Блок 1 Модуль 4

Блок 1
Модуль 4
ОБУЧЕНИЕ АСПЕКТАМ ЯЗЫКА
ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ
1. Какой путь изучения грамматики вы считаете более целесообразным использовать на
продвинутом этапе обучения английскому языку и почему?
Первый путь. Его можно охарактеризовать следующим образом:
 изучение / повторение правил по учебнику;
 выполнение упражнений на подстановку / раскрытие скобок;
 перевод предложений с русского на английский
Второй путь. Его можно охарактеризовать следующим образом:






изучение реальных речевых ситуаций /высказываний в устной и письменной речи (с
использованием материалов корпусной лингвистики), где используются изучаемые
грамматические явления;
объяснение, почему именно данное грамматическое явление использовано в том или ином
случае;
сравнение данных речевых образцов с близкими по значению высказываниями, где
используются другие грамматические явления;
самостоятельное формулирование / выведение правила с последующим сравнением его с
правилами, предлагаемыми авторами учебника;
выполнение упражнений на раскрытие скобок / множественный выбор не на уровне
отдельных предложений, а в мини текстах;
решение коммуникативных задач, предусматривающих использование конкретных
грамматических явлений, что обусловлено речевыми функциями общения в данной ситуации.
Третий путь. По-вашему усмотрению.
-------------------------Ваш ответ:
Считаю,что второй путь больше подходит на продвинутом этапе обучения.
Здесь преобладают коммуникативные ситуации, что поможет изучающим грамматику
развить умение не задумываясь реализовывать грамматические правила в процессе
речевого взаимодействия. Упражнения такого типа необходимы, чтобы изучение
грамматических явлений не превратилось в механическое использование готовых речевых
образцов. Коммуникативные упражнения позволяют учащимся осознать место изучаемого
грамматического явления в системе аналогичных явлений.
2. Назовите те случаи, когда изучаемое грамматическое явление можно отождествлять с
изучением лексики, т.е. когда грамматика изучается на уровне лексической единицы. Приведите
несколько примеров.
-------------------------Ваш ответ:
1. Времена английского глагола : Past Simple, Present Perfect, Passive Voice.
2. Степени сравнения прил.
3. Существительные в ед. и мн.числе
3. Выполните задания международных экзаменов на контроль грамматических навыков речи для
уровня CAE/CPE и скажите:

проверяют ли данные задания знания грамматических правил или умения осуществлять
выбор нужного грамматического явления и адекватно использовать его в речи? Как это
обусловлено характером заданий?
-------------------------Ваш ответ:
-------------------------- На мой взгляд, задания
проверяют навыки лексические,
(словообразования и наличие словарного запаса.)
-------------------------
Что показалось вам трудным/ вызывало наибольшие сомнения в правильности выбора? В чем
причина?
-------------------------Ваш ответ: Очень трудно было остановиться на одном варианте ответа.
------------------------- Что помогло вам сделать правильный выбор?
-------------------------Ваш ответ:
------------------------- Какие ошибки вы все-таки сделали и почему?
-------------------------Ваш ответ:
-------------------------Приведите образец выполненного задания.
-------------------------Ваш ответ:
-------------------------4. Подберите подходящие по смыслу заголовки к каждому абзацу. Определите, какому подходу
(методу) в обучении грамматике будет соответствовать данная последовательность действий.
Подберите русские эквиваленты выделенным курсивом словам и выражениям.
a) Test.
b) Isolation and explanation.
c) Practice
d) Presentation.
1. ----------------Presentation-представление
нового
грамматичекого
материала. В этом виде работы происходит представление
нового грамм.материала в тексте или диалоге.
2. Isolation and explanation—изоляция от контекста и объяснение.- В
данном виде работы учитель показывает,как функционирует
данный грамм.материал в речевой деятельности. Учащиеся,
в свою очередь осознают функциональные особенности
представленного материала.
3. -------Practice-практика (автоматизация). В данном виде работы
учащимся предлагаются упражнения на воспроизведение
речевого образца на основе осознанной грамматической
структуре.
4. Test- контроль. В данном виде работы может быть использован
самоконтроль,взаимоконтроль,коррекция,оценка,самооценк
а усвоения нового грамматического материала.
Ваш ответ:
--------------------------
Any generalization about the ‘best’ way to teach grammar (kinds of teaching
procedures and their order) will have to take into account both the wide range of knowledge and skills
that need to be taught and the variety of structures subsumed under the heading ‘grammar’. Here we
present only a general framework in which a very wide variety of teaching techniques will fit.
2. ----------------presentation---------Ваш ответ:
The wide range of knowledge and skills – широкий диапазон знаний и
навыков
Subsumed under the heading “grammar” – отнесенные к категории
грамматика
A general framework – общий подход
Teaching techniques will fit – методы обучения применимы
--------------------------
We usually begin with providing the class with a text in which the grammatical structure appears. If
the structure is very simple and easily perceived the text may be no more than a simple sentence or two.
The aim of this stage is to get the learners to perceive the form and meaning of the structure in both
speech and writing and to take it into short-term memory. As a follow up, students may be asked to read
aloud repeat, reproduce from memory or copy out instances of the use of structure within the text.
3. -------------------------Isolation and explanationВаш ответ: To percieve the from and meaning of the structure – воспринимать
(узнавать) форму и значение конструкции
Short-term memory – кратковременная память
Instances - примеры
--------------------------
At this stage we move away from the context, and focus, temporarily, on the grammatical items
themselves: what they sound and look like, what they mean and how they function—in short, what rules
govern them. The objective is that learners should understand these various aspects of the structures. In
some classes we may need to make extensive use of the ‘students’ native language to explain, translate,
make generalizations and so on. This stage may take some time, where the structure is particularly
difficult to grasp.
4. -----------practice--------------Ваш ответ: Understand – понимать
What rules govern – какие правила определяют…
Extensive use of the students’ native languages – использовать родной язык
обучающихся…..
---------------------------------------------------
This stage consists of series of exercises done both in the classroom and for home assignments,
whose aim is to cause the learners to absorb the structure and to transfer what they know from shortterm to long-term memory. Exercises stress the perception and production of correct forms, but they
should involve meaning as well and should not be done without comprehension. They should not
necessarily cover all aspects of the structure immediately, but we shall need to use a series of varied
exercises, which will complement each other and together provide thorough coverage of written and
spoken forms of the structure.
5. -------------------------Ваш ответ: test
To absorb the structure – полностью осознать конструкцию
To transfer – переместить
Cover all aspects – охватить все нюансы (аспекты)
Complement each other – дополнять друг друга
To provide feedback- обеспечить обратную связь
The main aim of this stage is to provide feedback, without which neither teacher nor learners would
be able to progress very far. Often practice exercises are used to supply such informal feedback but
more formal control is normally used as well, using special kinds of tasks.
5. Соедините разрозненные части англоязычного глоссария. Проверьте себя по ключам в конце
темы. Переведите глоссарий с английского на русский язык. Дополните собственный
русскоязычный глоссарий 5-10 терминами, необходимых, на ваш взгляд, для обсуждения
профессиональных вопросов, связанных с обучением грамматике.
1. Mistakes
(a )
2. Errors
( b)
3. form (analysis)
( i)
4. function
(analysis)
(j )
5. Fossilization
( k)
6. Generalization
( c)
7. Deductive
( g)
8. Inductive
( h)
9. Use
( f)
10. Usage
(l )
11. Interference
( e)
12. Transfer
(d )
--------------------------
(a) deviations from the norms of a language caused by such non-linguistic factors
as carelessness, tiredness, boredom, excitement, tension, etc.
(b) systematic deviations from norms of the language being learned. They are
usually caused by false generalizations about the language by the learner and are
an inevitable and essential part of language learning. Many such errors are
developmental and disappear as the learner gains exposure to language in use
(c) assumptions about patterns of the language made by the learner as a result of
his exposure to it. Many elementary learners make false assumption
(d) the influence of one language on the acquisition of another language and also
of the skills developed in association with one language while using another
language.
(e) the negative influence of one language whilst learning another language.
Approximately 10-15% of L2 errors occur as a result of learners either assuming
that similar L1and L2 patterns are identical or using familiar L1 generalizations
before relevant L2 generalizations have been formed.
(f) Language performance in situations, which have genuine communicative
purpose and are not designed just to practise particular language items or
structures.
(g) referring to the process of working out rules of the language from an analysis
of samples of the language.
(h) referring to the process of ‘gaining’ generalizations about the language as a
result of practicing sentences which exemplify them.
(i) is concerned with such figure of expression as pronunciation, spelling, word
order, tense formation, grammatical agreement, gender, plurality an so on. It
would not be concerned with the meaning they are used to convey.
(j) stresses the purposes for which expressions are used. Thus, instead of teaching
the structures of English like tenses, types of clauses or the passive, a course
based on this approach would teach how to express agreement, how to decline an
invitation, how to give directions or ask for information, etc. using different
structures.
(k) it occurs when a learner’s use of the target language ceases to develop and
therefore his errors become permanent. This usually happens when a learner has
attained his or her inner goal like easy communication in everyday face to face
situations and there is no longer any real motivation for further development.
(l) language performance in artificial practice situations such as drills, multiple
choice tests, etc. In such situations learners produce evidence of their knowledge
of the language rather than their ability to use it in the situation outside the
classroom.
Ваш ответ: 1. Ошибки – отступления от норм употребления, связанные с такими
эмоциональными явлениями, как невнимательность, усталость, скука, напряжение,
возбуждение. Случайное явление.
2. Ошибки – систематическое отступление от норм употребления правил изучаемого языка.
Обычно происходят из-за неверных обобщений учащихся о функционировании языка и
являются неизбежной частью процесса обучения. Многие такие ошибки исчезают в
процессе дальнейшей практики языка.
3. Форма – содержит такие языковые единицы выражения как: произношение,
проговаривание слов по буквам, порядок слов, образование времен, грамматическое
согласование, множественность и т.п. Не несет смысловой нагрузки, служит для ее
передачи.
4. Функция – сконцентрирована на целях, для которых используется выражение. Так,
вместо изучения таких структур английского языка как времена, пассивные залог или
наклонения, курс, основанный на этом подходе, учит, как выразить согласие, отклонить
приглашение, дать указания или спросить необходимую информацию, используя
различные структуры.
5. Закоснелость, (окаменелость) – происходит, когда целевое изучение студентом
иностранного языка останавливается и его ошибки начинают носить перманентный
характер. Это обычно случается, когда учащийся достигает своей цели в изучении языка
(например, цели легко общаться в повседневной жизни) и мотивация для дальнейшего
изучения исчезает.
6. Обобщение – предположение о принципах строения языка, сделанное учащимся в
результате его освоения. Многие ошибки начинающих учащихся случаются из-за
ошибочного предположения.
7. Дедуктивный метод – процесс изучения грамматики, основанный на проработке правил
языка, такой процесс начинается с анализа правила.
8. Индуктивный метод – изучение грамматического явления методом обобщения,
формулировки
правила,
выведенного
в
результате
анализа
предложений,
иллюстрирующих это явление.
9. Использование – использование языка в реально коммуникативных целях.
10.Усвоение правил употребления – использование языка в искусственно созданных
условиях, таких как тренировочные упражнения, упражнения на множественный выбор, и
т.п. В таких ситуациях учащиеся демонстрируют видимость знания языка, а не
способность использовать его в реальной жизни.
11. Интерференция (помеха) – негативное влияние одного языка на процесс изучения
другого языка. Примерно 10-15 % ошибок, совершаемых при изучении второго языка,
являются результатом предположения о схожести форм первого и второго языка..
12. Трансфер (перенос) – влияние одного языка на процесс освоения другого языка, а также
на языковые навыки, перенесенные из первого языка на другой язык.
--------------------------------------------------6. Просмотрите различные УМК для первого года обучения английскому языку в школе и
выпишите те грамматические явления, которые в них изучаются. Сравните их и определите
причину расхождений, если таковые имеются.
УМК
Для 1 класса авторов
И.Н. Верещагиной и др.
Грамматические явления.
-------------------------Ваш ответ: to be, have got, can
--------------------------
Для 2 класса авторов
И.Н. Верещагиной и др.
-------------------------Ваш ответ:
Ваш ответ: there is/are, Present Simple
Для 1 класса авторов
М.З. Биболетовой и др.
-------------------------Ваш ответ: Ваш ответ: to be, have got, can,
притяж.падеж сущ.
--------------------------
Для 5 класса авторов
В.П. Кузовлева и др.
-------------------------Ваш ответ: Ваш ответ: Past Progressive, Present
Perfect, Present Progressive, модальная гл-л have
to, предлоги места, словообразование, конверсия,
сложные слова.
---------------------------------------------------
Starter CES
-------------------------Ваш ответ: Ваш ответ: глагол
to be,
притяжательный падеж,
местоимения дополнения, конструкции have got,
there is/are, can, Present Simple tense, порядок слов
в англ предложении.
--------------------------
Для 5 класса авторов
О.В. Афанасьевой и др.
--------------------------
Имя существительное: способы образования
множественного числа;
притяжательный падеж существительных;
определенный, неопределенный, нулевой
артикли.
Местоимение: личные местоимения;
притяжательные местоимения; указательные
местоимения (this – these, that – those).
Имя числительное: количественные
числительные.
Глагол: неопределенная форма глагола
--------------------------
-------------------------Ваш ответ:
------------------------ В общем расхождения имеются. Грамматических явлений изучаемых в 5
классе гораздо больше, чем в 1 и 2. И еще в 1-2 классах используется так называемый
имплицитный подход, тогда как в 5 классе эксплицитный.
7. Придумайте или подберите из УМК примеры речевых установок, где речевая задача общения
на иностранном языке жестко обуславливает употребление изучаемых грамматических структур.
-------------------------Ваш ответ:
1. Подстановочное упр-е на закрепление простого прошедшего времени.
Look at this photo-it’s Ben. Explain why his mother felt upset in the evening yesterday:
e.g. His mother was very upset yesterday because Ben…
…he whistl…at school and the teacher got angry.
2. Recollect the most interesting episodes of your childhood and tell your groupmates about
them.(Репродукция. Прошедшее время)
3. What do you think about the following
emotionally.(Восклицательные предложения)
1 Russian ballet represents the classical dancing.
2 The arts help to develop imagination.
things?
Express
your
opinion
-------------------------8. Проанализируйте УМК для 7-8 класса специализированных и массовых школ и сравните их по
следующим позициям:
 перечень изучаемых / повторяемых грамматических явлений
 последовательность их расположения в курсе
 используемые методы работы с грамматическим материалом
 разнообразие используемых упражнений
 содержательная сторона грамматических упражнений
 ориентация упражнений на формирование грамматических знаний или на формирование
умений использовать эти знания в речи
 соотнесенность грамматических упражнений с тематикой и проблематикой разделов, где они
изучаются или повторяются
 возможность осуществления самоконтроля в процессе работы с грамматическими
упражнениями
-------------------------Ваш ответ: В учебниках уделяется внимание повтору грамматических явлений, изученных
в предыдущие годы обучения. Также на протяжении учебного года происходит постоянный
возврат к изученному материалу и выполнение упражнений для повтора пройденных
грамматических структур.
Это упражнения:
- на множественный выбор,
- подстановочные,
- на грамматические трансформации,
- на перевод предложений и текстов с русского языка на английский и др.
В учебнике Кузовлева В.П. грамматические упражнения соотнесены с тематикой
разделов, где они изучаются. Они направлены на формирование навыков использования
грамматических явлений в жизни.
В учебнике О. Афанасьевой это заметно меньше. Там большее внимание уделено
формированию навыков говорения. Подробно разбираются значения слов со схожим
звучанием или значением в рубрике Words not to be confused, а также глаголам, значение
которых зависит от предлога. Грамматике отдается отдельный раздел, и, как правило,
упражнения на отработку грамматических явлений не связаны с изучаемой темой.
-------------------------9. Попробуйте составить контрольные задания (3-5) по грамматике для учащихся 8-9 классов, на
основе требований программ и содержания УМК. Решите, каким типам заданий вы отдадите
предпочтение и почему:
 на множественный выбор;
 на множественную подстановку
 на лексико-грамматические трансформации отдельных предложений с указанным
началом и обязательным/ключевым для трансформации словом;
 на грамматические трансформации, связанные с изменениями частей речи в связных
текстах с опорой на выделенное слово на полях;
 на частичный перевод отдельных частей предложений;
 на перевод разрозненных предложений с русского языка на английский;
 на перевод связных текстов с одного языка на другой
 на иных заданиях.
-------------------------Ваш ответ: 1. Fill in the correct Infinitive Tense (вырабатывают автоматизм в употреблении
грамматических структур)
1. I can’t afford… (go) on vacation right now. I’ve got too many expences.
2. If you happen…(come) to Glasgow in summer, please give me a call!
3. She doesn’t mind …(help) us with a party.
4. Rephrase the following sentences as in the example (дают уч-ся возможность формировать
навыки комбинирования,замены. Очень важно то,что трансформационные упр-я учат
сопоставлять и противопоставлять изучаемую структуру ранее изученным)
Send him the telegram now and he gets it in the evening.
If you send him a telegram now he will get it in the evening.
1. He doesn’t write to me and I don’t write to him.
If he…
2. He caught a cold because he didn’t put his overcoat.
He wouldn’t…if he….
3. Упражнения на словообразование(способствуют расширению словарного
запаса,развитию языковой догадки, “лингвистического чутья”)
1.Detroit is renowned for the… of cars. (PRODUCE)
2. My history teacher has a vast …of past events. (KNOW)--------------------------