Функциональный анализ

Модульные программы,
основанные на компетенциях, и
новые ФГОС
Основные положения
Понятийный аппарат
Основные понятия
1. Результаты обучения - то, что
должен знать, уметь и делать
человек после завершения обучения.
Важно!!!!!
Ориентация обучения на результат
за счет:
учета требований работодателей к умениям,
знаниям, опыту (компетенциям) работников
Компетенция - способность применять
(актуализация) знания, умения,
отношения и опыт в знакомых и
незнакомых трудовых ситуациях
Понятийный аппарат
В международной практике:
- смещение акцентов с компетенций
(свыше 250 определений!)на
результаты обучения либо
- использование обоих терминов как
синонимов
Как узнать требования
работодателей?
- Либо использовать профстандарты
- Либо посредством функционального анализа
- Отправные точки для проектирования
программ/модулей:
Виды трудовой деятельности
Трудовые функции
Пример
 1. Организация и проведение гидрометеорологических работ и
наблюдений на сети станций и постов (ПМ – вид трудовой
деятельности)
 ПК 1.1. Планировать производственные работы и руководить
первичным трудовым коллективом исполнителей (ПК – функции)
 ПК 1.2. Выполнять гидрологические работы и наблюдения,
обрабатывать и проверять материалы наблюдений
 ПК 1.3. Обрабатывать гидрологическую информацию с
использованием компьютерных технологий
 ПК 1.4. Эксплуатировать технические средства и устройства,
применяемые для гидрологических работ и наблюдений.
 ПК 1.5. Осуществлять информационную работу
 ПК 1.6. Выполнять гидрологические расчеты основных характеристик
режима водных объектов
 ПК 1.7. Подготавливать материалы гидрологических наблюдений для
разработки методик прогнозирования
 ПК 1.8. Проводить инспекцию гидрологических постов
Понятийный аппарат
Профессиональный модуль
Направлен на интегированное освоение набора
трудовых функций – ПК и сопутствующих
общих компетенций
В чем проблема:
ПМ – слишком «большая» структурная и
содержательная единица образовательной
программы
Проектирование программы нужно начинать с ПК
и необходимых для ПК ОК
Функциональная карта
Трудовая функция 1.1
Вид трудовой
деятельности 1
Трудовая функция 1.2
Трудовая функция1.3
Трудовая функция 2.1
Вид трудовой
деятельности 2
Цель
Трудовая функция 2.2
Трудовая функция 2.3
Трудовая функция 3.1
Вид трудовой
деятельности 3
Трудовая функция 3.2
Трудовая функция 3.3
.и т.д….
ФК
Что необходимо помнить при составлении
функциональной карты:
Исходим из данных анализа потребностей в
умениях (опросов работодателей).
Метод получения данных - анкетирование
Принципиальные моменты
 Результаты обучения (ПК) – спецификация
сферы труда – что должен уметь делать
работник
 Программы обучения – что нужно освоить
для достижения этих результатов –
спецификация сферы образования
 Как можно проверить или доказать, что
результаты достигнуты – спецификация
оценки
Структура ПМ
Междисциплинарность
обеспечивается комбинированием
знаний и умений на уровне ПК
Что важно: структурировать программу
на основе выявленных ПК и их
содержания
Принципиальные моменты
Интеграция теории и практики
Активные методы обучения – обучение
в процессе деятельности
Организация обучающей среды
Самоуправляемое обучение
Новая роль тех, кто обучает
Итерации проектирования
 Разработка спецификации для каждой ПК
 Формирование на основе спецификаций
структуры учебного процесса и методических
материалов по реализации обучения для
освоения ПК/ОК, отбор содержания
 Разработка документации по оценке (текущее
и итоговое оценивание)
 Разработка учебных материалов.
Спецификация модуля
Задача модуля: «По завершению освоения
ПК обучающийся будет уметь:..»
Действия
Умения
Знания
Ресурсы
Действия
Для удобства освоения и в целях
измеримости достижений обучающихся
каждая ПК подразделяется на
составляющие действия
ВАЖНО ПОМНИТЬ, ЧТО
1. При составлении Спецификации
модуля нужно использовать
оценочные слова, описывающие
качество выполнения действия.
2. Ряд знаний и умений будет
неизбежно повторяться, поскольку одно
и то же знание и умение может быть
направлено на достижение разных
результатов.
Важно:
Перечень знаний, подлежащих освоению,
может быть использован:
 при планировании занятий;
 для обеспечения связи теоретических тем с
практическими заданиями;
 для планирования всей программы обучения.
Перечень умений нужен для выбора
адекватных методов обучения и
планирования обучающей среды
Важно
 На основе спецификации можно составить примерный план занятий
по освоению конкретной ПК. Он позволяет обоснованно рассчитать
время на освоение каждой ПК/трудовой функции/мини-модуля, а также
учебную нагрузку преподавателей.
 Следует подчеркнуть, что освоение не только каждого ПМ, но и
ПК/мини-модуля будет носить междисциплинарный характер. А именно,
при освоении какого-либо действия в большинстве случаев
необходимо освоение соответствующих требований промышленной
безопасности, техники безопасности и охраны труда, экологической
безопасности. Часто требуется знание основ эффективной
коммуникации и т.д. Все эти конкретные знания отражены в
спецификации и позволяют выстроить четкий междисциплинарный
курс по каждой ПК. Если в спецификациях часто повторяются одни и
те же темы теоретических знаний, можно предусмотреть отдельные
мини-лекции по ним до начала изучения соответствующих минимодулей/ПК.
 Далее, используя полученные в ходе проектирования спецификаций и
планов занятий данные, можно перейти к планированию собственно
данного раздела ОПОП в том формате, как этого требует ФГОС.
Важно
 Важно подчеркнуть, что раздел ПМ во ФГОС предполагает
освоение ПК и сопутствующих ей ОК, отраженных не только во
ФГОС, но и указанных в спецификации.
 Каждая ПК осваивается постепенно («действия» в
спецификации).
 Если раздел ПМ понимается именно так, т.е. как
последовательность шагов по освоению ПК, то становится
понятно, что нужно для организации обучения по его освоению
– какие и сколько теоретических занятий, сколько
самостоятельной работы, сколько часов работы в мастерской,
сколько – на предприятии. Т.е. достигается обоснование для
отбора содержания и методов обучения, формирования среды
обучения.
Важно
 Таким образом, спецификация профессиональной компетенции
позволяет разработчикам рабочей программы ПМ ОПОП:
 1.
Определить содержание разделов междисциплинарных курсов
(МДК) в разделе 3 «Структура и примерное содержание
профессионального модуля» макета программы ПМ в ОПОП, и
подраздела 3.1. Тематический план профессионального модуля.
 2.
Определить виды учебной деятельности, необходимые для
освоения содержания мини-модуля (МДК), и на этой основе его
трудоемкость (объем в учебных час.), включая практики и курсовые
работы, для последующего заполнения подраздела 3.2 «Содержание
обучения по профессиональному модулю» макета программы
профессионального модуля в ОПОП.
 3.
Определить соотношение аудиторной и самостоятельной работы;
соотношение лекций и практических (лабораторных) занятий и объем
учебного времени, учитывая, что в соответствии с требованиями ФГОС,
объем времени на практические занятия должен быть не менее 50% от
аудиторной нагрузки, для последующего заполнения подраздела 3.2.
«Содержание обучения по профессиональному модулю» макета
программы ПМ в ОПОП.
Важно
Таким образом, спецификация профессиональной компетенции
позволяет разработчикам рабочей программы ПМ ОПОП
4.
Определить виды практик (учебная, производственная),
принципы организации практик (концентрированная,
рассредоточенная) для последующего заполнения раздела 3
макета программы ПМ в ОПОП.
 5. Определить активные методы и технологии обучения
(проведения занятий), а также условия реализации программы
профессионального модуля (преподаватели, практические
работники, места и организация занятий и практик,
оборудование, учебно-методические ресурсы и пр.) для
последующего заполнения раздела 4 макета программы ПМ в
ОПОП.
 6. Определить критерии и показатели оценивания
компетенций, формы и методы текущего, промежуточного и
итогового контроля для последующего заполнения раздела 5
макета программы ПМ в ОПОП.
И последнее:
При соблюдении вышеизложенных
правил при разработке ПМ формируется
иерархия задач, в рамках которой
происходит их уточнение и конкретизация,
что позволяет в результате четко
представить себе, из чего должно
состоять содержание обучения и как
организовать сам процесс обучения.