а е т с е б е м а с с у причин, по которым за нее не стоит брать ся. Он с удовольствием в о с п о л ь з у е т с я п л о д а м и ч у ж о г о т р уд а , п о в о з м о ж н о с т и , в ы д а в а я и х з а с в о и . М е ж д у т р у д о л ю б и е м и ж и з н е н н ы м б л а г о п о л уч и е м д л я н е г о н е т н и к а к о й с в я з и . 6. Отношение подростка к культуре От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — к у л ь т у р н ы е ф о р м ы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно р е а л и з у ю т с я и м в п о в с е д н е в н о й ж и з н и . Е м у ч у ж д ы х а м с т в о , « ук р а ш е н и е » р е ч и н е ц е н з ур н ы м и о б о р о т а м и , о н в н и м а т е л е н и т а к т и ч е н п о о т н о ш е н и ю к д р уг и м л ю д я м . О н п о н и м а е т н е о б х о д и м о с т ь с б е р е ж е н и я т о г о к у л ь т у р н о г о достояния, к оторое досталось нам в наследие от прошлого, и категорически не приемлет вандализма. От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — п о д р о с т о к п р и з н а е т о б ъ е к т и в н у ю ц е н н о с т ь к у л ь т ур н ы х ф о р м п о в е д е н и я , н о о т н ю д ь н е в с е г д а р ук о в о д с т в у е т с я и м и в с в о е й п о в с е д н е в н о й ж и з н и . О н н а в е р н я к а х о т е л б ы в ы г л я д е т ь «к у л ь т ур н ы м » ч е л о в е к о м , н о н е г о т о в п р и к л а д ы в а т ь е ж е д н е в н ы е усилия к этому. Он находит оправдания эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства («Я хамлю только в ответ»), неряшливости («Ну и пусть в с т р е ч а ю т п о о д е ж к е , з а т о п р о в о ж а ю т п о у м у » ) , н е ц е н з ур н о й б р а н и ( «С и л ь н ы е э м о ц и и т р у д н о в ы р а з и т ь п о д р у г о м у » ) и т . п . В а н д а л ы антипатичны ему. От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — к у л ь т у р н ы е ф о р м ы п о в е д е н и я р а с с м а т р и в а ю т с я п о д р о с т к о м к а к н е ч т о д о г м а т и ч н о е , и д ущ е е о т мира взрослых, а потому обр еменя ющее его повседневную жизнь. Он с т о р о н н и к е с т е с т в е н н о г о в ы р а ж е н и я с в о и х м ы с л е й , ч ув с т в , ж е л а н и й и с ч и т а е т , ч т о к у л ь т ур н а я о г р а н к а т о л ь к о п о м е ш а е т е м у б ы т ь т а к и м , к а к о й о н е с т ь . С л о в о «к у л ь т ур а » н а в е р н я к а а с с о ц и и р у е т с я у н е г о с т е л е к а н а л о м «К у л ь т у р а » и н а в е в а е т н е п р е о д о л и м у ю с к ук у. В р я д л и о н с п о с о б е н н а а к т вандализма, но и осуждать вандалов сверстников, скор ее всего не будет. От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — с л о в о «к у л ь т ур а » в о в с е х своих формах вызывает у подр остка неприятие и рассматривается как проявление лживости взр ослого мира. Он знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности р еализует их с точностью до наобор от. Тактичность кажется ему проявлением слабости, х а м с т в о и н е ц е н з ур н а я б р а н ь — с и л ы , «п о т я г и в а н и е п и в к а » п о д а к к о м п а н е мент матерщины — лучшим времяпрепр овождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вер оятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, п о э т о м у о н с о в с е м н е п р о т и в «с к и н у т ь и х с п а р о х о д а с о в р е м е н н о с т и » . 7 . Отношение подростка к знаниям От 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — п е р е д в а м и л ю б о з н а т е л ь н ы й ч е л о в е к , у к о т о р о г о е с т ь ус т о й ч и в о е с т р е м л е н и е к п о з н а н и ю нового. Он может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на ур о к е , с о м н е в а е т с я в , к а з а л о с ь б ы , о ч е в и д н ы х в е щ а х . О н с ч и т а е т , ч т о у с п е ш н о с т ь п р о ф е с с и о н а л ь н о г о р о с т а , к а р ь е р ы н а п р я м у ю с в я з а н ы . с г л уб и н о й знаний и стремится их получить. От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — п о д р о с т о к м о ж е т н е п л о х о учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его картине м и р а з н а н и я и б у д ущ а я к а р ь е р а , к о н е ч н о , с в я з а н ы , н о н е п р и к л а д ы в а т ь ж е д л я этого столько усилий ! О т - 1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — п о д р о с т о к н и к о г д а н е спросит у взрослого, если ему что-то непонятно. Отк ровенно не понимает, к а к п о т е л е в и з о р у м о ж н о с м о т р е т ь н а уч н о - п о п у л я р н ы е п р о г р а м м ы . З н а н и я носят для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил — значит, не нажил неприятностей). О т -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — о ч е в и д н о , п о т р е б н о с т ь в получении знаний у подростка практичес ки отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» — людь ми, живущими н е п о л н о ц е н н о й ж и з н ь ю . О н ув е р е н , ч т о ур о в е н ь и к а ч е с т в о е г о о б р а з о в а н и я не окажуг никакого влияния на его дальнейшую жизнь. 8. Отношение подростка к человеку как таковому О т 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — ц е н н о с т ь ч е л о в е к а , такого, как он есть во всех проявлениях, безус ловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бес ценна. Никакие соображения справедливости н е м о г у т о п р а в д а т ь «с л е з н е в и н н ы х ». О н м и л о с е р д е н , с п о с о б е н к с о ч у в с т в и ю , состра данию, прощению. О т 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — ц е н н о с т ь ч е л о в е к а м о ж е т б ы т ь и о с м ы с л е н а п о д р о с т к о м , н о п о л н о ц е н н о н е п р о ч ув с т в о в а н а . О н м о ж е т п р о д е м о н с т р и р о в а т ь с в о й г у м а н и з м , н о в г л у б и н е д уш и о т д е л ь н ы е к а т е г о р и и людей (например, психически больные люди, попрошайки, бомжи) п р е д с т а в л я ю т с я е м у т е м и , к т о м е ш а е т о щ ущ а т ь р а д о с т ь ж и з н и . П о д р о с т о к д о п ус к а е т с м е р т н у ю к а з н ь з а с а м ы е т я ж к и е п р е с т уп л е н и я . К о г д а н а ч а ш а х в е с о в - о к а з ы в а ю т с я т о р ж е с т в о с п р а в е д л и в о с т и и « м и л о с т ь к п а д ш и м », о н , скорее всего, выберет первое. О т - 1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — с к о р е е в с е г о , п о д р о с т о к склонен делить людей на нормальных и ненор мальных. К первым он о т н о с и т с я в п о л н е ув а ж и т е л ь н о , м о ж е т д а ж е б ы т ь м и л о с е р д н ы м к н и м . В т о р ы х же считает «недочеловеками» и хотел бы как можно реже с ними с т а л к и в а т ь с я . В е л и к о й ц е л и , п о е г о м н е н и ю , н е л ь з я д о б и т ь с я , н е з а м а р а в р ук . П р и н ц и п «л е с р у б я т — щ е п к и л е т я т » в п о л н е п р и е м л е м д л я н е г о . П р и э т о м о н 317 Диагностические методики... о д и н а к о в о н е х о ч е т б ы т ь н и «л е с о р уб о м » , н и «щ е п к о й », с к о р е е , «с б о р щ и к о м » и л и «в я з а л ь щ и к о м д р о в ». О т -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — ч е л о в е к к а к ц е н н о с т ь , с к о р е е в с е г о , п ус т о й з в у к д л я п о д р о с т к а . О н с к л о н е н к п р о я в л е н и ю жесток ости в отношении других людей, презрительно относится к любым а к т а м м и л о с е р д и я . « С л а б а к и » и « н е н о р м а л ь н ы е », п о е г о м н е н и ю , у х у д ш а ю т нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому они должны быть полностью изолированы от общества. Наверняка считает, что справедливость, порядок, ста бильность стоят того, чтобы ликвидировать психически больных, б о м ж е й . С а м о е о п а с н о е , ч т о о н о т с л о в м о ж е т п е р е й т и к д е л у. 9. Отношение подростка к человеку как к Другому О т 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — п о д л и н н ы й а л ь т р уи с т . О н всегда готов помочь др угим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо др угих бескорыстен. Всегда может помочь слабым, нужда ющимся. Ради подобной помощи способен рисковать с о б с т в е н н ы м б л а г о п о л у ч и е м . Л ю б и т д а р и т ь п о д а р к и «п р о с т о т а к ». О т 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — п о д р о с т о к н е п р о ч ь о к а з а т ь п о м о щ ь н уж д а ю щ и м с я , н о п р е д п о ч и т а е т э т о д е л а т ь т о г д а , к о г д а е г о об этом попросят. Он остор ожен в своих действиях в о благо др угих, старается н е п о д в е р г а т ь р и с к у с о б с т в е н н о е б л а г о п о л уч и е . Н е д о в е р я е т и с к р е н н о с т и просящих милостыню, и, если они оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испытывает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не с л уч а е т с я , р а с с т р а и в а е т с я . О т - 1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — п о д р о с т о к л и ш ь и з р е д к а д ум а е т о п о т р е б н о с т я х и ч у в с т в а х д р у г и х л ю д е й . В б о л ь ш и н с т в е с в о е м э т о т е , от кого он в той или иной степени зависит. Беск орыстие кажется ему расточительством, он пр едпочитает все делать с выгодой для себя, умело это м а с к и р уя . О н у в е р е н , ч т о в с я к о е д о б р о е д е л о д о л ж н о а д е к в а т н о вознаграждаться, поэтому, прежде чем сделать что-либо добр ое, не с т е с н я е т с я у з н а т ь , а «ч т о е м у з а э т о б у д е т » . О т -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — п о д р о с т о к сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя « ц е н т р о м в с е л е н н о й ». Н е т о ч т о б ы д е л а т ь , н о д а ж е д у м а т ь о д р у г и х н е в х о д и т в его планы. В о всем он ищет выгоду, не очень-то это ск рывая. Бескорыстие к а ж е т с я е м у н е л е п о с т ь ю , н е с ус в е т н о й г л уп о с т ь ю . О н с к л о н е н к з л о с л о в и ю , циничному отношению к тем, кто в чем-то нуждается, к ому необходима помощь. Все нищие для него — лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится принимать подарки, желательно дор огие и полезные. 10. Отношение подростка к человеку как Иному О т 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — п о д р о с т о к п р и з н а е т п р а в а людей на иной, отличный от его собственного, обр аз жизни и свободн ое в ы р а ж е н и е с в о и х в з г л я д о в . О н , б е з ус л о в н о , п р и н и м а е т д р у г и е к у л ь т ур ы , п о л о ж и т е л ь н о о т н о с и т с я к к ул ь т ур н ы м о т л и ч и я м , в о с п р и и м ч и в к л ю б ы м п р о я в л е н и я м к у л ь т ур н о й д и с к р и м и н а ц и и . О н с т р е м и т с я к п о н и м а н и ю , п р о н и к н о в е н и ю в с ут ь д р у г и х к у л ь т ур , с п о с о б е н и з б е г а т ь в и х о ц е н к е к у л ь т у р н ы х п р е д р а с с уд к о в и с т е р е о т и п о в . В н е м о щ ут и м о с т р е м л е н и е р а с с м а т р и в а т ь и н ы е к у л ь т у р ы н е с о с в о е й «к о л о к о л ь н и », н о с к в о з ь п р и з м у ценностей и приоритетов самих этих к ультур. От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — п о д р о с т о к с к л о н е н к призйанию и принятию к у л ь т ур н о г о п л ю р а л и з м а , ув а ж е н и ю самых р а з н о о б р а з н ы х с о ц и о к у л ь т ур н ы х г р уп п , н о п р и э т о м р а з д е л я е т , з а ч а с т у ю н е о с о з н а н н о , н е к о т о р ы е к у л ь т ур н ы е п р е д р а с с уд к и , и с п о л ь з у е т с т е р е о т и п ы в отношении представителей тех и л и и н ы х к у л ь т ур . О н н е м о ж е т с а м о с т о я т е л ь н о ув и д е т ь м н о г и е , о с о б е н н о с к р ы т ы е , п р о я в л е н и я к у л ь т ур н о й дискриминации в повседневной жизни. Ему тр удно представить, с какими п р о б л е м а м и м о г у т с т а л к и в а т ь с я к у л ь т ур н ы е м е н ь ш и н с т в а , м и г р а н т ы и л и б е ж е н ц ы . Э т о о б ъ я с н я е т с я н е п о н и м а н и е м Д р у г о г о , н е у м е н и е м ув и д е т ь е г о изнутри, нежеланием взглянуть на мир с его точки зрения. О т - 1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — п о д р о с т о к н а с л о в а х п р и з н а е т п р а в а д р у г и х н а к у л ь т у р н ы е о т л и ч и я , д е к л а р и р уе т п р и н ц и п равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных с о ц и о к у л ь т ур н ы х групп. Такой диссонанс между декларир уемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение («Все так с ч и т а ю т » ) , л и ч н ы й н е уд а ч н ы й о п ы т в з а и м о д е й с т в и я с н и м и ( «Я в с т р е ч а л т а к и х л ю д е й и ув е р е н , ч т о . . . » ) . Э т а п о з и ц и я о с н о в а н а н а к ул ь т ур о ц е н - т р и з м е , к с е н о ф о б и и , п р е з у м п ц и и в и н ы д р уг о г о . О т р и ц а я т а к и е в о п и ю щ и е п р о я в л е н и я интолерантности, как фашизм, геноцид, сегр ега ция, человек при этом может н а в е ш и в а т ь н а л ю д е й д р у г и х к у л ь т у р я р л ы к и «н е д о с т о й н ы х ув а ж е н и я » , «опасных». О т -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — п о д р о с т о к с о з н а т е л ь н о отказывается признавать, принимать и понимать представителей иных к у л ь т у р . О н с к л о н е н х а р а к т е р и з о в а т ь к у л ь т ур н ы е о т л и ч и я к а к д е в и а н т н о с т ь , н е ж е л а е т п р и з н а в а т ь р а в н ы е п р а в а н а с ущ е с т в о в а н и е т е х , к т о и м е е т и н о й физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаждет «очистить » от них пространство собственной жизни. Подросток не испытывает ни малейшего ж е л а н и я в з г л я н у т ь н а т е и л и и н ы е ж и з н е н н ы е с и т у а ц и и с т о ч к и з р е н и я д р уг о й культуры. 11. Отношение подростка к своему телесному Я О т 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — д л я п о д р о с т к а ц е н н о с т ь здоровья является приоритетной. Он понима ет, что такое здоровый образ ж и з н и , с о з н а т е л ь н о к ул ь т и в и р у е т е г о и с в я з ы в а е т с н и м с в о и д а л ь н е й ш и е жизненные успехи. Он способен пр отивостоять попыткам вовлечь его в п р о ц е с с уп о т р е б л е н и я т а б а к а , а л к о г о л я , н а р к о т и ч е с к и х в е щ е с т в и с т а р а е т с я н е д о п ус т и т ь э т о г о в о т н о ш е н и и д р у г и х . О т 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — ц е н н о с т ь з д о р о в ь я значима для подростка. Объективно он пони мает важность здорового образа ж и з н и , н о с уб ъ е к т и в н о с т а в и т е г о 350 Диагностические методики... не слишком высок о. Здоровье для него — естественное состояние, само с о б о й р а з у м е ю щ а я с я в е щ ь , а н е т о , ч т о т р е б у е т с п е ц и а л ь н ы х ус и л и й . Пристрастие к вредным привычкам — извинительная сла бость, а не п р о я в л е н и е б е з в о л и я . В о з м о ж н о , в г л у б и н е д уш и о н п о л а г а е т , ч т о с п о с о б е н д о б и т ь с я ж и з н е н н о г о ус п е х а , н е у д е л я я п р и с т а л ь н о г о в н и м а н и я своей физическ ой форме. О т - 1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — ц е н н о с т ь з д о р о в ь я невысока в сознании подростка. Размышления и разговоры о здоровье и з д о р о в о м о б р а з е ж и з н и о н с ч и т а е т п ус т о й т р а т о й в р е м е н и , у д е л о м пенсионеров. Ему хочется хор ошо, по-спортивному выглядеть в глазах о к р уж а ю щ и х , н о ч т о - т о д е л а т ь д л я э т о г о е м у о т к р о в е н н о л е н ь . В р е д н ы е привычки не кажутся ему такими уж вр едными, наоборот, в них есть н е к а я п р и я т н о с т ь , ш а р м . О н , в о з м о ж н о , о д о б р и т е л ь н о ус м е х н е т с я , у с л ы ш а в ф р а з у : «К т о н е к ур и т и н е п ь е т , т о т з д о р о в е н ь к и м п о м р е т ». О т -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — с о б с т в е н н о е здоровье, тем более здоровье окр ужающих, не представляет для подростка сколь-нибудь значимой ценности. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью. Заботящихся о своем здоровь е он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может б ы т ь , д а ж е г о р д и т с я и м и . П р и с л уч а е о н н е п р е м и н е т в ы с м е я т ь в с е , ч т о с в я з а н о с т е м о й з д о р о в ь я , ф и з и ч е с к о й к у л ь т ур ы и с п о р т а . 12. Отношение подростка к своему душевному «Я» О т 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — п о д р о с т о к принимает себя таким, какой он есть. Он верит в свои силы и в о з м о ж н о с т и , ч е с т н о о т н о с и т с я к с е б е , и с к р е н е н в п р о я в л е н и и ч ув с т в . К о м ф о р т н о ч ув с т в у е т с е б я д а ж е в н е з н а к о м о й к о м п а н и и . О н н е б о и т с я одиночества, минуты уединения для него важны и плодотворны. Он с т о й к о п е р е н о с и т л и ч н ы е н е ур я д и ц ы , н е б о и т с я п о к а з а т ь с я с м е ш н ы м . От 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — п р и н и м а я с е б я в целом, подросток все же может испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человек е, который симпатичен для др угих, но некий чер вь сомнения и н е ув е р е н н о с т и в с е - т а к и п о д т а ч и в а е т е г о . Е м у х о т е л о с ь б ы и с е й ч а с , и в б уд у щ е м з а с т р а х о в а т ь с е б я о т п о п а д а н и я в с м е ш н ы е п о л о ж е н и я и с и т уа ц и и . О н н е с к о л ь к о т я г о т и т с я у е д и н е н н ы м п о л о ж е н и е м и п о в о з м о ж н о с т и с т а р а е т с я ч е м - л и б о ( с л уш а н и е м м у з ы к и , п р о с м о т р о м видеофильмов, компьютерными играми) заместить его. О т 1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — п о д р о с т о к принимает себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все вр емя хочется «вып рыгнуть из своей ш к ур ы » , н е м е д л е н н о о к а з а т ь с я к р а с и в ы м , б о г а т ы м и з н а м е н и т ы м . Е г о к у м и р ы , к а к п р а в и л о , и м е н н о т а к и е . В г л у б и н е д уш и о н н а д е е т с я н а с в о ю п р и в л е к а т е л ь н о с т ь д л я д р у г и х , н о ув е р е н , ч т о о н и в п е р в ую о ч е р е д ь видят его недостатки. Одиночество одновр еменно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях. О т -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — п о д р о с т о к н е принимает себя, считает себя заурядным и недостой ным внимания д р уг и х . О н н е н а в и д и т с в о е о т р а ж е н и е в з е р к а л е , с в о ю р е ч ь , о д е ж д у и т . д . Л ю б о е и з м е н е н и е с и т уа ц и и в о с п р и н и м а е т к а к п о т е н ц и а л ь н о катастрофичное для него по последствиям. Ока завшись в одиночестве, Диагностика личностного роста подростка 320 начинает заниматься мазохистским самокопанием и самоедством. Собственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он и с п ы т ы в а е т ч ув с т в о в и н ы з а т о , ч т о о н в о о б щ е е с т ь , к о т о р о е в б у д у щ е м м о ж е т о б е р н ут ь с я б о л е з н е н н ы м стремлением доминировать над о к р уж а ю щ и м и . 13- Отношение подростка к своему духовному «Й» О т 15 до 28 баллов (устойчивое позитивное отношение) — п о д р о с т о к рассматривает себя как автора и распорядителя собственной жизни. О щ ущ е н и е л и ч н о й с в о б о д ы к р а й н е в а ж н о д л я н е г о , р а д и э т о г о ч ув с т в а он готов противостоять внешнему давлению. Он способен на самостоятельный и ответственный выбор. Для него очень важно найти с м ы с л с о б с т в е н н о й ж и з н и , к о т о р ую о н х о ч е т п р о ж и т ь « п о с о в е с т и » . О т 1 до 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) — п о д р о с т о к о щ ущ а е т в себе возможность быть хозяином собствен ной жизни, однако полагает это р еальным только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой, возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитает р ук о в о д с т в о в а т ь с я иными, более прагматичными регуляторами. 352 Диагностические методики... О т - 1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) — п од р о с т к у б о л е е импонир ует роль ведомого, нежели автора и распорядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья духовная сила могла бы «прикрыть » его нерешитель ность и неуверен ность в себе. Старается по в о з м о ж н о с т и уй т и о т в ы б о р а , п р и з а м е т н о м в н е ш н е м д а в л е н и и г о т о в о т к а з а т ь с я о т л и ч н о й с в о б о д ы в п о л ь з у о щ ущ е н и я п о к о я и д уш е в н о г о комфорта. О т -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) — п о д р о с т о к о щ ущ а е т с е б я « п е ш к о й » в о к р уж а ю щ е й е г о с т и х и и ж и з н и , з а л о ж н и к о м м о г ущ е с т в е н н ы х и н е п о д в л а с т н ы х е м у в н е ш н и х с и л . О н б о и т с я и избегает любого свободного действия. Ищет покровительства сильных мира сего и готов им довериться без огляд ки. Он предпочитает полную определенность и однозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогр ешимость большинства, ибо это его спасает от личной ответственности за себя и за свою жизнь. Принцип его жизни — не высовываться. ОПРОСНИК БАССА-ДАРКИ (ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ) Из оригинальной методик и выбраны шкалы, с помощью которых можно опр еделить степень агрессивности р одителей. Опр ос ник содержит 44 вопроса, которые касаются взаимоотношений с о к р уж а ю щ и м и и о т н о ш е н и я к с в о и м п о с т у п к а м . П о з в о л я е т о п р е д е л и т ь ур о в е н ь и в и д а г р е с с и и . Инструкция «З д е с ь п р и в о д и т с я с п и с о к у т в е р ж д е н и й , с к о т о р ы м и В ы м о ж е т е согласиться или не согласиться. Прочитайте их внимательно и ответь те, п о ж а л уй с т а , с о г л а с н ы В ы с н и м и и л и н е с о г л а с н ы . Е с л и В ы с о г л а с н ы , отметьте ответ "Да" на отдельном бланк е пр отив номера этого утверждения. Если Вы не согласны, отметьте на бланке ответ "Нет". Здесь нет правильных или неправильных ответов. Нам важно знать В а ш е м н е н и е ». Текст о п р о с н и к а 1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред д р уг и м . 2. 3. 4. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю. Я л е г к о р а з д р а ж а ю с ь х н о б ы с т р о ус п о к а и в а ю с ь . Если я не одобряю поведение др узей, я даю им это почувствовать. 5. 6. Мне кажется, что я не способен ударить человека. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами. 7. 8. 9. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам. Я часто бываю не согласен с людьми. Е с л и к т о - н и б у д ь п е р в ы м уд а р и т м е н я , я н е о т в е ч у е м у. 10. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями. 11. Я гораздо более раздражителен, чем кажется. 12. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной. 354 Диагностические методики... 13. 14. 15. 16. 17. Т о т , к т о о с к о р б л я е т м е н я и м о ю с е м ь ю , н а п р а ш и в а е т с я н а д р а к у. Я не способен на гр убые шутки. Меня охватывает ярос ть, когда надо мной насмехаются. Я т р е б у ю , ч т о б ы л ю д и ув а ж а л и м е н я . Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щ е л к н у л и п о н о с у » . 18. 19. Я никогда не бываю мрачен от злости. Если ко мне относятся хуже, чем я заслуживаю, я не расстраиваюсь. 20. 21. 22. 23. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня. К о г д а п о л у ч а е т с я н е п о - м о е м у, я и н о г д а о б и ж а ю с ь . Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием. 24. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева. Я ч а с т о ч ув с т в у ю с е б я к а к п о р о х о в а я б о ч к а , г о т о в а я в з о р в а т ь с я . Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. Я д е р ус ь н е ч а щ е и н е р е ж е , ч е м д р у г и е . Я м о г у в с п о м н и т ь с л уч а и , к о г д а я б ы л з о л н а с т о л ь к о , ч т о х в а т а л п о п а в ш ую с я п о д р ук у в е щ ь и л о м а л е е . 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. И н о г д а я ч ув с т в у ю , ч т о г о т о в п е р в ы м н а ч а т ь д р а к у. Я ругаюсь только со злости. 33. Е с л и д л я з а щ и т ы с в о и х п р а в м н е н у ж н о п р и м е н и т ь ф и з и ч е с к ую с и л у, я е е п р и м е н я ю . 34. 35. И н о г д а я в ы р а ж а ю с в о й г н е в т е м , ч т о с т уч у к у л а к о м п о с т о л у. Я б ы в а ю г р уб о в а т п о о т н о ш е н и ю к т е м л ю д я м , к о т о р ы е м н е н е нравятся. 36. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки. Я не огорчаюсь-из-за мелочей. Мне редк о приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угр озы в исполнение. 37. 38. 39. 40. ШКАЛА РОДИТЕЛЬСКОЙ ОЗАБОЧЕННОСТИ (ШРО) (ЖЕЛДАК И. М.) Опросник для родителей Ф . И . О . _________________________________________________________________ Дата Ниже пр оводятся особенности поведения, встр ечающиеся у детей (подр остк ов). Если поведение р ебенка полностью совпадает с представленным утвер ждением, поставьте кр естик в квадрате столбца «2 » ( « П о л н о с т ь ю с о о т в е т с т в у е т » ) . Е с л и р е б е н о к д е м о н с т р и р у е т поведение, представленное утверждением, но в меньшей степени или м е н е е ч а с т о , п о с т а в ь т е к р е с т и к в к в а д р а т е с т о л б ц а «1 » ( «С о о т в е т с т в у е т в какой-то мер е»). Если, насколько Вы себе пр едставляете, р ебенок не демонстрир ует описанного поведения, поставьте кр естик в квадрате столбца «О» («Не соответствует»). Пожалуйста, месяцев. № утверждения 1 2 3 4 5 358 заполняйте на основе поведения Содержание утверждения «0» за последние «1» ч Поздно ложится спать Лжет: например, говорит, что идет в одно место, а сам идет куда-то еще; говорит, что сделал уроки, а сам не сделал их; говорит, что не крал из моего кошелька Не прибирает за собой на кухне, в ванной комнате и в других местах общественного пользования Не заботится о своих домашних животных (не кормит, не выводит гулять, не убирает) Берет б е з спроса мою одежду Диагностические методики... «2» 6 № утверждения 6 7 Содержание утверждения 10 11 Часами занимает телефон 12 Не хочет переодеваться после школы 13 Постоянно угрюм и замкнут 14 17 Общается с нежелательными приятелями (старше его, состоящими на учете в милиции и т. п.) Валяется на диване целыми днями, просматривая телепрограммы или слушая стереозаписи Не делает уроков. Плохо учится. Прогуливает занятия в школе Приводит домой друзей, когда меня нет 18 Позволяет своим друзьям красть у нас 19 Не делает работу по дому 20 Не моется 21 23 Закатывает истерики и угрожает, когда ему перечат Не убирает в своей комнате. Содержит ее в беспорядке. Оставляет грязную посуду в комнате Убегает из дому 24 Дерется с братьями или сестрами 25 Говорит, что не любит меня 26 Ругается, обзывает меня 27 Ничего не хочет делать вместе с семьей. Все время хочет быть один Требует денег 9 15 16 22 28 29 30 № утверждения 31 Говорит другим, что я плохо с ним обращаюсь Крадет у меня или у других членов семьи (деньги, украшения, спиртные напитки) Содержание утверждения Курит 32 Выпивает с друзьями 33 Грозит мне или другим членам семьи физической расправой Активен и неразборчив в сексе 34 «1» «2. «0» «1» «2. Носит одежду, которая выглядит неряшливо или вызывающе. Злоупотребляет косметикой Гуляет допоздна или даже всю ночь Не заботится о личных вещах, оставляет их б е з присмотра Дает мои вещи (одежду, фен для волос, косметику) своим подругам Не заботится о моих вещах, теряет их 8 «0» Шкала родительской озабоченности 35 Сделал беременной свою подругу 36 Забеременела 37 38 Может разбить или сломать что-либо, когда злится Ворует в магазинах, у соседей 39 Грозится покончить с собой 40 Вмешивается в мою личную жизнь 328 Что вас еще беспок оит в вашем р ебенке? Обработка и интерпретация результатов Ан а л и з и р ую т с я о т в е т ы п о к а ж д о м у и з в о п р о с о в , о т р а ж а ю щ и х т о т и л и иной аспек т родительской озабоченности: 1 . Е с л и н а п р о т и в в о п р о с а с т о и т о т м е т к а «0 », т о п р о б л е м ы н е с у ществует. 2 . Е с л и с т о и т о т м е т к а «1 » , т о п р о б л е м а в о з н и к а е т и н о г д а . С т о и т обсудить это со своим р ебенком. 3 . Е с л и о т м е т к а с т о и т в с т о л б ц е «2 » , т о п р о б л е м а с у щ е с т в у е т и достаточно остр о. Ее нужно разр ешать, чтобы она не повлек ла за собой других проблем. В ы д е л е н н о е о т д е л ь н ы м п у н к т о м «Ч т о е щ е б е с п о к о и т в м о е м р е б е н к е » рассматривается отдельно. Необходимо р ешить, кому принадлежит обозначенная пр облема: р ебенк у или самому р одителю. Соответственно, д о л ж н о б ы т ь п р и н я т о р е ш е н и е о т о м , к т о в п е р в ую о ч е р е д ь д о л ж е н е е решать. ТЕСТ ТУЛУЗ-ПЬЕРОНА Диагностировать неблагопр иятные тенденции в развитии подростков позволяет исполь зование теста Тулуз-Пь ерона, опр еделя ющего наличие м и н и м а л ь н ы х м о з г о в ы х д и с ф ун к ц и й . М и н и м а л ь н ы е н а р уш е н и я в деятельности мозга, независимо от того, чем они были вызваны, имеют одинаковую «внешнюю» картину пр оявления. Для них характерны невыраженная, стертая неврологическая симптоматика и специфические отклонения в поведении (двигатель ная расторможенность, импульсивность, неуправляемость, невни мательность). Основными расчетными пок азателями теста Тулуз-Пь ерона яв ляются скорость выполнения теста и коэффици ент точности выполнения (показатель концентрации внимания). Наиболее часто поведенческие отклонения проявляются у детей с астеничным типом ММД и гиперактивным (р еактивным) типом, причем агрессивное поведение более характерно для детей с реактивным типом. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФРУСТРАЦИОННЫХ РЕАКЦИЙ С. РОЗЕНЦВЕЙГА Ф р ус т р . и р ую щ а я с и т уа ц и я я в л я е т с я п р е к р а с н ы м и н д и к а т о р о м , п о з в о л я ю щ и м д и а г н о с т и р о в а т ь н а р уш е н и я п о в е д е н и я . В ы я в л е н и е с п о м о щ ь ю д а н н о г о т е с т а с и т уа ц и й и о с о б е н н о с т е й р е а г и р о в а н и я подростком на невозможность удовлетвор ения уже активированной потр ебности из-за какого-либо препятствия, пр едоставляет инфор мацию о характере его активности, направленной на изменение сложившегося п о л о ж е н и я , в с и т у а ц и и ф р ус т р а ц и и . Подр обнее познак омиться с методикой изучения фр устрацион-ных реакций С. Розенцвейга вы можете в книге «Практик ум по возрастной п с и х о л о г и и » п о д р е д а к ц и е й Л . А. Г о л о в е й , Е . Ф . Р ы б а л к о ( Р е ч ь , 2 0 0 6 ) " . Информация о том, каким образом можно приобрести эту и другие книги Издательства «Речь», находится в конце книги. HAND-ТЕСТ Данная проективная методика, предложенная Э. Вагнером, может быть использована как традиционный клинический инстр умент для в ы я в л е н и я с ущ е с т в е н н ы х п о т р е б н о с т е й , м о т и в о в , к о н ф л и к т о в л и ч н о с т и . В с и л у с в о и х к о н с т р ук т и в н ы х о с о б е н н о с т е й , о н а п о з в о л я е т н а д е ж н о прогнозир овать и качественно оценивать та кое специфическое свойство личности, как открытое агрессивное поведение. Hand-тест позволяет выявить многие поведенческие тенденции на о с н о в а н и и о с о б е н н о с т е й и н д и в и д уа л ь н о г о в о с п р и я т и я п р е д л о ж е н н о г о стимульного материала. П о л уч и т ь б о л е е п о л н ую и н ф о р м а ц и ю о м е т о д и к е в ы м о ж е т е в к н и г е «Теория и практика оценки психического развития ребенка» Н. Семаго, М. Семаго (Речь, 2005). ТЕСТ ЛИЧНОСТНЫХ АКЦЕНТУАЦИЙ (МОДИФИЦИРОВАННЫЙ ВАРИАНТ ПДО А. Е. ЛИЧКО) Т е с т п р е д н а з н а ч е н д л я д и а г н о с т и к и т и п о в а к ц е н т уа ц и и х а р а к т е р а и сопряженных с ними личностных особенностей подр остков и юношей в возрасте 14-20 лет, имеющих образование не ниже 8 классов средней ш к о л ы , б е з у м с т в е н н о й о т с т а л о с т и ( IQ н е н и ж е 7 0 ) и г р уб о й п с и х о п а т о л о г и и . П р и о б с л е д о в а н и и л и ц н е р ус с к о й н а ц и о н а л ь н о с т и и м е е т з н а ч е н и е с т е п е н ь в л а д е н и я р ус с к и м я з ы к о м . В качестве психодиагностического этот тест может применять ся при диагностик е личностных расстройств и изменений личности в воспитательных, учебных, профилактических, спортивных, военных, л е ч е б н ы х и п е н и т е н ц и а р н ы х уч р е ж д е н и я х . П о д р о б н о е о п и с а н и е д а н н о й м е т о д и к и п р и в е д е н о в р ук о в о д с т в е В . П . Дворщенко «Тест личностных акцентуаций. М одифицированный вариант методики ПДО» (Речь, 2004). АНАЛИЗ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ (АСВ) Э. Г. ЭЙДЕМИЛЛЕРА, В. В. ЮСТИЦКИСА О п р о с н и к АС В п о з в о л я е т д и а г н о с т и р о в а т ь т и п с е м е й н о г о в о с п и т а н и я и х а р а к т е р е г о н а р уш е н и й . Е г о м о ж н о и с п о л ь з о в а т ь в и с с л е д о в а н и и т е х проблемных семей, где есть подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении. С помощью опросника д и а г н о с т и р ую т с я н а р уш е н и я семейного воспитания и дается прогноз относительно развития личностных черт подростка, обусловленных определенным типом воспитания. П о д р о б н о е о п и с а н и е о п р о с н и к а АС В п р е д с т а в л е н о в к н и г е Э . Г . Э й д е м и л л е р а , И . В . Д о б р я к о в а , И . М . Н и к о л ь с к о й «С е м е й н ы й д и а г н о з и семейная психотерапия» (Речь, 2006). ЛИТЕРАТУРА 1 . АннЛ. П с и х о л о г и ч е с к и й т р е н и н г с п о д р о с т к а м и . С П б . , 2 0 0 3 . 2. БаеваИ. А. Т р е н и н г и п с и х о л о г и ч е с к о й б е з о п а с н о с т и в ш к о л е . СПб.: Речь, 2002. 3 . Бандура А., Уолтере Р. П о д р о с т к о в а я а г р е с с и я М , 2 0 0 0 . 4 . Битянова М. Р. П р а к т и к ум п о п с и х о л о г и ч е с к и м и г р а м с д е т ь м и и подростками. СПб., 2002. 5 . Болотина Т. В. К о н в е н ц и я о п р а в а х р е б е н к а и з а к о н о д а т е л ь с т в о Российской Федерации в вопросах, ответах и коммен тариях. М., 2003. 6 . Васильев Н. Н . Т р е н и н г п р е о д о л е н и я к о н ф л и к т о в . С П б . : Речь, 2004. 7 . Волкова Е. С к а ж е м « Н е т ! » а г р е с с и и / / П с и х о л о г и ч е с к а я г а з е т а . 2003. №5, 6. 8. Выбираю жизнь : Программа Д.О.М. Дети. Образование, Милиция. Петр озаводск : Петр оПресс, 2001. 9 . ГоловейЛ. А., Рыбалко Е. Ф . П р а к т и к ум п о в о з р а с т н о й п с и х о л о г и и . СПб.: Речь, 2006. 1 0 . ГрецовА. Т р е н и н г о б щ е н и я д л я п о д р о с т к о в . С П б . , 2 0 0 5 . 1 1 . ЖелдакИ. П р а к т и к ум по г р уп п о в о й психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. М., 2001. 1 2 . ЗиновьеваН., Михайловен, Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. СПб.: Речь, 2005. 1 3 . Ефимова Н. С . П с и х о л о г и я в з а и м о п о н и м а н и я : П с и х о л о г и ч е с к и й практикум. СПб., 2004. 1 4 . Клейберг Ю. П с и х о л о г и я д е в и а н т н о г о п о в е д е н и я . М . , 2 0 0 1 . 1 5 . КолесовД. Н р а в с т в е н н о с т ь и п о л . М . , 2 0 0 0 . 1 6 . КолесовД. Современный подросток. Взр осление и половое воспитание. М., 2003. 17. Комментарий к Кодексу Российской Федерации об админис т р а т и в н ы х п р а в о н а р уш е н и я х . М . , 2 0 0 3 . 18. Комментарий к Уголовному кодексу Российской федерации. М., 2004. 366 Литература 1 9 . Кон И. С. П о д р о с т к о в а я с е к с уа л ь н о с т ь н а п о р о г е X X I в е к а . М , 2001. 2 0 . Корнилова Т., Григоренко Е., Смирнов С. П о д р о с т к и г р уп п ы р и с к а . С П б . , 2005. 2 1 . Крюкова С. В., Слободяник Н. П. П р о г р а м м ы э м о ц и о н а л ь н о г о р а з в и т и я детей для школьного и младшего школьного возраста. М., 2000. 2 2 . Кулагина И. Ю. В о з р а с т н а я п с и х о л о г и я . М . : У Р А О , 1 9 9 9 . 2 3 . Кунигелъ Т. В. Т р е н и н г « А к т и в а ц и я п о д р о с т к а ». С П б . : Р е ч ь , 2 0 0 6 . внутренних р е с ур с о в 2 4 . Кэррел С. Г р уп п о в а я п с и х о т е р а п и я п о д р о с т к о в . С П б . , 2 0 0 2 . 2 5 . КэнфилдД., Сикконэ Ф. 1 0 1 с о в е т о т о м , к а к п о в ы с и т ь с а м о о ц е н к у и ч ув с т в о о т в е т с т в е н н о с т и у ш к о л ь н и к о в . М . , 1 9 9 7 . 2 6 . ЛейнД, МиллерЭ. Д е т с к а я и п о д р о с т к о в а я п с и х о л о г и я . С П б , 2 0 0 1 . 2 7 . Лидере А. Г. П с и х о л о г и ч е с к и й т р е н и н г с п о д р о с т к а м и . М . , 2001. 2 8 . Лютова Е. К, Монина Г. Б. Ш п а р га л к а д л я в з р о с л ы х . С П б . : Речь, 2003. 2 9 - Малкина-ПыхИ. Г. В о з р а с т н ы е к р и з и с ы : С п р а в о ч н и к п р а к т и ч е с к о г о психолога. М., 2004. 3 0 . Марковская И. М. Т р е н и н г в з а и м о д е й с т в и я р о д и т е л е й с детьми. СПб.: Речь, 2006. 3 1 . Матвеев Б. Р. Р а з в и т и е личности подростка: программа практических занятий. СПб.: Речь, 2005. 3 2 . Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К. К о м м ун и к а т и в н ы й педагоги, психологи, родители. СПб.: Речь, 2005. тренинг: 33. Образ жизни совр еменного школьника (к вопросу о фор мировании толерантности у старшеклассников). Улан -Уде, 20033 4 . Одинцова М. А. Я — ц е л ы й м и р : П р о г р а м м а р а з в и т и я л и ч ности подростков и юношества. М., 2004. 35. Основные кодексы и законы РФ. СПб., 2002. 3 6 . Остер Г. В р е д н ы е у п р а ж н е н и я . М . , 2 0 0 3 . 37. Подготовка специалистов по социальной работе с молодежью: Учебно-методическ ое пособие. Саратов, 2002. 3 8 . П р а к т и ч е с к о е " р ук о в о д с т в о п о з а к о н о д а т е л ь н ы м м е р а м д л я преодоления домашнего насилия. Женский фонд развития ООН (ЮНИФЕМ), 2002. 39. Программа пр едотвращения насилия между сверстниками. / С о с т . С . Х а р м а н , К . Ан л а у ф . Ш т а т М и н н е а п о л и с . Литература 367 40. Программа пр едотвращения насилия на стадии свиданий и насилия в семь е / Под р едакцией Керол Суса. Штат Массачусетс: Учебный с о в е т п о у г о л о в н о м у п р а в у ш т а т а М а с с а ч ус е т с . 41. Программа психологической поддержки подростков с де-виантным п о в е д е н и е м и с о в е р ш и в ш и м п р а в о н а р уш е н и я «М о л о д е ж ь п л ю с » . М . , 2000. 4 2 . Прутченков А. С. С о ц и а л ь н о - п с и х о л о г и ч е с к и й т р е н и н г в школе. М., 2001. 4 3 . Р е а б и л и т а ц и о н н а я п р о г р а м м а д л я д е т е й и п о д р о с т к о в « Т е а т р ». М . , 2000. 44. Реабилитационная тренинговая программа для детей и подростков «В ы з о в ». М . , 2 0 0 0 . 4 5 . Р е а б и л и т а ц и о н н о - п р о ф и л а к т и ч е с к а я п р о г р а м м а «К л у б П е р е к р е с т о к » . М., 2000. 4 6 . Резапкина Г.В.Яи м о я п р о ф е с с и я : П р о г р а м м а п р о ф е с с и о н а л ь н о г о самоопределения подростков. М., 2000. 4 7 . Сартан Г. Н. Т р е н и н г с а м о с т о я т е л ь н о с т и у д е т е й . Е к а т е р и н б ур г , 2 0 0 4 . 4 8 . СеменюкЛ. М. П с и х о л о г и ч е с к и е о с о б е н н о с т и а г р е с с и в н о г о п о в е д е н и я п о д р о с т к о в и ус л о в и я е г о к о р р е к ц и и . М . , 1 9 9 6 . 4 9 . Сидоренко Е. В. Т р е н и н г в л и я н и я и п р о т и в о с т о я н и я в л и я н и ю . С П б . : Речь, 2004. 5 0 . СмидР. Г р уп п о в а я р а б о т а с д е т ь м и и п о д р о с т к а м и . М . , 2 0 0 0 . 5 1 . Солдатова Г. У. Т р е н и н г т о л е р а н т н о с т и д л я п о д р о с т к о в . М . , 2001. 5 2 . Трошихина Е. Т р е н и н г р а з в и т и я ж и з н е н н ы х ц е л е й . С П б . : Речь, 2002. 5 3 . ФопельК. К а к н а уч и т ь д е т е й с о т р у д н и ч а т ь ? П с и х о л о г и ч е с к и е и г р ы и упражнения: Практическ ое пособие: В 4-х томах. М., 2001. Фопелъ К. П с и х о л о г и ч е с к и е и г р ы и уп р а ж н е н и я . М . , 2 0 0 1 . Фопелъ К. Т е х н о л о г и я в е д е н и я т р е н и н г а . М . , 2 0 0 4 . Фопелъ К. Э ф ф е к т и в н ы й в о р к ш о п . М . , 2 0 0 3 . Формы и методы профилак тики детской и подростк овой агрессии / Под р ед. Н. М. Платоновой. СПб., 2003. 5 8 . Хухлаева О. В. Т р о п и н к а к с в о е м у Я . М . , 2 0 0 1 . 5 9 . Ширгалин Б. Ш. Р а б о т а с д е т ь м и г р у п п ы р и с к а : М е т о д и ч е с к о е п о с о б и е д л я с о ц и а л ь н о й с л у ж б ы « Р е б е н о к н а ул и ц е » . М . , 1999. 54. 55. 56. 57. КНИГА — ПОЧТОЙ Вы можете заказать книги нашего издательства любым удобным для вас способом: • По телефонам: (812) 323-76-70, (812) 329-08-80 • По элек тронной почте: rech-spb@mail.ru • На сайте издательства: www.rech.spb.ru • По почте: 199178, Санкт-Петербург, а/я 96, Издательство «Речь » Вы делаете заказ, ук а з а в : 1) фамилию, имя, отчество, телефон, e-mail; 2) почтовый индекс, регион, район, п ун к т у л и ц у , д о м , к о р п у с , к в а р т и р у; населенный 3) название книги, автора, количество экземпляров. Мы высылаем Вам книги в течение 3-х дней после принятия заказа!
